《一碗清汤荞麦面》教学设计

1、《一碗清汤荞麦面》教学设计

　　乐至县高级职业中学任务教学教学设计

　　设计时间：_______________上课时间：_______________

　　任务(课题)：一碗清汤荞麦面 课型：新授 课时：2

　　任务学习

　　目标 1、知识目标：通过阅读把握小说的主要情节及人物形象。

　　2、能力目标：通过文章细节剖析人物形象。

　　3、情感目标：学习主人公面对困境毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心去拥抱生活，迎接生活的挑战。

　　任务要求

　　梳理课文的情节线索，进一步理解其串联人物活动、展示故事情节的作用。

　　重难点分析 1、领会情节安排与刻画人物、表现人性美的关系。

　　2、掌握情节、品味细节，进而分析人物，提高阅读小说的能力。

　　任务

　　路径

　　(方法手段)

　　讨论法、讲授法、品读法

　　任务教学师生活动设计

　　复习

　　与

　　任务

　　导入

　　由日本民歌《北国之春》音乐导入。

　　导语：真正优秀的品质是什么?我说不出，但我觉得它就像“一碗阳春面”——朴素而打动人心，简单而回味无穷。它又像阳春三月的一缕风，能给人以温馨，又如阳春三月的一丝雨，能滋润人的心灵，因为它是内在人性美和人情美的体现。今天我们仔细品味品味这一曲美好人性的赞歌——《一碗清汤荞麦面》。

　　任务实践

　　任务小结

　　任务布置

　　1、熟读课文

　　2、完成练习册

　　教学后记

　　备注

　　任务学习

　　引导任务

　　学习引导

　　关于日本名言：除了阳光和空气是大自然赐予的，其它一切都要通过劳动获得。

　　任务一、作者简介(学生课前了解，学生完成讲解)

　　原名伊藤贡，昭和十八年(1943年)出生于北海道砂道市。高中毕业后，在医院当了十年职员。以后，他搜集日本各地在民间流传的故事，从事文学创作，并登台“口演”(类似于中国的说书)自己创作的故事。他写的小说故事性强，善于设置悬念。

　　《一碗阳春面》是他的代表作。

　　任务二、关于背景知识(学生课前了解)

　　很多中国人不了解历史，他们认为日本人在二战后用掠夺来的财富大办教育，然后走向经济腾飞的，其实这是可笑的无知。事实相反，二战后日本紧急严重破坏，日本直到1962年生活水平仍不及中国大陆水平(原先遗留在东北的日本人都不愿意回日本就因为此)，他们那一代孩子有的人是光着脚丫上学的，现在日本的老一代老是喜欢用那时的艰苦求学来告诫孩子们勤学进取。其实，正是日本政府这种光着脚丫的孩子也有学可上的努力，日本在经济起飞时才有了人才基础。二战后，日本政府把发展教育作为国策，在财政极端困难的情况下，坚持实行小学和初中的义务教育，并免费为小学生和初中生提供餐点和教科书，1947年日本政府把义务教育增加了三年，每年要拨出国民生产总值的6%作为教育经费。这提高了国民的文化科学技术知识水平，为改善国民素质发挥了重要作用。由于政府重视培养人才，教育先行，并且做到人尽其才，学以致用。战后日本经济增长的60%，就是靠技术进步取得的。

　　小说的赏读，要注意把握小说的三要素：

　　1.完整的故事情节2.典型的人物形象3.具体的环境描写

　　小说阅读读什么：

　　1.讲述什么故事情节?2.想表达什么主题思想?3.读者从中悟到了什么?

　　任务三、复述小说故事情节

　　小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景展开故事情节。

　　故事情节是我们读小说要掌握的第一要素，通过课前的预习，相信大家已经有所了解了。

　　学生复述。

　　1.这个故事涉及的时间跨度是年。

　　2.故事里的重要人物有个。

　　3.按照故事描述，母子三人在北海亭面馆共吃过次清汤荞麦面。

　　4.大家算一算，母子三人在北海亭面馆共点过碗清汤荞麦面。而按照

　　分量，他们实际总共吃了碗。

　　情节：

　　第一年合吃一碗——开端设悬

　　第二年合吃一碗

　　第三年 合吃两碗——发展蓄势

　　十年间等待„„

　　第十四年吃三碗面——高潮结局解悬

　　任务四、填表(选择的内容要简洁、有典型性)

　　分组合作完成学习任务：

　　小说塑造人物，表现细节的方法有：语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写等。

　　分四组搜索信息：服装描写、语言描写、动作神情描写、老板夫妇的行为。

　　次数 时间 碗数 母子三人 老板夫妇的行为

　　衣着 行动 语言

　　第

　　一

　　次 大年夜十点多 一碗 孩子，一身崭新运动服女人，不合时令的斜格子短大衣 怯生生地问/躲/望/围着这碗面，头碰头地吃了起来 唔„„阳春面„„一碗„„可以吗? 抓起一堆面，继而又加了半堆

　　第

　　二

　　次 一年后大年夜十点 一碗 女人，那件不合时令的斜格子短大衣 母子三人边吃边谈 一碗阳春面„„可以吗? 抓了一人半份的面下了锅

　　第

　　三

　　次 第三年大年夜十点半 两碗 孩子穿制服和旧大衣/母亲还穿着不和时令有些褪色的短大衣 怯生生地/吃着/说着，笑着/静静地，互相握着手 „„唔„„阳春面两碗„„可以吗? 改写面价牌，若无其事地将牌子藏起/把三碗面的分量放进锅/凝神听着，擦着那不断夺眶而出的泪水/目送远去

　　第

　　四

　　次 十年后大年夜十点半 三碗 青年西装笔挺，/妇人身穿和服 深深低着头走了进来/平静地说 唔„„三碗阳春面，可以吗? 不知所措/泪珠一串串掉下

　　任务五、赏析课文

　　1、(语言描写)问：找出母亲四次要面的语言描写，并注意这四次说话的区别：

　　生答：„„唔„„清汤荞麦面„„一碗„„可以吗?

　　„„唔„„一碗清汤荞麦面„„可以吗?

　　„„唔„„两碗清汤荞麦面„„可以吗?

　　唔„„三碗清汤荞麦面，可以吗?

　　讲解：(黑体板书)

　　1“„„唔„„可以吗”，符合日本人的说话方式，更符合母亲当时的心理——难为情害羞(每一次都一样?)

　　2前三次难为情一次比一次轻：

　　第一次把要面数量“一碗”放在后面。第二次第三次比第一次少了一个省略号，

　　第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗。

　　3最后一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难语气非常平静

　　综合：前三次吃面，店主夫妇都是少收钱多给面。读过小说我们不难理解，命运的不幸，生活的艰难，在母亲心中刻上了深深的伤痕，每当除夕夜来临，他都有一种难以述说的复杂心情，既要与孩子过年又不愿在人前表现家境的窘迫，以至伤害孩子的自尊心，只得在顾客散尽时候去。三人要一碗面的尴尬，这样晚的时间因吃一碗面而麻烦人的歉疚，使得母亲每次都怯生生的发问。

　　2、人物分析：

　　母亲：不合时令的衣服，硬着头皮去买面，深深地低着头，努力工作拼命赚钱。

　　——直面艰难、意志坚忍、个性温良谦恭、胸怀博大无疆

　　儿子：衣着朴素，送报赚钱，买菜烧饭，大声朗读自己的作文。

　　——听话懂事、自立自强、齐心合力、永不言败

　　3、团结，不屈，向上，奋斗，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。

　　可是，除了这个关键因素，还有没有别的因素呢?

　　师生共同分析：

　　母子三人第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是帮助。

　　第二次，老板将熄灭的炉火点起来，这是温暖。老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬。”这是尊重

　　第三次，为了少收50元钱改了价格板，这是尊重

　　第三次，当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后，面对面蹲着掉泪，这是同情。

　　每一次，老板娘都以一句“谢谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝福。

　　弟弟在写作文时的一句话，

　　“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃„„三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很热情的接待了我们，谢谢我们，还祝我们过个好年。听到这声音，心里不由得喊到：‘不能失败，要努力!要好好活着!”，这是鼓励。

　　老板夫妇：加大分量，热情的迎来送往，更换价格，生意越做越红火

　　——热情真诚、体恤有度、心存关爱、励志人生

　　综合：店主夫妇给母子三人帮助，尊重，鼓励充分展示了人性中美好的一面，他们是那么热情真诚善良。也正是这种人性化的经商之道,使面馆生意兴隆。

　　店面装修了，但那二号桌仍然如故，且放在店堂中央，让它出了名，成为幸福的桌子，这又说明了什么?

　　(拟生答)这是对母子三人精神的肯定、赞许。也是对自己的激励。更是期待，期待母子三人过上幸福生活。这本身就暗示了一个光明的前途。在这些老板的朋友、邻居、同行中体现了共同的一种思想，人间的温情，给小说塑造了一个和谐温暖的环境。

　　从中可以知道，母子三人的奋争不是孤立的。大和民族团结互助的优良传统成了小说不可忽略的社会环境。

　　作家栗良平把握住了当时日本的社会大环境的发展潮流，及时准确地为我们描绘了日本的发展前景。日本在二战之中的疯狂，二战之后的荒芜，不必多言，世人皆知。但日本战后奇迹般地恢复，在二战之后的最初年头却是几乎无人知晓。而反映到文学作品中，更可以说是寥寥无几，而《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时段日本社会现实的很成功的一篇小说。

　　我们从中受到激励，受到感动!因为我从这“一碗清汤荞麦面”读到了太多的真情。

　　任务六、总结

　　1、一碗清汤荞麦面，你“吃”出了什么味。

　　这是菜单上最便宜的一碗面，自从母子三人从碗里捞起了坚韧与团结、不屈与奋进、亲情与关爱，这碗面从此就变得昂贵，这是一碗普通的清汤面，自从面馆老板在碗里拌进了善良与尊重、关爱与祝福、真诚与热情，这碗面便不再普通。

　　2、文章主旨：

　　歌颂亲情的力量、生活的勇气，顽强不屈、团结奋斗的优良品质，歌颂人性的美好。一曲激人奋发向上的命运交响曲，一组和谐欢宁的社会人情图。

　　下面这是一首根据课文内容浓缩而成的诗歌，字里行间洋溢着人间的款款深情。

　　(师朗诵)(进一步强化文章内容、主题)

　　一碗清汤荞麦面

　　这是一碗普通得没有任何浇头的面

　　自从面馆老板在碗里拌进了

　　善良与尊重，真诚与热情

　　这碗面便不再普通

　　这是菜单上价位最低的一碗面

　　自从母子三人从碗里捞起了

　　坚韧与团结，不屈与奋进

　　这碗面从此就变得昂贵

　　你说

　　这只是一篇唯美如童话的虚构

　　为童话而落泪是幼稚

　　这个世界欲望丛生，幼稚是一种罪过

　　——你的声音冷静得冒着寒气

　　我说

　　即使心已被现实冻成坚冰

　　我们也没有理由漠视这碗面的热力

　　久违了的感动需要不断温习

　　你说

　　这已是一个尘封的传说

　　为传说而动情是矫饰

　　这个时代真理都已贬值矫饰纯属浪费

　　——你的语气尖锐得令人生痛

　　我说

　　即使人生已苍凉得没有一星梦想

　　我们仍须承认清汤荞麦面里的真情

　　永远是人性最原初的渴念

　　生命不长

　　为何不多承载一些爱与美好

　　面前这一碗清汤荞麦面

　　冒着它永远也散不完的热气

　　我们头碰头地把它吃下好吗

　　为了——

　　不让它仅仅生长在那个樱花飘飞的国度

　　不让它悄悄流传于多年以前

　　不让它成为一个孤本的故事

　　一件绝版珍藏

2、《面朝大海春暖花开》教学设计

　　六安市城南中学　赵玉好

　　◆教学目标

　　1、有个性地鉴赏诗歌

　　2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话

　　◆教学要点

　　诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　◆教学过程

　　一、对话材料准备(课前发放)

　　1、鉴赏诗歌的一般方法。

　　2、海子简介

　　3、与文本鉴赏相关的文章

　　4、初步感知文本

　　二、导入

　　由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

　　三、与文本对话

　　学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

　　教师引导：本诗意象主要有哪些?有何主要特点?你有什么感受?

