1、《罗布泊消失的仙湖》说课教案(人教版八年级下册)
一、说教材
1、教材的地位和特点：
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
2、说目标：
(一)知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
(二)过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
(三)情感态度和价值观：培养科学理性和人文情怀
3、说教学重点、难点：
(一)重点：1、解本文叙述事实，列举数据的方法。
2、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
4、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
(二)难点：1、报告文学的文体特点。
2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
二、学情分析：
经过两个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。学生也已基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。可以让学生按照我校的《六能阅读法》来学习。根据以上特点，我采用下列学习方法：
1、朗读法2、默读法3、质疑法4、讨论法、
三、说教法
为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再利用质疑，组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。
四、教学程序：
(一)导入新课：
播放蓬莱仙境;沙漠中绿草如茵、胡杨林立;桃花盛开，花团锦簇的景象，询问学生：“看到这幅画面，你有什么感受?”学生回答。然后因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃园竟变成了魔域。在我国青海湖附近就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方，那就是罗布泊。可今天，他已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。板书课题。
(二)解题：题目中告诉我们那些信息?“仙湖”、“消失”?带着一系列的问题速读课文。(让学生采用以前运用的读书方法)
(三)整体感知
1、检查预习情况：学生朗读生字词，并口头解释有关词语。
萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田浑然一体赞誉萧瑟
2、小组内交流，教师参与倾听、指导：(1)罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。(2)这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。
3、全班交流，教师点拨、归纳。本文体现了作者怎样的思想感情?
(四)语言探究
1.自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。(提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情?)
2.学生交流。明确：本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
(五)延伸拓展
1、眼睁睁的看着美景消失多么残忍啊，让我们用智慧插上理性的翅膀,根据文中分析的原因,提出有效的措施,与同学讨论,看看谁说的措施既可实行又有价值。(先小组讨论,造发言,教师及时点评。
2、“青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之势。”“同样的悲剧仍在其他一些地方上演。”看到这些句子，我的心一阵阵巨痛。与其亡羊后再补牢，哪如现在就动手!同学们，让我们找找生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。(点评围绕：政府应发布相应的措施,一旦有人违反应严罚严惩。老百姓要提交思想觉悟,不被一己私欲所左右。学生应从小培养环保意识。学生可能会提及植树造林、人工降雨等手段，教师应给予适当反驳，如人工降雨需要一定条件，消耗人力、财力过多，植树造林所需水从何而来?引导学生应从人的思想观念入手。)
(六)小结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。
(七)布置作业
以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
(八)板书设计
仙湖----------------消失-------------------警示
(绿洲、胡杨林)(A、改变河道保护地球
B、人口激增人人有责
C、四盲)
2、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。(重点)
2、体会作者强烈的情感,探究主旨。(难点)
[教学过程]
一、导入新课，出示教学目标。
师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，
师：读了题目后，你想了解哪些问题?
生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标
二、今昔罗布泊
师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖?它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：
用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。(提示：每位同学任选一种)(屏显)
师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。(板书)——对比
师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。(从视觉上进一步强化)
生：欣赏图片。
师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。(师生分角色共同朗读)
(师)在那遥远的过去，罗布泊
(女)牛马成群、绿林环绕、河流清澈。
(男)碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。
(女)遍地的绿色，金黄的麦浪。
(男)野鸭在湖面玩耍，(女)鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。
(合)真是生命绿洲，(合)更是人间仙湖。
(师)如今的罗布泊(女)不见寸草、不见飞鸟、
(男)不见溪流、一片荒漠、(合)荒凉萧瑟、神秘恐怖。
二、悲剧谁之过
1、探究罗布泊消逝的原因
师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因?请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么?
1、生：阅读归纳，寻找原因。
2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。
明确：改道、“四盲”(板书)(盲目：目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益;只顾本地区利益,不顾整体利益)
三、体会作者的思想感情
1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感?品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。(四人小组合作)
例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”
(作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。)
例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
(拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心!)
例3“这出悲剧的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。
(连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。)
例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们:的心，使我们个个心情沉重。”
(拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。)
四、我们怎么做
师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做?
课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救?(可以小组讨论)
师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。
结束语：今天，我们喝的是自然甘露;明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了;青海湖，像一朵正在凋零的花;月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：(天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……)师生齐读
括号句。
五、作业布置
完成研讨与练习三。
罗布泊
板书：昔日：仙湖绿洲对比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖晓红
3、《罗布泊消失的仙湖》说课教案(人教版八年级下册)
一、说教材
1、教材的地位和特点：
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
2、说目标：
(一)知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
(二)过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
(三)情感态度和价值观：培养科学理性和人文情怀
3、说教学重点、难点：
(一)重点：1、解本文叙述事实，列举数据的方法。
2、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
4、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
(二)难点：1、报告文学的文体特点。
2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
二、学情分析：
经过两个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。学生也已基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。可以让学生按照我校的《六能阅读法》来学习。根据以上特点，我采用下列学习方法：
1、朗读法2、默读法3、质疑法4、讨论法、
三、说教法
为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再利用质疑，组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。
四、教学程序：
(一)导入新课：
播放蓬莱仙境;沙漠中绿草如茵、胡杨林立;桃花盛开，花团锦簇的景象，询问学生：“看到这幅画面，你有什么感受?”学生回答。然后因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃园竟变成了魔域。在我国青海湖附近就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方，那就是罗布泊。可今天，他已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。板书课题。
(二)解题：题目中告诉我们那些信息?“仙湖”、“消失”?带着一系列的问题速读课文。(让学生采用以前运用的读书方法)
(三)整体感知
1、检查预习情况：学生朗读生字词，并口头解释有关词语。
萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田浑然一体赞誉萧瑟
2、小组内交流，教师参与倾听、指导：(1)罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。(2)这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。
3、全班交流，教师点拨、归纳。本文体现了作者怎样的思想感情?
