1、《再塑生命的人》教案
教学内容：人教版八年级下《再塑生命》，公开课
教学准备：1、学生课前认真预习，教师做好课件
2、两个洋娃娃，一条纱巾，一个耳机。
教学目标：1、认识莎莉文老师和海伦•凯勒的人格魅力(教学重点)
2、品读课文中优美的语段(教学难点)
教学过程：
(一)录像导入，激情铺垫。老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并播放《千手观音》录像一分钟，教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值;那么今天我们要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒创造了什么样的人生奇迹呢?学生七嘴八舌将自己了解的情况讲了出来，课堂气氛一下子活跃起来。
(二)检查预习，顺情引导。
课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢?了解了主人公的身份，老师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现莎莉文老师和海伦•凯勒的呢?这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是莎莉文老师通过三件事启蒙了海伦•凯勒的智慧和情感。
(三)参预活动，真情体验。
学生分别通过表演课本剧、复述事件、诵读深入体会作者的思想感情。加上反复诵读加深理解。将无声的文字演译成有情的诵读，其中自然包含了对文字的解读。
课本剧的设计很受学生喜爱。由面到点的设计很到位。比如，先让全班同学两个人一组表演莎莉文老师教海伦•凯勒学习单词的过程。这个活动学生参预的面广，学生必须在精读课文的基础上，将表现细节的关键词找出来认真体验，才能有质有量的完成任务。全体学生动起来体验文本的内容，对学生理解课文内容起到了很好的促进作用。在这个基础上，再叫两个同学上台表演，这时真的有两个女生大大方方的走向讲台，扮演海伦•凯勒的学生用纱巾蒙着眼睛，用耳机塞住耳朵，加之有一大一小两个洋娃娃做为道具，这两位学生惟妙惟肖、活灵活现的将这个过程完整的表演出来，并且很好的把握住人物的神态和动作。在这个过程中学生深深体会到莎莉文老师的艰苦和耐心的教学，对莎莉文老师油然而生敬爱之情。
(四)、声情并茂的诵读理解。
在语文课堂教学中，读的环节是不可缺少的。在读中其实渗透了朗读者对文章内容的理解和作者要表达的思想感情。“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，作者对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
(五)“质疑、解疑”，分析人物性格
比如学生在自读中提到这样的问题：“作者的文章中多次提到家人的活动和望到田野的美景，她是集聋哑盲于一身的残疾人，怎么把我们正常人的视觉都写出来的?”这是我课前没有想到的问题，那就将计就计，把这一问题作为本节课的切入点，灵活调整教学程序，学生在课堂上能提出这样的问题，表明她课前已经与文本进行了对话，经过认真的阅读和思考，首先要肯定这个学生敢于提问的勇气，我没有马上回答她的这个问题，而是把问题抛向全体学生。我说道：“如果你们要写出没有看到的东西用什么办法呢?人的一生所见是有限的，那么无法见到的情景怎么描述呢?”
生1：噢，对了，我们可以想象呀!
生2：我们可以利用已有的经验，再加上有了一定的文字积累和写作技巧就可以表现出我们想表现的东西。
师：那么想象也要有根据呀，那么作者的想象依据是什么呢?
生3：作者一岁半的时候是正常人，聪明过人，比一般的孩子观察思维敏捷，口语表达能力也较强呀，那时所看到的家居和自然的景像留在幼小的记忆中了。
生4：可能她的梦中常出现这样的美景。
师：作者创造了人间奇迹靠的是什么呢?
生5：有莎莉文老师的教育引导。
师：恩，一个人的成长是离不开老师的，那么莎莉文是一位怎样的老师呢?
生：了解儿童心理，懂得教育方式方法的专业老师，她温柔善良，耐心细心。
师：那海伦自己又必须具备什么样的品质呢?
生6：她本人坚强的意志力、克服困难的决心、强烈的上进心。
生7：还有家人的支持鼓励也很重要，父母为她提供了良好的教育环境和条件。
学生思想的火花不断放射，课堂发言的积极性调动起来。类似这样的问题可以让学生研究讨论，海伦•凯勒是怎样克服常人无法克服的困难达到学述的高峰，创造出人间奇迹的?一个人想要成功必须具备哪些因素呢?这样步步深入的思考，启迪了学生的智慧和情商，为他们树立人生的远大理想起了很好的激励作用。
(六)、联系实际，情感升华
读懂课文的标准之一，就是能联想到自己生活的实际。在“说一说”这个教学环节中，我设计让学生讲出自己身边的优秀教师。第一个学生说，他想到了体育老师，其它同学都笑起来了，言外之意是在笑他不爱学习，只爱玩，可我即时肯定了他的真实想法，体育课确实是学生喜爱的科目，因为在室外上课，能接近大自然进行有氧运动，一个优秀的体育老师对学生一生的成长起着重要的作用。第二个学生说喜欢数学老师，因为数学老师象莎莉文老师一样，不厌其烦的教数学题，采用比较的方法，就象莎莉文老师教海伦•凯勒洋娃娃单词一样，把大的和小的都拿来比较，使学生能认识到它们是一类事物。
突出老师教学的耐心。
(七)梳理全文，拓展延伸
文本的内容和形式的总结是采用让学生自己设计板书的方式完成。学生通过互助合作的形式，设计出的板书各有特色。然后引导学生课外阅读《假如给我三天光明》，将学生学习的内容由课内拓展到课外。
教学反思：
本节课的成功之处有下面几点：
第一、学生参预的互动教案。要使学生的感悟有所升华，必须在课堂教学的细节上下功夫。了解学生心理，走进他们的心灵。课前的预设只有针对学生的实际情况，才能达到预期的生成效果。所选任课班级学生的性格特点是这样的：活泼好动，参预课堂教学活动的积极性高涨，回答问题的速度过快。最讨厌老师灌输式的教学方式;同时存在的弱点就是思考问题不够深入，思维常常停留在一知半解就满足了。
第二、活动设计切合学生实际。
