北京城的中轴线说课稿

1、北京城的中轴线说课稿

　　黄恩红

　　一、本课的地位

　　本课是本教材唯一的说明文单元中的讲读课，本单元的课文都是以建筑物为说明对象的事物说明文，四篇课文是一个有机的整体，但每篇课文又各有侧重。这篇文章除了要了解课文内容外，侧重解决说明对象的特征和说明顺序的问题。

　　二、教学目标及重点难点

　　根据课程标准和本单元要求，制定以下教学目标：

　　1、读懂课文内容，了解北京中轴线的概况。

　　2、掌握本文说明对象的特征和说明顺序，学会从这些方面把握说明文。

　　3 感悟北京中轴线中蕴含的文化内涵。

　　本课的重点是学习掌握说明对象的特征和说明顺序。本册只有一个说明文单元，本单元的四篇课文都是以建筑物为说明对象的事物说明文，学生初次接触说明文，应该从基础抓起，循序渐进地进行。本课要解决的主要问题是学习说明对象的特征和说明建筑物所采用的空间顺序。

　　北京中轴线是一根长达8公里，全世界最长，最伟大的贯穿全城的南北中轴线。其中“伟大”一词学生理解起来较为困难，这一方面是因为教材提供的信息比较隐蔽，另一方面是由于学生的思维深度较浅，知识面相对狭窄造成，因此教学时需要带领学生仔细读书，挖掘课文的信息才能解决。

　　三、说教学过程：

　　第一课时

　　(一)课前预习检测：

　　为了充分发挥学生的主动性和自觉性，培养学生的自学能力和自学习惯，我们总是把学生自己能做的事放手让学生做。从初一以来，我们就让学生课前自学字词、文学常识等基础知识，课上进行检测，并结合去年实施的学分制，把预习测验的成绩与学分挂钩。这样做既让学生充分重视，有助于形成良好的自学习惯，又能在课堂上省出许多时间，有利于提高课堂效率。

　　(二)引入：

　　由于说明文语言平实，不容易引起学生学习的兴趣，因此要在引入这一环节上下功夫，课文导读的引入就很精彩，所以我采用了。

　　(三)朗读全文，整体感知。

　　(四)出示课前所做的平面图或模型，并结合课文做必要的讲解。

　　课前我让学生根据第二段内容画北京中轴线的平面图或做一个中轴线的模型。这时可以让学生拿出来展示并做简单的讲解，增强学生对中轴线的印象。阅读说明文，目的不是掌握说明文用了什么方法，采用了什么说明顺序等说明文文体知识，而是让学生读懂说明文，了解说明文中介绍的知识和信息，体悟文中渗透的科学精神和科学思想。在这篇文章中，北京中轴线的平面图画出来了，文章的主体内容也就理解了。

　　(五)明确说明对象及特征：

　　提问：本文要说明的事物是什么?(北京中轴线)

　　作者抓住了北京中轴线的什么特征进行说明的?从文中找出一句话概括。

　　中轴线伟大在何处呢?朗读课文第二段回答。

　　学生很容易答出“气魄雄伟，一贯到底”但这显然不够全面，需要给学生铺设台阶，启发他们思考体悟中轴线蕴含的人文内涵：

　　1、看课文，中轴线上的建筑高度都一样吗?高度相同和不同各给人什么感觉?

　　借助这个问题，让学生体会中轴线的设计重点突出、起伏有致，达到了很高的艺术境界，所以中轴线是伟大的。

　　2、看课文，注意“据为己有”这个词，是谁把谁的什么东西据为己有?

　　借助这个问题，让学生体会中轴线体现了劳动人民的智慧，我们可以看出劳动人民伟大力量，所以说中轴线是伟大的。

　　(六)再读课文，体会北京中轴线的特征。

　　(七)小结。

　　第二课时

　　(一)复习提问：

　　齐读课文，回答：本文的说明对象是什么?说明对象的特征是什么?

　　(二)学习本文的说明顺序

　　提问：北京中轴线上有很多建筑，作者是怎样把它们说清楚的?(按顺序说明)

　　追问：按什么顺序说明?(由南到北的顺序)

　　明确：这种顺序属于空间顺序，它常用于说明建筑物，空间顺序还包括由东到西，由上到下，由左到右，由前到后等等。

　　讨论：在说明北京中轴线时，采用别的说明顺序，比如采用由东到西的顺序说明好不好?为什么?

　　明确：要根据说明对象的特征采用说明顺序。

　　(三)相关链接，知识拓展。

　　1、时代在发展，北京也在发展，北京中轴线有没有发展呢?请同学展示他们从网上搜集的材料。

　　2、本文的作者是中国著名建筑学家，他为中国的建筑业，为保护古都北京坐了很多事，请同学展示他们搜集的资料。

　　(四)课堂练习：

　　按空间顺序说明一个建筑物

　　课堂上说话练习，课下成文。

　　(五)小结

　　四、板书设计

　　长达8公里、最长

　　最伟大、贯穿全城

　　此板书集中了本文学习的重点，即说明对象、说明对象的特征和说明的顺序，而且形状与北京中轴线一致，有利于引起学生兴趣，深入理解课文。

2、北京城的中轴线说课稿

　　黄恩红

　　一、本课的地位

　　本课是本教材唯一的说明文单元中的讲读课，本单元的课文都是以建筑物为说明对象的事物说明文，四篇课文是一个有机的整体，但每篇课文又各有侧重。这篇文章除了要了解课文内容外，侧重解决说明对象的特征和说明顺序的问题。

