1、《鸿门宴》学教案
设计：使用：1-22
教学目标：1、了解司马迁及其《史记》
2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
3、学会分析人物形象
教学重点：教学目标2、3
教学难点：对词类活用、特殊句式的判断
教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固
课时安排：3课时
第三课时
一、回顾前面的故事情节
二、教师范读课文
三、学生自读课文，完成下列各题
1解释加点的字
①乃令张良留谢②相去四十里
③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走
⑤道芷阳间行⑥张良入谢
⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之
2、指出词类活用
道芷阳间行
3、指出句式特点
A何辞为B大王来何操
C持白璧一双D沛公安在
E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣
4、古今异义词
再拜献大王足下
5、从本段中演化出的一个成语是
四、齐读课文，概括本段内容：
五、分析刘邦、项羽这两个人物形象
刘邦：
项羽：
六、完成课后练习三
七、质疑
八、课后回顾
2、《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)
教学目标：
1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
3、提高把握词类活用语言现象的能力。
4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
教学重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
教学课时：
第一课时
一、导入新课
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
时代背景;楚汉之争
• 前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。
• 前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。
• 前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。
• 前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。
• 前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。
• 前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。
• 前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。
• 前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。
• 前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”
项籍少时，学书不成，去;学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也!”
高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙於其上。已而有身，遂产高祖。
高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，……仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。……好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。(统一天下转道故乡沛县时作。)
解说：公元前195年，刘邦率兵击破淮南王英布的叛军。西归途径故乡沛县，与父老乡亲宴饮，席间唱出了这首《大风歌》。
首句气象不凡，风起云涌，既是自然景观的客观描述，又暗喻当时的时代风云，这句为全篇抒发豪情壮志交待了背景。“威加海内兮归故乡”是说刘邦自己平息叛乱后荣归故里，“威加海内”掩饰不住的是一派得意之情。最后一句却表达了一种深沉的忧虑和激切的希望：大计初定，急需有志有识、有勇有谋之士效忠刘氏王朝、安定四方。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王气派。
这是一种楚辞体式的诗歌，节奏明晰有致，音律铿锵，适于歌唱。这正与刘邦做为一个帝王的身份暗合，也与酒酣之际脱口而出的情景相应。历史上的刘邦起兵抗秦，建立西汉，势及四方，这首歌正抒发了他作为一个帝王的雄图伟略和不可一世的英雄气慨。刘邦作诗不多，这一首由于凝聚了对故土的热爱和图谋霸业的壮志，气吞山河，因而具有历传千世而不移的魅力。
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
解说：这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情;既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。作这首诗时，项羽被包围在垓下(在今安徽灵壁县南沱河北岸)，粮尽援绝，他自知败局已定。作诗之后，他率部突围，虽曾杀伤敌军多人，终因兵力单薄，自刎于乌江(今安徽和县东北)。诗歌的第一句，就使读者看到了一个举世无匹的英雄形象。然而，在第二、三句里，这位盖世英雄却突然变得苍白无力。这两句是说：由于天时不利，他所骑的那匹名马——骓——不能向前行进了，这使他陷入了失败的绝境而无法自拔，只好徒唤“奈何”。骓的“不逝”为什么会引起那样严重的后果?对此恐怕只能这样回答：他之得以建立如此伟大的功绩，最主要的依靠说是这匹名马;有了它的配合，他就可以所向无敌。换言之，他几乎是单人独骑地打天下的，因此他的最主要的战友就是骓，至于别人，对他的事业所起的作用实在微乎其微，这也就意味着：他的强大使得任何人对他的帮助都没有多大意义，没有一个人配作他的主要战友，这是人何等的傲岸，真可谓天地间唯我独尊!不过，无论他如何英勇无敌，举世无双，一旦天时不利，除了灭亡以外，他就没有别的选择。项羽知道自己的灭亡已经无可避免，他的事业就要烟消云散，但他没有留恋，没有悔恨，甚至也没有叹息。他所唯一忧虑的，是他所挚爱的、经常陪伴他东征西崐讨的一位美人虞姬的前途;毫无疑问，在他死后，虞的命运将会十分悲惨。于是，尖锐的、难以忍受的痛苦深深地啮着他的心，他无限哀伤地唱出了这首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何?”译成白话，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么办呢?在这简短的语句里包含着何等深沉的、刻骨铭心的爱!