我将课文记叙的三件事分别用三种不同的形式组织学生的活动。比如，通过学生完成课本剧，能使他们熟悉第一件事——莎莉文老师教海伦•凯勒认识具体事物的过程，学生明白要表演好课本剧就要深入阅读文本，将主要细节表现出来，特别是那几个重要的动词“拼写”、“模仿”“抓”“摔”“扫”“递”“放”“写”。这些细节描写最能体现莎莉文老师的性格特征——细心、耐心和温柔。课堂教学中还要适时调整活动形式。本课写了三件事，第一件事件采用课本剧的形式比较容易把握人物在特定环境中的感情变化。那么第二件事就变换另外一种形式，用复述的形式更能让学生——感受到课堂活动变化新鲜感，更加认真投入到学习中去。当然学生已经熟练掌握了记叙的六要素，要复述出课文所叙述的第二件事：“老师教我认识大自然。”那简直是易如反掌。第三件事让学生分角色朗读，理解“爱”的含义，为突破教学难点作好铺垫。
看到学生全身心投入到教学活动中时，因势利导让他们深入思考一些问题：当暴雨将要来临时，海伦•凯勒呆在树上吓得抱住大树时，老师为什么不及时把她抱下来?通过独立思考，学生终于能悟出莎莉文老师艺术的教学方法：让海伦•凯勒亲身体验大自然丑恶的一面，从而使她认识到，人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到这样那样的风浪，从小经风雨见识面，长大才能成为英雄。由此学生还联想到学过的诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，明白只有不畏艰险战胜困难才能取得最后的胜利。
第三、课堂生成的点拨引导。
一个高效而灵动的课堂应该是预设与生成完美的统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。课堂的预设不等于课堂教学的成功，关键还在于教师课堂的随机应变的能力，精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。而是指课堂中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。
课堂教学中教师的指导作用也是不可乎视的，学生在弄清了《再塑生命》的三件事后，还要让学生了解作者安排材料的顺序，如果老师在此方面不点拨，那么学生的思维只是停留在表面上，适时的引导学生明白作者安排材料的匠心所在，由简单到复杂，也是人们认识事物的一般规律。在阅读课中明白了安排材料的一般规律，那么在自己的写作中同样应特别注意材料的安排的合理性。
老师的作用是善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。学生在表演中体验到人物思想感情的变化，看到学生反映很快，我适时引入更深的思考：作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”由于学生刚刚体验过作者学习的艰难过程，再联系自己的学习过程，就不难理解这是由于莎莉文老师开启了海伦•凯勒的智慧和情感，使她的成长有了质的飞跃。
新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。
因此，课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。
活动后的冷静分析非常重要，引导学生抓住关键的词语和句子来感悟人物的人格魅力，总结主人公的性格特点。设计问题要切中本课的重点难点，比如，你从哪些动词看出莎莉文老师的性格特点?从海伦•凯勒的心理变化中你了解她的真实性情吗?这样的深层次的引导必然让学生的思维有所提升，使他们的阅读深入到人物的灵魂中去了。不知不觉中走进人物的精神世界，感同身受地了解海伦•凯勒的学习、生活和情感。
讲读课上，往往都是老师给学生提出许多问题，自读课上教师可以引导学生思考设问，问题可以提给其他同学，也可以提给老师，让以往的被考者成为小考官，本节课中学生的质疑是本堂课的亮点，是学生主动性的体现，所以在课堂上的积极评价，对学生一生都有很重要的影响。
当然这节课也有不足之处，对问题的探求不够深入，教师总是担心预设的环节完成不了，所以课堂节凑显得比较急促。
总之，本人的这节公开课，学生的活动占到了百分之八十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
2、《再塑生命的人》教案教学设计(人教版七年级上册)
【教学目标】
1、知识与能力：
了解心理描写对人物形象塑造的作用，概括人物形象。
2、过程与方法：
(1)理清心理活动变化的轨迹，感知莎莉文老师的教学过程。
(2)品味相关心理描写的句子
3、情感态度与价值观：
体会海伦对老师的感激之情，学会感恩
【教学重点难点】
1、重点：通过揣摩文中细腻的心理描写，体会作者的情感。
2、难点：理解题目的内涵
【教学过程】
一、导入新课
19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒——马克吐温。
掌握了英、法、德等五国语言;毕业于哈佛大学德克利夫女子学院;建立起一家家盲人、聋哑人的慈善机构，致力于为残疾人造福，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
二、打开求知之门
(一)不幸的童年
五官三残，19个月时(一岁零七个月)重病夺去了她的听力和视力，同时嘴巴也发不出声音了。
从一岁零七个月到六岁零九个月，五年多来海伦生活在什么样的世界里?
(二)幸运地遇到了莎莉文老师
1、启示真理、给予深爱
2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程
A(朗读)激动
B(朗读)烦躁
C(朗读)愧疚
井水唤醒了我的灵魂
A井房散步
B水流手上
C拼写水字
理解句子：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
三、感恩老师
(一)回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
此前：渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪
参考语句：雾中行船的比喻
此后：光明、希望、快乐、自由
理解语句：
1、想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
3、记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?
