《曹刿论战》第二课时教学设计(人教版九年级下册)

1、《曹刿论战》第二课时教学设计(人教版九年级下册)

　　知识与能力：

　　1.梳理课文内容，背诵课文。

　　2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象;体会作品的艺术魅力;理解课文主旨。

　　3.把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　过程与方法

　　自主----合作----探究

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：

　　1.理解课文，背诵课文;

　　2.了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点

　　3.分析人物形象。

　　难点：

　　理解曹刿关于战争的论述。

　　教学过程

　　一.回忆复习，导入新课

　　1.解释加横线的词。

　　(1)未能远谋()(2)牺牲玉帛()

　　(3)公与之乘()(4)彼竭我盈()

　　2，翻译句子。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　忠之属也，可以一战，战则请从。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　3回顾课文，回答问题。

　　曹刿和谁论战?

　　论的是哪一次战役?

　　课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段?

　　二新课学习

　　战前、战中、战后又分别写了些什么呢?我们继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡。要攻下碉堡，必须过一道道关，同学们敢过吗?有信心攻下碉堡吗?

　　(一)探究理解读读背背

　　默读第一自然段，思考。

　　1.曹刿求见的原因是什么?

　　明确：肉食者鄙，未能远谋(体现了爱国热情)

　　2.鲁庄公做了什么样的战前准备?曹刿是如何评价的?

　　(同桌交流讨论后指名回答)

　　明确

　　鲁庄公的准备曹刿的评价

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

　　引导思考：“忠之属也”指什么?为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?(同桌讨论，指名作答，老师点拨)

　　明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。(注意把握语气语速)

　　学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

　　指名背诵。

　　3.一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺，是在鲁国境内，这对鲁国有利。在战争中，曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的?

　　自由朗读第二段，同桌交流讨论。

　　明确

　　公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

　　未可-----------可矣

　　公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

　　师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

　　学生齐读;学生试背，同桌之间相互指正。

　　唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

　　4.接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢?让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

　　(两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演)

　　明确：曹刿的解释有两层意思。

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓(彼竭我盈)”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀!

　　读读背背吧。

　　5.纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些?(引导明白曹刿对战争的论述)

　　(鼓励学生回答)明确：政治上取信于民;有高超的军事谋略，善于把握战机;有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　　(二)分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　1.你认为曹刿是一个什么样的人?

　　同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。(出示幻灯)

　　明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能;曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　2.鲁庄公是一个什么样的人?引导学生结合相关内容分析。

　　明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也!

　　那鲁庄公是一个昏君吗?为什么?

　　(学生发挥，言之成理既可)

　　3刻画人物的方法。

　　(1)对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　(2)借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

　　(三)归纳总结

　　1.内容小结：

　　课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　2写作特点

　　(1).以“论战”为中心安排材料，详略得当。

　　课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

　　(2).运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

　　(语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇)

　　(3)，结构严谨，层次清楚。

　　(四)拓展与延伸

　　1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

　　2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

　　(五)布置作业

　　1.背诵课文

　　2.课外练笔：我心中的曹刿。

　　3.课外阅读《左传》

2、《曹刿论战》教学设计（第二课时）(语文版九年级下册)

　　知识与能力：

　　1.梳理课文内容，背诵课文。

　　2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象;体会作品的艺术魅力;理解课文主旨。

　　3.把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　过程与方法

　　自主----合作----探究

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：

　　1.理解课文，背诵课文;

　　2.了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点

　　3.分析人物形象。

　　难点：

　　理解曹刿关于战争的论述。

　　教学过程

　　一.回忆复习，导入新课

　　1.解释加横线的词。

　　(1)未能远谋()(2)牺牲玉帛()

　　(3)公与之乘()(4)彼竭我盈()

　　2，翻译句子。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　忠之属也，可以一战，战则请从。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　3回顾课文，回答问题。

　　曹刿和谁论战?

　　论的是哪一次战役?

　　课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段?

　　二新课学习

　　战前、战中、战后又分别写了些什么呢?我们继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡。要攻下碉堡，必须过一道道关，同学们敢过吗?有信心攻下碉堡吗?

　　(一)探究理解读读背背

　　默读第一自然段，思考。

　　1.曹刿求见的原因是什么?

　　明确：肉食者鄙，未能远谋(体现了爱国热情)

　　2.鲁庄公做了什么样的战前准备?曹刿是如何评价的?

　　(同桌交流讨论后指名回答)

　　明确

　　鲁庄公的准备曹刿的评价

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

　　引导思考：“忠之属也”指什么?为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?(同桌讨论，指名作答，老师点拨)

　　明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。(注意把握语气语速)

　　学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

　　指名背诵。

　　3.一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺，是在鲁国境内，这对鲁国有利。在战争中，曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的?