　　学生回答。

　　备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

　　四、提出对话话题

　　教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

　　五、整合对话话题(动态)

　　教师提出对话话题(供参考)：

　　1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢?

　　2、如何理解海子为陌生人祝福的内容?

　　3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感?

　　5、海子的幸福观到底是什么?诗中传达出了他怎样的生存观念?

　　六、合作对话(教师课堂程控)

　　1、分组讨论，分工明确

　　2、交流对话

　　七、与海子对话

　　1、简介海子

　　2、我为海子诉说心语

　　3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

　　2005年元月12日

　　作者邮箱： zhaoyuhao3611120@163.com

3、《一碗清汤荞麦面》教案教学设计(人教版高一上册)

　　一、激趣导入

　　同学们好!课前，老师有个小问题想考考大家：日本人过年必不可少的传统美食事什么?不知道?没问题，因为我们都是中国人!其实，他们的传统风俗，就是除夕之夜，全家人都要聚在一起吃荞麦面，也就是我们常说的阳春面。这碗面寓意人们的缘分长长久久,幸福常在。因为荞麦面在日本人心里的特殊地位，它又被称为“年面”。

　　1989年第十一期《读者》刊登了一篇日本作家栗良平写的与荞麦面有关的文章《一碗清汤荞麦面》(板书、画图)。这篇文章后来成为《读者》创刊20年最具影响力的十篇文章之一。这篇文章，也曾经出现在韩国三星集团的员工大会上。原来在1997年，受亚洲金融风暴的冲击，三星集团的产业状况跌入低谷，在此紧要关头，集团副会长面向45000名员工朗读这篇文章，号召全体员工学习文中的母子三人。员工们从这个小故事中受到了莫大的鼓舞和感召，齐心协力，奋力向前，最终成为行业中全球领跑者。今天，且让我们一起走进文章，感受文章带给我们的思考与收获。

　　上一节课，我发给大家一张关于本文的预习表，请把它拿出来，首先检查一下大家完成的情况。[巡视]大部分同学认真做了，下面，请大家互相交流一下各自的答案，然后对照一下课件，把把母子三人四次吃面的时间，碗数，衣着，行动等内填写完整。

　　师：好，这份表格，正是小说描写的四次吃面时主要人物的各种表现。也就是说，通过对这四次吃面情况的大致描述，我们对小说的内容应该有了比较清晰的了解。下面请一位同学用简单的语句概括一下这篇小说的大意。

　　师：好，大致是这个意思，不过一定要突出关吃面的次数：四次，我想是否可以这样概括：小说是以一碗清汤荞麦面为线索，讲了母子三人四次在大年夜到北海亭面馆吃荞麦面的经历，其间，反映了他们面对困难顽强奋斗，生活不断改善的过程。全文中，作者并没有正面直接描写，你是怎么知道他们的母子三人的遭遇及如何努力共渡难关的呢?XX同学。

　　师：是的，正是通过每次吃面时母子三人的衣着、语言、行为等，从侧面反映出来，接下来，就让我们通过分析母亲点餐时的语言，来感受他们生活的点滴变化。先请大以为同学把母亲的点餐语言朗读出来，读的时候要想想：大年夜，一位日本妇女带着两个孩子到一个面馆吃面，三人却只点一碗面，这种情形下，她说出这些话时应该是一个怎样的心理。其他同学边听边思考：这四次点餐语言有什么变化?

　　师：这位同学分析得还是非常到位，母亲说这些话的时候，肯定很难为情，你想想，三人只点一碗面，不太合情理，几个省略号写出了她吞吞吐吐、欲言又止，不过，她们还是感受到面馆老板善意，所以尽管还是难为情，却一次比一次轻。而到了最后一次已经不再是难为情，因为他们已经走出了困境，战胜了困难。

　　师：学到这里，我有个疑问了，为什么本文标题是“一碗清汤荞麦面”，小说中母子三人第一、第二次虽只买了一碗，但第三、第四次则分别买了两碗、三碗，这样，题目不是概括不了第三、第四次吃面的场面了吗?究竟，用“一碗清汤荞麦面”有什么特定的含义?思考一下。

　　XX同学，想听听你的看法。对，要是从形式上分析，这句话能给读者留下一种悬念。读者会想：她们为什么三人才吃一碗清汤荞麦面?

　　要是从内容上考虑呢?XX同学，你的看法是?是啊，从内容上考虑的话，它是全文的线索，因为文章是从吃一碗清汤荞麦面开始的。后面的两碗，三碗是第一碗清汤荞麦面的一种发展。三个人吃一碗清汤荞麦面，而且作者也讲得很清楚，是怎么吃的?是头碰头地围着吃这碗清汤荞麦面。这里面体现了什么?对，体现了家庭的凝聚力。

　　师：我们再想想看，如果把这个意思升华一下，按我们现在经常讲某某精神，如“螺丝钉精神”，我们姑且就叫它为“荞麦面精神”。大家思考一下，“荞麦面精神”应该是什么样精神?是的，用鲁迅先生的话来说，就是——直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，除了“直面困难”，还有什么[板书：直面困难]?不被困难所屈服，他们很顽强，顽强不屈。[板书：顽强不屈]还有没有?积极面对生活的挑战。积极奋斗，是吧?[板书：积极奋斗]还有呢?你注意：大家是围坐在一起吃一碗面，一家人怎样?对，是团结，他们团结勇敢。[板书：团结勇敢]

　　好，正是因为母子三人在面对困境时，发挥了荞麦面精神，最终厄除云开。正是因为全体员工发挥了荞麦面精神，才有了三星集团的华丽转身。

　　此刻，让我们对文章的创作背景进行一个简单的了解，或许更能领会到作家的良苦用心：《一碗清汤荞麦面》创作于1987年。反映的是二战后最初的几年日本社会普通下层百姓的生活。日本是一个地处地震多发地带的岛国，人口众多，资源贫乏。因此日本是一个危机感很强烈的国家。在二战中凭借其强大的经济，军事力量疯狂侵略周边国家。二战之后，日本成了战败国，国民经济几乎处于崩溃的边缘，军事力量更是遭到毁灭性的打击。沉重的债务负担几乎使日本沦为一片废墟。但日本战后奇迹般地恢复。在短短的二三十年之间，到六七十年代迅速崛起成为世界第二经济强国。《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时期日本社会生活的一篇小说。文中母子三人摆脱苦难迎来光明的未来的写照正是日本社会变迁的一个真实缩影。

　　到了2004年，已经在行业中成为领跑者、在世界所有企业中排名第九的三星集团，再次组织全体员工学习《一碗清汤荞麦面》，这一次，员工学习的对象换成了面馆老板夫妇。

　　到底学习老板夫妇什么呢?请同学们重新回忆一下表格中“四次吃面时，老板夫妇的行为”一栏，看看他们在母子三人四次吃面的时候有什么举动?XX同学。

　　他们的这些举动，都饱含着对母子三人遭遇的同情，同时为他们摆脱困境流下了喜悦的泪水。可见，

　　面馆老板夫妇身上突现的美好的人性值得所有人学习，同时，文章“二号桌”的描写也体现出来的他们人性化的经商之道也非常值得企业借鉴。大家不妨看到书本57、58页对“二号桌”描写的相关段落。

　　所以说，这个作品所要传达出来的不仅仅是母子三人摆脱困境的精神，更代表着一个民族，一种文化的精神。这是一碗普普通通的清汤荞麦面，也是一碗感人至深的清汤荞麦面。这碗面，让我们看到了母子三人身处困境时所表现出的的生活的勇气，看到了他们自强不息、互相关爱、团结奋斗的精神;也让我们深切地感受到了店主夫妇身上所表现出的人性之美。

　　假如，现在北海亭面馆成了当地的一道特殊的风景;假如，每位游客都想到那地方去看看，你又是一个导游，请你给这个面馆的二号桌写上一段解说词。请大家看一下，解说词不妨名叫“幸福的桌子”。

　　雨霖铃

4、《一碗清汤荞麦面》教学设计

　　乐至县高级职业中学任务教学教学设计

　　设计时间：_______________上课时间：_______________

　　任务(课题)：一碗清汤荞麦面 课型：新授 课时：2

　　任务学习

　　目标 1、知识目标：通过阅读把握小说的主要情节及人物形象。

　　2、能力目标：通过文章细节剖析人物形象。

　　3、情感目标：学习主人公面对困境毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心去拥抱生活，迎接生活的挑战。

　　任务要求

　　梳理课文的情节线索，进一步理解其串联人物活动、展示故事情节的作用。

　　重难点分析 1、领会情节安排与刻画人物、表现人性美的关系。

　　2、掌握情节、品味细节，进而分析人物，提高阅读小说的能力。

　　任务

　　路径

　　(方法手段)

　　讨论法、讲授法、品读法

　　任务教学师生活动设计

　　复习

　　与

　　任务

　　导入

　　由日本民歌《北国之春》音乐导入。

　　导语：真正优秀的品质是什么?我说不出，但我觉得它就像“一碗阳春面”——朴素而打动人心，简单而回味无穷。它又像阳春三月的一缕风，能给人以温馨，又如阳春三月的一丝雨，能滋润人的心灵，因为它是内在人性美和人情美的体现。今天我们仔细品味品味这一曲美好人性的赞歌——《一碗清汤荞麦面》。

　　任务实践

　　任务小结

　　任务布置

　　1、熟读课文

　　2、完成练习册

　　教学后记

　　备注

　　任务学习

　　引导任务

　　学习引导

　　关于日本名言：除了阳光和空气是大自然赐予的，其它一切都要通过劳动获得。

　　任务一、作者简介(学生课前了解，学生完成讲解)

　　原名伊藤贡，昭和十八年(1943年)出生于北海道砂道市。高中毕业后，在医院当了十年职员。以后，他搜集日本各地在民间流传的故事，从事文学创作，并登台“口演”(类似于中国的说书)自己创作的故事。他写的小说故事性强，善于设置悬念。

　　《一碗阳春面》是他的代表作。

　　任务二、关于背景知识(学生课前了解)

　　很多中国人不了解历史，他们认为日本人在二战后用掠夺来的财富大办教育，然后走向经济腾飞的，其实这是可笑的无知。事实相反，二战后日本紧急严重破坏，日本直到1962年生活水平仍不及中国大陆水平(原先遗留在东北的日本人都不愿意回日本就因为此)，他们那一代孩子有的人是光着脚丫上学的，现在日本的老一代老是喜欢用那时的艰苦求学来告诫孩子们勤学进取。其实，正是日本政府这种光着脚丫的孩子也有学可上的努力，日本在经济起飞时才有了人才基础。二战后，日本政府把发展教育作为国策，在财政极端困难的情况下，坚持实行小学和初中的义务教育，并免费为小学生和初中生提供餐点和教科书，1947年日本政府把义务教育增加了三年，每年要拨出国民生产总值的6%作为教育经费。这提高了国民的文化科学技术知识水平，为改善国民素质发挥了重要作用。由于政府重视培养人才，教育先行，并且做到人尽其才，学以致用。战后日本经济增长的60%，就是靠技术进步取得的。

　　小说的赏读，要注意把握小说的三要素：

　　1.完整的故事情节2.典型的人物形象3.具体的环境描写

　　小说阅读读什么：

　　1.讲述什么故事情节?2.想表达什么主题思想?3.读者从中悟到了什么?

