1、记承天寺夜游教案教学设计(人教版八年级上册)
知识与技能：1、有感情的朗读，读出文言文、宁静的味道。
2、掌握文中重点字、词、句的含义。
过程与方法：通过朗读、自主、合作、探究学习本文。
情感态度与价值观：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：1、读出文章的韵味。2、掌握文中重点字、词、句的含义。
教学难点：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学准备：课件、音频资料、文字资料
学情分析：本文是苏轼的名作，但其中的复杂感情对于未经世事的八年级学生来说很难理解，所以在情感态度与价值观这里就点到为止了，不再深入探讨。重点放在朗读和重点字词句上。
教学过程：
一、导入：今年中秋的晚上有超级月亮和月全食的奇景，同学们有没有欣赏啊?(没看到)太可惜了!但有关月亮的诗句应该记得一些吧!说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，让我们乘坐时空隧道机来到元丰六年和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。板书课题——《记承天寺夜游》。
二、学生简介苏轼。
苏轼(1037-1101年)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
写作背景：苏轼少年时即精通经史，善于写文章。元丰二年，苏轼因对新法持不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是有名的"乌台诗案“。出狱后，他被贬为黄州团练副史，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文就是在苏轼被贬于黄州的困苦境遇中写的。
三、朗读，读出韵味。
1、学生齐读。读准字音，读得通顺、流利(不掉字，不加字，不错读)
2、学生齐读(读清句读)
3、学生自由读，小组合作完成课文的重点字词句。(赛一赛)
月色入户：门念无与为乐者：思考、想到遂：于是怀民亦未寝：睡觉
盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳：只是，罢了
重点句子：
1、念无与为乐者。
想到没有可以和我交谈取乐的人。
2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭院中地下好像积满了水一样清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交错，原来是竹子和柏树的影子啊。
3、但少闲人如吾两人者耳。
只是缺少像我们两个(这样的)清闲的人了罢了。
翻译完以后请同学们再朗读一遍。
4、学生齐读，提示：但、盖、念三个字拖长点音，读出文言味。
5、抽个别学生朗读这三句话，再评点。
6、引导学生看标题，突出”夜“字，读出宁静的味道。
7、再读课文，读出“欣然”的欣喜味，“念无与为乐者”的失落味，“怀民亦未寝”的惊喜味。
四、说夜游，赏美景，发感慨。
1、在标题前加上人物、事件说成一句完整的话。
明确：晚上，苏轼和张怀民在承天寺赏月。
2、苏轼为什么夜游承天寺?为什么寻张怀民共游?
明确：一是作者被贬，心情郁闷、孤寂。二是月色很美。
他们都是被贬之人，有着共同的感慨。
插入张怀民的资料：张怀民，名梦得。元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。他虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、赏到了何种美景呢?(用原文回答)
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
4、赏到如此美景，有什么感慨呢?(用原文回答)
明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?
寥寥数语，意味隽永：A、贬谪的悲凉B、人生的感慨C、赏月的欣喜D、漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。
2、“闲人”一词透出了一种旷达、乐观向上的胸襟。
六、拓展;
你在苏轼身上学到了什么?(结合自己的学习、生活经历谈
你面对挫折的态度。)
七、小结：本文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。告诉我们无论是身处逆境还是顺境，都要保持乐观豁达的心态。
1、八、作业
1、熟读、背诵课文。
请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
2、《记承天寺夜游》教案教学设计(语文版八年级上册)
教材分析
本文是语文版八年级上册第六单元的一篇文言文。内容简短但内涵丰富，包含了苏轼的整个人生态度。学生沟通过学习这篇古文可以更深入地了解苏轼。对课文的翻译比较简单，重点是对“闲人”的理解，通过对“闲人”的正确理解折射作者的人生态度。
学情分析
这篇文章，对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。
需要学生掌握的字词有：
念，遂，至，但
同时要重点注意几个特殊句式：
(1)省略句
“念无与(我)为乐者”
(2)倒装句：相与于庭中步。
(3)“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等
八年级的学生对人生的思考方面还是有所欠缺的，而本文的难点就在与在逆境中如何思考人生。
教学目标
知识与技能目标
1.掌握文言词语“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。
2.熟读并背诵全文。
过程及方法目标
理解“闲人”的含义，以及写景、议论中所包含的空明澄澈的思想情感、清高孤洁的人格追求以及超迈旷达的人生态度。
情感态度和价值观目标
通过本文的学习，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中泰然自若的超然态度。
教学重点和难点
1、体会文中写景的妙处
2、对“闲人”的深入理解
教学过程
教学
环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
一、导语设计
二、试读课文，认准字音。对照注释，借助工具书，整体感知文意
二.初读课文，划分节奏
三.精读课文，合作探究。
四.再读课文，体会感情。
五、课堂小结
六.读课文，谈感受
七、作业布置 古往今来，文人墨客总是喜欢用月亮来表达自己的情感，或思情，或念友，或感怀。那么同学们回忆一下有哪些关于月亮的诗歌呢?
补充：明月几时有，把酒问青天
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西
1.给下列的加点字注音。
藻荇()遂()寝()柏()
2.释义。先翻译下列加点字词，再翻译句子。
1)念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
念：遂：
整句翻译：
2)相与步于中庭。
相与：中庭：
整句翻译：
3)水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
交横：盖：
整句翻译：
4)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
但：耳：
整句翻译：
文中出现的特殊句式
提示：(1)省略句
“念无与(我)为乐者”
(2)倒装句：相与于庭中步。
(3)“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等
3.梳理文章结构。
六要素
1.时间：元丰六年十月十二日夜
2.地点：承天寺
3.人物：张怀民和“我”(或：苏轼)
4.原因：月色入户，无与为乐者
5.经过：月下散步(相与步于中庭)
6.结果：赏月感慨
月下邀友——庭中赏月——月下感怀
(记叙)(描写)(抒情)
(1)把握朗读节奏。
念/无与为乐者
遂/至承天寺/寻张怀民
庭下/如积水空明
水中/藻荇交横
盖/竹柏影也
但/少闲人/如吾两人耳
师范读。
思考下面问题，小组内讨论。
(1)这篇文章仅84个字，为什么用10个字来写时间?将“元丰六年十月十二日夜”改为“某夜”或“夜”，可否?为什么?