(二)“再塑生命”指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
“再塑生命的人”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
四、总结莎莉文老师的形象
寓教于乐注重体验循循善诱充满爱心
五、作业布置
1、抄词语，课后的“读一读，写一写”(单行簿)
2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象，写一段话，不少于140字。(单行簿)
3、课外阅读《假如给我三天光明》
3、《再塑生命的人》教案(人教版七年级上册)
瓯海区任岩松中学徐秀形
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦•凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
【学情分析】
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦•凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】
(一)知识与能力
积累重点字词;把握课文内容。
(二)过程与方法
1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦•凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。——马克•吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字词。
(二)文题切入，了解背景。
1.初识“再塑生命”的含义。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
学生回答(塑造)。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?
学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)
2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦•凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦•凯勒的生命)
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。
师：同学们想一下，海伦•凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦•凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦•凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3.了解莎莉文老师和海伦•凯勒
师：“再塑”了生命，海伦•凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?
学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。
(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)
师：海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。
课件展示：安妮•莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦•凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮•莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦•凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、见证“再塑生命”历程。
师：知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)
2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)
参考：莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦•凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、体味快乐，再悟情感。
1.体味“我”学习的快乐
师：刚才我们看到海伦•凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦•凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.感悟作者情感
师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦•凯勒对莎莉文老师怎样的感情?
参考：课文开头写“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦•凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦•凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦•凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。
板书设计：再塑生命的人
之前：黑暗之后：光明
第二课时
一、回顾，品评。
1.回顾文题
师：同学们，上节课我们走进了海伦•凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。)
2.品味语言
师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。
学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦•凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)
【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。
二、探究再塑生命的要素
师：海伦•凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?
学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)
参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦•凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)
师：现在我们可以看出海伦•凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)
•拓展延伸(针对海伦•凯勒的坚毅)
师：海伦•凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦•凯勒，你还知道哪些人?
学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦•凯勒的性格特点，学习海伦•凯勒所表现出的自强不息的精神。
三、“爱”的教育
师：海伦•凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?
参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦•凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)
•阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。
师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)
【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦•凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦•凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。
作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。
板书设计：
两个人物两种精神
【附】《了解“爱”的含义》
现在，我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。
通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且摹仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像。
起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问。由于我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少。随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了，问题也就多了起来。我常常对一件事物一而再，再而三地探个究竟，想了解得更多些。有时从一个学习的新词，常常联想起以前发生的种种经历。
记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时侯，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
“爱是什么?”我问。
莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱就是花的香味吗?”
“不是。”莎莉文老师说。
我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
“爱是不是太阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳么?”
当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?
一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。
这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
我又问老师：“爱是不是太阳?”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑的，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
从一开始，莎莉文小姐就像对待其他听觉正常的孩子那样和我对话，惟一不同的是，她把一句句话拼写在我手上，而不是用嘴说。如果我无法明白那些用来表达思想的字句或成语时，她会提醒我;当我无法与别人沟通时，她也会从旁边立即提示我。
这种学习过程延续了许多年，一个耳聋的孩子根本无法在数月甚至数年间学会掌握最简单的日常生活用语，而且能马上灵活运用。正常的孩子学说话是靠不断的重复和摹仿。在家里，听大人说话，脑子跟着活动，联想说话的内容，同时也学会表达自己的思想，但耳聋的孩子却无法自然地交流思想。莎莉文小姐意识到了这一点，用各种方法来弥补我的缺陷。她尽最大可能反反复复地、一字一句地重复一些日常用语，告诉我怎样和别人交谈。但过了很长一段时间，我才敢主动张口和别人交谈，又过了更长一段时间，才知道在什么场合说什么话。
聋人和盲人很难领会谈话中的细微之处。那些既聋又盲的人遇到的困难又会大多少倍啊!他们无法辨别人们说话的语调，没有别人的帮助，领会不了语气的变化所包含的意思。他们也看不见说话者的神色，而神色是心灵的自然流露。
4、《再塑生命的人》教案(人教版七年级上册)
实习学校：观山湖区百花湖中学授课班级：七(2)班授课时间：2014.10.8
实习学生：刘义义指导教师：李竹青
教学内容 《再塑生命的人》 计划学时 2课时
教学目标
(结合教学内容及新课程三个目标维度进行具体描述)知识与能力
1、积累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、油然而生、花团锦簇、美不胜收、繁花似锦等词语。
2、把握海伦·凯勒的人生经历及品质。
过程与方法
1、培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3、理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
情感态度价值观
1、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
(重点内容及解决措施和方法)重点：研读课文、把握作品的思想内容。
突破方法：采用合作—学习—探究的方式，引导学生揣摩文字，深入挖掘文本，培养学生品读文本的能力。
教学难点
(难点内容及解决措施和方法)难点：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式;学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神、
突破方法：创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究，从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读。
教学方法 教法：导-读—悟—赏—结。
学法：1、个人情感体验法。
2、合作探究学习法。
教学媒体 黑板
板书设计 再塑“我”的生命
教师行为
学生活动
设计意图
第
一
课
时 一、课文导入
请同学们想像一位既看不到光明、听不见声音，也说不出心里话的人是怎样活下来的?
再请同学们想象这样一个既盲又聋又哑的人是怎样学习的?并且成为教育家、作家，究竟是是怎样活下来又有如此高的成就呢?她的成长又离不开谁的帮助呢?让我们一起学习《再塑生命的人》。
二、字词积累
课后读一读、写一写，并为下列字词注音及解释。
三、快速阅读、整体感知
1、莎莉文老师对我做了哪些事情?分别在哪些段落?