(四)语言探究
1.自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。(提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情?)
2.学生交流。明确：本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
(五)延伸拓展
1、眼睁睁的看着美景消失多么残忍啊，让我们用智慧插上理性的翅膀,根据文中分析的原因,提出有效的措施,与同学讨论,看看谁说的措施既可实行又有价值。(先小组讨论,造发言,教师及时点评。
2、“青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之势。”“同样的悲剧仍在其他一些地方上演。”看到这些句子，我的心一阵阵巨痛。与其亡羊后再补牢，哪如现在就动手!同学们，让我们找找生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。(点评围绕：政府应发布相应的措施,一旦有人违反应严罚严惩。老百姓要提交思想觉悟,不被一己私欲所左右。学生应从小培养环保意识。学生可能会提及植树造林、人工降雨等手段，教师应给予适当反驳，如人工降雨需要一定条件，消耗人力、财力过多，植树造林所需水从何而来?引导学生应从人的思想观念入手。)
(六)小结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。
(七)布置作业
以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
(八)板书设计
仙湖----------------消失-------------------警示
(绿洲、胡杨林)(A、改变河道保护地球
B、人口激增人人有责
C、四盲)
4、罗布泊，消逝的仙湖教案(人教版八年级下册)
教学目标：
理解课文内容和主题
结合文章了解报告文学的特点
体会作者并树立自己的生态意识、忧患意识
重点：理解课文内容和主题
难点：结合文章了解报告文学的特点
教学流程：
一、导入：
1、记得在开学之初，我给同学们放过一部央视记者柴静录制的关于雾霾的纪录片《穹顶之下》，那同学们能不能回忆并概括一下它的主要内容是什么，可以用这样的句子“通过。。。。。。揭示。。。。。。。告诉我们要。。。。。。”进行概括。
2、从中我们可以看到柴静为此片的录制做了哪些工作，付出了哪些努力?
除了刚才同学们所说的以外，我还觉得还有。。。。。。使得此片不仅在国内甚至世界都引起不小的轰动，这就是电视报告文学的魅力所在，所以今天我们就要来了解这种新的文体——报告文学。
二、文体知识
报告文学是一种在真人真事基础上，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁，兼有新闻和文学两种特点。新闻特点要求真实，及时，反对虚构，注意：在及时性方面，消息、通讯是最强的，报告文学在时间上不像消息和通讯报道的都是前一天或当天的事，有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道。文学特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
报告文学则是对某一事件、现象的历史渊源、经过，事件造成的后果、影响，涉及到的社会范围，将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思，蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。
三、感知课文
下面我们就结合具体的文章来看看，这篇文章节选自2001年度中国最佳报告文学奖《善待家园--中国地质灾害忧思录》题目叫《罗布泊,消逝的仙湖》
1、题目告诉我们那些基本信息?
2、在预习的基础上，浏览全文，可以仿照刚才我们概括《穹顶之下》的方法，用本文“通过。。。。。。。来揭示。。。。。。。告诉我们。。。。。。。”概括全文的主要内容。
3、我们用文中具体的内容来印证
今：荒漠恐怖
昔：绿洲仙湖
原因：四盲
同样的悲剧：
最后发出呼吁：
四、研讨写作特点：
本文是把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，使读者对罗布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的?这就是报告文学的优势所在，下面我们就来看看它是如何体现这种优势的：
(一)、第一个特点真实性
1、文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、真实的再现眼前的所见所闻：
文章从第十五自然段开始，引领我们看到“号称千年不倒的胡杨林”，看到那“奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯”，引领我们来到罗布泊的边缘，看到“大地裸露的胸膛”，看到“沧海桑田的痕迹”，在作者的心被深深刺痛的同时，我们的心何尝不被深深刺痛?