(2)“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，为什么苏轼会首先想到去找张怀民?是偶然的吗?
(3)画出文中写景的句子，用了什么修辞手法，说说美在何处?
(4)仔细研读，体会作者心情变化。
(5)为什么作者称自己与张怀民为“闲人”?“闲”在何处?
师生共同解答(重点问题：对“闲人”的理解)
体会作者蕴含的思想感情
●回顾文章结构：
解衣欲睡，见月起行。
寻友怀民，相与中庭。
竹柏倒影，如水空明。
岂无月竹?但少两朋。
你在苏轼身上学到了什么?结合自己的学习,生活经历,谈谈你面对挫折的态度.
默写全文 回忆学过的关于月亮的诗句
举头望明月，低头思故乡
小时不识月，呼作白玉盘
海上生明月，天涯共此时
……
学生把握字音，对照注释，口头翻译重点词句，整体感知文意。
(1)学生独自翻译课文，划出疑难句。
(2)同桌之间讨论交流，教师巡视指导。
选一学生复述课文，其余同学补充评价。
(3)学生根据板书提示，背诵课文。
(1)揣摩情感，带感情朗读。
(2)生配乐朗诵。
(3)男女生朗读比赛。
以小组为单位讨论
学生齐读，体会作者复杂的思想感情。
跟据文章结构全体背诵课文。
生思考两分钟，回答。
通过一些有关月亮的诗句导入课文，激发学生兴趣，也可为后文的月景做铺垫
读音，重点字词句的翻译是学习文言文最根本的一点。
通过朗读，初步感知，揣摩作者情感。
合作，讨论，探究的学习方式。
升华
板书设计
闲：身闲，职闲，心闲
学生学习活动评价设计
教学反思
这堂课从设计到最终确定，花了三个晚修的时间。面对这样一篇简短而内涵丰富的文章，又出资苏轼这样的大家，我实在有点不知从何下手。后来请教了一位老师，为我指点了迷津。感受主要有一下几点：
1、文言文，诵读是基本，字词句是基础。在这个环节花了大概十分钟时间，包括诵读，重点字词句的翻译。学生通过分节奏朗读，揣摩作者情感朗读，师范读，男女同学分角色读，对文章的情感基调有了一定把握。为后面的学习打下了基础。这十分钟是花的很值得的。
2、如何引导学生构建画面，体会意境，品味写景的妙处是这堂课的重点。写景的句子学生都能准确找出。在这个环节，我先让学生找出修辞手法，找出本体和喻体，引导学生找出两者的相似点。再把重点词“空明”标出，和学生一起探讨空明二字的妙用。
3、理解作者的情感，准确理解“闲人”的三层含义是本堂课的难点。我把作者简介以及作者其他作品的欣赏放到了这个环节，让学生对苏轼的整个人生有一定了解，对他的整个人生态度有宏观的把握。结合当时的背景，理解“闲人”有三个方面的含义，其一，被贬后别人的规避，是身闲;其二，有职无权，公务清闲，此乃职闲;其三，心态很好，被贬仍乐观，仍有闲情逸致赏月，此乃心闲。通过这样的分析，使学生对文章对苏轼有更深入的理解。
对于八年级的学生对苏轼的思想，不可能有多么深入的理解，这方面我还需做得更深入浅出一些。
感谢语文科组同仁对我的指导!
3、《记承天寺夜游》教案(人教版八年级上册)
《记承天寺夜游》教案
一、教学目标：
1、掌握文中的重点词句
2、结合作者的遭遇，理解“但少闲人如吾两人者耳”一句所表达的复杂心情
3、欣赏文中关于月夜美景的描写的意境和技巧
4、引导学生体会苏轼的乐观豁达，从而提高抗挫折能力，学会坦然面对人生坎坷
5、背诵全文
二、重点难点：
1、重点在于掌握文中的重点词句
2、难点在于理解作者的复杂心情
三、教学时数
一个课时
四、内容步骤
(一)引入课文
从苏轼的《浣溪沙》引入《记承天寺夜游教案》。点拨：“谁道人生无再少?门前流水尚能西。”苏轼
的诗文充满乐观积极的心态，《记承天寺夜游》亦是如此。
(二)介绍作者
学生凭记忆或查阅工具书完成课件上的填空题，从而了解作者。
(三)看动画片
点评片中朗诵，纠正动画片中错误的字音，补上读漏的字词。
(四)掌握词句
1、解释词语：
解衣入户欣然起行为乐
相与中庭空明交横闲人
念与者遂步但耳
2、翻译句子：
月色入户，欣然起行(注意划线的词语，下同)
念无与为乐者(注意补上省略的词语)
相与步于中庭
庭下如积水空明
水中藻荇交横
盖竹柏影也
但少闲人如吾两人者耳(注意调整语序)
(五)内容理解
1、作者为什么来到黄州做团练副使，并且沦为“闲人”?
宋神宗元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼反对王安石推行新法的诗句，弹劾他诽谤朝政。八月，将他逮捕入狱，让他险些丧命。这就是『乌台诗案』。由于范镇、张方平等的营救，十二月他获释出狱。出狱后，被贬为黄州团练副史，但不得『签书公事』，只能做个有职无权的闲官。(注：团练副使是地方军事长官，宋代专门用来闲置被贬的官员)
2、苏轼为什么会无与为乐?
当时他十分孤独，因为他是被贬谪流放的官员，自然少人来访，怕受他连累，况且他已经失势，自然没人巴结。
3、作者为什么找张怀民同游?张怀民为什么也没睡着?
张怀民，宋神宗元丰六年贬黄州做主簿，初时寓居承天寺，曾在住所旁筑亭，以纵揽江山美景，苏轼把它命名为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。词中有“一点浩然气，千里快哉风”的名句。
他俩同病相怜，心有灵犀，一样抑郁难眠，所以苏轼特意去找他。(注：主簿是各级主官属下掌管文书的佐吏)
4、作者发出什么感慨?说自己跟张怀民都是少有的闲人，闲人指什么?这反映出他怎样复杂的心情?