二、简介《史记》的文体知识，并简介时代背景。
1、我国古代历史散文有哪三种体例?请分别举例。
编年体：《左传》、《资治通鉴》国别体：《国语》、《战国策》纪传体：《史记》《汉书》等“二十四史”
2、“前四史”
司马迁《史记》班固《汉书》陈寿《三国志》范晔《后汉书》
3、简介《史记》
《史记》是我国第一部纪传体通史。全书分为五大部分，共130篇，五十二万六千余字。
书八篇 记各种典章制度
表十篇 记大事年月
本纪十二篇 记历代帝王政绩
世家三十篇 记侯国兴亡
列传七十篇记重要历史人物的言行
4、简介作者
司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。出身史学世家。父司马谈官至太史令。少时随父到长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书，并开始整理史料，以完成父亲的遗愿。后因替降于匈奴的李陵辩解而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。——《报任安书》
5、解题
本文节选自《史记•项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。
6、与本文时代背景有关的历史故事和成语故事。
钜鹿之战 破釜沉舟 作壁上观 约法三章
破釜沉舟：打破饭锅，沉掉渡船。比喻下定决心，一拼到底。
作壁上观：原指双方交战，自己站在营垒上观看。后多比喻从旁观望，不予帮忙。
约法三章：约定法律三条。原指订立法律，相约遵守。后泛指订立简单的条款。
三、学生初读课文，整体把握思路
1、自由朗读课文，要求:读准字音,注意停顿,读顺口。作必要的阅读标记，查阅工具书。
检查一：正音
2、请读标题，并围绕标题，结合课文内容，给每个情节拟一个小标题，梳理文章结构。
检查二：整体感知
本文以为中心，以“为线索，按来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终;以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。
虽是《项羽本纪》中的节选部分，结构却十分严谨，前后呼应紧密，构成一个动人的完整故事。
人物关系表
项羽争王对手刘邦
曹无伤(左司马)告密;被出卖项羽
项伯(季父)有恩，告密张良(谋士)
项庄(堂弟)刺杀刘邦
樊哙(部下)闯账，责项项羽
项伯(季父)约婚，说项，翼蔽刘邦
范增(亚父)
检查三：整体感知
一、无伤告密第1段
二、夜访张良
三、项伯说情
四、沛公赴宴
五、鸿门饮宴
六、项庄舞剑
七、樊哙闯帐
八、樊哙力斥
九、沛公逃席第5、6段
十、诛杀无伤第7段
• 开端--无伤告密范增献计
• ↓
• 发展--项伯夜访张良献计刘项约婚
项伯游说
• ↓
• 高潮--刘邦请罪项王留饮范增举玦
项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐
• ↓
• 结局--刘邦逃席张良留谢诛杀无伤
作业:
1、熟读课文，做文后第三题。
2、归纳文中通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等古代语言现象。
第二课时
一、研读课文第1-4自然段，把握重点字词、特殊句式，理解文本内容。
(一)第1自然段：
故事的开端
1、朗读，就文中自己不理解的、有疑点的语句提问。
第1自然段重点字词
(1)、“沛公军霸上”、“沛公欲王关中”：军，驻军;王(wàng)，称王。名词用作动词。
(2)、“旦日飨士卒，为击破沛公军!”：
(3)、沛公居山东时：
欧志丽
3、《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)
【教材分析】
《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记•项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。
【学情分析】
教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记•陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。
【教学目标】1.理解掌握文中出现的古文字词和句式。2.了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。3.从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。2、分析刘邦项羽的人物形象。
【课时安排】3教时。
【教学过程】
第一课时
一、导入：朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。
《大风歌》《垓下歌》
大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，
威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。
安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何!
《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的?项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢?今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。
文言知识学习：请同学自由朗读课文，要求读准字音,注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。
主要知识点归纳：
(一)通假字
距—拒：把守、抵御
内—纳：接纳、纳入
要—邀：邀请
倍—背：背叛、背弃
蚤—早
郤—隙：隔阂、嫌怨
(二)一词多义
谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。
辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。
感激：哙拜谢起，立而饮之。
因：就、便：项王即日因留沛公与饮。
趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。
为：介词，替、给：为击破沛公军。
对、对于：为之奈何?