(二)、报告文学不仅注重真实性，还注重其文学性(形象性、抒情性)
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，揭示罗布泊悲剧的原因，从而呼吁人们树立环保意识，生态保护意识，字里行间蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。
五、拓展
幻灯片出示罗布泊湖心的一块石碑，你也在这儿立块牌子，写上一句话来警示人们要保护环境，要有生态意识。
5、《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级说课)
各位评委，各位同仁：
大家好!今天，我说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人教版《语文》课本八年级下册第三单元的一篇自读课文。下面我就从教学内容、学生情况、教学方法和教学过程四个方面来向大家介绍我的教学思路。
一、教学内容
《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学作家吴刚的一篇佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学，作者在文中具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因，向人们强调了树立环保意识、搞好生态保护的重要性。学习这篇课文，不仅可以让学生了解报告文学的特点，更能唤醒和强化学生的环保责任感。在教学中，我确立了以下三个方面的教学目标：
1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握课文中的生字词，明白罗布泊消失的原因;
2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力，培养学生在网络中查找、分析、归纳信息的能力;(教学重点)
3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。(教学难点)
二、学生情况
八年级的学生已基本适应了初中的学习方式，也掌握了一些阅读、分析教材的方法。据了解，绝大部分同学也已经能够在网络上查找和运用资料，还有相当一部分同学拥有家庭电脑并能上网。这些都为本课教学内容的落实提供了有利的条件。但是，初中学生仍处于注意力容易分散的年龄段，因此，在教学中，我多次采用分组竞赛法来提高学生的学习兴趣和学习效率，并随时注意培养学生“自主-合作-探究”的学习方式。
三、教学方法
结合本课教学内容的特点和学生的具体情况，我将充分利用网络资源，先后运用情境导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等多种教学方法。另外，为了培养学生独立自主地学习习惯，我布置两项课前预习作业：预习课文并掌握生字词的音、形、义和在网上查找关于报告文学的文体知识。
四、教学过程
第一环节：导入新课
翻开课本前，我先放映两组给人感觉截然不同的风景图片，让学生通过想像和联想自由讨论图片的内容以及给人的感受，让学生初步领略罗布泊由牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成一望无际、了无生气的茫茫荒漠的景象。然后告诉学生这两组图片都是罗布泊的景象。那么，罗布泊为什么会发生如此翻天覆地的变化呢?于是就引出了我们今天要学习的内容《罗布泊，消逝的仙湖》。(目的：把学生导入学习本课所需要的情感氛围，初步唤醒学生的环保忧患意识。)
第二环节：课内求知
1、请同学介绍关于报告文学的文体知识。(目的：A、鼓励学生网络求知的积极性，B、使学生了解报告文学的特点：真实准确的新闻性和具体形象的文学性。)
2、老师范读课文，学生概括课文的主要内容，分男、女两大组竞赛，从文中找出描述罗布泊过去和现在情景的语句，并声情并茂地朗读出来，然后说说罗布泊为什么会发生如此巨大的变化?(目的：熟悉课文内容，培养学生在文中寻找关键语句的能力和朗读能力。)
3、让学生当一回公安战士，每四人为一个小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失?可以用图示法，也可以用文字概括。(目的：培养学生寻找主旨句、概括主要信息的能力，也让学生了解到人类破坏自然环境的严重后果，从而强化学生的环保意识。)
4、让学生当一回律师，全班同学分两大组，分别从文中和网络中寻找证据来给人类定罪，可以运用文中的材料进行文字描述，也可以用网络中的图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。(目的：培养学生搜集、整理、分析、运用信息的能力，并充分认识到保护环境的必要性。)
5、让学生当一回法官，提醒人们要赶快醒悟过来，“亡羊补牢，为时未晚”，在经济建设的征途中，走与自然协调一致的可持续发展道路。(目的：让学生充分认识到保护环境，刻不容缓的紧迫性。)
第三环节：课内拓展
1、让我们一起去思考，去寻找，看看人类破坏大自然的步伐是否停止?当学生从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后，播放背景音乐《月牙泉》，让学生在忧伤的旋律中到网络中去查找还有哪些江、河、湖、海由于人为的原因而正在萎缩、消失?然后让学生自由讨论、发言。(目的：让学生在查找、浏览、分析信息的过程中，充分认识到保护环境的重要性。)
2、课堂小结：通过课文的学习和网络资料的浏览，学生已清楚地知道了罗布泊消失的原因，也了解了正在萎缩或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情况，接下来让学生联系自己身边的环保现象，提一些看法和建议，也可以拟写一些环保标语。(目的：培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。)
第四环节：课外延伸
作业：让学生放学回家后，上网查阅有关资料，以地球的口吻写一篇题为《人类，我想对你说》的作文，并发往网上的相关论坛，然后再把作文发送到老师的邮箱，同时把自己作文在网上的发表情况告诉老师。(目的：培养学生查找、分析、整合信息的能力和写作能力，并督促学生养成保护环境的良好习惯。)
记得有位老师曾这样说过：“如果把网络当玩具，我们将误入歧途;如果把网络当工具，我们将受益无穷。”在这篇课文的教学过程中，我力求运用网络信息资源的优势，来充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但效果如何，还有待各位评委和同仁指正!
6、《罗布泊，消逝的仙湖》教案(人教版八年级教案设计)
一、教学目标
1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握文中的生字词，明白罗布泊消逝的原因。
2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力和在网络中查找、分析、归纳信息的能力。(教学重点)
3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。(教学难点)
二、教学时间：1课时
三、教学方法
充分发挥网络信息技术资源的优势，分别运用情景导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等。
四、教学过程
第一环节：导入新课
导入语：同学们，大家喜欢欣赏风景图片吗?下面，老师就给大家放映两组风景图片，大家在欣赏的时候，可以自由地讨论和交流自己的看法和感受。(图片放映完后)大家知道吗?其实，这两级图片都是罗布泊的景象，只不过一个罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，一个是一望无际、了无生气的茫茫荒漠。那么，罗布泊为什么会发生如此巨大的变化呢?我们今天要学习的课文《罗布泊，消逝的仙湖》中将会告诉我们这其中的原因。下面请大家翻开课本。
第二环节：课内求知
1、检查预习效果：请一位同学介绍昨天在网络中查找到的关于报告文学的知识。(明确：报告文学的特点：新闻性和文学性。)
2、老师范读课文，学生在预习的基础上两次重温课文的内容。
3、在同学们对课文内容已经比较熟悉的基础上，请一位同学给大家概括一下课文的主要内容。
4、全班同学分男、女两大组，在文中寻找描述罗布泊过去和现在的情景的语句，并声情并茂地朗读出来，看谁找得最准，读得最好!
5、自由讨论后回答：罗布泊为什么会发生如此巨大的变化?又是什么使罗布泊发生了这样的变化?