闲人的含义：
(1)被贬官流放，有职无权，很清闲的官员。(2)有闲情逸趣的人。
复杂的心情：
(1)被贬的抑郁烦闷。(2)无与为乐的独独。(3)赋闲的自在悠闲。(4)偕友同游的喜悦。
(5)欣赏夜景的快乐
总之，这时，他虽然郁闷悲愤，却能坦然面对被贬赋闲的遭遇，乐于会友，乐于游玩，安于清闲，变得乐观豁达，淡泊功名。
1076年，苏轼被贬密州时，已在《水调歌头•明月几时有》中写道：“高处不胜寒，何似在人间。”那时，他已经觉得做京官很危险，还不如做地方官，能远离高层的政治迫害，安全。1082年又被贬黄州，他更会这样想。
《水调歌头》还写道“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”显然，他已经能够坦然面对贬谪赋闲，变得十分豁达开朗了。
苏轼被贬八州，但仍很乐观。贬官杭州“我本无家更安住，故乡无此好湖山”，贬官黄州“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，贬官惠州“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
(六)语言欣赏
6、苏轼夜游时看到什么景色?
苏轼看到月下的庭院、竹柏的影子。
7、苏轼用什么修辞方法写夜景?为什么写得好?请欣赏一下。
苏轼用了两个新奇的比喻：(1)庭院如积水;(2)竹柏如藻荇。
这两个比喻，生动形象地写出月下庭院的空廓明亮、竹柏倒影的纵横交错，间接写出月色的皎洁。
(七)谈点感受
8、学过这篇课文，你有什么收获?(如果你也遇到挫折，会怎么办?苏轼的做法给你什么启发?)
我懂得了这样的道理，如果遭遇不幸，千万别灰心丧气，悲观绝望，要懂得往好处想，乐观豁达，坦然面对，可以跟朋友交往游玩，欣赏美景，寻找快乐，借以排解孤独，宣泄抑郁，只有这样，才能提高抗挫折能力，才能从造成不幸中摆脱出来，
9、请背诵《假如生活欺骗了你》
(八)减字背诵(略)
(九)相关链接
《水调歌头》苏轼
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何以在人间!转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
朱自清《荷塘月色》
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
4、《记承天寺夜游》教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1.掌握常用的文言词语，理解课文大意。(重点)
2.品味文中优美的语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。(难点)
3.体悟作者积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学过程】
一、新课导入
在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。今天我们就来共同学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中又发出怎样的人生感慨。
二、自主预习
1.走近作者，了解写作背景。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期著名文学家、书画家。“唐宋八大家”之一，在散文、诗词书画等领域均有很高的造诣。在词的创作上，他开创了豪放派词风，与南宋的辛弃疾合称“苏辛”。“一门父子三词客”，苏轼与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。代表作品有《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•中秋》等。
写作背景：元丰三年(1080)，苏轼罹文字狱，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁。但他没有沉溺于感情的深渊中，而是积极寻求解脱。本文正体现了他这种旷达胸怀。
2.朗读课文，读准字音，读准节奏。
元丰/六年/十月/十二日夜，解(jiě)衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂(suì)/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝(qǐn)，相与/步于中庭。
庭下/如/积水空明，水中/藻荇(xìng)交横，盖/竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人/如吾两人耳。
3.文言词语积累
学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。
(1)古今异义词
①但少闲人如吾两人耳。
但：古义：只是，只不过
今义：但是，表转折关系的连词
闲人：古义：不汲汲于名利而能从容留连于光景之人
今义：没有事情要做的人
耳：古义：助词，表示限制语气，相当于“而已”“罢了”
今义：名词，耳朵
②月色入户 古义：单扇的门 今义：住户、人家
③念无与为乐者 古义：考虑，想到
今义：纪念，思念
④盖竹柏影也 古义：原来是，表推测原因
今义：器物上有遮盖作用的东西
⑤相与步于中庭 古义：院子里 今义：庭子中间
(2)一词多义
与：①相与步于中庭(跟，向。介词)
②念无与为乐者(和，连词)
(3)词类活用
相与步于中庭 名词作动词，散步
三、合作探究
(一)读通文意
1.根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。
2.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
(二)文本探究
1.用默读方式自读课文，边读边试用四个字概括每一层次的主要内容。
明确：①寻伴夜游;②庭院月色;③月下感叹。
2.想想苏轼为何夜游。
明确：①自己被贬，心情郁闷不平，想出去走走。②因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想一同赏月。
3.作者为何寻张怀民?
明确：“遂至承天寺”，可看出作者去寻张怀民是不假思索的，表明他与怀民的感情很好。“怀民亦未寝”显示出两个人“心有灵犀”，两人有相同的处境，相同的志趣。
4.文章描写月光的句子是哪句?有人对这个句子作了这样的一个评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔细地读这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。
明确：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明，继写“藻荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想月色之浓。
5.作者仅仅用18个字就为我们创造出一个充满诗情画意的意境，这主要得益于作者运用了怎样的写作技巧?
明确：比喻;正面描写与侧面烘托。从“盖竹柏影也”能体会到作者恍然大悟的心情，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉。文章先虚写，再实写，虚实相生，正侧结合，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。
6.文中“闲人”究竟是什么意思?
明确：有着空闲时间、清闲生活、闲情逸致的人。作者以闲人自居，也以闲人自傲，苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。“但少闲人如吾两人耳”，这最后一句慨叹，诚然有自豪和自慰的意味，但较多的还是惆怅和悲凉。
7.透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?
明确：积极向上;从容面对苦难;豁达乐观;不汲汲于名利等。
师总结：同学们，《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不平遭遇中仍然用恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷云舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!
四、板书设计
记承天寺夜游
闲寻伴夜游(闲人)
欣赏月色(闲情)月下感叹
抒发了作者淡泊、宁静、
乐观豁达的胸襟
五、课外拓展
月光，曾激发过无数诗人的才情，从而留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。
示例：①床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)②明月松间照，清泉石上流。(王维《山居秋瞑》)③人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头•明月几时有》)④深林人不知，明月来相照。(王维《竹里馆》)
5、《记承天寺夜游》教学设计及反思(人教版八年级上册)
泰中附中李坚
教学目标：
知识目标：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。
能力目标：领会本文借月抒怀、情景交融的特色。
情感目标：感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。
教学重难点：品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体课件等
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
(投影一：课题)
开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。
1.同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢?