　　任务三、复述小说故事情节

　　小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景展开故事情节。

　　故事情节是我们读小说要掌握的第一要素，通过课前的预习，相信大家已经有所了解了。

　　学生复述。

　　1.这个故事涉及的时间跨度是年。

　　2.故事里的重要人物有个。

　　3.按照故事描述，母子三人在北海亭面馆共吃过次清汤荞麦面。

　　4.大家算一算，母子三人在北海亭面馆共点过碗清汤荞麦面。而按照

　　分量，他们实际总共吃了碗。

　　情节：

　　第一年合吃一碗——开端设悬

　　第二年合吃一碗

　　第三年 合吃两碗——发展蓄势

　　十年间等待„„

　　第十四年吃三碗面——高潮结局解悬

　　任务四、填表(选择的内容要简洁、有典型性)

　　分组合作完成学习任务：

　　小说塑造人物，表现细节的方法有：语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写等。

　　分四组搜索信息：服装描写、语言描写、动作神情描写、老板夫妇的行为。

　　次数 时间 碗数 母子三人 老板夫妇的行为

　　衣着 行动 语言

　　第

　　一

　　次 大年夜十点多 一碗 孩子，一身崭新运动服女人，不合时令的斜格子短大衣 怯生生地问/躲/望/围着这碗面，头碰头地吃了起来 唔„„阳春面„„一碗„„可以吗? 抓起一堆面，继而又加了半堆

　　第

　　二

　　次 一年后大年夜十点 一碗 女人，那件不合时令的斜格子短大衣 母子三人边吃边谈 一碗阳春面„„可以吗? 抓了一人半份的面下了锅

　　第

　　三

　　次 第三年大年夜十点半 两碗 孩子穿制服和旧大衣/母亲还穿着不和时令有些褪色的短大衣 怯生生地/吃着/说着，笑着/静静地，互相握着手 „„唔„„阳春面两碗„„可以吗? 改写面价牌，若无其事地将牌子藏起/把三碗面的分量放进锅/凝神听着，擦着那不断夺眶而出的泪水/目送远去

　　第

　　四

　　次 十年后大年夜十点半 三碗 青年西装笔挺，/妇人身穿和服 深深低着头走了进来/平静地说 唔„„三碗阳春面，可以吗? 不知所措/泪珠一串串掉下

　　任务五、赏析课文

　　1、(语言描写)问：找出母亲四次要面的语言描写，并注意这四次说话的区别：

　　生答：„„唔„„清汤荞麦面„„一碗„„可以吗?

　　„„唔„„一碗清汤荞麦面„„可以吗?

　　„„唔„„两碗清汤荞麦面„„可以吗?

　　唔„„三碗清汤荞麦面，可以吗?

　　讲解：(黑体板书)

　　1“„„唔„„可以吗”，符合日本人的说话方式，更符合母亲当时的心理——难为情害羞(每一次都一样?)

　　2前三次难为情一次比一次轻：

　　第一次把要面数量“一碗”放在后面。第二次第三次比第一次少了一个省略号，

　　第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗。

　　3最后一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难语气非常平静

　　综合：前三次吃面，店主夫妇都是少收钱多给面。读过小说我们不难理解，命运的不幸，生活的艰难，在母亲心中刻上了深深的伤痕，每当除夕夜来临，他都有一种难以述说的复杂心情，既要与孩子过年又不愿在人前表现家境的窘迫，以至伤害孩子的自尊心，只得在顾客散尽时候去。三人要一碗面的尴尬，这样晚的时间因吃一碗面而麻烦人的歉疚，使得母亲每次都怯生生的发问。

　　2、人物分析：

　　母亲：不合时令的衣服，硬着头皮去买面，深深地低着头，努力工作拼命赚钱。

　　——直面艰难、意志坚忍、个性温良谦恭、胸怀博大无疆

　　儿子：衣着朴素，送报赚钱，买菜烧饭，大声朗读自己的作文。

　　——听话懂事、自立自强、齐心合力、永不言败

　　3、团结，不屈，向上，奋斗，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。

　　可是，除了这个关键因素，还有没有别的因素呢?

　　师生共同分析：

　　母子三人第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是帮助。

　　第二次，老板将熄灭的炉火点起来，这是温暖。老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬。”这是尊重

　　第三次，为了少收50元钱改了价格板，这是尊重

　　第三次，当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后，面对面蹲着掉泪，这是同情。

　　每一次，老板娘都以一句“谢谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝福。

　　弟弟在写作文时的一句话，

　　“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃„„三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很热情的接待了我们，谢谢我们，还祝我们过个好年。听到这声音，心里不由得喊到：‘不能失败，要努力!要好好活着!”，这是鼓励。

　　老板夫妇：加大分量，热情的迎来送往，更换价格，生意越做越红火

　　——热情真诚、体恤有度、心存关爱、励志人生

　　综合：店主夫妇给母子三人帮助，尊重，鼓励充分展示了人性中美好的一面，他们是那么热情真诚善良。也正是这种人性化的经商之道,使面馆生意兴隆。

　　店面装修了，但那二号桌仍然如故，且放在店堂中央，让它出了名，成为幸福的桌子，这又说明了什么?

　　(拟生答)这是对母子三人精神的肯定、赞许。也是对自己的激励。更是期待，期待母子三人过上幸福生活。这本身就暗示了一个光明的前途。在这些老板的朋友、邻居、同行中体现了共同的一种思想，人间的温情，给小说塑造了一个和谐温暖的环境。

　　从中可以知道，母子三人的奋争不是孤立的。大和民族团结互助的优良传统成了小说不可忽略的社会环境。

　　作家栗良平把握住了当时日本的社会大环境的发展潮流，及时准确地为我们描绘了日本的发展前景。日本在二战之中的疯狂，二战之后的荒芜，不必多言，世人皆知。但日本战后奇迹般地恢复，在二战之后的最初年头却是几乎无人知晓。而反映到文学作品中，更可以说是寥寥无几，而《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时段日本社会现实的很成功的一篇小说。

　　我们从中受到激励，受到感动!因为我从这“一碗清汤荞麦面”读到了太多的真情。

　　任务六、总结

　　1、一碗清汤荞麦面，你“吃”出了什么味。

　　这是菜单上最便宜的一碗面，自从母子三人从碗里捞起了坚韧与团结、不屈与奋进、亲情与关爱，这碗面从此就变得昂贵，这是一碗普通的清汤面，自从面馆老板在碗里拌进了善良与尊重、关爱与祝福、真诚与热情，这碗面便不再普通。

　　2、文章主旨：

　　歌颂亲情的力量、生活的勇气，顽强不屈、团结奋斗的优良品质，歌颂人性的美好。一曲激人奋发向上的命运交响曲，一组和谐欢宁的社会人情图。

　　下面这是一首根据课文内容浓缩而成的诗歌，字里行间洋溢着人间的款款深情。

　　(师朗诵)(进一步强化文章内容、主题)

　　一碗清汤荞麦面

　　这是一碗普通得没有任何浇头的面

　　自从面馆老板在碗里拌进了

　　善良与尊重，真诚与热情

　　这碗面便不再普通

　　这是菜单上价位最低的一碗面

　　自从母子三人从碗里捞起了

　　坚韧与团结，不屈与奋进

　　这碗面从此就变得昂贵

　　你说

　　这只是一篇唯美如童话的虚构

　　为童话而落泪是幼稚

　　这个世界欲望丛生，幼稚是一种罪过

　　——你的声音冷静得冒着寒气

　　我说

　　即使心已被现实冻成坚冰

　　我们也没有理由漠视这碗面的热力

　　久违了的感动需要不断温习

　　你说

　　这已是一个尘封的传说

　　为传说而动情是矫饰

　　这个时代真理都已贬值矫饰纯属浪费

　　——你的语气尖锐得令人生痛

　　我说

　　即使人生已苍凉得没有一星梦想

　　我们仍须承认清汤荞麦面里的真情

　　永远是人性最原初的渴念

　　生命不长

　　为何不多承载一些爱与美好

　　面前这一碗清汤荞麦面

　　冒着它永远也散不完的热气

　　我们头碰头地把它吃下好吗

　　为了——

　　不让它仅仅生长在那个樱花飘飞的国度

　　不让它悄悄流传于多年以前

　　不让它成为一个孤本的故事

　　一件绝版珍藏

5、《面朝大海，春暖花开》教学设计

　　陈世荃

　　一、教学目标：

　　1、学会初步鉴赏诗歌的方法。

　　2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。

　　3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。

　　4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。

　　二、教学过程：

　　1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。

　　(1)教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么?请你写下来。)

　　(2)让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。

　　(3)根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人?

　　(让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。)

　　(4)让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

　　(5)老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

　　2、了解作者

　　文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似;文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样?

　　(多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人?)

　　(根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。)

　　如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。

　　3、再读诗歌。

　　(1)让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。

　　(为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢?难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么?我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。)

　　(2)让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。(主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。)

　　(3)再来说说诗人是一个什么样的人?

　　(让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。)

　　(4)让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

　　(5)老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

　　4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题?

　　(主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。)

　　(1)结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。

　　(2)抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。

　　5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。

　　学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。

　　6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获(可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结)。

　　《面朝大海春暖花开》教学反思

　　一、教学设想：

　　1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一致，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---学生提出问题---师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一致时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---再读诗歌进行感悟--- 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就按照第二种教学方案进行教学。

　　2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，注重学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思考，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简单的教学流程，只是简单地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去讨论后形成基本共识，而不是教师规定学生怎么回答。

　　3、以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

　　二、课堂教学不足之处。

　　1、按我的教学设想，应安排两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间(前松后紧)，原把“再读诗歌”这一教学环节作为教学重点来解决，由于时间不够，最后急急忙忙由老师帮学生去找问题(问题应由学生来找)，破坏了原来的教学设想。

　　2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。

　　总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。

6、《面朝大海，春暖花开》教学设计

　　一、教材与学情分析

　　1、 教材分析

　　作为高中起始年级的语文第一单元“诗歌教学”，我认为最重要的是激发学生读诗的热情与兴趣，在吟诵涵咏中品出培养学生良好的读诗趣味和审美情趣。

　　《面朝大海，春暖花开》这首诗容易引人误读。其诗歌语言清新，意象明净，诗情温暖，给人以美的享受;但作为诗人最后的生命绝唱，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心以及诗人深沉的孤独和苦闷。所以，虽然这是一篇自读课文，但需要教师引导学生泡出诗味，品出诗情，突破理解的重难点。

　　2、 学情分析

　　学生对此诗会有阅读兴趣。虽然不了解这首诗，但对“面朝大海，春暖花开”这温暖的句子学生很熟悉。(韩寒、郭敬明等少年作者常引用)同时，诗人特殊的经历和死亡选择也会让人产生探寻诗作之外的人世之情的愿望。

　　高一新生阅读理解的能力有待教师设疑启发，引导补充。

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过齐读、自由诵读等多种朗读方式，逐步深入、由浅入深地品读品味诗歌，涵咏诗意。

　　2、通过设疑提问，启发学生运用联想、想象的思维方式，训练学生的发散思维。

　　情感与态度：

　　1、通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。

　　2、审视诗人背弃人世、封闭自我的消极解脱，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。

　　三、教学媒体 多媒体

　　四、设计思路：

　　赏析诗歌，关键要阅读者能真正地把心沉浸在诗歌意象勾勒的画面、营造的氛围中，深入理解作品中流淌出的诗心真情。所以我设计的重点是“以读促思”，通过不同形式的朗读活动，引领学生走进作品、赏析诗歌。