　　自由朗读第二段，同桌交流讨论。

　　明确

　　公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

　　未可-----------可矣

　　公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

　　师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

　　学生齐读;学生试背，同桌之间相互指正。

　　唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

　　4.接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢?让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

　　(两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演)

　　明确：曹刿的解释有两层意思。

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓(彼竭我盈)”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀!

　　读读背背吧。

　　5.纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些?(引导明白曹刿对战争的论述)

　　(鼓励学生回答)明确：政治上取信于民;有高超的军事谋略，善于把握战机;有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　　(二)分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　1.你认为曹刿是一个什么样的人?

　　同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。(出示幻灯)

　　明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能;曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　2.鲁庄公是一个什么样的人?引导学生结合相关内容分析。

　　明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也!

　　那鲁庄公是一个昏君吗?为什么?

　　(学生发挥，言之成理既可)

　　3刻画人物的方法。

　　(1)对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　(2)借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

　　(三)归纳总结

　　1.内容小结：

　　课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　2写作特点

　　(1).以“论战”为中心安排材料，详略得当。

　　课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

　　(2).运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

　　(语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇)

　　(3)，结构严谨，层次清楚。

　　(四)拓展与延伸

　　1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

　　2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

　　(五)布置作业

　　1.背诵课文

　　2.课外练笔：我心中的曹刿。

　　3.课外阅读《左传》

3、《曹刿论战》教案教学设计(人教版九年级下册)

　　课时安排：共两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、能正确朗读课文。

　　2、能正确译讲并背诵第1自然段。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进

　　硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是

　　历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什

　　么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗?今天我

　　们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。

　　(板题)

　　本节课的学习目标是(投影)

　　二、第一次“先学后教”，比读准字音。

　　1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。XX你先开

　　始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

　　2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬

　　声音响亮、读得正确流利的同学。

　　3、可能读错的字词

　　刿见鄙孚徧靡

　　4、生齐读板书字词两遍。

　　三、第二次“先学后教”，比译讲课文。

　　1、指导自学

　　自学指导一：

　　请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并

　　练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。

　　(如有疑问可问同学，也可举手问老师)

　　2、生自学，师巡视，了解学情。

　　3、检查自学效果。

　　师：自学暂停，下面译讲课文。

　　XX，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释

　　词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。

　　依次一人译一句。(若有错，指名更正，生不会，师更正)

　　估计有疑难的词：

　　古：鄙陋。这里指目光短浅

　　鄙

　　今：轻视，看不起

　　古：古代祭祀用的猪、牛、羊等

　　牺牲

　　今：为正义的事业舍弃生命

　　何以战：凭，靠

　　必以分人：把

　　比以信：按照，根据

　　必以情：按照，根据

　　可以一战：可以凭借

　　生齐读第1自然段。

　　四、第三次“先学后教”，比背诵课文。

　　1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在

　　5分钟之内准确、流利地背出来。

　　2、生练习背。

　　3、检查背诵

　　指名背齐背

　　4、小结：

　　同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然

　　段了，我们也知道鲁国已经做好了政治准备，那么这场战争的情况如何?曹

　　刿又会在战场上发挥什么样的作用呢?这一连串的问题我们到下节课再来

　　探讨。

4、《曹刿论战》第二课时教学设计(人教版九年级下册)

　　《曹刿论战》第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　过程与方法

　　自主----合作----探究

　　学习重点：

　　分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。

　　一、导入

　　师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。

　　二、教学过程

　　(一)、初步理解课文

　　1、本文的主人公是谁?(曹刿)

　　2、曹刿和谁论战?(鲁庄公)

　　3、论的是哪一场战役?(长勺之战)

　　学生抢答。

　　师：长勺之战谁胜?(鲁国胜)，弱国战神强国，关键在谁?(统帅)，那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。

　　(二)、再读课文，探究文本

　　活动一：把握曹刿战略战术思想

　　1、把握曹刿战略战术思想

　　①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

　　(同桌讨论，指名作答，老师点拨)

　　②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

　　③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”?

　　④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

　　抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时;

　　抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。

　　(学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。)

　　小结：政治上——取信于民;军事上——掌握战机。

　　师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。

　　活动二：分析人物形象

　　2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗?完成表格

　　(1)学生小组交流。

　　(2)学生发言。

　　(3)教师评价、总结。

　　鲁庄公 　　　　　曹刿

　　战　前

　　战　中

　　战

　　后

　　曹刿：思想上爱国，国难当头之际挺身而出为国效力;

　　政治上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件;

　　军事上有卓越的军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。

　　鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。

　　(三)、又读课文，畅谈所得

　　师：是的，在长勺之战中，鲁庄公确实表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个昏君吗?为什么?

