1、《内蒙访古》教学设计
科目 语文 任课教师 刘惠萍 班级 高二·一班
课型 讲读课 课时 第四课时 时间 1996.12.12
教学目的 1、体会作者的爱国主义精神和珍视民族团结的感情。2、继续复习巩固夹叙夹议的写法。3、学习作者以历史唯物主义观点辩证分析历史事件的方法
教学重点 教学目的3
教学内容 一、复习检查(略)二、讲授内容1、导语赵长城、汉城堡在历史的烽烟中有的已经面目全非了，然而那些由残酷战争孕育出的和平美好的象征却越来越清晰，那就是被呼为青冢的昭君墓。2、阅读课文画出记叙昭君墓的段落，分析记叙了哪些内容昭君墓的位置、周围环境、青冢的传说画出议论昭君墓的段落，分析作者的观点肯定昭君出塞、肯定和亲政策三、知识迁移给学生适当材料，让学生运用作者所使用的历史唯物主义观点辩证分析历史事件。材料1、这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上、山海之间、咽喉要地，一次又一次的抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙……那一处没埋葬过入侵者的累累白骨，这遭到玷污的雄关，至今还蒙着耻辱的灰尘……(出自学生刚学过的峻青的《雄关赋》)1、分析、讨论：请同学们运用作者所学的历史唯物主义观点站在民族大家庭的角度上辩证分析这段文字有什么不足?2、启发、思考我们所用的所有课本(不仅仅语文课本)中是否还存在着这种现象?材料2、<<咏怀古迹>>杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识东风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。《咏王昭君》《游昭君墓》六首清·彦德翦伯赞闺阁堪垂世，明妃冠汉宫。(一)一身归朔漠，数代靖兵戎。鸣驼铁马列长亭，万里毡车赴北亭。若以功名论，几于卫霍同。从此长安无梦到，未央宫殿月空明。人皆悲远嫁，我独羡遭逢。(二)纵使承恩宠，焉能保始终。旗亭历历路茫茫，风雪关山道路长。至今青冢在，决胜赋秋风。莫道娥眉无志气，不将颜色媚君王。(三)(四)黑河青冢两悠悠，千古诗人泪不收。千首哀词万首诗，不信汉宫花万树，昭君一去便成秋。同声歌哭说妍媸。(五)和亲本事汉家策，汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。出塞如何怨画师。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。(六)悠悠今古换人间，地覆翻天十二年。死去有灵应一笑，红旗飘荡大青山。1、分析、讨论：三位诗人对昭君远嫁这一历史事件各自发表了怎样的看法?那位诗人的观点是辩证的、客观的?2、启发、思考今天我们学习这篇文章有什么现实意义?四、作业附板书内蒙访古翦伯赞一段最古的长城战争大青山下城堡民族团结昭君墓和平
教学内容
2、《内蒙访古》教学设计
科目 语文 任课教师 刘惠萍 班级 高二·一班
课型 讲读课 课时 第四课时 时间 1996.12.12
教学目的 1、体会作者的爱国主义精神和珍视民族团结的感情。2、继续复习巩固夹叙夹议的写法。3、学习作者以历史唯物主义观点辩证分析历史事件的方法
教学重点 教学目的3
教学内容 一、复习检查(略)二、讲授内容1、导语赵长城、汉城堡在历史的烽烟中有的已经面目全非了，然而那些由残酷战争孕育出的和平美好的象征却越来越清晰，那就是被呼为青冢的昭君墓。2、阅读课文画出记叙昭君墓的段落，分析记叙了哪些内容昭君墓的位置、周围环境、青冢的传说画出议论昭君墓的段落，分析作者的观点肯定昭君出塞、肯定和亲政策三、知识迁移给学生适当材料，让学生运用作者所使用的历史唯物主义观点辩证分析历史事件。材料1、这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上、山海之间、咽喉要地，一次又一次的抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙……那一处没埋葬过入侵者的累累白骨，这遭到玷污的雄关，至今还蒙着耻辱的灰尘……(出自学生刚学过的峻青的《雄关赋》)1、分析、讨论：请同学们运用作者所学的历史唯物主义观点站在民族大家庭的角度上辩证分析这段文字有什么不足?2、启发、思考我们所用的所有课本(不仅仅语文课本)中是否还存在着这种现象?材料2、<<咏怀古迹>>杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识东风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。《咏王昭君》《游昭君墓》六首清·彦德翦伯赞闺阁堪垂世，明妃冠汉宫。(一)一身归朔漠，数代靖兵戎。鸣驼铁马列长亭，万里毡车赴北亭。若以功名论，几于卫霍同。从此长安无梦到，未央宫殿月空明。人皆悲远嫁，我独羡遭逢。(二)纵使承恩宠，焉能保始终。旗亭历历路茫茫，风雪关山道路长。至今青冢在，决胜赋秋风。莫道娥眉无志气，不将颜色媚君王。(三)(四)黑河青冢两悠悠，千古诗人泪不收。千首哀词万首诗，不信汉宫花万树，昭君一去便成秋。同声歌哭说妍媸。(五)和亲本事汉家策，汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。出塞如何怨画师。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。(六)悠悠今古换人间，地覆翻天十二年。死去有灵应一笑，红旗飘荡大青山。1、分析、讨论：三位诗人对昭君远嫁这一历史事件各自发表了怎样的看法?那位诗人的观点是辩证的、客观的?2、启发、思考今天我们学习这篇文章有什么现实意义?四、作业附板书内蒙访古翦伯赞一段最古的长城战争大青山下城堡民族团结昭君墓和平