2、文章1~4段写了什么，有什么作用?
学生积极发言
截然感慨搓捻抚弄
绽开争执惭愧小心翼翼
恍然大悟美不胜收
花团锦簇
油然而生：
花团锦簇：
美不胜收：
繁花似锦：
①第一次亲密接触(5段)
②给我洋娃娃，教我拼写单词(6.8段)
③教我拼写简单单词(7段)
④教我认识和理解水(9.10.11.12段)
⑤教我复杂单词
写了我安静地等待莎莉文老师的到来为莎莉文老师的出场做好铺垫。
激发学生对本课的兴趣
双基教学对初一的学生来说是一个不可或缺的部分
锻炼学生概括文章大意的能力
使学生了解文章的结构安排。
教师行为
学生活动
设计意图
第
二
课
时
一、复习导入
以莎莉文老师对“我”做了几件事提问导入新课。
二、深入理解
1、海伦凯勒是怎样认识莎莉文老师的?这位老师对她有什么影响?
2、你觉得莎莉文老师是一位怎样的老师，从文中哪些语句可以看出?
3、海伦凯勒对莎莉文的情感是怎样的?
三、升华主题
请说一说对“再塑生命”的理解
学生回忆莎莉文老师对“我”做的几件事。
1887年3月3日的下午，在海伦“有不寻常德邦是要发生”的预感中，在我“站在台阶上等待着”时，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧抱在怀中”，于是，我和莎莉文老师相识。
莎莉文老师是以为极富爱心和耐心，而且善于抓住教育时机，对海伦进行因势利导，循循善诱的出色的教育艺术家。
示例：
①我们沿着小路散步到井房
②水唤醒了我的灵魂
感激、感恩、爱戴、莎莉文老师用她的爱心和耐心，开启了我的智慧之门，打破了我心中的冷漠情感，她引导我认识了这个世界，甚至改变了我的一生。
这个词是“重新塑造生命，重新获得生命”或“给了她第二次生命”的意思。这里说海伦的肉体是父母给的，但她对生命的希望和热枕被唤醒，她对世界的光明和快来有了感知则是莎莉文老师的功劳，因而对海伦来说，莎莉文老师就是她“再塑生命”的人。
复习旧知，引入新知
在文中寻找有效信息
有利于抓住文章的中心。
加深住文章主题的理解
教师行为
学生活动
设计意图
2、海伦的成功，主要得益于两个方面，是哪两个方面?
拓展1：生命中许多残疾人克服自身的缺陷去刻画完美人生，例如霍金、张海迪、贝多芬......
拓展2：通过这些故事你能得到些什么启发?
3、莎莉文老师以出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感，你喜欢这样的老师吗? 海伦的成功，离不开莎莉文老师用心良苦的教导，也离不开海伦自己的求知上进和顽强的毅力。
学生积极发言
学生发表自己的看法，并且说明理由。
拓展知识面，使学生对“再塑生命”的理解更加深刻。
课堂形成性练习
(练习的目标及内容)第一课时
1、为什么海伦凯勒成莎莉文老师是“再塑生命的人”?
第二课时
1、莎莉文老师为什么要送我一只洋娃娃?
2、莎莉文老师的教学方式是?教学特点是?
课后作业
(书面、研究性、操作性、实践性及其他综合性作业)教材课后习题
学生自我评价及反思 这篇课文的主线十分清晰，语言的表达生动形象，感情的抒发情真意切。语文的学习，不能脱离文本，每一篇课本都是积累作文素材的最好宝库。
指导教
师评价
指导教师(签名)：
年月日
5、《再塑生命的人》教案
【学习目标】
1.积累词语，理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
3. 在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质 学习作者发奋图强的精神和坚忍不拔的毅力
【学习重点】
体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
【课时安排】 2课时
【知识链接】
1.海伦•凯勒出生19个月就失去了视力和听力，不久又变哑。由于莎利文老师的教育和盲人学校的学习，她终于成了美国著名的作家和教育家。马克•吐温称她和拿破仑是19世纪最杰出的两个人物。著有《我生活的故事》、《海伦•凯勒日记》、《走出黑暗》、《老师》。
2. 安妮•莎莉文，1866年4月生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力，1880年10月进入帕金斯盲人学校，此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。 她用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢少女，直到进入大学。
导入语：
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>，作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦•凯勒的文章。
一、【自主学习】
1.熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
2.自学检测
(1)给下列生字注音或给拼音写汉字
搓捻( cuō niǎn ) pí bèi bù kān( 疲惫不堪 ) 迁徙( xǐ )
恍然大wù( 悟 ) 花团锦簇( cù ) 不可míng状 ( 名 )
惭( cán )愧 栖息( qī ) ( 油 )然而生
(2)解释下列词语的意思。
不求甚解：见书下注解
恍然大悟：形容一下子明白过来。
油然而生：很自然地产生(思想、感情等)。
不可名状:不能够用语言形容。名，说出。
3.再读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容。(谁做了什么?)
沙利文老师教我认识具体事物
4.细读课文，用自己的话说说莎莉文老师是怎么样教我认识具体事物的?
“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”(2)：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式——或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
5.题目“重塑生命的人”中“重塑生命”是什么意思?谁重塑谁的生命?