6、请同学们当一回公安战士，每四人为一小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失?可以用图示法，也可以用简洁的文字概括。
7、请同学们当一回律师，全班同学分两大组，分别从课文中和网络中寻找证据来给人类定罪。可以用课文中的材料概括介绍，也可以用网络中查找到的相关图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。
8、请同学们当一回法官，说说这时候最希望人类有怎样的反应?提醒人类：应该怎样做才能避免环境进一步恶化?
第三环节：课内拓展
1、那么，人类是否觉醒了呢?请大家一起去思考，去寻找，看看人类破坏大自然的步伐是否停止?可以在课文中寻找，也可以在网络中查找。当有同学从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后，老师播放背景音乐《月牙泉》，让同学们继续在忧伤的旋律中在网络中寻找地球上还有哪些江、河、湖、海，由于人为的原因而正在萎缩或消失?大家可以自由地讨论发言。(明确：有居延海，艾丁湖，艾比湖，乌伦古湖等。)
2、课堂小结：通过对课文的学习和网上相关资源的浏览，请同学们联系自己身边的环保现象，提一些看法和建议，或是拟定一些环保标语。写完后，大家自由地讨论与交流。
第四环节：课外延伸
作业：请同学们放学回家后，上网查阅有关资料，然后以地球的口吻写一篇题为《人类，我想对你说》的作文，并发往网上的相关论坛，然后再把作文发送到老师的邮箱，并把自己的作文在网上的发表情况也告诉老师。同学们互相之间也可以交流讨论自己的作文和看法，还可以向老师推荐优秀作文，然后大家一起评选出优秀作文发表在学校的优秀作文空间里。
7、罗布泊消逝的仙湖（人教版九年级下）(人教版九年级必修教案设计)
吴仲良第三初级中学阳梅
教学目标:
1、了解报告文学的文体特征
2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训?
教学难点
真正理解作者强烈的忧患意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入激趣：
请同学们观看大屏幕请同学们概括第一组画面的内容：是的，那里水鸟成群，碧波荡漾。那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;那里曾是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,你们知道这是哪里吗?对，这就是曾经美丽的罗布泊!再看这一组画面,那谁能概括一下这一组画面的内容?是啊，这是浩瀚的沙海，是一望无际的茫茫戈壁滩。那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;可你们知道那是什么地方?
那就是——现在的罗布泊。
二、看题目：
1、你能从标题中得到哪些信息?
可以知道罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你还能提出哪些问题?
罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
三、初读课文，理清文章的思路：
请翻到第91页，请同学们在预习的基础上带着以上问题阅读全文。并理清文章的思路
我们初读了文章基本内容，我们知道了文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、再读课文，具体分析：
了解了文章的基本内容，这篇课文里最让你们震撼的是什么呢?有人震撼罗布泊的美丽，也有同学震撼罗布泊的现在，更多同学震撼的是美丽的罗布泊的消逝。那我们现在就带着同学们的感叹去欣赏一下昔日罗布泊的美丽。
(1)过去的罗布泊是怎样一个地方?
请看多媒体，明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。
(2)、那今日的罗布泊又是一个什么样的地方?
请看多媒体，明确：现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。
(3)罗布泊的过去是那样生机盎然，现在却是这样的死气沉沉，这一悲剧的原因是什么呢?
请看多媒体，罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。而这两个问题中最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。
从这些原因中我们能从中吸取什么样的教训呢
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，注重生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
(4)、那这样的悲剧是不是只有罗布泊?那类似的悲剧课文中还介绍了哪些?是啊，还有青海湖，还有月牙泉，那你还知道哪些类似的例子呢?
面对人类制造的这些悲剧，我们心痛不已，我们与自然本是兄弟啊，“本是同根生，相煎何太急”。你们心中有什么话想说吗?
五、品味语言：
同学们都对破坏环境的愚昧行为而愤怒，文章的字里行间也充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的的语句，体会作者寄寓其中的思想感情。
直抒胸臆的句子：
如1、“这出悲剧的制造者又是人!”一针见血的指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
如2、“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
这些语句表达了作者强烈的忧患意识，
六、分析文体特点：
本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、形象性。
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
以上就是报告文学体裁的特点。
六、拓展延伸：
1、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。
2、假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑?
七、课后反思：
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……
板书设计：
罗布泊消逝的仙湖
吴岗
同样的悲剧
罗布泊青海湖月牙泉
过去现在
绿洲仙湖沙漠神秘
原因
改道四盲
教训：克服盲目性，注重生态平衡
8、《罗布泊消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因
2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训
3、联系现实，关注环保问题
教学重点：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因
2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训
教学难点：
联系现实，关注环保问题
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：(同学们，刚才我们听的是哪一首歌?你听说过楼兰古国吗?下面请大家了解一下楼兰的情况。放图片。)
三千年前，在丝绸之路上，曾经富庶、繁华、胜极一时的楼兰古国被狂风和沙漠无情的吞噬了。楼兰的消逝成为人类历史和人类文明永远的遗憾。然而，类似的悲剧并没有因为人类文明的进步而就此停止。“罗布泊”这个美丽的仙湖，也曾经是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”;而如今，却是“大漠沙若浪，寂寞无人家”。大家可曾想，是什么原因使罗布泊发生了如此之大的变故呢?这节课，我们共同走进《罗布泊，消逝的仙湖》。(板书)
请问：课文题目给我们提供了哪些必要的信息?(罗布泊，原来是非常美丽的湖泊，如今却消逝了，变成了荒漠。)
(根据题目提供的信息，你还想了解有关罗布泊的哪些事呢?)