　　二、教学目标及重点难点

　　根据课程标准和本单元要求，制定以下教学目标：

　　1、读懂课文内容，了解北京中轴线的概况。

　　2、掌握本文说明对象的特征和说明顺序，学会从这些方面把握说明文。

　　3 感悟北京中轴线中蕴含的文化内涵。

　　本课的重点是学习掌握说明对象的特征和说明顺序。本册只有一个说明文单元，本单元的四篇课文都是以建筑物为说明对象的事物说明文，学生初次接触说明文，应该从基础抓起，循序渐进地进行。本课要解决的主要问题是学习说明对象的特征和说明建筑物所采用的空间顺序。

　　北京中轴线是一根长达8公里，全世界最长，最伟大的贯穿全城的南北中轴线。其中“伟大”一词学生理解起来较为困难，这一方面是因为教材提供的信息比较隐蔽，另一方面是由于学生的思维深度较浅，知识面相对狭窄造成，因此教学时需要带领学生仔细读书，挖掘课文的信息才能解决。

　　三、说教学过程：

　　第一课时

　　(一)课前预习检测：

　　为了充分发挥学生的主动性和自觉性，培养学生的自学能力和自学习惯，我们总是把学生自己能做的事放手让学生做。从初一以来，我们就让学生课前自学字词、文学常识等基础知识，课上进行检测，并结合去年实施的学分制，把预习测验的成绩与学分挂钩。这样做既让学生充分重视，有助于形成良好的自学习惯，又能在课堂上省出许多时间，有利于提高课堂效率。

　　(二)引入：

　　由于说明文语言平实，不容易引起学生学习的兴趣，因此要在引入这一环节上下功夫，课文导读的引入就很精彩，所以我采用了。

　　(三)朗读全文，整体感知。

　　(四)出示课前所做的平面图或模型，并结合课文做必要的讲解。

　　课前我让学生根据第二段内容画北京中轴线的平面图或做一个中轴线的模型。这时可以让学生拿出来展示并做简单的讲解，增强学生对中轴线的印象。阅读说明文，目的不是掌握说明文用了什么方法，采用了什么说明顺序等说明文文体知识，而是让学生读懂说明文，了解说明文中介绍的知识和信息，体悟文中渗透的科学精神和科学思想。在这篇文章中，北京中轴线的平面图画出来了，文章的主体内容也就理解了。

　　(五)明确说明对象及特征：

　　提问：本文要说明的事物是什么?(北京中轴线)

　　作者抓住了北京中轴线的什么特征进行说明的?从文中找出一句话概括。

　　中轴线伟大在何处呢?朗读课文第二段回答。

　　学生很容易答出“气魄雄伟，一贯到底”但这显然不够全面，需要给学生铺设台阶，启发他们思考体悟中轴线蕴含的人文内涵：

　　1、看课文，中轴线上的建筑高度都一样吗?高度相同和不同各给人什么感觉?

　　借助这个问题，让学生体会中轴线的设计重点突出、起伏有致，达到了很高的艺术境界，所以中轴线是伟大的。

　　2、看课文，注意“据为己有”这个词，是谁把谁的什么东西据为己有?

　　借助这个问题，让学生体会中轴线体现了劳动人民的智慧，我们可以看出劳动人民伟大力量，所以说中轴线是伟大的。

　　(六)再读课文，体会北京中轴线的特征。

　　(七)小结。

　　第二课时

　　(一)复习提问：

　　齐读课文，回答：本文的说明对象是什么?说明对象的特征是什么?

　　(二)学习本文的说明顺序

　　提问：北京中轴线上有很多建筑，作者是怎样把它们说清楚的?(按顺序说明)

　　追问：按什么顺序说明?(由南到北的顺序)

　　明确：这种顺序属于空间顺序，它常用于说明建筑物，空间顺序还包括由东到西，由上到下，由左到右，由前到后等等。

　　讨论：在说明北京中轴线时，采用别的说明顺序，比如采用由东到西的顺序说明好不好?为什么?

　　明确：要根据说明对象的特征采用说明顺序。

　　(三)相关链接，知识拓展。

　　1、时代在发展，北京也在发展，北京中轴线有没有发展呢?请同学展示他们从网上搜集的材料。

　　2、本文的作者是中国著名建筑学家，他为中国的建筑业，为保护古都北京坐了很多事，请同学展示他们搜集的资料。

　　(四)课堂练习：

　　按空间顺序说明一个建筑物

　　课堂上说话练习，课下成文。

　　(五)小结

　　四、板书设计

　　长达8公里、最长

　　最伟大、贯穿全城

　　此板书集中了本文学习的重点，即说明对象、说明对象的特征和说明的顺序，而且形状与北京中轴线一致，有利于引起学生兴趣，深入理解课文。

3、《故都的秋》教学简案修订版说课稿(人教版高二必修说课)

　　《故都的秋》说课稿

　　说课者：孟小湲

　　《故都的秋》出自人教版高中语文第三册第四单元。作者郁达夫是现代著名小说家、散文家，童年的磨难及以弱国子民身份留学的经历使他的文章有一种别样的沉郁色彩。本文是作者阔别故都十余年后的怀秋之作，通过对故都的秋清、静、悲凉描写，表现了作者静谧淡泊的生活情趣和对故都的深沉怀念之情。

　　在单元目标中要求“品味散文的语言”，课文提示注意“作者是从哪几个方面描写和赞美故都的秋的”，在参考新课程标准我设定了以下教学目标：

　　1.分析作者独特的对比写作手法;

　　2.感受细腻的语言，体会故都的秋的清、静、悲凉;