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”
二、【自主质疑，合作探究】
1.莎莉文老师来之前我的生活感情是怎样的?请在书上勾画出相关的句子，然后有感情地朗读，并做好批注。
之前：第2段“我不知道未来将有什么奇迹发生……已经疲惫不堪了。”“愤怒”“苦恼”、“疲惫不堪”，写出了海伦的绝望、愤怒、苦恼。
第3段，“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外……..快给我光明”。十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
2、沙利文老师是怎么样教我认识具体事物的?(把相关的句子摘抄下来)你觉得沙利文是一个怎样的老师?
(1)一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
(2)第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
(3)我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词。
(4)莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词。
(5)莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我……我们沿着小路散步到井房……莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WNTER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
沙利文：关爱我，理解我，用心良苦，富有耐心，寓教于乐，善于抓住教育契机，因势利导，循循善诱。
3、莎莉文老师来之后，我的感情、生活发生了哪些变化?(勾画文中具体的句子,有感情地朗读，并结合句子谈) 表达了我对莎莉文老师怎么样的感情?
4段：正在此时，爱的光明照在了我的身上。
6段：当我最后能正确地拼写这个词语时……拼写给她看。
11段：水唤醒了我的灵魂……
13段：这些字使我的世界……还有比我更幸福的孩子吗?
表达我对沙利文老师的崇敬和感激之情。
4、你觉得海伦的成功因素有哪些?从中你有什么启示?你还能列举出像海伦一样的人吗?
海伦：情感丰富，求知欲极强，悟性极高，好学，坚毅，聪慧。
启示：
举例：奥斯特洛夫斯基25岁全身瘫痪 双目失明以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，
贝多芬 德国伟大的作曲家， 26岁时听觉衰退， 35岁时完全耳聋…… ——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给世界
富兰克林•罗斯福41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
2、展示提升
教师总结：微笑面对生活，勇于开拓进取。
2、在学习过程中，你还发现了什么，还有哪些疑问，赶快提出来吧!
四【当堂训练】
1.给下面加点字注音有错的一项( B )
A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ)
B、惭愧(kuì) 譬如(pì) 栖息(xī)
C、小憩(qì) 遨游(áo) 花团锦簇(cù)
D、觅食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)
2.文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生产生的影响，请找出这句话。
答： 第5段“我似乎能感觉得到，她就是那儿来对我其实世间真理给我深切的爱的人——安妮。沙利文”
3.文中有不少描写“我”学有收获后的动作行为或心里活动语句，摘抄这些语句，体味我学习的艰辛和收获的快乐。
答：
6、《再塑生命》教案(人教版八年级下册)
教学目标：
知识与能力：了解作者的成长旅程;理解文章思路，整体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：
1、整体感知，梳理重塑生命的历程。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点：
结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学方法：
导学法——以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华——“爱让生命绽放光彩!”
教学时数：一课时
一、组织导入
1、导语：
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦•凯勒的文章。
2、板书课题、作者：再塑生命海伦•凯勒
3、学生展示自己所查询的有关作者的资料。
4、教师运用多媒体，提供相关资料：
二、整体感知课文
仔细阅读课文，用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
明确：主要写了三件事：
(1)老师教我认识具体事物;
(2)老师让我认识、了解美丽的大自然;
(3)老师引导我认识“爱”的含义。
文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
三、分组探究课文(分14个小组，每组4-5人)
第1、2小组：
莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?请举例说明 。
第3、4小组：
莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?
第5、6小组：
幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?
第7、8小组：
海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?
第9、10小组：
课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
第11、12小组
在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。(具体语句见教材圈画处)
第13、14小组：
课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
四、迁移拓展
(1)在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
(2)海伦•凯勒的一生给了你怎样的启示?(学生各抒己见)
五、总结全文，突出要点
这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
六、布置作业
1.到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。
2.莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧?写写看你心中的爱是怎样的呢?
板书设计：
7、《再塑生命的人》教案
张会勤
知识和能力目标: 了解作者的成长旅程;理解文章思路，整 体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感态度与价值观目标：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
学习重 点: 1、整体感知 ，梳理重塑生命的历程。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
学习难点: 结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾 人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学准备
1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。
2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。
教学过程：
一 、预习导学
1、认识 作者<<再塑生命>>选自《 》，作者_________，_______国女作家，1964年获美国公民的最高荣誉是_______________，她的作品有 《 》《 》
2、给下列加横线字注音。
搓捻( ) 繁衍( ) 迁徙( ) 觅食( ) 惭愧( )
栖息( ) 小憩( ) 遨游( )花团锦簇( ) 冥思遐想( )
3.识记下列词语及解 释。
企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的 形象。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
二、合作交流 解读探究
学生默读课文，讨论交流。
1、课文写了哪几件事，用简洁的语言概括。
2.海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
3.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
4.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
5.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
6 、海伦•凯勒称莎莉文老师是“再塑 生命”的 人，怎样再塑我的生命?
三、巩固提升
1、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
“爱是花的香味吗? ”——
“爱是不是太阳?”——
“爱有点儿……也不想玩了。”——
2•你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的?