　　同时，诗人选择死亡背弃人世的消极方式，需要教师作客观积极的引导，所以我设计“我对海子说一句话”的环节作收束，引导学生走出诗歌，积极迎向开阔的人生。

　　这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，既重视文本挖掘，知人论世评价作品。

　　五、教学过程

　　第一步 导入诗歌

　　1、导入

　　海子，原名查海生，(1964—1989)，他的一生像划过天空的流星一样短暂，才25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，留给人们深深地叹息。如泰戈尔的诗句：“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”。对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话;对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。

　　人们称誉他是中国当代最优秀的抒情诗人，当代先锋诗人，“诗坛怪杰”。

　　他的朋友西川说：“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”

　　评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　(由他人对海子的高度评价引入，激发学生的阅读兴趣。)

　　2、诗人在死前2个月写下的诗歌《面朝大海，春暖花开》，广为流传，打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题，假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海，你能看见春天花开的景象吗?(不能)

　　为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景?(内心想象的图画，理想美景，海市蜃楼)

　　诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面，那诗歌内容会怎样来描绘呢?请全班齐声朗读诗歌。

　　(运用联想、想象形象思维是创造力的源泉。于矛盾处发问引起学生阅读兴趣，启发学生思考，为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。)

　　第二步 走进诗歌 反复朗读涵咏 抓意象逐步深入品诗情

　　(一)全班齐声朗读，自由谈自己的初步感受

　　1、读了这首诗，你一定会受到情绪上的感染，请用一句话说说你的最初感受。预想：学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁，充盈着诗人甜蜜的幸福，美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美，但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。

　　(齐读，营造读诗的氛围，利于课堂调控组织，有效调动学生的情绪。)

　　(尊重学生的第一感受，让他们畅所欲言后再作阅读指导。要求学生用概括的语言表达想法。)

　　2、对同一首诗，有人认为表现了诗人内心充盈着幸福快乐，有人却读出诗人内心布满哀愁孤独，为什么是截然不同的感受?我们要从诗句中聆听他内心的声音。

　　(二)学生自由诵读，讨论品味细微之处

　　(自由诵读，学生既可放声诵读，也可默想沉思。相信学生，放开阅读，给学生揣摩咀嚼诗味的空间，深度体验，读出自我感悟。)

　　1、请找出诗歌中反复出现的、能直接表达诗人心情的一个词。(幸福)

　　2、作者的幸福生活具体有哪些?(喂马，劈柴，周游世界;关心粮食和蔬菜;房子面朝大海，春暖花开;和每一个亲人通信;给山河取名字;祝愿陌生人)。

　　3、这些可以概括为哪些类型的生活?(安宁自由的生活，平凡普通的生活，隐逸闲淡的生活，开放温暖的生活，即“实在又闲散 清苦而浪漫”充满爱的生活。自由独立、远离尘世喧嚣的、田园牧歌般的生活。)

　　4、为什么这些平常的词语能营造出幸福温馨的诗意?于细节处品评诗歌之美。

　　教师示范：喂马，劈柴……这些平凡的小事，普通的生活，在别人看来往往不足挂齿，平淡无奇，但诗人偏偏把它看作理想的幸福生活。可见，诗人内心向往的就是普通人的生活，一种自食其力的生活。

　　学生尝试：就个体阅读感悟最深的细节畅所欲言。

　　(明白写了什么只是浅表层次的阅读，要深入理解诗歌，就要真正走进诗歌，让学生浸润在诗歌的语言里，从简单明了的诗句中“泡”出诗韵，感悟、体会诗情。)

　　(品评体会是课堂的重点。教师示范，可以启发学生从细微处涵咏诗歌，揣摩玩味语言，学生畅所欲言，是尊重学生的个体感悟，敢于表达自己独特的体会。)

　　5、诗人将自己的幸福传递给每个亲人、山河、陌生人，表现了他怎样的情感?(博爱，希望尘世是幸福的家园，能与世界沟通、分享幸福，希望大家生活美好，呼唤人间真情。)

　　6、请“悲愁派”的同学向“幸福派”提问，阐明自己的领悟。

　　(学生质疑讨论，根据阅读资料深入理解在诗人构建的理想幸福生活下，埋藏着的深沉的悲哀与孤独。教师适时介绍海子生平、生活、情感、思想、创作等方面(附小资料)，作“知人论世”的补充，同时也丰富课堂容量，开阔学生视野。)

　　①为何诗人要“从明天起”才做幸福的人?今天的他过着怎样的生活?

　　(作者明白，那田园牧歌般的平凡普通、安宁温馨的生活，只是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。只能神往而不能达到，只是天真幻想与美梦。连普通平凡的生活都难以实现，足见海子的生活极度窘困，今天的现实只能是孤独、暗淡、苦涩。)

　　②为什么是“幸福的闪电”，而非“幸福的太阳”或“幸福的花朵”?

　　(那转瞬即逝的幸福太短暂，甚至根本不可求，可见海子万分痛苦，非常不幸。)

　　③诗人希望把房子建在大海边，最后也是坚持“只愿面朝大海”，欣赏假想中“春暖花开”的美景。为什么他不去追求祝福别人的那种“尘世”的幸福生活?

　　(诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。最后一句表达的是作者对“尘世”的失望：是现实不能容纳他这个天才，逼得他转过身去背对大陆、背对众人，只能面朝大海，去寻找渺茫的春暖花开的幻景了。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭。)

　　(三)请学生范读诗歌，其他同学回味咀嚼诗情

　　第三步 走出诗歌，走出诗人

　　1、教师引导：

　　谁能想到，在诗人写下充满温情的《面朝大海，春暖花开》后，他就选择了远离尘世的喧嚣与苦闷，也带走了他杰出的才华与丰盈的诗情。有人说诗人带者美梦飞向天国，到另一世界寻找温柔之乡。但“人生不如意事十之八九”，生活怎能逃避。

　　海子就象个倔强的孩子，只愿“面朝大海”，背对人群，在自我封闭的心里假想开放温暖的幸福生活。我真想请他转过身来，对他说：“面向大地，拥抱生活，迎向开阔的人生。因为阳光总在风雨后，请相信有彩虹!”

　　2、请每个人对诗人写一句发自肺腑的话，表达自己的感受。请学生发言交流。

　　(教师示范，启发学生展开联想，真情告白，表达自我阅读的感悟。教师点评。)

　　板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　幸福 悲愁

　　喂马 劈柴 周游世界 从明天起

　　关心粮、菜 幸福的闪电

　　面朝大海，春暖花开 尘世

　　通信 取名 祝愿陌生人 只愿

　　(实在又闲散 清苦而浪漫)

　　六、教学反思

　　1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。以齐读开头，形成阅读场，调动学生积极性;自由诵读强调个体品味，尊重学生个体理解;个别朗读是学生更进一步深入领会诗歌情感的手段。

　　2、重视学生紧抓诗歌意象揣摩,品味细节,从中养成良好的阅读习惯.但在上课过程中,学生对“意象”概念不够明确，活动进展慢，耽搁时间多。这需要教师改进，提前补充相关知识。

　　附小资料：走近海子

　　海子生平

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。(师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“!”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“?”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。

　　海子的家

　　门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架--另一个书架靠在东墙--书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。

　　海子的生活

　　在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部。

　　海子的成就

　　他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　海子的理想

　　“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。

　　据海子的朋友讲，他有三个希望：温饱无饥，丰收爱情，获得理解。但他一样都不曾得到，生活十分困窘，内心万分孤独，精神陷入绝望。有人说，你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你却不能嘲笑一个诗人的贫穷。诗人在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受，最终极速奔向天堂，留给人们一声叹息。

7、苏教版语文七年级上册第一单元教学设计：《为你打开一扇门》《繁星》《冰心诗三首》《“诺曼底”号遇难记》《古代寓言二则》

　　苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

　　常州市北环中学 祝畅红

　　一、单元教学目标：

　　1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词;能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

　　2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

　　3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

　　4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。

　　二、单元课时安排：共15课时

　　单元整体学习 1课时

　　《为你打开一扇门》 2课时

　　《繁 星》 1课时

　　《冰心诗四首》 2课时

　　《“诺曼底”号遇难记》 1课时

　　《古代寓言二则》 2课时

　　诵读欣赏 1课时

　　写作 3课时

　　综合实践活动 2课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢?文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

　　巴金的《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

　　《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。

　　雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。

　　第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。

　　四、教学过程

　　第1课时 你熟悉和陌生的老朋友——文学

　　学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。

　　课前准备：教师准备相关的调查表。

　　与 文 学 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班级 姓名

　　你经常逛书店吗?哪些类型的文章或书籍吸引你?你最喜欢哪一类?

　　答：

　　你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书?

　　答：

　　你有什么样的读书习惯?

　　答：

　　你读的书是自己选择多还是别人推荐多?

　　答：

　　你向别人推荐你喜欢的书吗?为什么这么做?

　　答：

　　你平时做读书摘抄、写感想吗?为什么?

　　答：

　　你从书中学到了哪些东西?请具体说说。

　　答：

　　你读了哪些名著?了解了多少作家的生平?记住哪些作品中的人物?你为什么记住了他们?

　　答：

　　你知道文学作品有哪四种类型?

　　答：

　　你认为我们中学生看哪些书比较合适?

　　答：

　　课堂学习：

　　第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导语：明确任务，具实回答问题。 听讲

　　2 布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。 学生按表上各项要求进行填写

　　3 布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流 学生小组交流补充完善。

　　第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生大组交流并评价 学生以小组为单位派代表交流

　　第三块：学习评价

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评价内容：

　　1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识?

　　2、你在阅读文学作品时有什么优势?

　　3、本节课你发言了吗?(组内或班上)

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗?

　　6、本学期你在阅读文学作品方面有什么计划了吗? 自我反馈

　　2 小结 自我小结

　　第2课时 《为你打开一扇门》(一)

　　学习目标：

　　1、能在课前学习的基础上积累优美的生字词，丰富自己的语言。

　　2、能在通读课文的基础上认识阅读文学作品对于人生的意义，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述，提高阅读文学作品的兴趣。

　　课前学习：阅读《为你打开一扇门》，找出课文中你认为最优美的词语并了解其含义，在文中划出你认为最优美的句子，作出旁注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：同学们，在《一千零一夜》里有一个关于门的故事，女主人每打开一扇门，总会在门里看见许多珍禽异兽、奇珍异宝，从今天起老师也将为你们打开一扇门，在这扇门里只要你愿意你会发现任何你喜欢的东西，你会看到一个未曾体验过的世界。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者要为我们打开一扇什么样的门?怎样才能打开这扇门? 自由阅读、思考

　　2 组织交流、评价 发表见解

　　3 情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获?你有过类似的收获吗?你能举些发生在你身上的例子吗? 阅读、勾画

　　4 组织活动、评价 思考、交流

　　5 学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗?你如何看待这样的差异? 思考、发表见解

　　6 组织活动、评价 思考、交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生交流预习结果(优美的词语)

　　交流，作适当记录

　　2 小小组汇报预习题二

　　交流，讨论

　　课后学习：

　　1.你心中的文学是什么?用自己的语言谈谈你的认识?

　　2.课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。

　　第3课时 《为你打开一扇门》(二)

　　学习目标：

　　1.通过交流自己感受最深的小节，理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用;

　　2.能领悟课文的内涵，用自己的语言表述文学的含义。

　　3.通过交流阅读文学作品的认识，进一步激励学生提高阅读文学作品的兴趣，能拟定切实可行的阅读计划。

　　课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知，精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。 学生有感情的朗读，谈体会 提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等

　　2 组织学生评价 讨论、评价

　　3 情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，你心中的文学是什么?那你怎样才能打开这扇门呢? 交流上节课的作业，讨论

　　4 组织活动、评价 个人思考、交流

　　第二块：语文活动：好作品，大家读

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织、参与活动 学生向其他同学介绍文学作品中的不同的角色。

　　2 评价交流：你准备看什么样的书了?