教学内容
3、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
4、部编版高中语文必修上册古诗词诵读《鹊桥仙》教学设计
教学目标
语言建构与运用反复诵读体会词的平仄诵读要领;品味该词富有表现力的语言,感知其形象性，体会词中壮阔优美的意境。
思维发展和提升引导学生理解本词情、景、理交融的特点。
审美鉴赏和创造通过《鹊桥仙》一词感受秦观“长于议论,文丽而思深”的词风;让学生在诵读品味中提高审美情趣，培养诗词欣赏能力。
文化传承和理解以短暂与永恒为欣赏要点，体会古人对爱情的态度，培养学生正确的爱情观。
教学重点分析意境，理解情、景、理交融的特点，背诵《鹊桥仙》。
教学难点以短暂与永恒为欣赏要点，体会古人对爱情的态度。
教学过程
一、说
1.爱情是人类最珍贵最美好的情感之一，对爱情的传诵古今中外皆有，外国我们比较熟悉的有《罗密欧与朱丽叶》，中国的则有四大爱情传说(白蛇传、孟姜女、梁祝、牛郎织女)。其中牛郎织女出现在很多脍炙人口的佳作中，而最早以此为题材的诗歌应该是《古诗十九首》里边的《迢迢牵牛星》，但是流传最为广泛、经久不衰的应该要算秦观的《鹊桥仙》了。在咏牛郎织女的诗词作品中，诗人们更多的是将眼光投注在牛郎织女的不幸上，对此倾注了他们的同情。而在这首《鹊桥仙》中，秦观却从一个崭新的角度来看待牛郎织女的爱情，并表达了他对牛郎织女纯洁高尚的爱情的热情赞颂，写出了“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的千古绝句。
2.秦观简介。
秦观，字少游，又字太虚，号淮海居士。北宋著名词人，是“苏门四学士”之一，与苏轼的交谊很深，但词风与苏轼大不相同。虽然也有少数具有豪放特色的作品，但从总体来看，他是一个标准的婉约词人。他流传下来的词作，只有90首左右，但名篇佳作不少，所以他历来被视为婉约派的大家之一。
从内容看，秦观词所反映的生活面比较窄，直接表现国计民生的重大题材几乎没有，而其中最为突出的是“情”、“愁”二字。秦观词表现爱情，大多真挚而高雅，揭示出心灵深处的共鸣，在一定程度上，把爱情升华到美的高度来审视。
3.解题：《鹊桥仙》，词牌名，此调专咏七夕。鹊桥，据说牛郎织女长年分隔银河两岸，只有七夕这一天才能相会。在这一天，多情善良的喜鹊从四方涌来，自觉搭成一座桥，牛郎织女由此桥渡河相会。
二、读
1.老师范读
2..全班齐读。
3.分小组赛读。
4.然后让学生说出上下阙的内容：
上阙：情侣奔赴鹊桥相会(相逢)
下阙：情侣以长久相爱的誓言互勉(离别)
三、赏
1.“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。”
“纤云弄巧”引出会织彩云的织女，“飞星传恨”引出急切想见到自己心爱的妻子的牛郎。“银汉迢迢暗度”写七月七日夜，他们从天帝强划的迢迢银河两边双双暗度。
2.“金凤玉露一相逢。便胜却人间无数。”
这是情节的发展，写鹊桥相会。作者只写这么简单的两句：一是说相逢的时节(秋天的早晨)，二是说这样的相逢远胜于人间的相逢。
值的回味的是“金凤玉露”一语，使这秋天的风露，有了象征意义，秋天的露水晶莹剔透，象征着他们的爱情纯洁和高贵，一年只有一次，这此刻是情侣之间最美好的时刻。至于，“胜却人间无数”的深刻内蕴，则无妨作为一个悬念暂且留下，看多下阙，自会明白。
3.“柔情似水，佳期入梦，忍顾鹊桥归路。”
这一句，写的是这对情侣相会时的心情。“柔情似水，佳期入梦”(从修辞上来讲：比喻，对偶)。
“柔情似水”着重写情态，托情于物，将两位主人公的万般如情比作银河里的水，含有微波荡漾、绵绵不断之意。
“佳期入梦”着重写心态，极言相会之不易，此所谓：“既见而惊，惊而后喜，喜而反疑是梦。”
“忍顾鹊桥归路”是写不忍心回头看刚刚相会过的鹊桥和分离时的归路，这一句则表现他们难舍难分、难以割舍的情感。是呀，一次短暂的相距却是此后长久分离的开始，此情此景，让人如何承受呢?因为来自不易，所以难能可贵，所以他们短暂的相聚比人间夫妇的朝朝暮暮更让人感动，更让人留恋。这就是“胜却人间无数”的所在。
4.“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!”
这是词的结句，意思是写两个人的爱情若是象织女和牛郎那样，真挚牢固又长久，又那里在乎什么表面上的时时相守、朝朝暮暮!