二、整体感知：(好，请大家带着这几个问题读课文)
1、罗布泊曾经是一个怎样美丽的仙湖?现在的罗布泊是怎样的?
那里曾经：广阔、美丽，充满生机，它的周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。斯文赫定称它为“仙湖”。(美丽、绿洲、仙湖)
现在的罗布泊是一片死寂沙漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，探险者神秘失踪，令人恐怖。(沙漠、神秘、恐怖)
2、它是什么时候消失的?怎么消失的?消失的深层原因是什么?
它消失于20世纪70年代。消失的直接原因有两个：(1)、20世纪20年代，塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;(2)、盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。(改道、四盲、干涸)
造成罗布泊消失的深层原因是：“盲目”。盲目，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。(没有可持续发展的观念)
3、从中得到哪些教训?对当今的西部打大开发，应提出哪些忠告?
教训：开发要克服盲目性，认识自然规律，维护生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。(维护生态平衡)
忠告：西部大开发要克服盲目性，尊重自然规律，维护生态平衡，树立可持续发展的观念，抓好生态环境的保护和建设。
4、类似楼兰、罗布泊这样的悲剧停止了吗?还有哪些?
这样的悲剧不仅没有停止，而是变本加厉的上演着：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，大有干涸之势。
三、细读课文，品味语言(14—28节)：
文中语句有的是直抒胸臆，有的是引用数据，找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。
(例句如下)
1、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”
运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。
2、“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情重。”
用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。
3、“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”
“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益;眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，遗憾之情、谴责之情大大强化了。
4、“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”
一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。
5、“这出悲剧的制造者又是人!”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
6、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”
连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
7、昔日：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在：“被斯文•赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。”
对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势了跌宕，产生震撼人心的力量。
四、拓展延伸(过渡：正是因为悲剧在不断上演，生态环境不停地遭到破坏，我国的扬沙天气才越来越多。)
2006年入春以后，我国北方大部分地区多次遭遇沙尘暴天气，特别是4月10日左右，连续一周，狂沙肆虐，新疆、内蒙、甘肃、北京尤其严重。请看两则新闻;
(1)4月9日晚7时许，从乌鲁木齐发往北京的T70次特快列车运行到新疆小草湖至红层之间时，遭到风力达14级以上的特大沙尘暴狂袭，几乎在很短的时间内，车体一侧的双层钢化玻璃窗户被击碎。紧急时刻，本次列车快速启动防风预案，乘务人员组织旅客进行自救。事后，不少旅客谈及遭遇沙尘暴的情景，仍心有余悸。一位前往北京的旅客告诉记者，他经常出差在外，从来没有经历过如此惊险的遭遇，沙尘暴刮来之际，窗户玻璃被狂风卷起的沙石砸碎，车上乘客纷纷躲避，在乘务员和全体旅客的努力下，大家将卧铺上的棉被和床单拿下来遮挡损坏的车窗。列车在哈密停车6小时，使用大量三合板、棉被、毛毯等物品封闭车窗后才得以安全抵京，造成列车晚点32个小时。另外还有1趟列车停运9趟列车晚点。
(2)标题为：北京市副市长发脾气：空气超度污染
4月9日和10日，北京市遭遇了入春以来最为严重的重度污染。副市长吉林说;去年四月份，北京合格的天气是14天，而今年4月1号到8号，北京合格的天气仅有两天，自4月5号以后，北京又连续五天受到浮沉天气的影响，是重度污染。
由于北京特殊的地理位置和气象条件,2000至2010十年间多次出现沙尘和沙尘暴天气。北京市继2000年3月27日出现较强沙尘暴以来,于2010年3月19日又一次出现大范围的沙尘暴天气。加之近年来北京市车辆的快速增长和建筑工地的迅速增加等原因,使北京的空气污染由煤烟型向复合型转变。
同学们：北京，是我们的首都，是国际大都市，现在的环境污染都这么严重，那么，数十年乃至数百年后，她也会被狂沙吞噬成为又一个楼兰、又一个现代文明的遗憾吗?如果真会那样的话，那将是所有炎黄子孙的耻辱啊!
联系现实思考：
其实，作者早在2001年就发出了强烈的呼吁：(让学生说)“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”这表现了作者强烈的忧患意识和环保意识。然而，大家响应他的呼声了吗?没有!破坏在继续，盲目在继续，沙化在继续。同学们，至此，你可能已对环境破坏者咬牙切齿，但又苦于找不到责备对象，其实，罪魁祸首里就有我们亳州人。老师为什么这么说?请你说出两条根据来：
(1)亳州是中华药都，有很多药商从内蒙、新疆、甘肃等地拉药材，其中，用量较大的甘草、麻黄草、黄芪、黄芩、柴胡等，就是国家明令禁止滥刨的防沙固土的草皮。
(2)亳州的大小饭店里都有一种汤叫发菜汤，其中的发菜，国务院已于6年前下达了禁采令，因为搂发菜破坏草原导致沙尘暴的原因之一。其实，发菜只是一种普通的食品，没有药用价值，其营养价值也远不如大白菜。只是因为发菜与“发财”谐音，迎合了人们图吉利的心理，才刺激了消费，搂发菜的破坏性之大，令人难以想象。经调查计算，搂10亩草场才能得到1.5至2.5两发菜，其收入仅为40到50元。但就是这微不足道的收入，却“破坏了10亩草场，导致草场10年没有效益”。加上人群涌入草原后，吃、住、烧、占等造成的经济损失，国家每年因搂发菜造成的环境经济损失近百亿元，而发菜收益仅几千万元。
由此可见，防沙治沙刻不容缓，而且要人沙兼治。现在，我呼吁同学们，当你和你的家长去饭店吃饭时，要拒绝再喝发菜汤，从现在做起，从自我做起，为环保做一些力所能及的工作。
小结：至此，这节课的内容基本讲完了，下面我们再来回顾一下：
今日：沙漠神秘恐怖
昔日：美丽 绿洲仙湖变化原因：改道盲目干涸
罗布泊，消逝的仙湖深层原因：没有可持续发展的观念忧患意识…?…!