3请仿照下列句 子形式，再补充两句来歌颂爱。
。
4、品味语言
课文语言优美，充满诗情画意 ，请 学生找出最喜欢的一句并作赏析。
四、拓展延伸
1、如果 让你把《假如给我三天光明》推荐给同 学们，请你写一段 推荐语。
2、海伦是世界 有名的残疾成功人士。请再举两例古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功并说说你的感悟。
★奥斯特洛夫斯基：全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年 。
★耳聋后的贝多芬：用牙齿衔着指挥棒放在键 盘上，用心灵感受着每一个音符，向 世界、向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响 曲》。
★高位截瘫的张海迪：躺在床上，对着镜子，反复矫正口形，朗读外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡仍坚持不懈，最后成为中国残疾女性的骄傲。
★著名 史学家司马迁：忍受宫刑之耻 ，不辍笔耕，给我们留下了珍贵的文化遗产——《史记》。
8、《再塑生命》教案(人教版七年级)
教学目的
1.理清思路,培养整体感知文章内容的能力
2.品味重点语句,体会作者对沙利文老师敬爱和感激的情谊
3.领会沙利文老师的隽永深沉的爱心和高超的教育艺术
4.学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
教学重点
体会作者对沙利文老师的敬爱和感激之情
教学难点
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学过程
1.导入新课
二十世纪,世界上出现了一位伟人,她双耳失聪,双目失明,幼年时的她曾愚昧无知,乖戾跋扈,不可理喻,成年后的她却成为举世闻名的哈佛大学的高才生,享誉全球的文坛巨匠的座上宾,爱心编织的慈善事业的活动家,她是谁,她就是海伦。凯勒。海伦为何会有如此翻天覆地的变化,为何会有作出如此非凡的成就,这一切都离不开她的恩师安妮。莎利文。下面让我们一起走进课文,去聆听和品读海伦与她的恩师的故事。
2.初读课文,整体感知
(1)学生介绍海伦。凯勒的情况。
海伦.凯勒(1880——1968)。美国女作家,自幼因病成为盲聋哑人,但她自强不息,克服困难读完大学,一生写了十几部作品,同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和种族平等的社会活动,1964年获总统自由勋章。她的事迹曾两次被拍成电影。
《再塑生命》选自《假如给我三天光明》
教师播放示范朗读带,学生听读,自渎,初步感知文意。
(2)疏解下列词语：
企盼(qǐ)迁徙(xǐ)繁衍(yǎn)觅食(mì)
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象
美不胜收：美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)
不可名状：不能够用语言形容。名,说出。
期期艾艾：形容口吃,西汉周昌口吃,往往连声“期期”三国邓艾口吃,往往连声“艾艾”
油然而生：形容思想感情自然而然的产生
(3)学生根据阅读感知用“我喜欢文中的——因为——”的形式组织语句,品析文中的人物形象。
提示：
喜欢海伦,因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活…
喜欢莎利文,因为富有爱心,教学艺术高明,善于因势利导…
3.再读课文,互动探究
以小组组织讨论：
(1)莎利文是怎样教育“我”认识具体事物的?试举例说明。
(2)莎利文是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的?试以“爱”为例具体说明
(3)莎利文走进海伦的生活后,她的生活发生了什么样的变化?(用第一人称的口吻)根据下列例句,用一个比喻句写说来。
沙利文老师的到来,就象为我打开了一扇厚重的大门,把我从黑暗中引向光明。
(4)莎利文老师在教育小海伦的过程中,哪一件事开启了海伦的心智,唤醒了她的灵魂?为什么?
学生回答,教师总结：
(1)文中写莎利文教海伦认识的事物很繁多,如莎利文作为陌生人第一次见到海伦就搂抱她,有意识地给她布娃娃玩具,并教她拼写“doll”,在海伦无法区别“杯子”和“水”的时候,就让海伦一只手接触水流。在海伦的另一只手上拼写“water”,使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手心的凉凉的东西,从此海伦开始大量的认识事物
教师补充：莎利文老师在和人通信时提到她与众不同的教育方法“我们经常在旷野中进行活动,什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就象学一个单词那么容易”显然莎利文老师能根据孩子的兴趣去教学,以此激发学生的求知欲,提高学习的效率,这是一种多么高明的教学方法啊!
(2)沙利文老师善于运用“情感体验法”去引导海伦感受、领悟“爱”的情感,文中莎利文老师不仅极艺术地解释了“爱”而且让海伦体验了爱,懂得了爱,唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时,沙利文老师立即给予“我”感情的回报;当“我”不愿意接受被人亲吻的表达时,她立即用胳膊搂着我,并在“我”手上拼写“我爱海伦”;当“我”对“爱”迷惑不解时,沙利文把我“搂得更紧了”“用手指着我的心说爱在这里”,沙利文老师能因时利导,通过对“爱”的探讨,进一步开发了海伦的思维,智慧和情感,让海伦获得生命的意识和体验,引导海伦从感性的接触提升到理性思考的高度,从而获得思维的提升。
(3)允许学生尽情发挥,只要能点明沙利文老师对海伦所起到的指引作用即可
(4海伦一岁半时,突患急性脑充血,连日的高烧使她昏迷不醒。当她醒来后就失去常人所拥有的光明和声音,从此她坠入黑暗而孤寂的世界,陷入痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓,海伦的脾气变得乖戾跋扈,动辄大发雷霆,她经常扑倒在地上发出阵阵尖叫;起床后拒不吃饭;吃饭时调皮捣蛋,用海伦自己的话说：“在我的哪个寂静而黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情““那时我仿佛感到被一只无情的手紧紧抓者,于是拼命想挣脱这种束缚.井旁的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字所表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西,这是首次获得事物的概念,这是思维的飞跃。所以作者充满深情的说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊原来宇宙万物都有生命,每个名称都能启发我新的思想,我开始以充满新奇的眼光去看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了哪个被我摔坏的的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为。我悔恨莫及,两眼浸满泪水,这是生平第一次。”
4.三读课文,体察文意
(1)海伦在遇见莎利文老师前后过着截然不同的生活,作者在文中是怎样表达自己对沙利文老师的感情的?找出相关语句,并细细品味
(2)文题“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑照生命、重新获得生命“的意思,文中它的深刻含义是什么?