意思是尽管相会的时间极其短暂，但只要双方真挚的相爱，坚定不移，则年年必有此会，这是无尽期的爱，永恒的爱。这就短暂与永恒的辩证法。到这，词的主旨就升华到一个哲理高度。这是其一。
只要两情久长，真心相爱，即使不是天天在一起，也胜过朝夕相处卿卿我我的世俗爱情，升华到崇高的精神境界。这是其二。
四、议
1.“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”两句是千古名句，谈谈你对这两句诗的理解。
此句揭示了爱情的真谛：爱情要经得起长久分离的考验，只要彼此真城相爱，即使终年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可贵得多。
这两句议论色彩很浓，与上片的议论遥相呼应。这样上、下片同样结构，叙事和议论相间，从而形成全篇连绵起伏的情致。这种正确的恋爱观让这首词成为歌颂爱情的千古名句。
但是对于此句的理解一般有多种解说。现取最常用的两种作为参考：
这是作者发自内心的旷达话语。作者认为只要两个人真心相爱就不必在乎是否”朝朝暮暮“的相守。
这是作者在无奈之下的故做旷达之语，是心酸无奈之下的自我安慰。“自古多情伤离别”，在作者心中，真正相爱的人就应该在一起。
2.关于爱情，舒婷在她的诗歌《神女峰》中提到了另一种与此截然不同的爱情观，她是这样说的：“与其在悬崖展览千年，不如在爱人的肩头痛哭一晚!”用比较通俗的话来讲，就是“不求天长地久，只求曾经拥有。”对比秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，同学们更赞赏哪一种观点呢?
两者提倡的都是一种纯洁的爱，这样的爱情都是美好的，无所谓对错。
舒婷诗倡导的是一种轰轰烈烈的爱，敢于冲破世俗枷锁的爱。这是一种感性之爱，充满激情，但是缺乏理性。
秦观词倡导的是一种超凡脱俗的心灵之爱。此爱圣洁无比，是一种理性与感性结合的爱：因为深爱，所以选择坚守;因为坚守，所以爱得深刻。
现在同学们芳华正茂，对异性有朦胧的情感是正常的。但希望同学们能够理性地思考：这种情感真的是爱吗?如果不是，自不必说。如果是，那也不妨告诉自己再等等，等到条件成熟了，再去追求朝朝暮暮。
五、拓
请阅读《迢迢牵牛星》，比较《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》这两首诗词的异同点。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨;河汉清且浅，相去复几许!盈盈一水间，脉脉不得语。
明确：
同：都根据传说，通过联想和想象，表达作者对爱情的看法，曲折的表达了对美好生活的向往。手法上都做到了情景交融，以情动人。
异：①《迢迢牵牛星》诗写双星别离，表现的是离愁别恨;《鹊桥仙》词却写鹊桥相会，是对纯洁、高尚、忠贞不渝爱情的赞颂。
②《迢迢牵牛星》全诗以叠音词入诗，以描写为主，情景交融，声情并茂。《鹊桥仙》则将写景、抒情、议论融为一体，写得自然流畅而又婉约蕴籍，余味耀永。
③《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》虽属于文人五言诗，但仍带有浓厚的民歌风味。故语言兼有民歌和文人诗的特点，既显得平实质朴，清新自然，又含蓄深沉。《鹊桥仙》出自婉约派名家秦观之手，体现了他一贯的语言风格，婉约清丽，饶有情趣。
5、七年级下册课外古诗词鉴赏《竹里馆》名师教学设计
教学目标
1.理解诗句的意思，感受诗句描绘的景物;
2.结合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情;
3.流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。
教学重点
教学难点
1.感受诗句描绘的景物;
2.学习诗歌鉴赏的基本方法。
课堂导入
唐代是中国诗歌水平最高的黄金时期，因此有唐诗之说，与宋词并举。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是中国文化宝库中的一颗明珠。
竹里馆，建在竹林里的屋舍。
明确学习任务，理解诗题。
教师导读 1.出示整首诗，了解诗人生平。
王维，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。
2.听读朗诵。
3.自读古诗，读准字音和节奏
独坐∕幽篁∕里，
弹琴∕复∕长啸。
深林∕人∕不知，
明月∕来∕相照。
4.指名读——同桌读——齐读 你了解作者吗?
读诗，学生字，体会五言诗的节奏。
合作探究 师：围绕着“竹里馆”，诗中写了什么内容呢?
1.(1)初读，知大意：
幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。
啸：嘬口发出长而清脆的声音,类似于打口哨。
深林：这里指“幽篁”。
相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。
(2)为什么要用“来”字?
2.再读，品意境：
(1)全诗写了哪些景物?
“幽篁”、“深林”、“明月”
(2)结合图片，发挥想象，还想到哪些没写的景物?
(3)这样的景物有什么特点?
3.三读，悟诗情：
(1)诗中写到人的哪些活动?
(2)王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?
4.朗读全诗，尝试背诵。
自读，小组交流
理解诗的基本意思
齐读，体会诗句的意思
启发学生思考：你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。
学生独立思考，谈出感受。
鼓励学生课上背诵。
拓展延伸 试着鉴赏《鹿柴》
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
鼓励学生独立赏析，要求表述有条理。
作业
1.练写背诵和默写;
2.将《竹里馆》改写为一篇散文。
6、七年级第三单元课外古诗词《春夜洛城闻笛》优秀教学设计
教学目标
1.比较阅读，探究所选古诗中思乡之情的不同内涵和表现手法。
2.读写结合，引导学生深入领悟古人的故土情怀，培养对家乡的热爱之情。
教学重难点
一样的情感，不一样的变现手法。
阅读篇目
《春夜洛城闻笛》李白《逢入京使》岑参
《虞美人》李煜《天净沙秋思》马致远
教学过程
同学们，你们在外求学，有没有思念过自己远在家乡的父母亲人?不过，现在条件好了，一个电话，一张车票，就可以解思念之苦。可古人就没这么幸运了，他们可能会因为战争，为了生计，为了人生抱负，背井离乡，孤旅漂泊，而交通和通讯不便，对家乡和亲人的思念就只有一声概叹、两行清泪，或者诉诸文字了。那么，关于思乡的古诗，大家能说出几句吗?