指名回答。
2.你们知道的还真不少!刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思?(月亮)这句话是谁写的呀?
3.苏轼何许人也?(出示苏轼图像)指名回答。
让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。
(投影二：苏轼简介)
4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。(手指事先板书好的课题引读)
请大家把书打开到第127页。
二、初读课文，整体感知
1.范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。(投影三：课文)
2.同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。
3.指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。(只让一生读)
提示：字音读得准吗?节奏把握得好吗?
4.(在学生发现朗读问题的基础上)我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。
5.老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题?
下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。
解释词语：(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交横”(6)“盖”
翻译句子：(1)“相与步于中庭”(调换语序)(2)“但少闲人如吾两人者耳”(调换语序)。
师：是不是按照字面顺序翻译下来的?
明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。
评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。
(投影四-六：比一比)(出示句子翻译和调序后的句子)
6.我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。
三、精读课文，细析悟情
(一)明事件
1.课文中的“闲人”是谁呀?
苏轼为什么自称是“闲人”呢?(板书“闲人”)“闲人”体现在文中哪些词句上呢?(“还有吗?”)
由学生说出理解，一一肯定。
A.闲职、“解衣欲睡”：无事可做。
B.“念无与乐者”：寂寞孤单。(此时，他想找朋友做什么呢?)
C.“月色入户，欣然起行”。
D.欣赏月景。
2.在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀?(“夜游”)
(二)赏月景
1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊?齐读。(投影原句)
2.都有哪些景色呀?
明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。
3.真有“积水”和“藻荇”吗?
明确：积水、藻荇不是真的。
4.为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢?(投影改句)比较一下，看看哪一种写法更好。(投影七：比一比)
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。
读一读，讨论，明确：原句(1)用比喻，形象生动。(2)有恍然大悟的幻觉之美。(联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”)
5.我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来?一起试试?
6.小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明(板书：景：空明)，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。
(三)悟心境
1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀?——(领读)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
一声“闲人”，蕴含了多少情感!请补全这句话，填写上表达情感的词语
一声“闲人”，多少!
自己读一读，酝酿一下。
(投影八：试一试)
2.学生讨论。
指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。(还有什么情感呢?)如所填词语相似，则不需要说明理由。
注意及时板书。
A.无奈、落寞、忧怨等。
提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。
引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?(本有兼济天下之志，经世报国之才)一声“闲人”，多少——?(心有不甘，心生抱怨)
明确：抱怨、不甘等。
引导：有没有不同的想法?
B.豁达、闲适、自得等。
提示：(1)“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?一声“闲人”，多少——?(A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事;B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月)
(2)“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。(心无杂念，胸无尘俗)由此，又可见：一声“闲人”，多少!
(3)苏轼不禁还有些(拍胸脯)——(自得)。
3.这些复杂的情感(板书“情”)交织在一起(画圈，板书“交织”)，交织在文中的哪一个字上?(板书“闲”)
4.通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢?
在下面，对着苏轼大声地说吧。
谁来和大家分享一下?
(投影九：穿越时空的对话)
5.有感情地诵读课文。
接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。
要不要配上音乐?老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。
(朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。)
(投影十：读一读)
乐美读也美，真让我陶醉呀!
四、总结升华，拓展延伸
1.苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。
初一学过两首词：
《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。
《浣溪沙》“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。
2.再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。
余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到?良久，忽曰：“此间有什么歇不得处?”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。(苏轼《记游松风亭》)
【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁(nèn)么：如此，这样。
思考：
(1)苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。
(2)夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。
(投影十一：链接阅读)
4.结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州;身行万里，走过无数穷山恶水。
是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。
是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。
学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理(手指投影，引读)，如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧;用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。
(投影十二：悟一悟)
板书设计：
事：夜游
闲人景：空明
情：
教学反思：
经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：
情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。
走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。
初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。
疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。
品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗?把原来的写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。
身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。
体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少!填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。
学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?一声“闲人”，多少——?如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少!
创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。
自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。
联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。
励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。
链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。
6、记承天寺夜游教案教学设计(人教版八年级上册)
知识与技能：1、有感情的朗读，读出文言文、宁静的味道。
2、掌握文中重点字、词、句的含义。
过程与方法：通过朗读、自主、合作、探究学习本文。
情感态度与价值观：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：1、读出文章的韵味。2、掌握文中重点字、词、句的含义。
教学难点：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学准备：课件、音频资料、文字资料
学情分析：本文是苏轼的名作，但其中的复杂感情对于未经世事的八年级学生来说很难理解，所以在情感态度与价值观这里就点到为止了，不再深入探讨。重点放在朗读和重点字词句上。
教学过程：
一、导入：今年中秋的晚上有超级月亮和月全食的奇景，同学们有没有欣赏啊?(没看到)太可惜了!但有关月亮的诗句应该记得一些吧!说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，让我们乘坐时空隧道机来到元丰六年和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。板书课题——《记承天寺夜游》。
二、学生简介苏轼。
苏轼(1037-1101年)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
写作背景：苏轼少年时即精通经史，善于写文章。元丰二年，苏轼因对新法持不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是有名的"乌台诗案“。出狱后，他被贬为黄州团练副史，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文就是在苏轼被贬于黄州的困苦境遇中写的。
三、朗读，读出韵味。
1、学生齐读。读准字音，读得通顺、流利(不掉字，不加字，不错读)
2、学生齐读(读清句读)
3、学生自由读，小组合作完成课文的重点字词句。(赛一赛)
月色入户：门念无与为乐者：思考、想到遂：于是怀民亦未寝：睡觉
盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳：只是，罢了
重点句子：
1、念无与为乐者。
想到没有可以和我交谈取乐的人。
2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭院中地下好像积满了水一样清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交错，原来是竹子和柏树的影子啊。
3、但少闲人如吾两人者耳。
只是缺少像我们两个(这样的)清闲的人了罢了。
翻译完以后请同学们再朗读一遍。
4、学生齐读，提示：但、盖、念三个字拖长点音，读出文言味。
5、抽个别学生朗读这三句话，再评点。
6、引导学生看标题，突出”夜“字，读出宁静的味道。
7、再读课文，读出“欣然”的欣喜味，“念无与为乐者”的失落味，“怀民亦未寝”的惊喜味。
四、说夜游，赏美景，发感慨。
1、在标题前加上人物、事件说成一句完整的话。
明确：晚上，苏轼和张怀民在承天寺赏月。
2、苏轼为什么夜游承天寺?为什么寻张怀民共游?