吸取教训：维护生态平衡
悲剧仍在：青海湖月牙泉……
强烈呼吁：救救、救救、救救……
(“消逝”能改为“消失”吗，为什么?)(“消失”表示某种事物短期或者长期的不见了，但是还有出现的可能，还有失而复得的可能。而“消逝”是指长期的消失，也就是永远也不会回来了)。
(注：绿色省略号，代表悲剧仍在继续;黄色问号，代表质问为何屡禁不止;红色感叹号，代表人沙兼治，刻不容缓的警示。)
五、合作探究
仔细观察下面这幅招贴画，按要求答题。
(1)请简要说明画面的内容。(不超过30字)
(2)说说这幅画给我们的启示。(不超过30字)
参考答案：
(1)招贴画题为“绿色家园”，一片大树叶中有一个地球，整个图像一只眼睛。
(2)像保护眼睛一样保护地球，爱护绿色家园(人类的生存环境)。或“关注环境保护，建设绿色家园。”
(是的，如果现在还不立刻采取措施的话，那么：今天，我们喝的是自然甘露;明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。)
六、结束语：
不必援引枯燥的数据，不必借用古老的格言，我们只须用肉眼仰望一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原版，它已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊。不必讳言，在人类的生存空间和视野中，已难以找到一块净土：珠穆朗玛峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、铬沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。人类唯一的生存场——地球，已经在呻吟。
敬天，人类才可自救。那些破坏过、破坏着和正准备破坏环保的人们，让理性回归吧!从现在做起，从自我做起，保护生态环境，维护生态平衡，这是我们义不容辞的责任!
七、布置作业：
1、设计两条有关环保的公益广告，可以绘画，可以拟广告词。
2、试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
9、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
10、《罗布泊，消逝的仙湖》导学案(人教版八年级下册)
教学目标：
1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2、理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现主旨的写作方法。
3.感受并理解作者强烈的忧患意识。
预习独学：
1、根据汉字写拼音。
萧瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()鹭鸶()
栖息()濒临()戈壁()无垠()罗布泊()
2、解释词语：沧海桑田：近在咫尺：浑然一体：
3、本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上，注重形象的描绘，表达了自己的悲愤心情。
4、通读课文，了解文章的写作思路。
要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。
──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是：
──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是：
──罗布泊为什么消亡?关键词是：
──同样的悲剧还有哪些?关键词是：
第一课时
一、导入新课：
那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;那就是罗布泊。罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、快速阅读全文，思考以下问题。小组内交流，教师参与倾听、指导(独学)
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?描绘一下这“仙湖”的景色。
<2>如今的“仙湖”是什么样子?这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
三、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的句子，体会一下它们各自的作用。(本题抓住课文表达方式的特点，作了适当提示，让我们揣摩富有表达效果的句子。)
直抒胸臆的句子(举例)：
引用数据的句子(举例)：
2、课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(从根本上、从写作手法、修辞手法、表达方式上探究。)根本上：
写作手法：
表达方式(举例)：
修辞手法(举例)：
三、合作探究：
1.造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?(这个问题要抓住重点片段“问题出在近30多年……浑然一体”，探究深层含义，从中获得启发。)
拓展延伸(也可作为展示提升内容)
3、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练_。__
2、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。(本题沿着救救青海湖的思路拓展，让我们关注生态问题，培养环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，要打开思路，提出问题，研究对策。)
11、《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级下册)
一、说教材
1、教材地位和特点：《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
2、说目标：
了解科学文艺作品的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、说教学重点、难点：
(一)重点：。1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。
(二)难点：真正理解作者强烈的忧患意识。
二学情分析
初二的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠，胡杨等应有一些了解，但如果用图片展示，效果就会更直观了，由于我们处于农村，学生平时对环境的知识和案例了解不是很多，因此要引导学生通过互联网搜索相关资料，而初二的学生已经具备了相关电脑操作技能。
三、说教法：面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我引导学生自己看书;自己讨论解决疑难问题;自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。
四、说学法：经过两年的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生已经能够查找和收集资料。学生也已基本习惯了自我探究、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：1、查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文•赫定的有关资料。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、在教师引导下，师生共同补充完善。
五、说过程：在教学过程中，按照以下程序操作：
(一)、导入课文，揭示课题1、用歌曲《天堂》导入。设计意图：让学生在音乐声中，进入一个环境优美的世界之中，然后强调“罗布泊”这一美丽的仙湖不复存在了，让学生初步领悟到“仙湖消逝”给人们带来的痛惜之情。
2、解题。根据学生的预习，让学生按自己的理解来解释一下标题的含义，(检查预习情况看看学生整体感知课文情况)
(二)、初步了解课文请学生带着这几个问题自由地朗读课文。(1)罗布泊曾是怎样的?现在是怎么样的状况?(3)为什么会消逝?(4)全文表达了作者怎样的情感和愿望?