相关诗句预设：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。(王维《九月九日忆山东兄弟》)
乡书何处达?归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》)
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白《春夜洛城闻笛》)
春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石《泊船瓜洲》)
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。(张籍《秋思》)
海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)
露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)
近乡情更怯，不敢问来人。(宋之问《渡汉江》)
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。(王建《十五夜望月寄杜郎中》)
日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢《登黄鹤楼》)
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。(李益《夜上受降城闻笛》)
晨起动征铎，客行悲故乡。(温庭筠《商山早行》)
悠悠天宇旷，切切故乡情。(张九龄《西江夜行》)
“悠悠天宇旷，切切故乡情。”这节课，我们就一起来品一品这些古诗中的切切故乡情。(板书：切切故乡情——古诗中的乡思)
一、自主学习
请大家读课单上所列四首古诗，完成自主学习提纲：
(一)扫清字词障碍，积累关键字词，把握朗读节奏。(独立完成，小组交流)
1.给下列加点的字注音。
凭(píng)煜(yù)不堪(kān)雕(diāo)栏玉砌(qì)
枯藤(téng)瘦(shòu)马天涯(yá)岑参(cénshēn)
2.解释下列词语在文中的意思。
故园：故乡，家乡。
漫漫：路途遥远的样子。
龙钟：泪流纵横的样子。(今：年迈体衰，行动不便的样子)
不堪：不能够，不可以。
3.有感情地朗诵四首古诗。
(二)思考：这四首古诗所表达的思想感情有什么异同?
二、学情反馈
(一)字词积累注音更正。
(二)小组汇报“细读”环节交流汇总情况。
预设：
文本 不同点 相同点
春夜洛城闻笛 对家乡和亲人的思念 抒发了主人公的思乡之情
逢入京使 远离故土的不舍，对家乡、亲人的思念
虞美人 对家乡的思念，对故国江山的留恋
天净沙秋思 对身世的伤感，对家乡的思念
三、合作探究
你是从哪些地方读出作者这样的思想感情的呢?这四首古诗表达情感的艺术手法有什么不一样的地方?请同学们小组合作，进行深入探究。
预设：
(一)意象承载情感
文本 意象
春夜洛城闻笛 玉笛(玉笛吹奏《折杨柳》曲勾起乡思)
逢入京使 路、马(渐远的路，入京的人，勾起乡思)
虞美人 春花、秋月、小楼、东风、明月、雕栏玉砌(物是人非，触景伤怀)
天净沙秋思 枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，小桥、流水、人家(触景生情)
(二)艺术手法表达情感
文本 艺术手法
春夜洛城闻笛 用典(《折杨柳》此曲叙说离别，表达不舍之情。古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，借“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。)
逢入京使 夸张、婉辞
虞美人 虚实结合，对比手法(眼前之景与想象故国之景。一二两句春花秋月的无休无止和人间事的一去难返对比;三四两句“又东风”和“故国不堪回首”对比;五六两句“应犹在”和“改”对比。)
天净沙秋思 以景托情、融情于景(前四句皆写景色，这些景语都是情语，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。)
四、重点强化
根据学生探究、汇报情况，重点强化以上三个方面涉及的知识。此环节穿插在上一环节“合作探究”中。
强化预设：
(一)一种感情的产生往往离不开特定的人、事、物、景的触动，这就是我们常说的“触景生情”“睹物思人”，这四首古诗词中，《春夜洛城闻笛》中作者的思乡之情是由《折柳曲》的笛声引发的，笛声已是能勾起乡情的，何况是表达思乡之情的《折柳曲》呢!在《逢入京使》中引发诗人思乡之情的应是骑着马回京的使者，他乡遇乡人已是让人激动不已，何况是远离故土的途中遇到即将回到故土的人!《虞美人》所抒发的情感则又不局限于家乡和亲人，作为曾经的国君，更多的是对故国江山的无限思念，回味、思念、向往、悔恨┅┅个中滋味，需要细细斟酌品味，而触动作者这种感情的该是“秋月”了，或者是小楼一夜的“东风”，“春花”“雕栏玉砌”等当是作者想象或回忆之物。元曲《天净沙秋思》则是写行到所见，勾起自己自己的身世之悲和思乡之情。
(二)诗贵含蓄。”中国古典诗词尤其注重通过景物的描写来委婉含蓄地抒发自己的感情，这种写入诗歌、浸润着作者主观感情的客观事物，我们叫做意象。意象是中国古典诗词中必不可少的描写内容，是作者的情感载体，也是我们读懂诗歌的一个抓手。
在古诗词中，意象是诗人表达情感的载体，它渗透着诗人在特定时间、特定情境思想和感情。中国古诗在几千年的发展过程中，形成了一些规律：有些形象经常用来表达一些特定的情感，而有些情感经常借用某些特定的形象来表达。掌握了这些基本规律，对帮助我们理解古诗的思想情感有着积极的意义。这四首古诗词借以承载作者思乡之情的意象主要是笛声，笛、路、马，春花、秋月、小楼、东风、明月、雕栏玉砌，枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，小桥、流水、人家等。而常常用来表达奔波和离愁的是笛声和马(还有车、舟等交通工具)。
(三)相同的感情，在不同的作者笔下，抒情的方式不一样，表现的手法也不一样。《春夜洛城闻笛》和《逢入京使》都是以叙事的笔法来写，前者用了《折杨柳曲》的典故，引出思想情感，并用“何人不起故园情”这样的反问句式将情感推己及人;后者用“泪不干”将自己远离故土的不舍夸大，以“传语”结尾，含蓄地抒发出对亲人的挂念之情。
《虞美人》通篇运用虚实结合和对比手法，抒写物是人非的痛苦和思念故国的感情。《天净沙秋思》则写行路所见，枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳这一组景物渲染出一种悲凉的氛围，烘托出作者背井离乡的孤苦心情，小桥、流水、人家等景物则营造了一种温馨的氛围，反衬作者的凄苦心情，以“断肠人在天涯”作结绾合全篇，思乡之情自然流出。
五、拓展迁移
(一)表达乡愁和思乡感情常用意象。(资料推送，课后学习)