教师提示：
(1)“老师安妮。莎利文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天”联系文题,这句话的含义也就是说,莎利文老师来到的这一天是“我”生命的重新开始甚至作者把她称为是再塑生命的人。
在作者的心目中莎利文老师就是光明的使者,她到来是作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：光明!光明!快给我光明!恰恰正在这时,爱的光明找到了我的身上,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”课文更多地还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者对恩师的感激、崇敬之情。
(3)文中“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”,本来“我在那个寂静而又黑暗的世界里根本就不会有温柔和同情”但是,在莎利文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐、自由(这里的光明一词用比喻义)”是莎利文老师让“我”又回到自然、理解自然。莎利文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”从这个意义上说,莎利文老师是“再塑生命的人”
5.佳句赏析：
品评文中优美而精警的语句
示例：
(1)“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
(2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩”运用拟人的手法揭示了与自然相处中感受到自然的严厉、暴躁的一面。
6.拓展延伸
海伦用自己的坚强不屈的精神昭示了残疾人的尊严,她是残疾人的榜样。请大家例举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事例
参考答案：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》鼓舞了几代热血青年;双耳失聪的音乐巨人贝多芬扼住命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》,激励着世界各个角落的人们;失去光明的民间艺人阿炳的“二泉映月”为我们描绘了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量…
7布置作业：
阅读下面短文,按要求写短文
你不能改变容貌,但你可以展现笑容。你不能左右天气,但你可以改变心情。你不能预知明天,但你可以把握今天,你不能样样顺利,但你可以事事尽力,你不能决定生命的长度,但你可以拓展它的宽度.
这段话对你有什么启发?能引发你什么样的联想?请根据材料的一句或几句话确定中心,写一篇短文。要求：角度自选,题目自拟,文体自定字数在200字左右。
8.板书设计
再塑生命
理解、关爱、教育
莎莉文老师————————————————————--——“我”
(光明的使者、(井房散步、解释“爱”的含义)(好学敏思,
走进,体验自然,唤醒灵魂,开启心智
出色的教育—————————————————坚忍不拔
艺术家)无比的敬爱,感激
9、《再塑生命》教案(人教版八年级)
一、导入新课
课前带领学生做一个小游戏：两名同学自愿配对组成一个小组，其中一名同学用红领巾蒙上眼睛，由另一名带领其绕操场一圈，必须经过学校东面的高低杠，要求是全程两名同学都不允许说话，只能用手势暗示对方。一轮游戏结束后小组成员角色互换。
课上出示当天游戏教师捕捉到的精彩瞬间，并请同学们谈谈游戏后的感受。
我们在游戏中突然失去视觉和听觉后，都感到了一种莫名的恐惧，大家知道一个真正的盲聋哑人的生活是怎样的吗?今天，就让我们一起去认识以为盲聋哑人，她就是海伦•凯勒，让我们共同走进海伦•凯勒的心灵世界。
二、整体感知
把课文比着“海伦•凯勒生命历程纪念馆”，通过教师充当讲解员、学生串读课文的形式，向大家展示海伦•凯勒生命从黑夜到光明的历程。
1、用加设密码的形式自然引出本课较多的生字词，检查学生预习情况：
密码就是下面加点字注音有错的一项(答案：B)
A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ)
B、惭愧(kuì) 譬如(pì) 栖息(xī)
C、小憩(qì) 遨游(áo) 花团锦簇(cù)
D、觅食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)
2、在带领大家走进海伦•凯勒生命历程之前，提出两个问题，请同学们带着以下两个问题共同走进海伦•凯勒的生命历程：
⑴ 请概括出参观的内容。
⑵ 请谈谈你参观过“海伦•凯勒生命历程纪念馆”的感受。
要求：边看课文边听讲解，并用笔圈点课文。
3、进馆参观：
⑴ 简单介绍海伦•凯勒相关资料。
⑵ 黑夜──由学生通过预习找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活。(考察学生自主学习和从课文中筛选知识点的能力。)
⑶ 火花──由学生把课文6～11节改写为以第三人称为叙述视角赖讲述一个海伦在学习具体事物时的故事。(考察学生改写的能力。)
⑷ 光明──由学生朗读课文25～39节。(这一部分写的很美，主要考察学生的朗读和听读能力。)
4、出馆学生回答前面的两个问题，言之有理即可。
三、议
教师逐步引导学生讨论回答以下四个问题：
1、莎莉文老师用什么再塑了海伦的生命?
2、莎莉文老师是怎样帮助海伦再塑生命的?
3、当莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦的性格发生了哪些变化?
4、除了老师的帮助，海伦重塑生命能够获得成功是因为她自己在主观上做了哪些努力?