　　(鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可)

　　1、放下尊严，虚心纳谏：

　　2、尽职尽责，知人善用：

　　3、不耻下问，取长补短：

　　三、知识抢答：

　　1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。

　　2、请你说出关于战争的古今名言两条。

　　3、《孙子兵法》的作者是谁?他是什么朝代的人?

　　4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁?它出自哪一部描写战争的著名小说?

　　四、小结全文

　　课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　五、达标测评

　　阅读课文，回答下列问题。(用原文语句回答下列问题)

　　1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么?

　　2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是

　　3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

　　4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军?

　　5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在?

　　6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是

5、《变色龙》教学设计（第二课时）(人教版九年级下册)

　　何彩华

　　[教学目的]

　　知识与技能：

　　1.理解“变色龙”形象的社会意义。

　　2.理解小说的故事情节把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

　　3、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用;

　　过程与方法：通过阅读、讨论、点拨等方式，让学生理解短篇小说截取一个生活片断，刻画人物形象表现中心思想的特点，领会小说的讽刺艺术。

　　情感态度与价值观：认识沙皇统治下人不如狗的黑暗现实，教育学生鄙视趋炎附势、媚上欺下的丑恶行为。

　　[教学重点]

　　1.运用精彩的对话刻画人物的思想性格。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　2.细节描写的作用。

　　3.题目的深刻含义。

　　[教学难点]

　　1.理解“变色龙”形象的社会意义。

　　2.学习抓住人物的性格特征来刻画人物的方法。

　　[教学方法]点拔法品读法

　　[教学过程]

　　一、创设情境导入新课

　　(多媒体展示变色龙图片)让学生说说变色龙随着周围环境的变化而不断变色的特点，教师顺势导入新课。

　　二、合作交流探究形象

　　1、速读课文，理清故事情节。

　　(学生快速阅读课文第二、三部分，思考讨论下列问题后，师生交流。)

　　(1)奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?他的态度是围绕什么而变化的?(结合课后练习一，完成下表)

　　学生讨论、梳理、概括：(多媒体展示)六次变化形成鲜明的对比，

　　对小狗 对赫留金

　　听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时 野畜生，疯狗，把它弄死好了。 肯定赫留金被狗咬了。

　　人群中有人说好象是席加洛夫将军家的狗时 它是那么小，它怎么会咬着你的? 你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

　　巡警说不是将军家的狗时 下贱胚子。 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

　　巡警说是将军家的狗时 名贵的狗。狗是娇贵的动物。 你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

　　厨师说不是将军家的狗时 野狗，弄死它算了。

　　厨师说是将军哥哥的狗时 这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 我早晚要收拾你!

　　他的态度是围绕“ 狗的主人是谁”而变化的。

　　(2)从奥楚蔑洛夫对老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特点?

　　A.对老百姓的话语：

　　“我要好好地教训他一顿!”

　　“我们绝不能管。”

　　“我早晚要收拾你!”

　　——表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。

　　B.对将军的话语：

　　“就说这是我找着，派人送来的。”

　　“这是他老人家的……”

　　——表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。

　　(3)奥楚蔑洛夫的军大衣一穿一脱的细节描写，有什么作用?(结合课后练习二)

　　明确：细节描写，他的一穿一脱，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态，充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的窘态。

　　第一次：穿在身上——身份标志、装腔作势的道具

　　第二次：脱下——掩饰狼狈

　　第三次：穿上——内心恐慌

　　第四次：裹紧——掩饰恐慌

　　(4)文章以“变色龙”为题目，好在哪里?

　　(要点：以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容;学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注释，帮助理解这个问题。)

　　2.理解奥楚蔑洛夫形象的社会意义。

　　教师明确：奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺上媚下、见风使舵、厚颜无耻、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判它反人民的本质。

　　三、联系生活迁移联想

　　1.设想一下，如果不是奥楚蔑洛夫处理这一个案子，这件事是否会处理得更好些?