月亮：对月引发思亲，思乡之愁，如李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”
秋风、秋霜、衰草：引发行人孤独、凄凉、惆怅之情。
梧桐：民间传说，凤凰喜欢栖息在梧桐树上，故梧桐常常和高洁的品质相连系。又，古书上说梧桐能知秋，“梧桐一叶落，天下皆知秋”。诗人体察梧桐叶落的飘零景象，咏叹身世的孤苦凄凉，如李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
杜鹃：又叫杜宇、子规，叫声凄切哀伤，声如“不如归去”。口角鲜红，故有“杜娟啼血”之说。常与哀怨、思归有关，如李白《蜀道难》：“又闻子归啼夜月，愁空山。”
猿啼：常象征漂泊之人的悲苦之情，如杜甫《登高》：“风急天高猿啸哀。”
沙鸥：往往喻指漂泊不定，孤苦伶仃的形象。
西楼、高楼、小楼、危楼、危栏：借人在楼、倚栏或登楼远眺表现思念之情，如范仲淹的《苏幕遮》：“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”
鸿雁：候鸟，常引起游子思乡怀亲之情和羁旅之愁，“人归落雁后，思发在花前”。
浮云：因漂移不定，喻在外漂泊的游子，“浮云游子意，落日故人情”，“落日”意在爱惜，如“故人”;
其他如寒山、烟、暝色、高楼、宿鸟、烟、日暮等，特别是暝色、日暮时分，妻独守空房，当会思念远方的游子;漂泊的旅人停泊休憩，羁旅愁思也会蓦然而生。与日暮、暝色相近的意象还有暮霭、落日、夕阳也可表现游子思乡。
(二)课堂练笔
思乡之情是古诗词中常见的一个主题。行走在异地他乡，一首歌、一个人、一片草、
一树花都可能触动游子的故园之思、家人之念，但诗人不会直接说出来。“诗贵含蓄。”无论唐诗、宋词，还是元曲，中国古诗都讲究选用特定的意象，不同的艺术手法，寄托深挚的情感。其实，我们生活中也会有一些事、一些景瞬间触动我们，让我们回忆起某个人、某件事、某段情，请大家拿起笔，写一个片段将这种触动记下来，抒发某种感情，尽量用上所学的方法，或者选一篇上述古诗词，择取一个片段、一个场景，发挥想象，改写成现代文，不少于200字。
课堂交流。
(三)课后巩固
1.课后阅读推送资料《表达乡愁和思乡感情常用意象》。
2.背诵并默写本课所学四首古诗。
3.整理课堂练笔，抄写在作文本上。
附：《春夜洛城闻笛——“古诗词中的乡思”群文阅读》课单
《春夜洛城闻笛——“古诗词中的乡思”群文阅读》
课单
1.《春夜洛城闻笛》(部编本语文教材七年级下册第79页)
春夜洛城闻笛
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
2.《逢入京使》(部编本语文教材七年级下册第80页)
逢入京使
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
3.《虞美人》(自选)
虞美人
【五代】李煜
春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
注释：
(1)此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人死后地下开出一朵鲜花，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句，皆为两仄韵转两平韵。
(2)了：了结，完结。
(3)砌：台阶。雕栏玉砌：指远在金陵的南唐故宫。
(4)应犹：一作“依然”。
(5)朱颜改：指所怀念的人已衰老。
(6)君：作者自称。能：或作“都”、“那”、“还”、“却”。
创作背景：
宋太祖开宝八年(975年)，宋军攻破南唐都城金陵，后主李煜奉表投降，南唐灭亡。三年后，即太平兴国三年，徐铉奉宋太宗之命探视李煜，李煜对徐铉叹曰：“当初我错杀潘佑、李平，悔之不已!”大概是在这种心境下，李煜写下了这首《虞美人》词，从而招来杀身之祸，被赐毒酒而死，死时年仅41岁。
参考译文：
春花秋月，年年开花，岁岁月圆，这时光什么时候才能了结，往事知道有多少!昨夜小楼上又吹来了春风，夜阑人静，幽囚在小楼中的人，倚栏远望，对着那一片沉浸在银光中的大地，多少故国之思，凄楚之情，涌上了心头，不忍回首，也不堪回首。遥望南国感叹，精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，已不复当年的神韵风采了。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。
4.《天净沙秋思》(自选)
天净沙秋思
【元】马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
注释：
(1)枯藤：枯萎的枝蔓。昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。昏：傍晚。
(2)人家：农家。此句写出了诗人对温馨的家庭的渴望。
(3)古道：已经废弃不堪再用的古老驿道(路)或年代久远的驿道。西风：寒冷、萧瑟的秋风。瘦马：瘦骨如柴的马。
(4)断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，此指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。
(5)天涯：远离家乡的地方。
创作背景：
马致远年轻时热衷功名，但由于元朝建国以后，把中国人分成蒙古人、色目人、汉人、南人四等，实行等级管理制度，文化、风俗，在一开始就互相区别，据史料记述元朝的长官应由蒙古人担任。随着社会的发展，在马致远生活的年代，开始尊用汉法和任用汉族的文人了，但却又未能普遍实行，这给汉族文人带来了一丝幻想和更多的失望。马致远几乎一生都过着漂泊无定的生活，亦因此而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙秋思》。
参考译文：
天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。
小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。
古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。
夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。
凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。
自主学习
一、初读。扫清字词障碍，把握朗读节奏。
1.给下列加点的字注音。
凭()煜()不堪()雕()栏玉砌()
枯藤()瘦()马天涯()岑参()
2.解释下列词语在文中的意思。
故园：
漫漫：
龙钟：
不堪：
3.有感情地朗诵四首古诗。
二、细读。思考：这四首古诗所表达的思想感情有什么异同?