(三)、再读课文，找出表达作者情感的句子，体会作者思想感情。
(四)、体会语言特点：既有新闻的特点，真实性，也有文学的特点，形象性和抒情性。揭示文体：报告文体。
(五)拓展延伸：以平潭为例，让学生谈谈在开发中对生态造成的隐患，思考人与环境的关系。
(六)、布置作业每四人小组办一份环保小报，共同合作组织报刊，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的环境。
五.课后教学反思：
这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动;同时，通过设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力，并在学生的诵读中，明确对比、排比、拟人等修辞手法的作用;最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关心、保护我们的家园。不足之处：学生缺乏理性的认知，合作性探究氛围欠佳
12、《罗布泊消逝的仙湖》课堂实录(人教版八年级下册)
八年级语文朱飞鹤
课前三分钟演讲
生：最近我读了三本书《海底两万里》、《骆驼祥子》、《穆斯林的葬礼》。《海底两万里》是凡尔纳的三部曲中的第二部，主要讲述了诺第留斯号潜艇的故事。《海底两万里》写于一八七0年，第一部是《格兰特船长的儿女》、第三部是《神秘岛》。这部作品叙述法国生物学者阿龙纳斯在海洋深处旅行的故事。这事发生在一八六六年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，他接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水，泅到怪物的脊背上。其实这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水船。潜水船是船长尼摩在大洋中的一座荒岛上秘密建造的，船身坚固，利用海洋发电。尼摩船长邀请阿龙纳斯作海底旅行。他们从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海，进入大西洋，看到许多罕见的海生动植物和水中的奇异景象，又经历了搁浅、土人围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。最后，当潜水船到达挪威海岸时，阿龙纳斯不辞而别，把他所知道的海底秘密公布于世。书中的主人公尼摩船长是一个带有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。尼摩根据自己的设计建造了潜水船，潜航在海底进行大规模的科学研究，但这好像又不是他这种孤独生活的惟一目的。他躲避开他的敌人和迫害者，在海底探寻自由，又对自己孤独的生活深深感到悲痛。曲折紧张、扑朔迷离的故事情节，瞬息万变的人物命运，丰富详尽的科学知识和细节逼真的美妙幻想融于一炉。作者独具匠心，巧妙布局。读来引人入胜，欲罢不能。
我读的第二本是《骆驼祥子》老舍是我国现代著名作家，写下了八百多万字的作品，我最喜欢其中的《骆驼祥子》。《骆驼祥子》的主人公祥子是一个年轻力壮、吃苦耐劳的人力车夫，而三起三落的买车挫折，破灭了祥子的人生理想：买一辆属于自己的车，做一个独立、自由的车夫。使他陷入绝望，最后，祥子变成了一个自私、无赖、病弱的行尸走肉。
虽然祥子一生的结局不好，但是我们要学习他刚开始的品质：淳朴、善良、正直。他摔坏了曹先生的车，决意要赔偿;为了保护曹家，他被孙侦探勒索了全部的积蓄，却不肯拿曹先生家产的一分一毫;他用“轻易不撒手的钱”帮助老马祖孙。这些细节，都说明了祥子的淳朴、善良、正直。
祥子一生都在反抗，但可恶的旧社会使他流于盲目之中。他试图走一条个人奋斗之路，但罪恶的旧社会使他变得自私、唯利是图。祥子有一定的反抗精神但旧社会的一些骗子，使反抗变成消极和盲目，最终落了个自甘坠落的可悲结局。
我们生长在新社会，丰衣足食、无忧无虑。但不能忘记旧社会的种种罪恶，不能生在福中不知福。
《骆驼祥子》给我带来难以忘怀的阅读感受。
第三本是《穆斯林的葬礼》
《穆斯林的葬礼》是回族女作家霍达的长篇小说，曾获第三届茅盾文学奖。这一次看时因为有了大体模糊的印象所以看的比较快。作者给全书设置了一个带有神秘色彩的宗教背景，故事发生在一个穆斯林的家族中。伊斯兰教和他的信徒穆斯林对我们大多数的读者来说是一个神秘的事物，所以这也成为吸引我的一个重要因素。在文中看到了一个个描写细致的宗教场面，了解了有关穆斯林的许多风俗。作者本人是一个虔诚的穆斯林信徒，但在书中她并没有故意神化宗教，而是用一种清新流畅的笔触缓缓的记叙描绘，让读者在阅读的过程中产生一种十分纯净的感觉。
师：请同学们作简单讲评。
生1：内容详实生动、有独到的见解。
生2：声音洪亮、用词准确。
生3：很明显这三本书她看得非常用心，概括简练，内容充实。
一、激趣导入
师：今天，老师也给你们准备了几则小故事(出示大屏幕有关科学家在罗布泊探险的故事)
(生认真在读)
师提示：看的过程中要认真仔细，看完之后老师有问题要问。
师：刚才同学们看的都很认真。你们从这几则故事中看到都与什么有关?
生1：罗布泊。
生2;死亡，探险人神奇死亡。
生3：失踪离奇。
生4：神秘的罗布泊。
生5：死因或失踪，下落不明。
师：今天我们要学习的文章与罗布泊消逝齐读课题、化悲痛为力量(板书课题)
(生齐读课题两遍)
二、整体感知(走进罗布泊)
师：当你看到这几个字的时候你会获得哪些信息?
(学生提出问题，并以学生的疑问作为教学目标)
生：以前是什么湖，(并描述了自己从“仙湖”中理解到的画面。)
生：美丽的仙湖，它是怎样的消逝?
生：美丽的仙湖它的消逝到底因为什么?