明确：一是作者被贬，心情郁闷、孤寂。二是月色很美。
他们都是被贬之人，有着共同的感慨。
插入张怀民的资料：张怀民，名梦得。元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。他虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、赏到了何种美景呢?(用原文回答)
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
4、赏到如此美景，有什么感慨呢?(用原文回答)
明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?
寥寥数语，意味隽永：A、贬谪的悲凉B、人生的感慨C、赏月的欣喜D、漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。
2、“闲人”一词透出了一种旷达、乐观向上的胸襟。
六、拓展;
你在苏轼身上学到了什么?(结合自己的学习、生活经历谈
你面对挫折的态度。)
七、小结：本文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。告诉我们无论是身处逆境还是顺境，都要保持乐观豁达的心态。
1、八、作业
1、熟读、背诵课文。
请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
7、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级上册)
【教学目标】
知识与能力
1.掌握常用文言词语，理解课文大意。2.学习本文抓住特征描写景物及借景抒情的方法。3.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的作者的复杂而微妙思想感情。
过程与方法
1.反复诵读，形成语感。2.品味探究，形成个性理解和共性认识规律。
情感态度价值观
感悟苏轼积极达观的处世态度，培养学生积极乐观的奋斗心态。
【教学重点】1.反复诵读，形成语感。
2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教学难点】作者寄托在文中的幽微难言的复杂感情，正确理解“闲人”二字。
【教学突破】1.引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。2.扣住文眼“闲”字做文章，促进对课文的深刻解读。
【教材分析与设想】：
本文描述了在一个空灵澄澈的月夜，作者与好友闲庭信步的情景，传达出作者微妙而复杂的心境。贬官之作，多“以己悲”，即寄情山水是为了摆脱心中的抑郁不平。但是苏轼却能面对挫折不气馁，积极进取，正好给现时代的没有经过挫折的学生进行挫折教育。能够摆脱心中的怨气，但又不失奋发向上的取舍观值得我们现时代每一个人借鉴学习。所以我在教学中完成文言文的教学任务的同时，想抓住“闲”字“乐”字作深入探究。同时加入苏轼在定州的乡土历史知识的渗透，激发学生的崇文重学的风气。
【教学课时】一课时。
【教学用具】月夜图片、多媒体
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。(1分钟)
同学们，月亮总会引起人们的无限情思，自古以来月亮就是文人墨客笔下美妙的小精灵。历代文人墨客经常借月抒怀，请调动你的语文积累，说出两句吟咏月亮的诗句。(学生思考回答，各抒己见)(教师用幻灯片明确其中几句)今天，我们就来共同学习一篇写月的名文。(教师板书：月)
二、朗读课文，整体感知(课件显示)(21分钟)
1.首先，请大家观摩欣赏名家的朗诵，并且给文章拟一个小题目。学生回答，教师总结题目的优劣。(教师及时引导启发学生：题目应该总结出课文中的核心事件或内容。)(板书：《记承天寺夜游》)
下面，我们共同来了解一下这篇名文的作者和写作背景。
2.教师使用多媒体对学生进行作者及写作背景方面的精心介绍，为后面的情感的学习埋下伏笔。(教师播放多媒体)
(苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，杰出的文学家、书画家。唐宋八大家之一，和其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。他在定州曾经做过知县，他做的四件事名留史册：植东坡双槐、造中山松醪美酒、创定州稻秧歌、发现雪浪石，同时为维护宋辽边境的治安做出了突出的贡献。)
(元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地,游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。)
学生朗读了解作者及写作背景。教师强调定州乡土历史，并要求学生背诵苏轼在定州做的四件事，及时刺激学生热爱家乡的真挚情感。(板书:苏轼)
3.学生自读多媒体中去掉标点符号的课文，解决断句和朗读节奏，同时检测学生对文章的熟悉程度。
(元丰六年十月十二夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳)
学生自读课文，教师一分钟后要求学生齐读课文。
4.再次听名家朗读录音，解决生字生词，重申标点符号，学生自己学的，自然效果就好。(生字红色标注)
(元丰六年十月十二夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。)
5.播放《春江花月夜》，学生自由朗读课文，并且要求学生借助工具书和课下注释合作疏通文意，感知文章大意。教师出示多媒体，学生在教师的提示下(注意多媒体上的关键字词)合作疏通文意。
(遂至承天寺念无与为乐者
相与步于中庭怀民亦未寝
盖竹柏影也但少闲人如吾两人者耳)
(1、念无与为乐者。2、庭下如积水空明。3、水中藻荇交横，盖竹柏影也。4、但少闲人如吾两人者耳。)
6.五分钟中，学生讨论，教师巡回指导。(方式：质疑——解疑)
7.教师提问学生抢答，教师用多媒体显示关键词和关键句的译文作为总结。教师把学生在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句重点解释，尤其要注意“庭下如积水空明”说的是谁。
8.课件显示：体会作者的感情，整体感知文意。
(本文主要写了什么事?表达了作者什么思想感情?)
学生小组讨论，教师总结：庭下散步。表达了作者复杂而微妙的思想感情：贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨和自我排遣的达观。
三、研读及赏析(课件显示)(8分钟)
1、赏析文中写月的句子
(1、正面写月的句子-------，侧面写月的句子--------。)
学生思考交流，各抒己见。
学生回答，教师总结。月色入户。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2.你觉得作者笔下的月色具有什么特点?请对侧面写月的名句进行赏析。
各学习小组热情讨论，分三步走。(找修辞、找特征、找感情)
学生回答，教师用多媒体明确。运用比喻，把庭院中的月光比作一泓积水，把竹柏的倒影比作水中的水藻和荇菜，生动形象地写出了月光的清澈透明和竹柏倒影的清丽淡雅的特点，为我们点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美好境界，表达了作者复杂而微妙的思想感情：贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨和自我排遣的达观。(板书：月—乐)
四.探究与感悟(合作探究文章的主旨)(8分钟)
1、本文的文眼是哪一个字?