　　3.提炼出散文“形散神聚”的特点，揣摩古今文人对于秋的独特体会。

　　考虑学生在高一时已学习过一个单元的散文，初具鉴赏散文的能力，我将教学重点定为：

　　感受细腻的语言，体会故都的秋的清、静、悲凉。

　　教学难点应该是对于散文“形散神聚”特点的提炼和对于古今文人与秋的独特关系的揣摩上。

　　在教学方法的运用上，我主要选用探讨法和归纳演绎法，用于处理关于故都五景的赏析和文人与秋的关系的梳理。指导学生运用圈点法标注问题和重点词句，以养成良好阅读习惯。

　　至于具体的教学过程，我将利用《红楼梦》中《秋窗风雨夕》引导学生思考古时女子的秋日情思，通过对比联想，激发学生对于现代文人作品《故都的秋》的兴趣。通过学生齐读全文，形成初步感知。

　　然后分析作者关于南北国之秋的对比。如PK赛般，将视角定格在两方的对应相较的文字上，顺势提出文段末尾处的四级对比，而作者四级对比的来源则是故都五景的重磅感染力。进而引导学生分析五景。

　　五景的伤心主要是合作学习完成的。赏析的关键放在景物是如何体现故都的秋清、静、悲凉的特点和以及对细腻语言的品味上。对于优美的句段，要引导学生当堂成诵。再运用集体智慧，给每一个景嵌上一个优美的名字。这也是为锻炼学生的归纳能力和培养学生的感悟能力。

　　五景看似零散却都体现着作者对于秋清、静、悲凉的体悟，这也正是散文形散神聚特点的体现。

　　全文的写作目的和意义升华集中在了十二自然段。对于全篇的重点段落，首先应请学生朗诵，并同时思考文人与秋的关系及联想相关诗文。引导学生感受古今文人对秋自然与人文交织的情感。

　　追问作者为什么会写《故都的秋》，插入介绍作者生平。

　　作者描写清、静、悲凉的故都，愿意住在清、静、悲凉的故都，体现的是作者静谧淡泊的心境和对故都深深的眷恋之情。

4、我的叔叔于勒说课稿(人教版九年级必修说课)

　　《我的叔叔于勒》说课稿

　　四合永中学——张宇

　　各位领导，各位老师，大家好;今天我说课的题目是《我的叔叔于勒》，我将根据我刚才的讲课和我们这次教研活动的主题“语文课如何引导学生深入文本来理解课文内容”两个方面来分析。

　　一、教材分析：

　　《我的叔叔于勒》是人教版初中语文九年级上册的教学内容,具体编排在第三单元第三课。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本文是外国文学作品中的名家名篇。虽然篇幅短小，但在艺术上却颇多成。他的手法，寓主题于平淡自然之中。他的人物，在语言动作之中有内心世界的表露;他的情节，在平铺直叙之中有波澜起伏;他的描写，在平实朴素之中有锋芒;他的幽默，在轻浅素淡之中有辛辣。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

　　二、学生情况分析

　　学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。但我们的同学一般阅读都停留在文本的表面，不能深入到更高、更深的层次去理解，要想解决这个问题就要从文章的细节入手，从作者所运用的各种描写方法入手，从而来理解作者的写作意图，深入到文本内部。

　　三、学习目标的确定：

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生深入文本，获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培养兴趣为主。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其和谐发展。根据这个标准我制定了以下三个目标：

　　1、分析小说中的人物形象，理解文章主题。

　　2、学习并应用本文刻画人物形象的方法。

　　3、培养学生正确人生观价值观，调适自身心态，摒弃虚荣心理，形成健康的人际关系。

　　四、重难点：

　　根据这篇小说的特点和学生的实际情况我把“深入文本，分析人物形象”做为本节课的重点，把“学习并应用本文刻画人物形象的方法”做为难点来处理。

　　五、学习方法：

　　我采用的方法是“理解——品味——感悟”

　　学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。主要是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要求学生圈划出直接表现人物性格特征的词语或句子，进行一定的分析;并且抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，鼓励引导学生发表自己的见解。最后感悟课文，欣赏作品，感受作品中的形象，感受文学艺术的美。

　　六、教学过程：

　　1、导入，本节课属于第二课时，所以采用复习导入式，先简单的复习小说的主要情节，然后明确本节课的主要任务，自然简洁的导入新课。

　　2、整体感知，为了使学生尽快的走入文本、熟悉文本，采取迅速浏览课文，回答两个比较简单的问题(1)小说讲了一个什么故事?(2)小说塑造了哪些人物形象?通过对这两个问题的回答，为下一步深入文本打下基础做好铺垫。

　　3、合作探讨，深入分析;这部分是本节课的核心与重点环节，是抓住重点与突破难点的关键。由于课文比较长，内容十分丰富，如果采用面面俱到，全面分析的形式，肯定完不成任务。所以我采用分小组分板块来进行，主要分析重点人物的形象以及作者刻画人物形象的方法。在汇报过程中对学生进行学法指导。并且通过对联的运用来揭示文章主题。

　　4、拓展链接，为了达到学以致用的目的，我设计了拓展链接环节，要求学生运用本节课所学习的刻画人物方法并根据自己的认识来写一篇小短文，使学生再次深入文本，进一步认识当时社会那种人与人赤裸裸的金钱关系的主题。

　　5、结束语，教师运用简洁的语言结束，对学生进行德育教育。

　　以上是我对本节课教学的简单汇报，请各位专家、老师予以指导和帮助。

　　谢谢!