被：若属皆且为虏。
④充当、担当：使子婴为相
⑤构成“何…为”格式，表示疑问或感叹：何辞为?
从：①跟随、追随：张良是时从沛公。
②使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王
③挨着：樊哙从良坐。
5：如：①只是：杀人如不能举，刑人如恐不胜。
②至、往：沛公起如厕
(三)重点实词
项伯乃夜驰之沛公军：前往、到
秋毫不敢有所近：接触、沾染(近朱者赤，近墨者黑)
披帷西向立：分开、打开、劈开(披荆斩棘)
加彘肩上：置放、安放(两手加额)
大行不顾细谨：考虑、怜惜(奋不顾身、顾虑)
会其怒：恰巧遇到(会天大雨，道不通)
沛公则置车骑：放弃、丢下
结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军?项羽设鸿门宴的意图何在?在鸿门宴上双方是如何争斗的?这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。
第二课时
一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。
事件提纲：
宴前：无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情
宴中：沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐
宴后：沛公逃席→张良谢罪→诛杀无伤
籍别 楚 汉
君王 项羽 刘邦
谋士 范增 张良
武将 项庄 樊哙
间谍 项伯 曹无伤
军力 40万 10万
人物关系表：
二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢?所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的?围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的?
首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。
其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉;然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。
再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。
刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜(刘邦的恭维)，再转为愧(樊哙的秦王不义之说)，错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。
三、结语：通过对刘邦逃席过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的?分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。
第三课时
导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写(包括神态、语言、动作、行为等)
可能出现的答案：
刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势(拉拢项伯)
懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍(为之奈何?对项羽的称呼等)
知人善任、识人之智/两面三刀(听取张良建议;大骂鲰生糊弄项伯等)
项羽：自矜功伐、寡谋轻信(大怒、急击等)
刚愎自用(不理睬范增的示意)
优柔寡断/坦诚直率(杀不死刘邦)
贪图虚名/重情重义(义)
有勇无谋/英雄相惜(对樊哙的态度)
妄自尊大(座次之分)
知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相近，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢?如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪?
(引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段(如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等);《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感)
在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。
课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。
【板书设计】
沛公约亲
夜访张良
宴前：
无伤告密项伯说情失去警惕
樊哙闯帐
项庄舞剑
坐失良机
鸿门宴范增举玦
宴中：
沛公谢罪
沛公逃席
宴后：放虎归山
张良谢罪
诛杀无伤
4、《鸿门宴》学教案
设计：使用：1-22
教学目标：1、了解司马迁及其《史记》
2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
3、学会分析人物形象
教学重点：教学目标2、3
教学难点：对词类活用、特殊句式的判断
教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固
课时安排：3课时
第三课时
一、回顾前面的故事情节
二、教师范读课文
三、学生自读课文，完成下列各题
1解释加点的字
①乃令张良留谢②相去四十里
③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走
⑤道芷阳间行⑥张良入谢
⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之
2、指出词类活用
道芷阳间行
3、指出句式特点
A何辞为B大王来何操
C持白璧一双D沛公安在
E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣
4、古今异义词
再拜献大王足下
5、从本段中演化出的一个成语是
四、齐读课文，概括本段内容：
五、分析刘邦、项羽这两个人物形象
刘邦：
项羽：
六、完成课后练习三
七、质疑
八、课后回顾
5、《鸿门宴》教案(苏教版高一必修三)
1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
教学重难点
学习古汉语的常用词语和特殊句式
教学参考 因特网
授课方法 诵读法、点拨法
教学过程设计
一、激趣导入
据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”
无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?
请看《史记•项羽本纪》之《鸿门宴》
二、作者、背景简介
1、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句：
1、课文疏通：
师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。
师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。(1)军()霸上(2)王()关中(3)说()项羽(4)成五采()
(5)此其志不在小()
师：重点句子翻译：
(1)珍宝尽有之(被动句)
(2)吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失!
师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用?
提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端;第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
师：项羽为什么大怒?
提示：巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。
四、小结
师：范增的进言说明了什么?