教师提醒学生先找出发表作者感慨的句子，然后再找文眼，提示学生《湖心亭看雪》的找法。学生自然会立刻找到。(只有举一反三，才能触类旁通。)
2、请讨论“闲人”的含义。
请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。
学生各抒己见。教师明确：①不追名逐利、超脱而有情趣的人。②心怀愤懑、自解自嘲的人。(板书：人—闲)
五、课堂练习，巩固延伸。(课件显示)(5分钟)
(1.欣然起行的原因是------。
2.张怀民和苏轼有什么共同点?
3.本文以——为线索，为我们描绘了一幅——图，创设了一个——的夜晚，表达了作者——的心情。
4.文中哪些句子说明了作者和张怀民的友情。“—————”说明苏轼寻找张怀民的不假思索。“——————”说明二人心有灵犀。“——————”说明二人关系亲密。“——————”说明二人志同道合，气味相投。
5.本文写月突出其—，写景突出其—，写物突出其—，写人突出其—，写情突出其—。
6.本文和《答谢中书书》一样，既有紧扣景物特征的—，又有堪称点睛之笔的—。苏轼是遭到贬谪的“—”人，陶弘景是隐居的“—”人。)
学生思考后抢答，教师要及时给予肯定和解决疑难。
六、小结-背诵(2分钟)
本文通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼那面对困境的积极乐观的旷达心境，不禁让老师想起他的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，那真是让人感慨万千，佩服之至。下面让我们一起面对如诗如幻的月色背诵本文，感受其美。(师生根据图片同背课文)(板书：旷达)(注：此板书在人的下面)
七、作业设置：(课件显示)(1分钟)
同学们，你们也一定有过各种各样的心情吧。请同学们也来写一段景色描写，但是不要直接出现表现心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。比如你这次考试考得很好，放学路上的景色会有怎样的你的色彩呢?
8、记承天寺夜游教学设计(部编人教版八年级上册)
情景导入 生成问题
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧!
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遂(suì) 寝(qǐn) 相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng)
2.理解课文中的重点字词。
念：考虑，想到。
相与：共同，一起。
空明：形容水的澄澈。
盖：大概是。
3.古今异义。
但古义：只是
今义：但是，表转折关系的连词
耳古义：助词，相当于“罢了”
今义：名词，耳朵
户古义：多指门
今义：窗户、人家
念古义：考虑，想到
今义：思念、读
4.词类活用。
相与步于中庭(名词作动词，散步)
5.朗读指导
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少闲人/如吾两人者耳。
6.作者简介
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。苏轼是北宋著名的文学家、诗人、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。
步骤二 整体感知 走进文本
(一)疏通文意
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。
(二)整体理解
1.作者为什么要夜游承天寺?
【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独;二是因为月色很美。
2.文中哪些句子表达了作者的情感?
【交流点拨】何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
3.你认为“闲人”是指什么样的人?
【交流点拨】清闲的人。
4.“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?
【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。
合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 赏析佳句
1.找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。
【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
2.全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。
当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。
积累古诗词中描写月亮的佳句。
①春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋•王安石)
②海上生明月，天涯共此时。(唐•张九龄)
③我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(唐•李白)
④举头望明月，低头思故乡。(唐•李白)
⑤明月松间照，清泉石上流。(唐•王维)
⑥星垂平野阔，月涌大江流。(唐•杜甫)
⑦野旷天低树，江清月近人。(唐•孟浩然)
⑧举杯邀明月，对影成三人。(唐•李白)
⑨露从今夜白，月是故乡明。(唐•杜甫)
【附：板书设计】
描绘庭中月色贬官谪居追求美好事物人生观热爱生活、旷达处世
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
9、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级必修教案设计)
都匀市奉合中心学校王开俊
【教学目的】
1.重点词、句的理解与翻译。
2.学习抓住特征描写景物的方法。
3.学习古人写景抒情的方法。
【教学重点】
1.品析句子，体会作者的思想感情。
2.学习古人写景抒情的方法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、月夜图导入：
在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
二、整体感知文段
1.给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。
2.请一位同学范读，大家评价。
3.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。
户：门;
遂：于是;
盖：大概、原来;
但：只是;
耳：语气词
4.听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
5.小组商量，以各种方式(如：小品、诗歌、散文等)复述课文内容。
三、合作探究(分小组讨论)
1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月
2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)
绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横
把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?
变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境
3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)
皎洁、空灵、清丽、淡雅
在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好?
不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。
4.文中哪些句子表达了作者的情感?
“月色入户，欣然起行”，
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”
5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观
6.小结：
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
四、能力扩展：一切景语皆情语
看图写景抒情。
五、作业
阅读古诗《水调歌头(明月几时有)》，体会作者在诗中所抒发的情感。
水调歌头[苏轼]
明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。
六、板书：
记承天寺夜游
苏轼
叙事： 寻友赏月
写景： 月色竹柏
抒情、议论： 旷达胸怀
10、记承天寺夜游教案教学设计(人教版八年级)
[教材分析]
本课选自人教版语文教材第五单元的第27课。本单元主要体现学生对山水的吟咏，学习古人写作山水景物的手法。而本文在第二课，主要教会学生，作者写景手法。
[教学目的]
知识与目标：熟读课文，背诵和默写。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度与价值观：培养学生豁达的情怀，寄景抒情的写法
[重点难点]
对文章最后一句的理解
[教学方法]
诵读法，问题教学法
[课时安排]1课
[教学过程]
一、整体感知文章
1.搜集苏轼的资料，了解作者的生平(设计意图：让学自主搜集资料的同时对苏轼个人生平了解，从而为学习文章奠写基础。)
2.教师范读，学生自由读。(设计意图：从阅读中感悟小品文的意境美。)
3.谈体会，从阅读中感知到了作者什么心境?从哪方面可以看出?(设计意图：从大处感知课文。)
4.文章应用了几种表达方式，并划出应用这种种表达方式的句子。(设计意图：从表达方式上来理解文章，从而使文章的整体结构把握清楚。)
二、问题探究
1.(自主)文章点明地点的句子?