　　课后学习：

　　1.扩展练习

　　《青春符号》

　　A是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青年才能发出巨大能量，推动历史车轮。

　　F是一面旗帜，是理想。青春的目标，就是奔跑中的一面风中旗帜。

　　G是拳头，是力量。青春的力量 = 朝气 + 勇气。

　　……

　　请你模仿上面内容，在23个字母中任选两个发挥想象。

　　2、养成做读书笔记的习惯。

　　第4课时 《繁星》

　　学习目标：

　　1、能在了解课文的主要内容的基础上体会作者的情感，树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

　　2、通过对《繁星》的学习，学会并运用联想和想象来写景状物、抒发感情，能在课堂内写出自己的独特感受。

　　课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　2、查阅有关写星星的诗词加深对繁星的认识

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢? (播放《秋日的喁语》的音乐)学生思考

　　2 组织交流、评价

　　3 著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，下面让我们在音乐声中自由朗读巴金的《繁星》，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。

　　要求：初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。 阅读、在书上关键处圈点勾画，讨论

　　4 组织学生交流 交流，学生互评

　　第二块：比较作者与自己看繁星的感受

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：作者三次看繁星的感受都不一样，为什么有这样的不同?

　　你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?你从中得到什么启示? 思考

　　2 组织交流、评价 组内交流，讨论

　　第三块：语文活动：望星空

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：作者的文章写得很美，仿佛将我们也带入那美丽的夜晚与他一同仰望天空中的繁星，请大家自由朗读第三小节，思考作者为什么能够将星星写得这么美?(找出你认为写得最美的句子，并作分析)朗读，思考，交流

　　2 让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。 写片段、交流、评价 教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句

　　课后学习：整理修改自己的小文章。

　　第5课时 《冰心诗四首》

　　学习目标：1、能通过反复的朗读，体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理，规划自己的未来人生。

　　2、能学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言，能用其他的形式表现自己对诗的理解。

　　课前学习：熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　《成功的花》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：

　　投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功?说说你的理由。

　　投影内容：

　　21岁——生意失败;

　　22岁——角逐议员落选;

　　23岁——生意再度失败;

　　26岁——爱侣去世;

　　27岁——精神崩溃;

　　34岁——角逐联邦众议员落选;

　　36岁——角逐联邦众议员再度落选;

　　47岁——提名副总统落选;

　　49岁——角逐联邦众议员三度落选; 朗读，思考

　　2 组织交流 交流

　　3 揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕•林肯。许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢?冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度?在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲?体会作者在诗中所要表达的意思。 思考、交流

　　2 学习评价： 你认为这样做，值得吗?你从花的历程中得到了怎样的启发? 思考、讨论

　　3 组织交流、评价 交流

　　《嫩绿的芽儿》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系 在一起?你认为这么做的依据是什么? 思考，讨论

　　3 组织交流 交流

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗? 思考、讨论

　　2 组织交流 交流

　　3 学习评价：那么你的青春该如何度过呢?请你用简短的语言，用“当……时候”的句式来概括。 交流

　　课后学习：

　　1.根据《成功的花》所表达的意思创作一幅画或一组画，并把这首诗工整地写在画上，然后在班级上交流。

　　2.有感情地朗读《嫩绿的芽儿》，巩固背诵《成功的花》。

　　第6课时 《冰心诗四首》

　　课堂学习：

　　《纸船》

　　学习目标：

　　1.能有感情地朗读诗歌，用自己的语言说出作者在诗中表达的情感;

　　2.能理解作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。能运用这种手法写一段话或一首诗来抒发对父母的爱。

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。作者挥笔写下了这首《纸船——寄母亲》来表达自己内心的情感。

　　请同学配乐自由朗读课文(读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语)朗读，思考

　　2 组织交流，教师指导学生朗读(如何停顿、如何选择重音)交流

　　3 教师范读

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：诗歌是一门浓缩的语言艺术。它凝练、优雅，令人浮想联翩。将诗中的每一个字、每一词扩展开去，都将写出一首首动人的诗歌，描绘出一幅幅美丽的画卷。作者冰心在本诗中抒发了什么情感? 思考、交流

　　2 合作探究：

　　作者叠纸船的时候为什么含着泪?为什么除了爱还有悲哀?

　　第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”?)思考、讨论

　　3 组织交流、评价 交流

　　第三块：拓展练习

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 创设情境：

　　在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。 写作，思考

　　2 组织交流、评价 交流

　　课后学习：

　　1.自主学习《母亲》，完成探究一。

　　第7课时《“诺曼底”号遇难记》

　　教学目标：

　　1、能在初步了解全文的基础上简单复述故事;

　　2、能简单分析哈尔威船长的形象，感受分析什么是英雄行为。

　　课前学习：熟读课文，进行批注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：[播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充] 欣赏，介绍

　　2 以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

　　2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

　　3)刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况?

　　4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的?

　　5)这场海难的结局是什么? 朗读，批注。

　　3 组织交流 思考，交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人?哪些地方看出来的。 看书，做批注

　　2 组织学生发言

　　用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象? 发表看法

　　3 讨论：如果哈尔威船长既能救人又不舍己，岂不更好?他就没有办法救他自己吗?船长死得值不值得呢? 思考，辩论交流

　　4 雨果的原著中，有这么一句“真正的强者是那种具有自制力的人”，读完全文，你如何理解这句话? 讨论，交流

　　第三块：拓展探究

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

　　在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么? 思考，交流

　　2 组织学生发言 发表看法

　　3 教师归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。 思考

　　课后学习：

　　阅读赵忠祥的《岁月随想》中的一段文字，联系本文，请你谈谈对生命的认识。

　　在我与杨澜主持的节目中，有一次涉及一个关于船长职守的问题，如果一条船遇到险情，只有一条救生艇，船长能否先离船去寻求外援。大家七嘴八舌地讨论，各执一端，相持不下。这时，我的脑海中浮现了两个场景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克号”的惨案，我看过根据这个海难拍摄的故事片《冰海沉船》，我记得最让我动心的是设计师的戏。当这艘触到冰山的客轮正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇时，这艘船舶的设计师，却正在船舱中沉默独坐。这时一位船员冲进来，请他上甲板，准备逃生。这位设计师平静地说：“请你转告我的家人，我没有贻笑大方。”既没有悲壮的举动，又没有感人的言语。而身外的一切惊呼惨叫、手忙脚乱、勇敢与怯懦、献身与自私、镇定与心慌、大度与猥琐、高贵与卑贱，在死亡面前一一照见了原形、本质和道德修养。这位设计同这艘前无古人的豪华游轮的设计师和所有船员乘客一样，作为首批乘客曾享受过那启航时的新鲜、愉悦和旅程的舒适，如果安全抵达目的地，每个人的一生都有了一个永远值得记忆的话题。不幸的是，这个“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇难的人，不幸遇难的人，本人与他们的亲人，都有了更复杂、更深层的回忆，而这位设计师却决心与他的伟大作品同归于尽，因为这是他的成果，也是他的生命。他不为救生艇的不足，而舍己为人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿独生。

　　第7课时 《寓言二则》 (一)

　　郑人买履

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能理解文章的寓意并对自己有所启示。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入，组织学生默读 默读课文

　　2 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑

　　3 组织学生多种方式朗读 按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意

　　2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 评价郑人：你觉得郑人蠢吗?蠢在何处? 思考、讨论

　　4 组织交流 小组推荐交流，小组互评

　　5 学习评价：学习了课文，你有何感触? 交流

　　课后学习：1、熟读背诵课文。

　　第8课时 《寓言二则》 (二)

　　刻舟求剑

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能体会文中的含义。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：复习背诵默写旧课 背诵，默写

　　2 组织学生默读新课 默读课文

　　3 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑

　　4 组织学生多种方式朗读 按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意

　　2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗? 思考、讨论

　　4 组织交流 小组推荐交流，小组互评

　　5 学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理?现实生活中有这样的例子吗? 交流

　　课后学习：

　　1、熟读背诵课文，默写课文

　　2、讨论：这些人的思维方法错在哪里?

　　第9课时 诵读欣赏

　　教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌

　　2、能体会诗歌所描写的意境

　　课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。

　　课堂学习：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。 朗读，思考，准备

　　2 检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。 朗诵，解释，质疑

　　3 评优秀组，最佳朗诵 思考、讨论

　　课后练习：熟读背诵诗歌。

　　第10、11、12课时 写作

　　本单元的写作训练

　　本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。

　　第八课时：

　　学习目标：学写通知

　　课堂学习：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生自学 自学“附录一”的“通知”

　　2 写作指导 完成练习三

　　3 交流，修改 交流，修改

　　课后学习：1、自学“有感而发”

　　2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。

　　第九课时：

　　学习目标：能学习写感悟类的文章，写出自己的真情实感;能体会幸福的含义，懂得感恩。

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 创设情境：今天我们来做一个民意测验，请问：你们最近有没有痛苦?假如有，主要有哪些方面的痛苦? 交流 组织学生交流时注意引导

　　2 过渡：不少同学谈了对痛苦的认识，那么，这些认识是否对呢?到底应该如何来评判呢?

　　请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章，要求理清文章思路，找出文章的结构特点。

　　[文章附后] 阅读，批注，思考

　　3 请用一句话概括文章的内容。

　　组织学生交流思路及结构特点 思考，讨论，交流

　　4 总结此类文章的写法规律 思考，讨论

　　5 教师归纳[投影]

　　写感悟类文章的基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行言论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感;见是表象，思是深层;所见是切入，所思是终点;所见与所思应达到水乳交融。

　　请同学们根据刚才的归纳总结写这类文章的基本模式。

　　6 小组交流，总结，全班交流

　　7 过渡：请大家用刚才总结的模式，写一段话，可以是感受、认识，也可以自己命题写，时间为15分钟。 学生写作

　　课后学习：进一步自改作文。

　　第十课时：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评改标准和要求 组内交流，互改

　　2 学生推荐作文师生互动评改作文

　　教师听取各组意见指导学生评分

　　课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。

8、《绝版的周庄》教学设计《天涯思情》教学设计

　　《绝版的周庄》教学设计

　　长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

　　[教学目标]

　　1、朗读课文，感受作品的感情基调。

　　2、细读课文，理解作者感情产生的缘由。

　　3、品读课文，体会语言的诗情画意。

　　4、研读课文，扣住“绝版”这个文眼，感悟作者托物言志的忧思，理清作者的情感思路，明确作品的主旨。

　　[教学重点]

　　1、品味语言的诗情画意。

　　2、感悟作者的忧思，理清思路，明确主旨。

　　[教学难点]

　　1、对课题“绝版”的理解。

　　2、对作者托物言志的忧思的理解。

　　3、作者的情感思路。

　　[教学方法]

　　阅读讨论归纳。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、导入：

　　1、周庄：地处苏州市东南38公里，有900年的历史，水乡古镇。周庄境内外河港纵横，大小湖泊环绕，“咫尺往来，皆须舟辑”。闭塞的地理环境，使周庄有如深闺秀女，不为外界所知，也不为外人所扰，有“水乡桃园”之誉。在现代文明的喧嚣声中，在城市化进程呼啸向前的今天，周庄却以她古朴、典雅的举止，自然朴实的装扮驻守了数百年之久，因而吸引了全世界的关注。

　　周庄是中国民俗文化的精品、绝版和孤本。吴冠中说：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。”

　　2、绝版：书籍毁版不再发行刊印。绝：断;尽、穷尽;极、最;绝对;独一无二。课题中“绝版”字包涵什么意思呢?

　　二、朗读

　　1、范读第一段，分组分段续读全文，轻声。

　　2、正音释词(可安排在预习时完成)。

　　三、讨论归纳

　　1、周庄美吗?体现在什么地方?