文本 思想感情
不同点 相同点
春夜洛城闻笛
逢入京使
虞美人
天净沙秋思
三、探究：四首古诗抒发感情的手法有什么不同?
7、《越中览古》教学设计A
教学设计
一、教学目的
1.学习诗歌通过意象、意境来表现情感的写法。
2.学习通过对比，表达情感的写法。
二、教学重点、难点：
1.重点：把握意象。
2.难点：学习对比手法。
三、教学步骤：
教学过程
一、导入
“卧薪尝胆”的故事我们都很熟悉，当李白南游吴越想起这段历史的时候，他的感情是怎样的呢，让我们一起来学习他的《越中览古》。
二、作者信息
李白，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油县)青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览。从二十五岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当途。
李白诗歌散失不少，今尚存900多首，内容丰富多采。其七绝作品语言明朗精练，声调和谐优美，写景抒情，深入浅出。像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》、《望天门山》、《早发白帝城》、《赠汪伦》等等，都是脍炙人口的名篇。
三、教师范读，学生背诵。
四、诗歌讲解
1.师问：一般的绝句，一、二句为一组，或写景或叙事，三、四句为一组，或议论或抒情，用现代汉语的方式去划分层次的话，一般是一、二句为一层，三、四句为一层，本诗在结构上与以前学过的绝句有何不同?诵读时应注意些什么?
生答：这首诗前三句一气直下，直到第四句才突然转到反面，显得格外有力量、有神采。在诵读时，本诗二、三两句间的停顿宜短一些。最后一句，“只今惟有”四字要重读，其后应作一顿，然后徐徐吐出“鹧鸪飞”三字，以示其中含无限感慨之意。
2.师问：作者选取了哪两个镜头?
生答：镜头一，战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得意归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。
生答：镜头二，越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站满了宫殿，拥簇着他，侍侯着他。都城中到处都是锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐!
3.师问：可是这样的镜头现在都没有了，“只今惟有鹧鸪飞”，诗人表达的是一种什么样的情感?
生答：这是一首怀古之作，流露出对人事变化、盛衰无常的慨叹。
师问：所用的修辞手法是什么?
生答：对比写作手法。
8、《越中览古》《石头城》比较阅读教学设计
在公元前472年，越王勾践灭吴之后，企图进一步吞并楚国，他看中了位于现在南京中华门的长干里一带，召见他的谋士范蠡监理建城，定名“越城”，又叫“范蠡”城。当时的“越城”很小，城周只有1公里又80步，占地面积也只有6万平方米，称作“越台”。到了公元前333年，楚威王灭越，又在南京清凉山(又叫石头山)筑城，称为“金陵邑”，这也是南京又称“金陵”、“石头城”的来历。到了公元前211年，孙权又在金陵邑故址构筑“石头城”，即今日南京的重要历史遗存“鬼脸城”，这是当时的军事要塞，它依山为城，因江为池，地势十分险要。
石头城
在南京的清凉山西麓，自虎踞关龙蟠里石头城门到草场门，可以看到城墙逶迤雄峙，石崖耸立，这就是依山而筑的石头城。同治《上江两县志.山考》载："自江北以来，山皆无石，至此山始有石，故名。《建康志》也说：“山上有城，又名曰石城山。”这里所说的“城”，也就是石头城。
关于石头城的由来，要追溯到两千多年前战国时代。据史书记载，周显王三十六年(公元前333)，楚国(都城郢，即今湖北江陵)灭了越国(都城吴，即今苏州)，楚威王设置金陵邑，并在今清凉山上筑城。秦始皇二十四年(公元前223年)，楚国灭亡，秦改金陵邑为秣陵县。相传三国时，诸葛亮在赤壁之战前夕，出使东吴，与孙权共商破曹大计。据说，诸葛亮途经秣陵县时，特地骑马到石头山观察山川形势。 他看到以钟山为首的群山，像苍龙一般蜿蜒蟠伏于东南,而以石头山为终点的西部诸山，又像猛虎似地雄踞在大江之滨，于是发出了“钟山龙蟠，石头虎踞，真乃帝王之宅也”的赞叹，并向孙权建议迁都秣陵。 孙权在赤壁之战后，迁移到秣陵(今南京)，并改称秣陵为建业。第二年就在清凉山原有城基上修建了著名的石头城。当时长江就从清凉山下流过，因而石头城的军事地位十分突出，孙吴也一直将此处作为最主要的水军基地。此后数百年间，这里成为战守的军事重镇，南北战争，往往以夺取石头城决定胜负。
石头城以清凉山西坡天然峭壁为城基，环山筑造，周长“七里一百步”，相当于现在的六里左右。北缘大江，南抵秦淮河口，南开二门，东开一门，南门之西为西门，城依山傍水，夹淮带江，险固现时势威。城内设置有石头库、石头仓，用以储军粮和兵械。在城墙的高处筑有报警的烽火台，可以随时发出预报敌军侵犯的信号。至南朝时，石头城作为保卫都城的军事要塞的地位依旧未变。