师：默读用最简洁的语言进行概括。
师：要想知道罗布泊的现在和以前，至少要先了解罗布泊究竟是一个怎样的湖泊。老师知道同学们的地理知识要比老师学得好，但是老师善于学习，我会到地图册里去找，拿出地图册，找到罗布泊所在的位置，在哪页呢?
生：P13、
生：P3
师：P3、P13、P27都能找到，老师地理学得不好，所以，我想请教同学们“罗布泊”所在的位置，哪位同学能用规范的语言描述一下。
生：在新疆维吾尔自制区内，处于塔里木河北面，周围有塔里木盆地、塔克拉玛干沙漠。
师：描述的很准备确，我很感谢你让我获得了知识。
三、合作探究
师：对罗布泊的地理位置已有了最初的印象，现在咱们再回到课本中，那过去的和现在的罗布泊又是什么样的呢?
生：牛马成群。
生：绿林环绕。
生：河流清澈。
师：告诉同学们在哪个段落。
师：再大声说一遍。
师：以前的罗布泊是什么样，谁也没见过，所以，根据课文内容我给配了几幅图画。
师：同学们看了这三幅感觉怎么样?(出示大屏幕罗布泊以前的画面)
师：这是过去的，咱谁也没见过，那现在的
生：一望无际的戈壁滩。
生：没有任何生命。
生：气温高达70摄氏度
师：同学们概括的具体准确。这回咱来点真的，认真仔细地欣赏，老师会有问题问你。(投放视频纪录片《最后的罗布泊》)
(生认真欣赏视频。)
师：很遗憾不能放完，老师会抽时间放给你看，现在同学在大脑中回顾刚才的画面。(生两分钟回忆刚才的画面)
师：画面中的罗布泊给你怎样的感觉，用词语描绘一下，两字的、四字的。
生：诡异。
生：恐怖。
生：凄凉。
生：荒凉。
生：寸草不生。
生：荒芜。
生：死气沉沉。
生：萧条破败。
师：这是画面给予你的感觉，那么，这时候的你大脑中有没有问题呢?
生：到底什么样的原因会变成这样?
师：这是一个问题：什么原因
生：有机会我也想去看看。
师：你想当一名探险家。
生：经过多长时间变成现在这样子?
生：还能回到原来的样子?
生：是谁毁了这个地方的?
(一)师生重点探究
师：到底是什么原因导致这样的，从这样一个画面到了另一个画面，答案就在书中，三分钟够了吧?(学生读课文)
师：提示：找到信息并进行筛选，并能用简练的语言进行概括。
师：晨读中我们已进行了预习，相信现在同学们已有了自己的答案。(小组讨论)
生：12、13段部分。
师：概括。
生：。。。。。。
师：再提炼两大因素。
师：还有哪些?
生：盲目增加。。。。。。。。
师：简称“四盲”
师：说明了人怎么样，
生：愚昧
师：人是盲目的，不科学的，还有吗?
师：我想让同学们判断一下，刚才你们说得是12、13段，还有其他的吗?
生：11段
师：简练
生：改道。
师补充：人口因素，环境因素。
师：三个因素都涉及到了谁“人”，这都是表层的原因，那深层的原因。
生：人的思想
师：大屏幕(不科学。。。。。。。。。)
师：课文中用了大量的篇幅写了罗布泊，那么除了罗布泊，还写了谁。
生：青海湖、月牙泉。
师：现在用课文中的句子读一下就行。
生：读课文中段落
师：面对罗布泊，青海湖、月牙泉这种现状，咱先不说作者怎么样，我想先问问你的感觉怎么样。
生：悲痛。
生：悲痛、惋惜。
生：悲惨(不合适)
(二)、语言品析
师：那么作者在写这篇报告文学时，到底怀有怎样的情感，看看文中到底哪些你能产生共鸣，哪怕一两点都行。
生：20段那奇形怪状。。。。。。
师：齐读
师：老师给它配了一幅画。
师：这里还有一幅画。(出示胡杨枯死的图片)
(生一片唏嘘惋惜之情)
师：惋惜之情。
师：我们来抒发一下行吧
(生包含感情朗颂)(齐诵)
师：这个老师也有一幅图，让你感受一下，当你看到这幅图画的时候你才会理解了作者是有感而发。
师：看看青海湖周围是什么东西。
生：
师：这个老师也有一幅图，
生：惊叹
四、课外延伸探究
师：但这毕竟是过去的，我们再看看现在的情况。(投放现在环境污染的图片)
师：①
②
③
这三起事件都要。
师：这又归结到我们这节课讲得所有的这些都是与谁有关?
生：读(这出悲剧的制造者又是人)
师：当你面对这种现状的时候，你们作为现代的青少年，你想说什么?
生：保护地球就像我们的生命，生命只有一次。
师：生命只有一次，老师看过一部科幻片《地球停转之日》。。。。。。
生：环保我认为不能是空谈。
生：如果人们再不觉醒，会失去更多。
生：现在是这样30年后再30年后，再再30年后，地球还能支持多长时间
师：说到时间，我想到同学提到罗布泊是多长时间消逝的?书中有相关的段落
生：18段、24段、27段
师：速度是惊人的，所以我们应该警醒
师：我们一起来读：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……(生齐诵)
师：我也想完成咱们班同学的愿望，带你去一次罗布泊。
生：欣赏视频歌曲《我要去罗布泊》
师：罗布泊到底是否能恢复到原来的样子，这个重任就落到我们的身上，让我们一起来努力。
五、展示交流
昔日的罗布泊是否能回到从前你有什么好的建议吗?
手机验证码登录 