2.(自主)把夜写得具体化的句子?
3.(自主)写出游原因的句子?
4.(自主)写作者心理变化的句子?
5.(自主)写出老朋友之间“心有灵犀”的句子。
6.(自主)用你的话语来形容月色的美好，并说一说作者描写月色中运用了什么修辞?给人一种什么感受?
7“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳?”流露出作者什么思想感情?(教师点拔)苏轼在公元1083年正被贬期间，挂职黄州副团练，但并无实职务，所以自已内心苦闷，但又孤高清傲，以一种豁达的乐观心情而自豪，最后一句即是自嘲，又自慰，蔑视久居官场的官员不能有闲情雅致来赏月。同时又有一种非常复杂的苦闷，自已的才华横溢，却不能在仕图有所造诣，所以自已又不甘于做一个闲人，又被逼无奈。
三、课文延伸
搜集描写有关“月”的诗句。
四、布置作业
背诵并默写全文
11、《记承天寺夜游》教案教学设计(人教版八年级上册)
教学目标：
1.朗读并背诵课文，正确译讲全文。
2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情。
教学重点：背诵课文;理解作者的思想感情。
教学难点：理解闲人含义，体会作者旷达的心境。
教学课时：1课时
教学流程：
一.导入、板书课题。
二.出示学习目标：
1.朗读并背诵课文.课文，正确译讲全文。
2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情
三.第一次“先学后教”
1..指定生轮读课文，有错即停，其余生举手正音。师板书读错的字，并表扬读音准确、声音响亮、吐字清晰的同学。
2.学生自读课文2分钟.
3学生齐读课文一遍。
四.第二次“先学后教”
1.师出示自学指导:
请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，4分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。
译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，并把它圈出来，人名地名、年号、时间不比解释，最后翻译整个句子。
2.学生看书，准备译讲，教师巡视学情。
3.指名生译讲，其余生更正，师讲解生不能解释的地方，板书重难点字词。
4.师出示全文翻译，师读译文，生齐读原文;师读译文，生齐背原文;学生齐背一遍课文。
五.第三次“先学后教”
1.师出示自学指导
(1.)画出描写景物的句子，读一读，想一想描绘了一幅怎样的画面?你有什么感受?
(2).谈谈“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如无两人者耳”表现了作者怎样的思想感情?
2.生讨论时，师巡视学情。
3.指名生回答，师板书生回答中的要点。
4.师出示答案。
六.当堂训练
背诵课文
七.出示作业。
选作：假设你身处逆境中，你会怎么想?请用一段话把你的想法写出来。
12、《记承天寺夜游》教案设计(苏教版八年级上册)
一、教案背景
1，面向学生：□√中学□小学
2，学科：语文
2，课时：1课时
3，学生课前准备：
(1)、预习《记承天寺夜游》，借助资料筛选勾画相关信息。
(2)、复习整理有关“月”的诗句。
4、教师课前准备：
1)、教学之前用百度在网上搜索相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
2)、根据课堂教学需要，利用百度搜索相关视频、音频、图片，给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。
二、教学课题
教学目标：
1、知识目标：1)、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2)、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3)、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度
2、能力目标：通过诵读，培养语感。
培养用朴素的语言表达感情的能力。
3、德育目标：学习作者乐观豁达的心境，培养学生良好的个性。
4、美育目标：领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
重点与难点
重点：体会文中作者流露的思想感情
难点：对文中“闲”字的理解。
三、教材分析
教学内容：
《记承天寺夜游》是长春版语文教材八年级下册的一篇讲读课文，情节内容并不复杂，写的是实实在在的生活，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，通过描绘一幅庭院月夜小景，借物抒情，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。使人真实感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。让学生由阅读理解分析逐渐过渡到了欣赏评价，体现了循序渐进的原则，对学习分析苏轼诗词、散文的内涵，养成良好的阅读习惯起着不可忽视的作用。
学情分析：
“学生是学习和发展的主体”。教学对象为八年级学生，在新课标理念的熏陶下，他们对新课堂的学习是比较熟悉适应的，已积累了一年的学习经验。但由于所教班级的学生处于农村中学，学生的学习意识、知识基础、自主探究能力仍较薄弱，文言文小品又对当代中学生来说，应该是比较生疏的内容，加之作者又离他们生活的年代较远，学生不易理解，需要通过大量的朗读来仔细体会，认真感悟、品味，并对他们进行恰当适时的引导。所以应充分挖掘其潜力、互帮互助，引导他们树立正确的人生观、价值观，增强自信心，保持乐观向上的精神。
教法学法：
“教学千法读为本”，读贯穿整个教学过程，初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪。通过听读、个别读、齐读、品读等多种形式的读，培养语感、加深理解、促进背诵。且文章仅80余字，适合反复吟咏，以至成诵，从而达成知识目标与能力目标。
本文所表达的思想感情细腻而含蓄，因此教师必须引导学生了解写作本文时的苏轼和苏轼生平，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、合作式学习法、激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用探究法、拓展法等学法。
四、教学过程
(一)、激趣导入：
播放歌曲：王菲《但愿人长久》
【百度视频：王菲《但愿人长久》】
http://www.tudou.com/programs/view/JQt3a9V6zS0/
同学们，你们知道这首融合了经典诗词与现代音乐的流行歌曲《但愿人长久》，是依据古代的哪位大文豪的诗作吗?(苏轼)
【百度图片：苏轼】
1.http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CB%D5%E9%F8%CF%F1&in=32152&cl=2&lm=-1&pn=24&rn=1&di=19804591095&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=
2.http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CB%D5%E9%F8%CF%F1&in=12204&cl=2&lm=-1&pn=23&rn=1&di=38101410030&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=
你能替我介绍一下苏轼吗?(生回答，师总结)
【百度百科：苏轼】http://baike.baidu.com/view/2517.htm
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章──《记承天寺夜游》。
【设计意图：由流行歌曲转入苏轼其人，让学生走近苏轼，感受苏轼其人，为进一步帮助学生理解本文做铺垫，激发学生探究的欲望。】
(二)、整体感知
1、让学生听课文音频，找出难读或易读错的字词，点拨句子的停顿、节奏。
【百度搜索：《记承天寺夜游》朗读】：
http://v.ku6.com/show/BK4y4yF3yRH551Y4.html
2、让学生上黑板正音：
正音：藻荇(zǎoxìng)竹柏(bǎi)
3、自由放声朗读：
注意停顿：(1)念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
3、有感情地齐读课文。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
【设计意图：朗读是文言文教学的一种重要手段。朗读中，以声正字，以声断句，以声达意，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感。通过这样的方式，渐次提高，最终熟读成诵。】
(三)、疏通文意
1生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义。(学生译读，师巡回质疑)
【百度百科：《记承天寺夜游》原文、注释】：
http://baike.baidu.com/view/529722.htm#1
1)下列加点字词的含义
(1)欣然起行：(高兴的样子)
(2)念无与为采者：(思考、想到)
(3)月色入户：(门)
(4)遂至承天寺：(于是、就)
(5)怀民亦未寝：(睡)
(6)积水空明：(形容水的澄澈)。
(7)盖竹柏影也：(原来是)
(8)但少闲人如吾两人者耳:(只)(罢了)
2)译下列重点句子
(1)念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
(2)庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
(3)水中藻荇交横，盖竹枸影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
(4)何夜无月?何处无竹柏?
哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
【设计意图：疏通文意是学习文言文的基本环节，在自读自疑的基础上，学生互相交流提出自己发现的问题，由大家讨论，老师加以点拨。教师通过对学生学法的指导，给予强调和提示，帮助学生扫清语言障碍。能达到熟练准确翻译的程度。激发学生学习的主动性的同时又教给学生翻译文言文的方法。真正做到“授之以渔”。】
(四)、品位探究
生默读课文，并思考
1、作者为什么要夜游承天寺?
【百度百科：《记承天寺夜游》写作背景】:
http://baike.baidu.com/view/529722.htm#8
因为政治上的失意，心情苦闷。
2、苏轼“夜游”看到了怎样的景?
【百度搜索：《记承天寺夜游》ppt】:
http://wenku.baidu.com/view/7f90c15bbe23482fb4da4c4c.html
3、文中描写月色动静结合，语言高度凝炼。请分析写月光的句子，并分析你最欣赏的词的妙处。
整理归纳为：
“庭下入积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”比喻月光澄澈透明，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏的倒影。“影”写出月光透过竹叶，投影在地上，月光的意境巧妙地托出。这样形成一种空明澄澈的、疏影摇曳、清丽淡雅、亦真亦幻的美妙的世界。体现了作者别具匠心。
4、这是苏轼笔下的月下之景，你还能想到哪些写“月”的诗句?(指名学生回答)
幻灯片出示：写“月”诗句。
1、月出惊山鸟，时鸣春涧中”—─王维
2、海上升明月，天涯共此时。──张九龄
3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。──李白
4、庭下入积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。──苏轼
5、清代文学家、评论家王国维曾说过“一切景语皆情语”，这些诗句都是写月，都表达了诗人的情感。我们从众多诗句中试选取一句，来比较一下，苏轼笔下的月景和其他诗人笔下的月景有什么不同呢?(四人小组讨论完成)
整理归纳为：
王维——一轮明月的出现，更加渲染了春山的清幽与雅致，烘托出清幽宁静的意境。
张九龄——诗人想起远在天涯海角的友人，此时此刻他也和我望着同一轮明月。
李白——诗人借这轮同照两地的明月，来传达自己对朋友的一片真心。
苏轼——间接而含蓄地表达了作者被贬之后，多年来为世俗所累的疲惫心情，暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。
6、联系写作背景，谈谈你怎样理解文中“但少闲人如吾两人耳”中“闲人”的含义是什么?本句包含了作者怎样微妙复杂的感情?(四人小组合作完成)
【百度百科：《记承天寺夜游》写作背景】:
http://baike.baidu.com/view/529722.htm#8
整理归纳：
既指有闲情雅致的人，也指了作者郁郁不得志的悲凉心境。“闲人”是作者被贬后担任闲职之身份的自嘲。包含了作者既有被贬谪的悲凉，又有赏月的欣喜，还有漫步的悠闲、人生的感慨、自我排遣的达观。
7、从中我们能读出苏轼面对生活是怎样的态度呢?
整理归纳：乐观豁达
8、有人评价苏轼的人生也是诗意的人生。你同意这种看法么?请结合文章谈谈你的看法。(四人小组讨论完成)
整理归纳：
苏轼写这篇文章时已被贬黄州将近四年，作为一个济世之才的读书人。长期被闲置，内心一定是异常苦闷的，但苏轼在这种情况下能超越自我，月色在他眼中那么富有人情味。这种通过赏月来摆脱抑郁之情，在欣赏自然美景之中，达到忘我的思想境界。正是诗意的人生的体现。
8、试以本文内容为题拟一副对联。
整理归纳：(见板书)
(五)、小结：
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，表达他乐观豁达的人生态度，在“苦”中寻“乐”。同样，我们现在有些人抱怨生活的“无趣”，其实他们只是缺少一双能看见色彩的眼睛。我们用有色彩的眼睛，才会看见有色彩的人生。我们要学习苏轼—达观的人生态度。
【设计意图：品味课文内容时，主要以重点词语为突破口，带动全篇的品析，引导学生在词句的品析中强化文言语感，体味本文素淡的描述中蕴涵的清幽宁静的景致、复杂微妙的心境，从而培养学生的文言语感。】
(六)、拓展练习：
月夜无眠的苏轼与张怀民二人在如水的月光下，会聊些什么呢?学习了本文，请为二人设计一段在庭院散步时的对话。
【设计意图：使学生加深对苏轼“闲人”的印象，以挖掘学生更为独到的见解。】
附：板书设计：
○闲欣喜、落寞、达观……
五、教学反思
这节课以学生诵读、启发、合作讨论为主，教学中，我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，从教学目的确定到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，充分挖掘其潜力、引导学生互帮互助，真正落实“学生是学习和发展的主体”。使学生在活动中有所收获，不知不觉引导学生树立正确的人生观、价值观，积极面对人生，保持乐观向上的精神。
手机验证码登录 