　　2009年11月2日

5、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)

　　各位评委老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

　　这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：

　　1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。

　　2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。

　　3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。

　　2、这篇课文我安排1课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。

　　4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。

　　五、教学流程

　　㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。

　　教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。

　　(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)

　　㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。

　　㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。

　　(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)

　　㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)

　　1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?

　　学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。

　　2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?

　　㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。

　　1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?

　　(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)

　　2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?

　　(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)

　　㈥、作业设计：续写小说结尾。

　　提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。

　　(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)

　　六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

6、《我的母亲》说课稿(苏教版八年级必修说课)

　　灌涨初中 王红丽

　　一、说教材

　　1、教材分析与教学目标的确立

　　《我的母亲》是苏教版第三单元“至爱亲情”的一篇讲读课文。作者邹韬奋以其质朴的文笔，通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。在金钱至上、物欲横流的今天，更有必要让学生体会浓浓亲情，爱我亲人，爱我生活，爱我社会。

　　《课程标准》总目标里规定义务教育阶段阅读教学总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”基于以上分析，我将教学目标定为：

　　(1)知识与能力：理解文章，概括母亲的形象。学习作者通过截取母亲生活中最典型经历来表现人物的方法。品析细腻而饱含感情的语言中蕴含的真挚、深沉的母爱

　　(2)过程与方法：学生合作探究，老师启发诱导。整体感知课文，揣摩语言，体会母爱。学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物的写法。

　　(3)情感态度与价值观：联系自己的生活体验，体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情。

　　2、教学重点、难点。

　　重点是让学生体会文中真挚而深沉的母爱，培养学生对母亲的感情。

　　我之所以把体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情定为教学重点，是因为如今生活好了，学生从小处在爱的包围中，对亲情已经熟视无睹，特别是对母亲那特别的爱有时还会产生腻烦心理。只知道向父母索取，而不能理解、体贴父母的良苦用心，因此我觉得对学生进行亲情教育是非常必要的。身为教师不但要教好书，而且还要育好人，要教学生感受爱，理解爱，学会爱，做一个有爱心的人。

　　难点是学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物的写法。

　　典型材料，典型细节可以更全面的展示人物的性格，使人物形象更真实，更丰满，更鲜明。为了让学生能更好地写好人物的文章，所以学习本文的写法是非常必要的。

　　二、说学情

　　八年级的学生已具有一定的阅读能力，本文虽文字浅显，但由于本文思想感情比较深沉，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于作适时的引导，学生就容易理解和掌握了。

　　三、说教法

　　《语文课程标准》对初中阶段学生的阅读要求是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。在通读的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的的体验，品味作品中富于表现力的语言。”欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益的启示。”“对课文的内容和表达有自己的心得。”在这一阶段的写作要求是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、品味语言、讨论探究，自由表达的方式深入理解文章主题。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力,实践“情景导入——诱思探究——拓展延伸——归纳梳理——当堂训练”的课堂教学模式。

　　本单元同学们已体会到了朱自清《背影》里深沉的父爱，为了让学生更好地感悟母爱，体会人间的至爱亲情，所以我打算通过“读——品——悟—写”这几个步骤来完成教学任务。

　　1、“读”学生通过有感情的朗读课文，整体感知全文，概括母亲形象。

　　2、“品”让学生品味文中让自己最动情的话语、事例或细节，体会文中真挚而深沉的母爱。

　　3、“悟”学生通过感悟母亲形象，再次感受自己所感受到的伟大的爱，以此加深对课文的理解。

　　4、“写”首先是引导学生探究本文的写作特点，然后让学生整合所学过的写作知识，练习写作《我的母亲》。

　　在这一教学过程中，我充分调动学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，教师通过引导，使学生在自主探究的学习过程中深刻地领会文章的主旨。

　　四、说学法

　　《语文课程标准》总目标规定要“培养热爱祖国语言文字的情感养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”“能主动进行探究性学习，运用语文。”在初中阶段阅读要求是“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。依据语文课程标准，结合课文内容，采用最基本的语文学习方法“朗读法”和在实践中学语文、用语文的“合作研讨法”。

　　1、朗读法：朗读是学生习得语感，提高阅读鉴赏作品能力的有效途径，有感情地、十分投入的朗读，既能唤起表象、表达感情、加强理解，又能训练思维。《我的母亲》平淡朴实、亲切自然、感情真挚，只有让学生多读，才能感受其间的情深意切，受到精神的愉悦与感染。

　　2、合作研讨法：本文文字浅显易懂，学生理解掌握课文后，再联系自身实际从而更加深刻地领悟到文章的主旨——真挚深沉的母爱，然后再通过对文章写作特点的探究，最后整合学过的写作知识写一篇文章《我的母亲》，把所学的知识应用到写作中去，进而提高自己的写作能力。

　　五、说教学程序

　　母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用富有感情的导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。

　　(一)情景导入：

　　请大家背诵孟郊的《游子吟》和冰心的现代诗《母亲》。这两首诗的主题都是歌颂母爱的，让我们感受到母爱是多么温馨和伟大。古往今来，有无数文人墨客抒写了他们所感受到的温情似水的母爱，今天我们就来学习邹韬奋的《我的母亲》一文，来感受一下温馨的母爱。

　　(二)诱思探究：

　　整体感知：走近母亲

　　1、检查预习：

　　出示重点词语让学生快速识记

　　2、学生有感情的大声朗读课文，思考：

　　本文回忆了母亲哪几件事?通过这些故事，你看到了一位怎样的母亲?