讨论后明确：
1、莎莉文老师用充满着爱的心和艺术的教育方式帮助海伦重塑了生命。
2、莎莉文老师一直陪伴在海伦身边，无微不至的关心和爱护海伦。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境;在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。
3、当莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦走出了心灵的阴影，她不再乱发脾气了，也认识了人间的温情及生命的存在，她变得快乐、幸福，她开始企望新的一天的到来。
4、海伦好学敏思、积极乐观、坚强不屈。
四、品
课文语言优美，充满了诗情画意，请学生找出最喜欢的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落;可以是文中描写最细腻的一处，也可以是文中用词最恰当的一句。
教师示范如何对文中优美语句作点评：
“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”(用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助。)
师生共同总结：在品味语言的时候要抓住关键词语及有关修辞手法。
学生品读，教师适时点评，言之有理即可。
五、谈
像海伦这样身残志坚的人有很多，有奏出生命最强音──“命运交响曲”的贝多芬，有虽将在轮椅上度过余生的却依然用自己的乐观感染了无数残疾运动员的桑兰，有耳聋却能舞出感动了亿万中国人的“千手观音”们，除了这些人，还有在我们身边的好朋友──魏宇恒，他的生命可以说的不幸的，可是他用坚强和乐观弥补了这个不幸，他要让自己在有限的生命中体现出无限的价值。我们好朋友还在与病魔顽强的抗争，他珍惜每一个迎来阳光的早晨，他的生命也许短暂，然而却很精彩。那么，健康的我们又该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸呢?
六、教师小结
海伦用她的坚强乐观告诉我们，要微笑着面对挫折，要用自己的毅力把困难打倒。无论我们的生命将面对多少成功与失败，我们都应该珍爱我们的生命，珍爱我们生命中的苦辣酸甜。最后，送给大家一句奥斯特洛夫斯基的话用以自勉──“人最宝贵的是生命，这生命属于每个人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。
七、作业
课外阅读《假如给我三天光明》引导学生拓展延伸，进一步体会课文的思想感情。
10、《再塑生命》教案教学设计(人教版八年级选修)
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1.理清结构，全面把握文章内容。
2.文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。搓捻(cuōniǎn)繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)觅食(mì)惭愧(kuì)譬如(pì)栖息(qī)小憩(qì)遨游(áo)花团锦簇(cù)冥思遐想(xiá)
2.解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导入
同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦.凯勒。
教师运用多媒体，展示海伦.凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦.凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1.海伦.凯勒在什么时间，怎样认识了安妮.莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文，讨论交流。
明确：
第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦.凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮.莎莉文老师。”
.第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦.凯勒开始大量认识具体事物。
第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦.凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
11、《再塑生命》教案(人教版八年级下册)
刘佐乡中学周和枝
教学目标
1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。
2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。
3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。
教学重点：
1.梳理再塑生命的历程。
2.体会并能分析出海伦成功的因素。
教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。
课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。
课时安排：2课时第一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
教师介绍海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹。
19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。------马克·吐温
海伦·凯勒(HelenKeller)(1880年6月27日-1968年6月1日)海伦·凯勒是美国著名作家和教育家。1882年，在她一岁多的时候，得了病，从此以后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出来了。她在黑暗中摸索著长大。七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师，也就是影响海伦一生的沙利文老师。沙利文在小时候眼睛也差点失明，了解失去光明的痛苦。在她辛苦的指导下，海伦用手触摸学会手语，摸字卡学会了读书，后来用手摸别人的嘴唇，终于学会说话了。沙利文老师为了让海伦接近大自然，让她在草地上打滚，在田野跑跑跳跳，在地里埋下种子，爬到树上吃饭;还带她去摸一摸刚出生的小猪，也到河边去玩水。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。沙利文老师把最珍贵的爱给了她，她又把爱散播给所有不幸的人，带给他们光明和希望。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，死后，因为她坚强的意志和卓越的贡献感动了全世界.并且各地人民都开展了纪念她的活动。
二、整体感知课文，梳理文章结构
1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。
同学仔细阅读文章后，讨论、概括。
明确：(1)老师教我认识具体事物。
(2)老师让我了解大自然。
(3)老师引导我理解爱。
2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。
(1)生命原貌：(像大雾中的航船，课文第4自然段)
(2)再塑生命的起始：(与莎莉文老师的相识，课文第5自然段)
(3)再塑生命的发展：(认识具体事物、了解大自然，课文第614自然段)
(4)再塑生命成功的印证：生命中拥有了(爱，课文第39自然段)
思考：
(1).莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 明确：文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。(2).莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 明确：莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。(3).莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
明确：莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
三、细节把握、重点研读
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
我又问老师：“爱是不是太阳?”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
学生活动：研读本部分，讨论下列问题：
读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人?
“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”，但在本文中，再塑生命是指：“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。
莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。
课文中讨论“爱”的句子有：“爱是什么?”“爱是花的香味吗?”──在海伦看来，爱是给人类带来愉快而美好感受的东西。“爱是不是太阳?”──在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮成长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。“爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。……也不想玩了。”──爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。练笔：爱是______________________________________。爱是______________________________________。
第二课时
一、分析文章主题
问题1：刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢?
明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢?
明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……
问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师(结合文中事例回答)?
莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是一个出色的教育艺术家。
重点研读你最喜欢哪件事?或者是哪一段文字?找出来读一读，说说为什么?学生合作探究明确：①“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”在这里莎莉文老师既让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文老师的教学方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术。③莎莉文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师的教育艺术。
二、合作与探究
莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢?
明确：文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基爱是人类的灵魂
(根据学生回答适当引导)
教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。
拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些?
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。拓展2：通过这些故事你受到了什么启发?
这些身残志坚的人用他们的坚强乐观告诉我们，要微笑着面对挫折，要用自己的毅力把困难打倒。无论我们的生命将面对多少成功与失败，我们都应该珍爱我们的生命，珍爱我们生命中的苦辣酸甜。
实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。
板书设计：
再塑生命
勤奋好学
身残志坚
聪明睿智
热爱生活
富有爱心好学敏思、积极乐观、坚强不屈
教学艺术高明
善于因势利导
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