　　(要点：开放性题，说会与不会都是可能的，但关键是找到相应的依据。从课文内容看来，围观的人同样是没有正义感可言的，也就是说不可能形成正确的舆论导向。如果能联系当时的社会背景，我们应该能感觉到些什么的。)

　　2.在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在?请你讲述一个相关的故事。

　　四、总结反思拓展延伸

　　1.总结反思：同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们待人处事的追求。让我们工整地写写“人”字的一撇一捺。

　　2.拓展延伸：试设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行了对话。让学生展开合理的想象，写出这段对话。要求：对话要表现人物的性格特点，字数200字左右。

　　附板书：

　　狗主人(说是将军)(说不定是将军)(证实是将军的哥哥)

　　(2)“小狗”(4)“名贵的狗”(6)“怪伶俐的狗”

　　变——————————————————————

　　(1)“疯狗”(3)“下贱胚子”(5)“野狗”

　　狗主人(不知谁)(不是将军)(不是将军)

6、《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

　　为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

　　悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开;今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

7、《曹刿论战》优秀教学设计(部编人教版九年级下册)

　　教学目标

　　1.积累重点文言词语。

　　2.了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。

　　3.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　教学重难点

　　曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。

　　课时安排一课时

　　教学过程设计

　　一、导语设计

　　播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。

　　在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们?

　　二、简介作家作品及相关背景

　　(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗?下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响

　　三、朗读课文，整体感知

　　1.教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)

　　2.学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。

　　3.多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。

　　(1)曹刿(guì)　　　(2)又何间(jiàn)焉　　　(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)

　　(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)

　　4.学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。

　　如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　5.学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)

　　6.提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。

　　十年春，齐师伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短浅)

　　神弗福(赐福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齐人三鼓(击鼓进军)

　　何以战(凭借)

　　公与之乘(指代曹刿)

　　夫战，勇气也(发语词)

　　四、合作探究

　　(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想?

　　然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答?鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持?这反映了曹刿什么战术思想?

　　这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。

　　(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?

　　曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?

　　学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。

　　鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。

　　曹刿：沉着冷静，胸有成竹。

　　(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：

　　战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)

　　小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想?

　　学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断

　　(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。

　　教师加以引导、启发。

　　明确：

　　曹刿：1.爱国：身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。

　　鲁庄公：缺点：1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。

　　优点：1.广开言路。让平民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。

　　可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。

　　如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，

　　六、布置作业

　　1.朗读并背诵课文。

　　2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解.写成一篇200字左右的小论文。

　　结束语

　　通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。

　　曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强

8、《曹刿论战》优秀导学案设计(部编人教版九年级下册)

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数的战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉的战例。请举出一些例子。(三国时的官渡之点战，赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人打败百迈万大军的“淝水之战”。)

　　二、作品及背景介绍

　　1、识记介绍《左传》，成学案内容。

　　2、了解勺之战”背景介绍。

　　三、朗读课文

　　1、学生自读课文、读准字音、读出语气，自主完成学案内容。

　　2、指名朗读，把握语气、语调、停顿。指导完成学案内容。

　　3、播放视频范读，学生有感情地朗读。

　　四、理解文意

　　1、借助注释及工具书翻译全文，做好圈点批注。

　　2、文言实词归类，理解掌握实词意思，一词多义，古今词义，通假字、词语用法及特殊句五、理清文章脉络，分层并概括大意。

　　第一部分：( )：

　　第二部分：( )：

　　第三部分：( )：

　　六、小结

　　七、抄写翻译全文。

　　式。完成学案内容。

　　一、研读文本，分析课文内容探究战争取胜的原因及人物性格。

　　(1)刿求见鲁庄公的原因是什么?

　　肉食者鄙，未能远谋

　　(2)鲁庄公认为战前的准备是什么?曹刿又是如何评价他的准备的?

　　(3)在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的?

　　“彼竭我盈”时进行反攻，“辙乱旗靡”时进行追击

　　(4)鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?

　　两层，在“彼竭我盈”时进行反攻，在“辙乱旗靡”时进行追击

　　1、细读全文，思考回答下列问题。

　　①本文作者是怎样安排详略的?这样安排有什么好处?

　　本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品

　　③综观全文，“肉食者鄙，未能远谋”一句在文中有何作用?

　　【④战争过程中，曹刿为什么要“下视其辙，登辙而望之”?

　　【夫大国，难测也，惧有伏焉。】

　　⑤“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去?(有什么作用?)

　　22、鲁庄公的“鄙”表现在哪里?

　　【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

　　2、探矿究

　　(1)长勺之战取胜的两个关键原因是什么?

　　【政治上取信于民，军事上后发制人】

　　(2)鲁庄公真的很鄙吗?