　　《语文课程标准》规定初中阶段“能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”因此在预习中要求学生自己借助工具书和课下注释扫清字词障碍，积累字词。学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为。《语文课程标准》要求“能说普通话”“有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“能理解主要内容”。因此，让学生带着“本文回忆了母亲哪几件事?通过这些故事，你看到了一位怎样的母亲?”的主问题朗读文本，从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验，并为课堂的自然生成打下良好的基础。

　　研读赏析：认识母亲

　　语文是以语言文字为载体表达丰富的内容。《语文课程标准》在初中阶段要求“品味作品中富有表现力的语言。”这一环节的设置是品味文中细腻而饱含感情的语言，让学生体会文中真挚深沉的母爱。同时让学生进一步感受作者接受母爱，感受母爱，感激母爱，怀念母爱的感情变化，从而使学生情感上理解母亲，感激母亲，报答母亲。实现《语文课程标准》“在语文学习过程中，培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”的总目标。

　　问题：作者深情回忆了关于母亲的四个片段中，哪些话语、那些事例、哪些细节最让你动情?(小组合作探究交流)

　　教师可补充以下几句重点指导，引导学生体会

　　1、我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见者她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。

　　这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。

　　2、往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她俩人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。

　　这个细节而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心，同时也表现对孩子的教育注重“以情感人”，从而受到了良好的效果。

　　3、我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边的缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。

　　这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。

　　4、我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得滴答的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。

　　这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，很感人，作者油然而生“歉疚”和“不安”之情

　　(三)拓展延伸：诉说母亲

　　1、请谈一谈你在生活中感受到母爱的典型事例。

　　2、在父母心中，我们是父母的心头肉，在我们的心中父母是我们的什么?请你用饱含深情的话语对父母说一句感谢的话

　　《语文课程标准》总目标规定“发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”这一环节的设置使学生学会“从多角度观察生活，捕捉事物的特征。”虽然学生无时无刻不在享受着伟大的母爱，但是有些学生却未必懂得母亲对自己的关心与疼爱，未必能理解母亲的苦心，因此让学生深切体会到自己所享受到的至爱亲情，懂得去珍惜父母对自己的一片爱心是非常重要的。因此我设置了这一环节，让学生从自身的感受来加深对课文的理解。同时让学生体验亲情，理解亲情。

　　(四)归纳梳理：描绘母亲

　　文章通过四个片段，充分表现了母爱的光辉，情真意切，感人至深。作者运用了哪些写作技巧来表达这些情感?谈谈你的收获。

　　《语文课程标准》要求“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。这一环节是对本文写作特点进行探究，也是本文的教学难点，对写作特点的探究是为了让学生更好地学习写作的技巧。

　　(五)亲情作业：善待母亲

　　是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱，尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。平时，我们都是心安理得地享受着父母无怨无悔地为我们所做的一切，现在该轮到我们为父母做点事了

　　回家主动为父母做一件事，比如替他们做饭，帮他们收庄稼，为他们洗洗衣服洗洗头……看看他们是什么反应，记录下来，并写出自己的感受。

　　这一环节的设置是这是让学生从另一个角度去体会至爱亲情，让学生能够学以致用，不但能让学生深切的感悟到母爱的伟大，而且还可以让他们用文字淋漓尽致地去抒写，去讴歌那无私的、伟大的母爱!只有将学生的意识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。

　　结束语：

　　同学们，心动不如行动。善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。当我们的母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候，朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的――母　亲!

　　最后让学生欣赏歌曲《最美的女人是妈妈》，使学生在优美抒情的旋律中再次体会无私而伟大的母爱，结束全文的教学。

　　四、教学板书的说明

　　我的母亲

　　邹韬奋

　　性格特点：慈爱、善良、勤劳能干任劳任怨

　　刻画方法：神态描写、动作描写、细节描写

　　板书的设计体现教学重点和难点

7、《云南的歌会》说课稿(人教版八年级说课)

　　孟瑞霞

　　我说课的课题是：语文八年级下册第四单元第十六课《云南的歌会》第二课时

　　我将从教材分析，教学方法、手段、学法指导以及教学过程的设计方面对本课的教学进行说明。

　　第一，教材分析。

　　1、教材的地位和作用。八年级下第四单元所选的五篇课文介绍了我国部分地区的节日风俗和民间轶事，组成了幅幅有声有色的民俗风情画卷，学习这个单元，能够引导学生关注民俗，学会从生活中发现无穷乐趣。本单元的《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手，在“歌会”的大标题下，作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱，对每一个场面的描写在内容上各有侧重，在手法上也各不相同，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。学习这篇课文，不仅能了解趣味昂然，生动丰富的民风民俗，从中得到美的享受，还能学习叙事性文章的学法。

　　2、教学目标及重点、难点

　　基于对教材的这种认识，本课我确立的教学目标是：

　　(1)了解云南歌会，三种形式及三个场合内容和写作上的差异。

　　(2)从语言角度体会云南歌会的美。

　　(3)了解热爱民俗，初步理解民俗与环境、人物的关系。

　　学生对写人记事的文章已经有了一定的阅读基础，但是对文章内容把握的准确度和对文章主题理解的深度上还有待提高。而且我们北方的学生对云南的民风民俗可能存在陌生感，因此，我确定本课的重点难点分别是：

　　重点：1三种形式及体会作者的表现手法2品读语言深入理解云南歌会所蕴涵的美。

　　难点：民风民俗的成因与环境、人物的关系。

　　第二，教学方法、手段。

　　本文所写内容丰富，语言生动丰富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我充分发挥了学生作为阅读主体的作用。运用自主合作学习方法，激发学生的想象力，来使学生深入体会云南歌会的美，理解课文的深刻含义，作者的情怀及思考生命的立场。