　　明确：看用什么标准衡量。作者说：“不算太美。”或许说她没有那么青春亮丽。如果说她美，应该是一种自然朴实的美。

　　赞美：朴素的色彩点缀着红，绿的灰色和白色。

　　拟人：你是以自然朴实动人的(亲切)

　　秀美的景致清凌的流水，钥匙般的小桥，空灵的窗子。

　　借喻：双桥的钥匙(形象)

　　形容词动化;流水柔成你的肌肤(柔美)

　　朦胧的身姿斜斜的晨阳，半晦半明的街巷。

　　联想：明代的晨阳(悠久)

　　借用、名词动化：将你写意出来(新颖)

　　作者对周庄动人的美进行了会心细腻地描绘和由衷地赞美。

　　2、面对秀美动人的周庄，调动了作者怎样的感情?(指名读第2段)

　　明确：直接抒发了对周庄的爱恋。

　　爱恋：迷人的韵致尽管沧桑，却纯秀、古典，动人。绝版的周庄，不可复制!

　　自责：我来晚了万般地自责，倾情地呼唤，委婉地责备。

　　呼告：周庄……，周庄……。(深情)

　　反复：我来晚了……，我来晚了。(强凋)

　　周庄啊，你不正是我日思夜想的情人吗?相见恨晚啊!晚了!不是吗?你依然很美，比我想像的还要动人，可是你不再含蓄;我想揽你入怀，可是扑向你的人太多太多。你清静孤寂的环境呢?你怎么有些厌倦与无奈?你还是我的周庄吗?

　　表达作者见不到她的原始风貌的痛惜。

　　3、怎么理解“苏州的毁灭”?它与周庄有什么关系?(指名读第3段)

　　明确：近年来，中国许多城市不加选择地重建、改建、扩容，以宽阔的马路取代古老的街巷，以高大的楼房掩盖了雅致的居民。苏州园林是江南古建筑的典范，可是由于原有的景观已不再纯粹，让她失去了古典秀美的本来面貌，成为现今城市扩建中一则反面典型。

　　而今，周庄被发现了，参观的人多了。会不会有人借打造“城市名片，”吸引更多的游人，收取更多的门票、外汇而大兴土木呢?苏州的毁灭使世人有所警醒，于是将怀古的目光投向周庄。然而舞厅的霓虹灯已在闪烁，酒楼宾馆正在崛起。久坐深闺纯朴的秀女周庄，你能经得起这灯红酒绿的诱惑吗?你还能坚守你传统的操守(指人坚守的端庄行为和思想美德)吗?

　　苏州：脱掉了罗衫长褂

　　反思：苏州的毁灭周庄：正淹没于灯红酒绿之中

　　类比：周庄比苏州(鲜明)

　　最富有江南民俗韵味的苏州已不复存在。周庄会步苏州的后尘吗?作者在反思苏州的古典美不幸失落，深感遗憾和痛惜的同时，也为周庄面临的命运担忧。

　　4、写茶庄与周庄联姻的用意是什么?(指名读第4段)

　　忧虑：茶庄与周庄联姻商业联姻，金钱诱惑，名花有主，

　　双关：白蚬湖正闪着粼粼波光。(隐喻)

　　明确：富贵茶庄与周庄联姻，是一种商业性的互利互惠的经济合作。眼下，某些地方政府有一项颇有创意的作为，便是“文化搭台，经济唱戏”。有人便打着弘扬民俗文化的旗号诱骗外资，搜刮民脂。于是，我久久眷恋的周庄终于抵挡不住金钱的诱惑，背弃了坚守900年的贞洁，傍大款而去。茶庄配周庄似乎相称，富贵大款与纯朴秀女和谐吗?回首西望，白蚬湖，你还能永葆以往的纯洁和清澈吗?(那边，桑拿馆、娱乐场林立)。

　　5、文章写台湾作家三毛访周庄有什么用意?(指名读第5段)

　　惆怅：三毛的依恋哭了，像搂着久别的祖母。

　　唠叨，没日没夜的。

　　哭着，亲了亲黄黄的菜花。

　　念叨，临终前的依恋。

　　反复：三毛……，三毛……，三毛……。(眷恋)

　　避讳：终于把自己交给了一双袜子(不忍)

　　明确：三毛足迹遍布全世界。一个浪迹天涯风尘仆仆的海外游子，一来到周庄，周庄的古朴，亲切便让她找到了久违的归宿感，找到与自己血脉相连的民族文化之根——难得寻觅的绝版的根啊!故此，三毛搂着周庄，依恋着周庄，但又不得不离开周庄。离开周庄，三毛便成了失去根基的浮萍，漂泊的孤独的浮萍，再也经不起风浪的冲击。终于在台北一家医院，用一双丝袜结束了自己的生命。

　　三毛已逝，周庄啊，你绝版的民族文化之根还能维系多久呢?

　　6、第6段写了什么?(指名读第6段)

　　明确：入夜时分，周庄的静谧、安宁。一个“睡”字，拟人化地写出了周庄的安静，传递了作者关爱倍至的柔情。“明清时代养成的习惯”，表示传统习俗的久远，与世隔绝。真是个绝版的世外桃园!

　　静谧的周庄联想：没有电的明清时代(悠远)

　　排比：没有……，没有……，没有……。(强调)

　　7、第7、8、9段写了什么内容?(指名分读各段)

　　沉睡的周庄拟人：周庄睡在水上(亲切)

　　暗喻：水便是周庄的床(生动)

　　船儿是周庄的鞋(新颖)

　　移就：沾满了岁月的征尘(联想)

　　梦境的周庄芳香纯净湿润多彩

　　幻觉的周庄执着地守候，定定地看着，深深地感受。

　　把周庄看在眼中，留在心底，永存在幻觉中。

　　明确：这三段写了水乡周庄夜静时分的状态、姿式和环境。手法新颖，想像奇特，如同一幅谈谈的水彩画，轻柔、朦胧、浸润，表达了作者的细腻柔情。“我”痴情地为她守护，为了她的今天，为了她的明天，为了她不再受伤害，为了她不成为人们追忆中的“绝版”。

　　四、品读

　　五、归纳(投影)

　　一、(1—2)绝版的周庄!

　　1层(1)赞美：朴素的色彩

　　秀美的景致

　　朦胧的身姿

　　2层(2)爱恋：迷人的韵致

　　自责：我来晚了!

　　小结：周庄独一无二，是不可复制的绝版!

　　二、(3—5)周庄将绝版?

　　1层(3)反思：苏州的毁灭

　　2层(4)忧虑：茶庄周庄联姻

　　3层(5)惆怅：三毛的依恋

　　小结：苏州已毁，茶庄已入，三毛已逝，周庄啊，你侥幸存留的民族文化之根尚能维系多久?

　　三、(6—9)守望着周庄

　　1层(6)静谧的周庄

　　2层(7)沉睡的周庄

　　3层(8)梦境的周庄

　　4层(9)幻觉的周庄

　　小结：入夜的周庄才恢复她迷人的静美，梦中的周庄才表现出古朴的韵致。愿夜再长一些，梦再久一点，而我将永远地执着地守着、望着、护着，不让你成为世人追忆中的“绝版”古镇。

　　六、思考研读

　　1、文章题目中“绝版”二字的含义是什么?

　　明确：①周庄是仅存的中华民俗文化精品，是保持较完好的明清古建筑群，它是不可复制的。②照目前发展趋势，周庄可能会步苏州后尘，彻底“绝版”。③警示人们要保护好周庄。

　　2、这篇散文用材很多，什么是贯穿这些材料的线索?

　　明确：是作者的感情。

　　由衷地赞美——痴醉地爱恋——痛心地自责——强烈地反思——深深地忧虑——无恨地惆怅——执着地守护

　　七、总结特色

　　1、形散而神聚。

　　作品集合多种素材，都统一于“赞美周庄”这个中心之下，多角度透彻地表达了作者珍爱祖国民族文化遗产的热切情怀。

　　2、因事见情，托物言志。

　　寻访周庄是事，“我来晚了”见情;变化的周庄是物，自责、反思、忧虑和守护显志。

　　3、第二人称和拟人的手法。

　　作者将周庄作为梦中情人——纯洁的江南秀女，赋予人格，直接抒发内心强烈的爱恋之情。作者的呼唤、自责和痴痴守望的神情强烈地感染和冲击着读者的心。

　　4、语言自然、朴实、简洁。

　　作品语言之质朴、简洁，如同质朴、轻灵的周庄。但在质朴和简洁中融入了对民族传统文化强烈的热爱之情，融入了对文化遗产面临毁灭的深深忧思。

　　5、精心选择典型意象

　　如：水、小桥、小船、油菜花、灯笼等等。尽管作品没有完整的实景描绘，但这些具有浓郁的民族韵味的典型意象，同样营造了一个古典、雅致、清新、秀美的氛围，将周庄这个绝版的水乡古镇的倩影深深地印记在读者心中，令人神往。

　　(本文参考资料：倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

　　(E-mail:Liu999Tang@126.com)

　　2006年6月9日

　　《天涯思情》教学设计

　　长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

　　[教学目标]

　　1、温习小说的三要素，提高阅读小说的能力。

　　2、把握主旨，体会主旨的多元性。

　　3、品味肖像、语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用。

　　4、理解环境描写对烘托人物，突出主题的效果。

　　5、体会悬念设计的作用。

　　6、明白南北半球的季节差异。

　　[教学重点]

　　1、提高阅读小说的能力。

　　2、体会主旨的多元性。

　　[教学难点]

　　1、体会悬念设计的作用。

　　2、明白南北半球的季节差异。

　　[教学方法]

　　讨论归纳法

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　天涯思情：天涯，形容极远的地方;思情，思乡之情。这是一篇小小说，又叫一分钟小说。讲述的是远在澳大利亚的中国留学生思念家乡的故事。

　　二、朗读

　　分组分段读全文。

　　解释：国际冠首和国际长途拔号方法。

　　三、复述

　　把握故事梗概。

　　四、启发

　　小说虽短，却很吸引人。因为同样具有小说的三要素和小说独特的艺术手法。

　　情节生动曲折(矛盾冲突的四个阶段)

　　小说三要素人物鲜活典型(肖像、行动、语言、心理的细节描写。)

　　环境具体逼真(因人而设，因情而设，渲染烘托。)

　　五、讨论

　　讨论归纳故事情节

　　开端除夕电话骨肉亲时间、地点、特殊环境。南北半球季节差异。

　　(1-4)

　　发展兰兰无处诉思情生动曲折，一波三折。

　　(5-20)

　　高潮抚慰兰兰孤独泪温馨的慰藉，感人肺俯。

　　(21-22)

　　结局天涯故土心连心 沉思：澳洲泪迹，思恋故土，祖国关切

　　(23)

　　六、思考

　　小说的顺序和线索

　　故事情节按时间顺序展开，以电话为线索。

　　准备硬币我给家人兰兰听人我送硬币给兰兰兰兰无人

　　打电话打电话打电话打电话打电话

　　我再给家人兰兰与我妈电话间里

　　通电话通电话斑斑泪迹

　　七、讨论

　　小说是以塑造鲜活典型的人物为主要目的的，这篇小说中人物鲜活典型吗?