　　【不鄙，表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

　　二、小结

　　“读人省身”“读史明智”，品评曹刿、鲁庄公后，你读课文又有些什么心得呢?请以“读《曹刿论战》一文，我懂得了_____”说话。

　　三、能力拓展

　　完成课外阅读片段《子鱼论战》

　　四、背诵

9、《心声》教学设计（第二课时）(人教版九年级选修教案设计)

　　教学目标

　　1.品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。

　　2.引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。

　　3.通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。

　　教学重点

　　1.理解题目的深刻涵义，把握小说主题。

　　2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。

　　教学理念

　　阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。

　　教学策略及手段

　　1.尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。

　　2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3.教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。

　　教学过程

　　一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾

　　要求：

　　转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。

　　二、探究“心声”内涵

　　1.引导学生质疑

　　(1)抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。

　　提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢?

　　(2)引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。

　　明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章?

　　他为什么能读好这篇文章?

　　2.师生探究、解疑，归纳“心声”内涵

　　(提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)

　　明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独;家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望!

　　出示多媒体课件，小结“心声”的内涵：

　　三、组织讨论，深化主题(多媒体分步出示讨论题)

　　1.你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

　　要求：二人切磋后，自由发言。

　　(提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻?)

　　2.谈谈你对程老师安排公开课的看法?

　　要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。

　　(提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。)

　　3.从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示?

　　要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。

　　明确：

　　四、小结主题思想

　　学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。

　　本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。

　　五、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。)

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待;苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧!

　　(学生诉说心声，师生随机点评。)

　　六、教师诉说心声，并作总结

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流;也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

　　教学后记

　　教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

　　1.教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。

　　多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。

　　《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用“换位思考”，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格，如：

　　复述小说情节时，让学生改换叙述的人称──与文本对话;

　　分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话;

　　探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话;

　　通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。

　　2.教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻，认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视，及时给予肯定和赞扬。

　　3.学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。

10、曹刿论战教案教学设计(人教版九年级下册)

　　导学案

　　科目：九年级语文

　　设计人：董文玉

　　三维目标：知识与技能：了解《左传》文学常识，了解文言词句和文言实词的古今异义;了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法：通过探究对话描写，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　情感态度价值观：了解人心向背的重要性，学习曹刿机智沉着、敢于以弱胜强的精神。 第三教时

　　一、学生表演自编话剧。

　　分三大组进行。

　　二、教师适当点评。

　　探究：

　　一、对“肉食者谋之，又何间焉?”应怎样理解?

　　二、怎样评价鲁庄公?

　　作业：1、思考文后练习。

　　2、背诵课文。

　　课后反思：

　　教材分析：

　　曹刿论战记叙了鲁庄公十年春天，齐鲁在长勺作战的故事。齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的策略，终于战胜了强齐，成为中国战争史上弱军战胜强敌的著名战例。

　　重难点：

　　鲁国战胜齐国的原因。

　　曹刿、鲁庄公人物形象。

　　教学方法：预习、展示、反馈。

　　教学时间：三教时。

　　第一教时

　　指导预习：

　　1、师生制定目标。

　　2、题目解说。

　　3、作品简介。

　　《左传》是《春秋左氏传》的简称。它是一部古代编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所作。记叙了从鲁隐公元年(前722年)到鲁哀公二十七年(前468年)250余年历史，包括各诸侯国政治、军事、外交、文化诸方面情况。

　　4、完成学案设计内容。

　　作业：

　　熟读课文，编成话剧，下节课展示。

　　第二课时

　　一、学生展示预习成果。

　　教师指导：

　　师：军队。公：鲁庄公。曹刿(ɡuì)。间(jⅰàn)。鄙(bǐ)何以战：凭借什么作战，以何战。以，凭、靠。

　　异义词：牺牲：古义，古代祭祀用的祭品。今义：指为了国家或他人而舍弃自己的利益乃至生命。

　　狱：古义指案件，今义指关押犯人的处所。

　　句式：

　　可以一战：省略句，即可以(之)一战。可，助动词，可以。

　　二、主题归纳：

　　本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和运用正确的战略战术，把握好作战时机，才能取得战争胜利的道理。

　　三、结构图解：

　　求见公将战(主动关心)

　　乡人劝(爱国热情)

　　论何

　　以战

　　(作战

　　思想)衣食分人-小惠-神弗福

　　分析祭品弗加-小信-神弗福

　　断案以情-忠之属-取信于民政治远见

　　鼓-未可-齐人三鼓-可-齐师败绩

　　曹从战指挥

　　刿驰-未可-齐人三鼓-可-遂逐齐师

　　论能战胜敌一鼓作气---彼竭我盈---故克(抓战机)

　　战(战术思想)

　　大国难测---辙乱旗靡—故克(果断)

　　军事思想

　　作业：配套练习1——6题。