　　第三，教学过程设计。

　　(一)导入

　　回顾上节课的内容。为了让学生精益求精，小组讨论选出最佳小标题，进行再思考。

　　(二)讲析重点

　　第一步：以四人小组讨论的方式，以拟小标题为突破口(导火索)，展开对云南歌会的三种形式的特色的比较分析。通过讨论分析、归纳，学生能够明确：(见教参)反复的措辞，使学生对课文内容整体把握更加准确，对课文中的一些手法有了初步了解，并增强了概括力。在此基础上，开展第二步。

　　第二步，我让学生开始寻美之旅，引导学生进一步细致体会云南歌会蕴含的美。对云南的歌会，这种独特的风俗美深入体会后进入第三步。

　　第三步，思考这种风俗美与特定的环境、当地的人物之间的密不可分的关系，我将云南的风俗的形成与内蒙古草原骑马民风民俗做了对比，也是为了让学生发现生活中的无限乐趣，一方水土养育一方人，云南的人美歌美主要是由于云南秀丽明媚的环境美，自然突破难点,并且避免了蜻蜓点水，套理论，而是有切身体会的参与。让学生在情趣盎然中学有所获，学生关注民俗，了解民间文化，感悟生活的美好和人生的美好。之后第四步深入拓展。

　　第四步，思考生命的立场。设置这个问题，为的好似引发学生的思索。回归自然，原汁原味的美。

　　第五步，布置作业(1)填表格。对课堂内容作书面总结，落实到纸上。(2)对对联。增强语言能力，面向中考。

　　第四，说板书设计。主要尊重学生的发言。只要言之成理的都板书到黑板上。

　　第五，反思授课。

　　给了学生充分的自由。重在学生的切身体会，不唯师独尊，学生学有乐趣，体会到语言文字的魅力，渗透了中考的几个考点，进行了历练，一部分差的学生不知怎么样?心里没底。

8、《云南的歌会》说课稿(人教版八年级必修说课)

　　一、说教材

　　《云南的歌会》是人教版八年级下册第四单元的第一篇课文。本单元所选的课文，大多是写各地节日风俗的，组成了一幅有声有色的民俗风情画卷，把我们从都市的喧嚣中带进了自然淳朴的乡风里。

　　《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手，文章不仅语言生动、脉络清晰，而且内容丰富，作者用质朴的语言，深情的赞美之词，描绘了三种不同场面的民歌演唱，三个场面在内容与手法上都各有特色，给读者展现了一幅多姿多彩，富有地域风情特色的民俗画卷。

　　本篇作为单元首篇，它对单元目标的完成有奠基作用，因此学习本篇课文，不仅能使学生了解趣味盎然，生动丰富的民俗，而且还能以作者细腻的审美之心，引领学生关注民俗，热爱民俗文化。

　　二、说教学目标

　　(在语文教学中必须要扎扎实实的从文本出发，引导学生品析词语、句子，从而感受语言文字所创设的美妙意境，基于这些，本课我确立了以下教学目标)

　　1，读课文，感知文章内容，了解云南歌会的三种形式及作者的表现手法，从而体会歌会的特色。

　　2，在教师的引导下，学生通过自主合作学习，欣赏品味精彩的语言片段，感受云南歌会的美。

　　(因为语文教学是工具性与人文性并重的教学，语文教学的一个重要内容就是通过熏陶感染，潜移默化，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观，因此在设计教学目标时，在以上两点的基础上还要让学生)

　　3，体会作者对民俗文化的赞美，领略民俗风情，并激发学生热爱民俗文化的热情。

　　三、说教学重难点

　　(初中二年级的学生虽然有了一定的阅读基础，但对文章内容把握的准确度和对文章主题理解的深度还有待提高，因此我将教学重点设计为)

　　• 重点：

　　通过了解云南歌会的三种形式及作者的表现手法，感受歌会的特色。

　　(本单元的单元说明就是要引导学生关注民俗文化，但据我了解现在的中学生对民俗文化了解的很少，而且我们北方的学生对云南的民俗可能会更感到陌生，因此我将难点定为)

　　• 难点：

　　理解我国民俗文化的深层内涵，感悟作者想要表达的生命意蕴。

　　四、说教法、学法

　　(我认为好的教学方法不但要有趣更要有效，这样才能真正让学生有所收获，基于本文的特点，我首先将借助多媒体等手段创设情境，并充分发挥学生作为阅读主体的作用，同时通过点拨教学法，激发学生的想象力，其中点拨法是最基本的方法，在关键时刻进行恰到好处的点拨，使学生展开想象，拓展思路。同时通过学生的自主合作讨论，充分调动学生积极性，从而理解课文内涵)

　　• 教法：多媒体辅助法、情境教学法、朗读法、点拨法。

　　• 学法：自主探究法、合作讨论法。

　　五、说教学过程

　　(本篇课文虽然脉络清晰，但是内容繁多琐细，对三个场景的解读上很难处理，因此我决定从整体上进行把握，并以美为切入点，把对美的赏读与挖掘贯穿到教学过程中，因此我把教学过程设计为)

　　1、关注民俗话题——走进美

　　导语：首先我将播放一段视频，这是在我们河南土生土长的曲艺盛会——马街书会。看完了我们河南的马街书会，接下来让我们跟随作者走进美丽的云南，看看那里有怎样美丽的风俗?(这样的导入首先从我们熟悉的民俗入手，不但能调动学生的积极性，而且还能使学生产生一种情切感，为后面的学习做铺垫。)

　　2、初识文章特色——发现美

　　(由于本文的篇幅比较长，在课堂上让学生反复的朗读体会并不符合实际，因此，我设计了这样的环节)

　　找特色：

　　首先，让学生速读课文，归纳总结本篇文章都有哪些特色?