　　1、人物性格的特点

　　1、与家人拔号，通话的情景描写;

　　阿玲：情真、细心、友善2、拔号瞬间的一瞥;放下话筒后对兰兰的注视;

　　手触硬币的突然意识。

　　3、返回送硬币，再次拔通自家电话。

　　1、将身子闪到一边，紧紧地埋下了头。

　　默默地伫立，默默地凄然，低声地说。

　　兰兰：怯弱、忧郁、柔情睁大了眼愣愣地望着，不知所措。

　　2、苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁。

　　3、纯情，默默地伫立;噙满泪水的眼睛。

　　小结：阿玲、兰兰两位纯情少女，鲜明的个性特征给我们留下了深深的印象。

　　她们具有中国海外游子那种共有的特殊处境、心情和经历，是海外游子的典型代表。

　　2、动作和语言真实生动

　　“我握紧了话筒，嘴唇微微地颤抖：‘妈表现了天涯游子与祖国，亲人心心

　　——我是玲儿啊……’”相印的真情。

　　“‘不，哦，我……’她忍不住用双手掩表现了远离故土，失去亲人的无限住了脸……”悲情。

　　阿兰第二次拔电话时的熟练、迅速、连表现急于听到亲人的声音的迫切心

　　贯的动作。情和为人的友善、真诚。

　　3、环境和心理描写具体细腻

　　2段尽管远在天涯，心已飞回祖国，回到亲人身旁。

　　4段“尽管这里正弥澳洲秋夜凉意，衬托了游子思乡之情;亲人的问候，又

　　漫……温暖”冲淡了飘泊的乡愁。

　　7段表现了“我”的敏锐、真诚，并成为故事的一个转折点。

　　小结：动作和语言，环境和心理描写，以及肖像描写，为塑造鲜活生动的人物性格特点，为突出小说的主题起到了极大的帮助。

　　八、讨论

　　围绕澳洲留学生打电话的故事，作者想表达一种什么主旨呢?

　　明确：小说呈现多元化的主旨，因为各人的感悟体验不同，可以从不同角度去理解：

　　1、思乡爱国之情;

　　2、同胞手足之情;

　　3、孤独时的亲情抚慰;

　　4、困境中的友情相助。

　　九、归纳

　　写作技巧：悬念和铺垫

　　3段“我瞥见了玻璃门外……的小姐”自然引出故事中另一主要人物，虽暂

　　不明确，却留下了悬念。

　　5段“她却有意将身子闪到一旁”。为我往回跑给兰兰送硬币，兰兰不接，为

　　“紧张地埋下了头……”兰兰无处诉思情设置了悬念。

　　1段“一星期前我就准备好足够的硬币既表现了“我”拜年心情的急切，又为给

　　兰兰送硬币作了铺垫。

　　小结：悬念和铺垫将故事情节暗中有机地联系在一起，使得故事真实可信感人，增强了可读性。

　　十、拓展

　　你有过离开亲人的短暂旅途吗?你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗?如果有过，可以回顾一下曾经有过的思情。如果没有，可以在想像的旅程中，体验未曾有过的情感，加深对人生的认识。

　　(本文参考资料：倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

　　(E-mail：Liu999Tang@126.com)

9、粤教版《中国现代散文选》（选修4）《碗花糕》教学设计

　　深圳翠园中学严一些

　　课标分析

　　《课程标准》选修课关于散文选读总体要求指导学生在初中语文及高中语文必修课的基础上，进一步学会鉴赏散文。具体分为3点：⑴学习鉴赏散文的基本方法，初步把握不同散文的艺术特性，引导学生从不同角度和层面发现作品的审美价值，并给予恰当的评价，从而不断获得新的阅读体验。⑵引导学生阅读古今优秀的散文作品，能够理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力的。⑶培养学生鉴赏散文作品的兴趣,提高文学修养，养成健康高尚的审美情趣，丰富自己的情感世界。

　　据此，本文的教学定位是，引导学生与作家与文本进行多元的对话，通过品味语言，感受形象，领悟内涵等不同角度，用心体会作家笔下的人情美、人性美，领悟散文的艺术魅力，从而丰富学生的情感世界;同时，掌握散文作品概括要点的方法，从而理清本文的行文思路和结构特点，掌握鉴赏散文的基本方法。

　　教材分析

　　粤教版高中语文选修4《中国现代散文选读》属于选修课程“诗歌与散文”系列中的一个模块，它与高中必修课程的五个教学模块紧密衔接，旨在引导学生进一步学会鉴赏、评价散文。因此，在教学过程中，我们力求突出理解作品的人文精神内涵，探索作品丰富的文化意蕴，领悟作品的艺术魅力。本册教材共有“珍藏记忆”“品读生命”“陶冶格调”“守望精神”“吟咏文化”五个单元，《碗花糕》属于其中第一单元，学生学习第一单元，通过赏析生活细节和特定的情景来理解记忆、珍惜记忆，组织学生自行探究课文内容，引导学生运用所学知识去分析、体会这种真挚的人性美，感知作者随事而感，借物感怀，或抒发自己的人生感受，或生发议论，表达自己的对于社会、人生的哲理化认识，阐明自己的世界观、人生观。

　　本文回忆的是一个平平常常的人，讲述的是一件件平平常的事，抒发的是一个平常人的一种最质朴的情感。就是这人、这事、这情感，却非常值得我们去体验，去感受，去回味。它洋溢出来的是无尽亲情、友情和乡情。读此文，我们仿佛能够看到作者那深情的双眸中充盈着幸福的泪水，透过晨曦中的水泥森林，遥望久别的故乡，品味着久违的“碗花糕”的芳香。

　　本课只需一个课时完成教学，通过三个环节实现教学目标。

　　在教学过程中要注意到，“‘记叙类散文’是内容以记人叙事写景状物，表达方式以叙述描写为主的写作特点”;注意知识的前后衔接和举一反三，高一时学生就学过不少抒写亲情的佳作，如：老舍《我的母亲》、归有光《项脊轩志》、李密《陈情表》、韩愈《祭十二郎文》等，其中的任何一篇都可以成为解读《碗花糕》参照系。

　　学生分析

　　学生从小到大学过不少表达亲情的经典课文，有歌颂母爱的，有赞美兄弟手足情的，有抒发夫妻深情的。但本文这种写叔嫂情的文章，学生还是初次接触，尤其是对当代独生子女来说，嫂嫂并不是一个很熟悉的称呼，也很难理解这种“亦嫂亦母”的亲情形式。所以先要求学生回顾学过的有关亲情的文章，再收集一些有关这种情感的的资料，包括王充闾生平以及他一些作品。还要根据学生的年龄特点，在课堂上放映一些资料图片，让概念化的事和人变得生动形象，以增强学生的体验和感受，特别是激发那些对对平凡亲情“不敏感”学生的兴趣。

　　教学目标

　　一、知识目标

　　整体感知,学会从作品记叙、描写中提炼概括作者要表达的主旨或情感。

　　二、能力目标

　　⑴学习记叙类散文随事而感，借物感怀的写作方法。⑵体会王充闾自然、朴素的感性化语言。

　　三、情感、态度与价值观

　　⑴体会文中自然流露的故乡的真善，心灵的真善，情感的真善，亲人的真善这种温馨、朴素的人性美。

　　教学重点、难点

　　重点：体会文中自然流露的故乡的真善，心灵的真善，情感的真善，亲人的真善这种温馨、朴素的人性美。

　　难点：学习记叙类散文随事而感，借物感怀的写作方法。体会王充闾自然、朴素的感性化语言。

　　教学方式

　　采取接受性学习，并结合问题引导和合作学习等方式组织教学。

　　教学用具

　　制作和使用PowerPoint课件辅助教学。

　　教学过程㈠：课前探究

　　资料汇集：

　　要求学生在课余时间阅读老舍《我的母亲》、归有光《项脊轩志》、李密《陈情表》、韩愈《祭十二郎文》等高一学过的表达亲情的文章，比较这些文章立意写作的异同，为解读本文做好铺垫。了解王充闾的生平及著作，为体会他自然、朴素的感性化语言风格做好铺垫。

　　词语汇集：

　　晨曦(xī)剁好饺馅(xiàn)花翎(líng)擀(gǎn)面皮

　　发酵(jiào)鸡雏(chú)趔趔趄趄(lièqie)犄(jī)角

　　入殓(liǎn)殁(mò)窆(biǎn)曷(hé)

　　趔趔趄趄：身体歪斜，脚步不稳。发蒙：犯糊涂;弄不清楚。

　　入殓：把死者放进棺材里。雍雍乐乐：和谐快乐。

　　伤天害理：指做事残忍，灭绝人性。

　　彼苍者天，曷其有极：那茫茫无际的苍天啊，我的悲哀何时才有尽头!

　　(以上环节由学生课前完成)

　　教学过程㈡：导入新课

　　导语设置：

　　播放电视连续剧《赵尚志》主题曲《嫂子颂》导入。同学们爱是世界上最纯洁，也是最温暖的。每个人都拥有爱，每个人也会在爱的关怀下成长。亲情、友情也会给我们带来无限的快乐和欢笑。今天我们走进王充闾的《碗花糕》，来认识一位勤劳善良、可亲可敬的憨憨的嫂子，去体会那种叫人慨然潸然的情感。

　　知人论文：

　　作者王充闾，当代作家。1935年生，原籍辽宁省盘山县。当过中学教师、新闻记者，以后在省、市领导机关工作。长期坚持业余创作，曾以汪聪、林牧、柳荫、任之初等笔名，在文学期刊和报纸副刊上，发表过大量的各种类型的散文和一些旧体诗词。1983年被吸收为中国作家阶会会员。曾任中共营口市委副书记，营口市文联主席，现任辽宁省委宣传部长。王充闾散文集有：《柳荫絮语》、《清风白水》，杂文集《人才诗话》，以及旧体诗词选集等。(由学生介绍)

　　教学过程㈢：师生互动

　　板书课题：第4课碗花糕

　　——王充闾

　　PowerPoint演示1：第一教学环节

　　一、初读课文，领悟人物人性美

　　问题探究：从全文看，作者主要回忆了嫂嫂哪些事件?并说说这些事件表

　　现了嫂嫂怎样的性格特征?

　　问题引导：记叙类散文概括要点的两种方法：⑴从结构入手;⑵从人物或事件入手。⑴从结构入手：本文共三大部分，有序号没有标题，可让学生根据内容进行概括。⑵从人物或事件入手：将文中记叙、描写嫂嫂的材料按性质归类，抓住嫂嫂性格特征进行概括。

　　设计意图：通读全文，旨在引导学生从整体上赏析散文，理清思路并训练学生的概括能力。

　　讲述：⑴从结构入手：勤快的女人;快乐天使;高尚女性。⑵从人物或事件入手：嫂嫂爱我;嫂嫂逗我;嫂嫂护我;嫂嫂疼我;嫂嫂念我。这个问题的设置，旨在引导学生体会嫂嫂的爱不是生母胜似生母，不是胞姐胜似胞姐。初步感知嫂嫂这个人物形象表现出来的人性美。

　　PowerPoint演示2：第二教学环节

　　二、精读课文，体会人物人情美

　　问题探究：文中的场面描写生动、传神，请你从文中选出一个你最喜欢的场面描写，和同学一起品读，并说说你喜欢这段场面描写的理由。

　　问题探究：另选一个自己熟悉的身边生活场景，仿照此段写一个场面。

　　设计意图：精读课文，旨在引导学生从场面描写和细节描写的角度赏析散文，掌握散文形散而神不散，以小见大的写作特点;体会文中自然流露的故乡的真善，心灵的真善，情感的真善，亲人的真善这种温馨、朴素的人情美。并训练学生仿写能力。

　　讲述：在《碗花糕》中，学生无时无刻不读到与“情”有关的字眼。嫂嫂对“我”的喜爱之情，嫂嫂对公婆的孝顺之情，父亲对哥哥的愧疚之情，公婆对儿媳的疼爱之情……无不跃然纸上，真的是一个“情”字了得!这些场面描写细节描写都是学生可选的、会选的场景描写和细节描写。

　　PowerPoint演示3：第三个教学环节

　　三、品读课文，鉴赏作品艺术美

　　问题探究：本文描述的对象是勤劳善良、可亲可敬的嫂嫂，可否将文题改为《嫂子颂》，为什么?