古代长江绕清凉山麓东去，巨浪时时拍击山壁，将山崖冲刷成峭壁。唐代以后江水日渐西移，自唐武德八年(625年)后，石头城便开始废弃，故中唐诗人刘禹锡作《石头城》一诗云：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边时月，夜深还过女墙来。”诗人笔下的石头城，已是一座荒芜寂寞的"空城"了。五代时期(924年)。石头城上兴建了第一座寺庙--兴教寺，以后这里就成为寺庙、书院集中的风景名胜区。直到今天，它仍以“石城虎踞”的雄姿享誉中外。
如今，我们漫步在石头城下，不仅赭红色卵石墙基清晰可见，而且还能看到历代在岩墙上增砌的城砖。
据地质学研究，这里的岩层是距今大约1亿年到7000万年前的晚白垩纪的浦口组地层。
在清凉门到草场门之间的城墙下面，有一块突出的椭圆形石壁，长约6米，宽3米，因为长年风化，砾
石剥落，坑坑洼洼，斑斑点点，中间还杂有紫黑相间的岩块，怪石嶙峋，远看隐约可见耳目口鼻，酷似一副狰狞的鬼脸，被称为“鬼脸城”。南京民间中有关鬼脸城的传说很多。相传这块岩石原来犹如刀削一般，光滑如境。如今在鬼脸城西侧确有一处清亮的池塘，从水面的一侧可以看到鬼脸城的倒影，老南京人俗称之为“鬼脸照镜子”。这一神奇的传说，吸引了无数的中外游人。现在石头城遗址已被列为江苏省重点文物保护单位，成为人们踏青觅翠、发思古之幽情的好去处。
回答者：赵大掌柜 - 大魔导师 十三级 11-22 21:20
石头城位于江苏南京城西北的清凉山后。古时为楚威王的金陵邑，后孙权在金陵邑原址石头山上筑城，故称石头城。又因其城基中段有几块赭红色砂砾岩凹凸不平，有如兽面，故俗称鬼脸城。 石头城地势险要。其周长约三千米，南面开二门。东面开一门，西北因紧靠长江，故不设城门。城内建有石头仓库，用来储存粮食，兵器等物资。城西最高处还建 有孙吴的烽火台。明代朱元璋定都南京后，于洪武二年兴 建城墙。此处石头城便成了南京城墙的一部分。如今石头城已是闻名中外的历史古迹，也是南京重要的旅游胜地之一。
东汉建安十六年(211年)，吴国孙权迁至秣陵(今南京)，翌年在石头山金陵邑原址筑城，取名石头。东晋义熙年间(405-418)加砖累甓，明洪武二年(1369年)石头城为应天府城(今南京)的一部分重加修建。扼守长江险要，为兵家必争之地，有“石城虎踞”之称。
9、《内蒙访古》(第一课时）教学设计
设计者：杨进红
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学习本文围绕中心事物组织材料的写法。
2、进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。
(二)能力训练点
1、引导学生在读读议议中理解要点，把握主旨，提高阅读分析能力。
2、培养学生围绕一定中心和段意安排好层次的写作能力。
(三)德育渗透点
体会课文中的爱国主义精神和作者无比珍视民族传统友谊的感情。
二、重点、难点及解决办法
1、重点(1)引导学生抓住贯穿全文的线索并了解全文是怎样按线索布局的。
(2)掌握叙和议之间的关系并了解作者是怎样运用文献资料来阐发自己的观点服务的。
2、难点本文是一篇独具风格、富于特色的访古散文，文中牵涉到许多地理和历史的知识，它们给学生的阅读理解带来了一定的困难。因此，在教学过程中，应将其作为教学难点加以突破，帮助学生理解。
3、解决办法引导学生讨论、分析作者的思路，弄清作者访问的路线，从而体会文章观今溯古、夹叙夹议的特点。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
1、朗读有关段落。
2、学生就思考题进行讨论交流。
五、教学步骤
第一课时
1、导入新课：
(从释题入手)标题是文章的眼睛，哪个字又是这个标题的眼睛呢?——“古”字。(“内蒙”指明地点，“访”指名体裁，“古”指明内容(或者说范围)。(“古”字加着重号板书)(启发学生思考本文主要是写什么的。)标题中的“古”虽然指明了本文的范围，但这个“古”的范围还很大，让学生思考：是写惊心动魄的传说故事?还是写硝烟弥漫的古战场?是写价值连城的文物，还是写举世无双的文献?主要写什么?并让学生从课文中去找它的“文眼”。
明确：课文第二节开头的“现在让我们离开赵长城谈一谈阴山一带的汉代城堡”一句是全文的文眼。抓住这一句，全文就迎刃而解了。(在阅读过程中，有的学生指出主要写“一段最古的长城”和“大青山下”，学生能有这样的知识，说明他知道“小标题”是各段文章的眼睛，但还要进一步启发学生“一段最古的长城”是哪一段?“大青山下”指的是大青山下的什么?如能抓住文眼，全文就活了，是培养学生“能够很快抓住全文和各段要点理解全文前后关系”的重要方法，我们要有意识地训练。)
2、点拨分析课文第一部分
(1)课文第一部分写“一段最古的长城”——赵长城，涉及到了一个很重要的历史人物——赵武灵王，对修长城的赵武灵王作者是怎样评价的呢?(此时学生对这个问题还没有回答的心理准备，教师接下指名学生朗读课文第8——12段，给学生铺路架桥)作者是怎样评价赵武灵王的?——英雄。作者称赵武灵王是一个英雄，理由是什么?(如无反应，可进行点拨：赵武灵王做了些什么了不起的大事?)