　　(初中二年级的学生虽然已经具备一定的分析理解能力，但是归纳总结能力可能还有些欠缺，因此在此环节我会加以适当的点拨，进而总结出)

　　比如：

　　课文结构清晰、表现内容丰富、语言自然生动、片段描写精彩等特色。

　　在归纳出这些特色后，紧接着我会让学生们在课文中找出哪些地方体现了这些特色?

　　比如，课文结构清晰，可以分为山野对歌，山路漫歌，以及山寨对歌三个画面;在片段描写上又有景物描写片断、动物描写片断、情景描写片断、场面描写片断、人物描写片断等等。

　　(在这个环节中，不但让学生对文章有个整体的把握，而且学生每次查找的过程都是对文本深层次解读和思考问题的过程。)

　　为了让学生生科了解云南歌会的三种形式及作者的表现手法，更好的体会云南歌会的美，我将从以下两大步骤来讲清本课的教学重点。

　　第一步：

　　3、展示歌会画面——感受美

　　在这个环节我将通过四人小组讨论的方式，通过比较阅读，分析比较云南歌会的三种形式，以及它们在特点和描写内容、描写重点上都有声么不同?并通过表格的形式将其展现出来。通过学生的讨论、分析、加以教师的点拨进而总结出以下内容：

　　歌会画面 描写重点 描写内容 歌会特色

　　山野对歌 人物 外貌、动作、才智 对抗赛歌

　　比拼才智

　　紧张激烈

　　山路漫歌 环境 花、鸟、人 即兴歌唱

　　快乐自由

　　无拘无束

　　山寨传歌 风俗 参与的人、场面、形式 民歌传唱

　　热闹非凡

　　其乐融融

　　(这样学生对课文内容就有了进一步的理解，并且用表格的形式加以展现，化繁为简，直观清晰，让学生很容易从整体上进行把握)

　　第二步：

　　紧接着我会让学生对“山路漫歌”这一自然段进行重点品析，因为本段对景物、动物的描写都很精彩，而且十四五岁的赶马女孩子与学生们的年龄相仿，更能引起他们的共鸣。

　　4、体会民俗风情——品味美

　　①听歌声

　　本段生动地描写了唱歌的场面，试着在文中找出都是谁在唱歌?

　　云雀在唱歌:一边飞一边不停的唱歌

　　戴胜鸟在唱歌：“郭公郭公”叫个不停

　　赶马女孩子在唱歌：唱着各种本地悦耳好听的山歌，充满一种淳朴本色美。

　　(让学生通过品味体会作者把自然界的歌声与人的歌声相应和，给人一种自然朴实，和谐欢快的美感。)

　　②赏语言(本段语言非常优美，我会找出具有代表性的)

　　“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的。”从而让学生体会把报春花的颜色和天空的蓝色交织在一起，不仅有种醇朴自然的本色，而且使人产生一种联想，给人一种意象美，让人身临其境。

　　“最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空。”动词运用的生动精彩，不仅表现出云雀的轻捷，更形象生动地写出云雀扶摇盘旋而上的姿态，活灵活。

　　(这样的设计不仅能让学生品味到语言的优美，而且赏析这些优美的语言还能激发学生的发散思维，为学生营造想象和联想的空间)

　　③品美点

　　再此为了激发学生们的表达欲望，我会先进行点拨：

　　把这段文字多美呀!美在有动有静。动态的有云雀，静态的有报春花......经过点拨学生们可能会发现更多的美点，比如：美在有点有面，美在有声有色，美在有人有物等等。

　　好的老师要懂得有放有收，进而我会提出这样的问题：

　　在本段中作者把大量笔墨都用在了景物描写上，这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系?你觉得作者写这些有什么意图?

　　(设置这个问题也不一定要求学生分析的面面俱到，只要有所感受，体会到民俗的形成与环境人物的密切关系，以及作者热爱民俗文化的情感就行了)

　　5、反思民俗生活——升华美

　　思考：学习完这篇课文试着比较一下，云南的歌会和马街书会的异同。

　　拓展延伸：我们的马街书会虽然历史悠久，距今已有七百多年的历史，但如今却面临着后继无人的尴尬局面，学习完这篇课文，在对待民俗文化方面我们都有哪些思考呢?

　　(我认为我们提倡让学生关注民俗文化并不能只是肤浅的停留在表面，应该让学生有所领悟，设置这样的拓展延伸，既是对本课难点的突破，又能让学生真正有所思考。)

　　作业设计

　　1、收集我们家乡的民风民俗，学习本文的写作手法，以“家乡风情”为题目，写一篇文章。

　　2、课外阅读《记忆中云南的跑马节》。

　　六、说板书设计

　　山野对歌人物美

　　山路漫歌风俗美

　　山寨传歌场面美

9、《我的老师》说课稿(苏教版七年级说课)

　　一、说教材

　　《我的老师》是苏教版七年级下册第一单元第三篇课文，本单元的主题是人物风采。这是一篇回忆性散文，作者魏巍忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现了师生间的深挚感情，颇为生动，具有感染力量。