　　设计意图：品读课文，旨在引导学生学习记叙类散文随事而感，借物感怀的写作方法。

　　讲述：在这篇散文里以浅花瓷碗为物象贯穿全文。“关于嫂嫂的相貌、模样，我至今也说不清楚。”“但我印象最深刻的，还是嫂嫂蒸的‘碗花糕’。”嫂嫂从她的舅爷那儿学会做一种蒸糕。由于家中没有大碗，于是，嫂嫂便把舅爷传下来的浅花瓷碗捧了过来，给我们做糕吃。除了蒸糕，平素这个浅花瓷碗总是嫂嫂专用。书中提到嫂嫂做“碗花糕”的事共有三次，第一次是嫂嫂说要“露一手”;第二次是“我”被大黄牛挑伤，晚上嫂嫂给“我”做了我最爱吃的碗花糕;还有一次就是嫂嫂在改嫁那天给“我”做了最后一次“碗花糕”，盛在浅花瓷碗里，“我”知道，这是最后一次吃这种蒸糕了，泪水刷刷地流下，无论如何也不能下咽。

　　嫂嫂走了，留下了浅花瓷碗，后来，“我”进了城，长期在外，再也难以见上嫂嫂一面了。一次，“我”回家探家，听母亲说，嫂嫂去世了。“我”感到万分地难过，万分地悲戚。“我”从她身上得到的太多太多，而“我”给予她的又实在太少太少了，作者深感对不起这位母亲一般地爱“我”、怜“我”的高尚女性。浅花瓷碗这一线索，这一物象，会引起学生也应该引起学生的关注，学生在关注嫂嫂命运的同时，也关注了浅花瓷碗的最后结局，作者在结尾处通过母亲的转述，委婉地道出了浅花瓷碗悲剧性的结局。“你走后，我和你父亲加倍地感到孤单，越发想念她了，想念过去那段一家团聚的日子。见物如见人。经常把碗端起来看看，可是，你父亲手哆嗦了，碗又太重……”“就这样，我再也见不到我的嫂嫂，再也见不到那个浅花瓷碗了。”浅花瓷碗的命运、结局也如嫂嫂的命运、结局一样，永远地从“我”的视线里消失了。这一物象也完成了在整篇文章的使命。如果说物在人亡，睹物思人，会勾起亲人对逝去者的无限思念，是一种悲伤，但却是一种很好的寄托，比如，归有光的《项脊轩志》中，写道妻子虽死，但她手植的枇杷树却“亭亭如盖矣”;而本文这种人亡物碎，“玉石俱焚”式的结局，却叫人禁不住慨然潸然，哽咽难语。

　　问题探究：从文中找出一段最能打动你情感的语言，和同学一起品读分析交流，并说说打动你的理由。

　　设计意图：品读语言，旨在体会王充闾自然、朴素的感性化语言。

　　讲述：例1，第一部分第7自然段，“大年三十吃饺子的场面描写，一派雍雍乐乐、笑语欢腾的气氛”;与第三部分第4自然段，“哥哥突然病故，家庭突遭变故，坠入悲伤低谷，哀云四起”相比较，嫂嫂对“我”的喜爱之情，父亲对哥哥的愧疚之情……无不跃然纸上，真的是一个“情”字了得!

　　教学过程㈣：课堂总结

　　通过该文的学习，使学生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，领悟了作家的人格魅力。通过学习使学生初步体会记叙类散文随事而感，借物感怀的写作特点，并能进行片段仿写，以表达自己的对于社会、人生的哲理化认识，阐明自己的世界观、人生观。

　　附:板书设计

　　碗花糕

　　---王充闾

　　把握情节领悟人物人性美

　　品味细节体会人物人情美

　　鉴赏章节感知作品艺术美

　　课后作业

　　1、文章洋溢着无尽的乡情，请找出具体实例分析。

　　2、读完《碗花糕》，我们可以看出作者在精神领域怎样的向往和追求?

　　3、篇断仿写。课本29页。

　　4、将本文写到的民俗和民谚整理归类。课后再通过其他渠道收集一些与之相类似或相关的民俗和民谚，并写出自己的体会，办成手抄报，与同学交流。

10、《山民》教学设计/《月饼消费要讲文明》教学设计(粤教版高一必修教案设计)

　　《山民》教学设计

　　教学目的：

　　1、知识与能力：了解诗歌的象征意义和深层含义，领悟作者所要表达的思想感情。

　　2、过程与方法：朗读，让学生反复诵读;并体味诗歌的语言特色，意象分析法，通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌，并让学生展开讨论。

　　3、情感态度与价值观：培养对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

　　教学重点：

　　注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。

　　教学难点：学习领会本诗的语言特点

　　教学方法：诵读法、比较法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　你喜欢山吗?山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的，但对一个长年生活在山中的人来讲，感觉却并非如此，今天就让我们来看看韩东所写的《山民》他是如何表达对山的感觉。

　　二、明确目标：

　　把握现代诗歌朗读节奏，体味诗歌语言特点。

　　抓住意象，领悟诗歌主旨。

　　三、品读学习

　　(1)朗读指导

　　请一个学生朗读，教师诵读诗歌，朗读指导。齐读(朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意)

　　1.分角色朗读。感受诗歌语言表达特色。(第一段老师读旁白，女生读山民说话的内容，男生读父亲说话的内容;第二段女生读，第三段男生读，第四段老师读。)

　　明确：本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。(这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。)

　　(2)默读自学

　　1、怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”?

　　点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪?“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻?

　　2、再读诗歌，思考山民最终也没有离开山，而只是遗憾，“他”遗憾什么?你如何看待“他”的遗憾?

　　明确：山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。

　　3、学生思考这首诗中塑造了一个什么样的山民形象?

　　明确：一个向往山外边的生活，但又仅仅是想，从未付诸行动的山民。

　　4、山民为什么要走出群山?

　　明确：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。

　　5、这首诗中出现了哪些意象?它们有什么象征意义?

　　点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……

　　6、这首诗发表在改革开放初期的1982年，你认为诗人用这首诗重在表达什么?

　　明确：改革开放初期，人们有了开放的意识，但传统的思想束缚着人们的行动，他们仍然只停留在“想”上，诗人用这首诗批判传统文化的封闭，呼唤真正的思想解放。

　　小结：鉴赏诗歌的方法

　　咀嚼吟诵，品味语言特色

　　抓住意象，发挥想象，由形象悟情感

　　把握主旨，领会情感

　　四、拓展迁移

　　品读王家新的《在山那边》，完成后面的题目。

　　在山的那边

　　作者：王家新

　　导航：读出音韵美，读出意境美，读出意蕴美。

　　(注：括号里标注的是语气)

　　一

　　小时候，我常伏在窗口痴想

　　——山那边是什么呢?(好奇)

　　妈妈给我说过：海

　　哦，山那边是海吗?(向往、憧憬)

　　于是，怀着一种隐秘的想望

　　有一天我终于爬上了那个山顶

　　可是，我却几乎是哭着回来了(伤心、失望)

　　——在山的那边，依然是山

　　山那边的山啊，铁青着脸

　　给我的幻想打了一个零分!(失望、沮丧)

　　妈妈，那个海呢?(困惑、渴望)

　　(语速平缓，以儿童天真的语气读出“我”的渴望与困惑。)

　　二

　　在山的那边，是海!

　　是用信念凝成的海(肯定、坚信)

　　今天啊，/我/竟没想到

　　一颗/从小飘来的/种子

　　却/在我的心中/扎下了深根(深情)

　　是的，我/曾一次又一次地/失望过

　　当/我爬上那一座座诱惑着我的/山顶

　　但我又一次次鼓起信心向前走去(渴望、坚定)

　　因为我听到海依然在远方为我喧腾

　　——那雪白的海潮啊，夜夜奔来

　　一次次漫湿了我枯干的心灵……

　　在山的那边，是海吗?

　　是的!人们啊，请相信——(深情)

　　在不停地翻过无数座山后

　　在一次次地战胜失望之后

　　你终会攀上这样一座山顶(坚定)

　　而在这座山的那边，就是海呀(惊喜)

　　是一个全新的世界

　　在一瞬间照亮你的眼睛……(兴奋、欣喜)

　　(语速稍快，语调上扬，惊喜、兴奋。)

　　1、划分节奏，注意语气语调，读出感情。

　　(学生先默读，划分节奏，把握情感;再请一个同学读，老师指导，最后齐读)

　　2、默读，思考：这首诗中出现了哪些意象?它们有什么深层含义?

　　明确：(1)“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。

　　(2)“山”象征困难

　　(3)山顶：困难的克服

　　(4)“无数座山”的象征意义,即重重的困难，说明实现理想的长期性与艰巨性。诗人通过这个意象的设置，告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

　　(5)“一颗从小飘来的种子”指,山的那边是海的梦想、希望。

　　(6)“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔来”是“我”对理想的渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”，理想是我生命的全部。

　　3、这首诗的主旨是什么?

　　明确：　表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折也决不放弃的百折不回的情感，给人以深刻的启迪。

　　4、试比较两首诗所塑造的山民形象的异同。(选做题)

　　《月饼消费要讲文明》教案

　　教学目标：

　　(一)知识与技能：学习掌握时事评论的写法;学习掌握概括段意的方法。

　　(二)过程与方法：通过阅读讨论，理清文章思路，学习概括段意的方法。

　　(三)情感态度与价值观：激发学生关注社会的责任感，倡导文明节约的精神。

　　教学重点：理清文章思路，学习掌握时事评论的写法。

　　教学难点：学习掌握概括段意的方法。

　　教学方法：讨论、讲解、练习、探究等

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　二、检查预习：

　　字词：

　　酽酽yàn：味浓。阖hé家:全家。

　　眼花缭乱：缭乱：纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。

　　匪夷所思：夷：平常。指言谈行动超出常情，不是一般人所能想象的。

　　奢shē华：花费大量钱财摆门面。

　　令人咋zé舌：形容吃惊害怕，说不出话。

　　不敢问津：不敢探询渡口，比喻不敢探询价格和情况。

　　流风：正在流行的思潮、流行方式等。竞豪赛奢：比阔比有钱。

　　三、再读课文，思考并讨论下列问题:

　　(一)全文的中心论点是什么?

　　——即标题：月饼消费要讲文明。

　　(二)作者是怎样围绕中心论点展开论述的?(给全文划分层次，并概括层次大意)

　　——第一部分(1-4自然段):摆出月饼消费中种种不文明的现象(②分层归纳法)

　　第二部分:分析这一现象，论证它不能看作是正常的消费。(④缩句法)

　　第三部分:结论。强调要进行勤俭持家和勤俭建国的教育及其意义。(②分层归纳法)

　　——1、教给学生概括层次大意的方法。

　　概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容;再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次;最后用明确、完整、简要的语句表述。

　　常见的基本方法有：

　　①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。

　　②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。

　　③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。

　　④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。

　　(三)课文的逻辑思路是什么?

　　提出问题(第一部分：摆出月饼消费中种种不文明的现象)──分析问题(“第二部分:论证它的错误性──解决问题(第三部分:结论，指出怎样去作)

　　(四)第一部分中摆出月饼消费中哪些不文明的现象?

　　——包装上，形式大于内容，而且造成浪费;用途上，偏离了人们一般的礼尚往来，成为一些人拉关系的“敲门砖”。

　　(五)学生概括本文的中心思想：

　　——本文对月饼消费中种种不文明的现象提出批评，指出应勤俭节约，要进行勤俭持家和勤俭建国的教育，这样我们民族才能拥有远大前程。

　　(六)这篇课文在论据的搜集和使用上有哪些特点?

　　1、围绕一个月饼消费问题，搜集社会上的大量材料，增强了说服力。

　　2、集中在第一部分分类使用，更显得问题严重。