明确：修筑了长城，发布了胡服骑射的命令。
教师继续启发：修长城是为了抵御少数民族，胡服骑射是为了向少数民族学习，这不是矛盾的吗?我们应该怎样理解呢?为什么说修长城和胡服骑射都是英雄行为?
明确：两者看起来似乎是矛盾的，但实际上又是统一的。因为都是属于民族关系方面的问题，并且都是正确处理民族关系的作法。修长城(此时可插问：赵武灵王修长城的目的是什么?)看起来是一种战备手段，但这种战备不是为了侵略和掠夺，而是为了维护各民族之间的和平环境，为了保护各民族的友好交往。正因为如此，作者才认为为值得称赞的。“胡服骑射”则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心学习，尤其难能可贵。所以作者说：“我说赵武灵王是一个英雄，不仅仅是因为他筑了一条长城，更重要的是因为他敢于发布‘胡服骑射’的命令”，从而体现了民族关系问题上的辨证观点。正是因为二者有着一致性，有着十分密切的内在联系，所以作者才把这两件事并列起来，用以赞扬赵武灵王，
(2)“修长城”和“胡服骑射”的重要性是一样的吗?哪一个更重要?为什么?
明确：(此时可启发学生：作者是用一个什么句式来说明“胡服骑射”更重要的?)作者用一个递进复句来说明“胡服骑射”比“修长城”更重要，且用了两段文字来强调这一点，因为这种敢于破除根深蒂固的强大习惯势力，向异族学习新事物的改革精神不仅当时有重要意义，而且具有长远有历史意义。
进一步提问：所以作者充分肯定了赵武灵王的历史功绩。这一点，作者还在哪里用什么句式予以强调?
明确：课文最后一段最后两句，反问句式加上反复的修辞方法，加强语气并予以强调。
继续启发学生：作者如此肯定赵武灵王的历史功绩，其用意仅仅在于对一个历史人物作出正确而全面的评价吗?仅仅在于宣传民族关系的辩证观点吗?作者实际上想告诉我们一个什么道理?
明确：民族无论大小，都各有长处，应该互相学习。同时作者还着重告诉我们，两千多年前的赵武灵王尚且能“胡服骑射”，今天，掌握了历史唯物主义理论的我们，更应该提倡向兄弟民族的长处学习。而这，对巩固和发展民族团结是很有利的，对社会主义建设也是很有必要的。
(3)“赵长城”的位置在什么地方?为什么“赵长城”地址选在大青山南麓?(先引导学生从课文中寻找答题区间。)
明确：第七自然段。①学生齐读这一段，并找出关联词语，分析这四个句子分别是什么类型的句子。
明确：第一句是递进复句(不仅……也……);第二句是条件复句(只要……就……);第三句是假设复句(如果……就……);第四句是假设复句(如果……否则……就……)。②概括这段文字的中心意思并分层。(这段文字的主旨是什么?如果我们要分层次的话，分为几层是最合适的?)
明确：阴山以南沃野的战略意义。分两层，第一层，对匈奴的战略意义。运用比喻(可提问：作者是运用什么方式来说明其重要性的?)，指出不仅是“苑囿”，具有经济意义(可提问：“苑囿”指哪方面的重要性?);而且是“跳板”，是军事要地(提问：“跳板”比喻哪方面的重要性?)。第二层，对汉族的战略意义。作者从正反两个方面阐明守住这个沃野的重要性。正是基于上述原因，赵赵武灵王在此地建筑了最古的长城。
③如果要给这段文字加一个合适的标题，你觉得用一个什么样的词或句子最恰当?
明确：兵家必争之地。
(4)启发学生思考，看写“赵长城”是从哪几段开始的，学生如果答出了是从第8段开始，那就再问学生：第八段前七段写的是什么?这样写是不是离开了中心?
明确：前七段以作者游踪为线索，叙述了大青山的环境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。长城出现以前的这几段描写，只是一个远距离、多角度的铺垫，这个铺垫写出了当时紧张的民族关系，揭示出早在战国时期这里就是赵国和胡人争夺的重地，为下文进一步写赵长城作了铺垫，反映出修筑赵长城的地理历史背景，这样，后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得了更充分的依据，这个铺垫也对写赵武灵王的改革精神起了映衬作用。
(5)下面我们就以抒情色彩最浓的两段为例，理解上述内容。
(指名学生朗读第2、第5段)
明确：富有抒情色彩的描绘，使课文具体生动，耐人寻味。文章写到：“只有肥沃的田野，栽种着各种各样的庄稼：小麦、荞麦、谷子、高梁、山药、甜菜等等。……”这些眼前景物的描绘都包含了作者对现实生活的赞美。又如：“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在他们的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。”在这里，作者用饱含深情的彩笔，画出了一幅祖国山河壮丽图案。用“一座青铜的屏风”来形容阴山的屏障作用恰到好处，既有厚厚实实、巍然屹立的感觉，又有古老、庄重的意味，具有鲜明的色彩。同时又用“拖”、“躺”、“沐”等动词把阴山写活了，富有生机，但又动中见静，显示了内蒙西部呈现着和平宁静的环境。现在的塞外平原是肥沃、静美、富饶，但是历史上呢?这一带却上演着战争与冲突、一幕幕兵戎相见的民族悲剧。形成鲜明的对比，表现了作者对当代民族团结、建设幸福生活的热爱和赞美。
3、练习与作业。
作者邮箱：yjh1840893@sina.com
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