　　二、说学情

　　七年级是中学阶段比较关键的一年，从教材上来看，难度较六年级有了很大的提升，如阅读教学上对学生的要求已由一般的字词识记上升到阅读理解、品味鉴赏。写作无论篇幅还是内容都有了明确的提高。在上学期要求学生认识语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力，在此基础上，下学期的语文学习就要更进一层，加强培养学生的阅读和写作能力。

　　三、说教学目标

　　所以，综合考虑初一学生学习能力的情况，本文写作特点及思想内容，这篇课文所在的单元的主题，我将本课的教学目标设为以下三点：

　　1感受真挚的师生情感。

　　2学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。

　　3品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。

　　四、说教学重点

　　因为本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的写人文章，我觉得学生需要通过这一课学习这种写作手法。其次，它的语言生动传神。我将本课学习的重点设为以下两点：

　　1、合理的选材与精心安排;

　　2、传神、细腻的描写。

　　五、说教学方法

　　朗读法：《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。

　　讨论分析法：

　　六、说教学时数安排

　　两课时

　　七、说教学过程

　　(一)导入：说说自己喜爱的一位老师，引入课文情景。

　　(这里运用的是“情境教学法”，教师进行情境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入第二个环节。)

　　(二)自由朗读课文，看看作者共写了哪几件事，并思考这几件事之间的联系;感受这些事件中，蕴藏了怎样的情感。

　　(通过带有问题的朗读，不仅可以使学生了解课文大意，而且带动思考，为下一个环节做铺垫。)

　　(三)问题研讨

　　围绕这节课的教学重点，让学生学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法，我设计了以下几个问题。

　　1、作者选取了哪些事来写?它们是从什么角度来写的?详写了哪几件事?

　　2、再次朗读有关第五第七件事的段落，思考：这是一篇写我的老师的叙事散文，应该写我的老师怎么样怎么样，老师怎样爱学生，为什么要在其中穿插我们模仿老师写字、我梦中寻师这些事呢?

　　3、作者在重点写了6、7两件事，说明作者应该是对这两件事情记忆更加深刻，那么先写这两件事情可以吗?

　　(这三个问题由浅入深，符合学生的认知规律。通过这三个问题的讨论分析，可以基本上帮助学生体会到作者在选材与安排材料的用心。)

　　4、找一位同学朗读课文，其他同学边听边想，从作者记叙的事情当中，你能看出作者对老师蕴含了怎样的感情，这感情又发生了怎样的变化?从文中找出表达作者情感的词语。

　　(通过前三个问题讨论，学生对文章内容有了一定了解。在这个时候提出这个问题，使学生的关注顺利地由写作技巧上转到情感上，初步了解作者在文中蕴含的感情，并且明确文章的情感线索，为下节课深入分析作者的情感表达作铺垫。)

　　(四)作业布置

　　列作文提纲，写自己喜爱的一位老师。

　　要求：学习作者，选择合适的材料，并精心安排。

　　(在学习完这种方法以后，布置相对应的练习，使学习效果更好。并且在运用中体会会更加深刻。)

　　第二课时

　　(一)导入:上节课，我们熟悉了课文内容，并且学习了作者高超的选材与精心的安排。并且我布置了大家学习作者写自己喜爱的一位老师，让大家先列了提纲。这节课，我们走进每一件事，看看这到底是怎样的一位老师，会让作者在这么多年后还这么难忘，并且感受作者的语言艺术。

　　(先回顾上节课所学内容，使得两节课有一种连贯性。并用提问的方式，引起学生思考，尽快进入本节课的学习。)

　　(二)教师有感情地朗读课文，并且要求学生划出那些能够直接表达作者情感的句子。

　　(教师有感情的朗读，可以引起学生情感上的共鸣，拉近学生与作者的情感距离。培养学生圈点批注的学习习惯。)

　　(三)细读分析，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的思想感情。尤其是重点段落、词语如何理解，表现了蔡老师什么样的品质，表达了我什么样的感情。

　　如“狡猾”“一迎”“默默”“劝慰”等词。

　　(通过对具体词语的推敲、辨析，不仅突显人物性格，也可以体会作者蕴含的真挚的情感。在体会词语妙用的过程当中，对重点语句段落反复朗读，以更加深刻地体会作者情感。)

　　(四)有感情朗读课文，要求学生注意重点分析的词语，体会作者真挚的感情。

　　(这时，学生已认识到蔡老师与我是怎样的人，体会到作者的全部情感，让大家朗读全文，效果能达到很好，并且会激发更深的体会。同时可以训练大家朗读。)

　　(五)问题研讨

　　1、请同学们看看在刚开始上课时划出的句子，它们一般都出现在一件小事叙述完之后，作者在记叙完一件事后要加入议论或抒情的句子，这样有什么好处呢?

　　2、“蔡老师!”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称?这样一篇文章的人称前后不一致可以吗?

　　通过这两个问题，学生明确作者熔叙事、议论、抒情于一炉的写作特点与好处;明确人称的使用，是为了表达感情而服务，正确地使用人称使文章语言有更强的抒情性和艺术感染力。

　　六、作业布置

　　课外阅读海伦.凯勒的《我的老师》、贾平凹的《我的老师》、李跃荣的《我的老师》这三篇文章，并与魏巍的这篇文章作比较，看看同样是写老师，他们的写作技巧有什么不同。

　　选取一种合适的方法，写一篇《我的老师》。(要善于从小处、细处去勾勒人物)

　　(通过比较阅读，学生了解文无定法，好文章各有千秋，不管选择何种技巧，关键是要写出自己的真情实感，防止学生写这类文章形成思维定式。)