提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。
师：全班齐读第一段。矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展。
6、统编版高中语文必修下册《鸿门宴》实用教案
教学目的：
1.了解《史记》中的有关基本常识
2.掌握文中重要的实词、虚词、常见句式等
3.分析“鸿门宴”的开端和发展，初探人物性格。
第一课时
教学过程：
一.导入
有一个人,在四面楚歌声中,悲亢地唱出:”力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何”这个拥有着可以拔动山脉之势的人,却遭遇了英雄末路的悲壮结局.这个人是谁呢?(项羽)
而另一个人,在征讨得胜之余,酒宴之上,不禁念到:”大风起兮云飞扬,威加海内归故乡,安得猛士兮守四方”,流露出的满是豪迈之情.那么这个人又是谁呢?(刘邦)
同时历史舞台上两个经典人物,项羽和刘邦,霸王和沛公,一个出身于原楚国旧贵族家庭,一个出身于中小地主家庭.两人,在秦末农民战争的大潮中相遇,共同厮杀在灭秦的战场上,一个是破釜沉舟,力挽狂澜的勇士,一个善用能人,时运颇佳的领袖.当秦朝的辉煌最终消散殆尽之后,这原本同一战壕中的同伴,却在先入定关中者王之”的约定中,必然的对立相视.
孰赢孰败,成者为王,败者为寇,历史已经给了我们结局.西汉王朝的建立,那英雄垓下之围的悲壮,也成了上下五千年来精彩的篇章.
我们今天只是要随着司马迁的叙述,去回看这个历史篇章中最精彩的片断,那斗智斗勇惊心动魄扭转时势的序幕.-----鸿门之宴.
二.初入文
让我们打开课本,至88页.
鸿门宴,原是指项羽在鸿门(进陕西临潼东)为刘邦所设之宴.后人又将鸿门宴来暗喻那些不怀好意,居心不良的邀约.
课文是节选自<史记项羽本纪>,说道史记,必然要提及其作者司马迁了.我们之前所学过<史记>中的其他篇目有?
<廉蔺列传>
1.那么请同学来简单为大家回顾一下有关史记和作者司马迁的有关文学常识
司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2.散读全文,将全文根据宴前宴中宴后的顺序划分段落
(学生散读期间,板书纠字音)
王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我
孰与君少shào长zhǎng奉卮zhī酒为寿毋内nà诸侯士卒足以当dang项王乎?数shuo目项王从百余骑jì举所佩玉玦jué瞋chēn目视项王戮lù力而攻秦樊fán哙kuài交戟jǐ之卫士目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shèng
赐之彘zhì肩切而啖dàn之人方为刀俎zǔ道芷zhǐ阳如恐不胜shēng
第一部分(1~2段)宴前风云际会写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。(开端和发展)
第二部分(3~4段)宴上剑拔弩张写鸿门宴上双方的尖锐斗争(高潮)
第三部分(5~7段)宴后刘邦脱险写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。(结局和尾声)
三.研读第一部分
1.请同学朗读第一、二段
2.语法的质疑与答疑
第一段：
①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用，读第四声)。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为(wéi)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
第二段：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎?”“敢”，能够。
固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”;“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
“成五采”采通彩
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
3.析文
①课文第一、二段共记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
提示：第一件事“曹无伤告密”。使项羽大怒，这是矛盾的导火线，也是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。第三件事“项伯夜访”“张良献策”，“笼络项伯”一触即发的矛盾出现了转机。这是情节变化的关键，“项伯劝项羽善遇”刘邦逐步由被动转为主动，这也是导致最后项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等的源头。
②提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)
四、作业布置
1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：
2.思考下列问题：
①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?
第二课时
一、分析第二部分
1、请同学朗读
2、语法现象归纳
3、分析：
概括情节
刘邦谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑樊哙闯帐
(1)为何沛公一席话，立刻是项羽打消了杀他的念头?
A、项伯进言在先
B、沛公此话分三个层次一为叙旧二为逢迎三将必然矛盾化为偶然矛盾
(出自百家讲坛王立群教授《鸿门宴》分析)
(2)座位的朝向安排描写是否多余?如不多余，有何用意?
(介绍古代座位常识)
帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;
长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宾主之间相对，则为宾东向，主西向;
宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
(3)项羽面对范增的暗示，为何总是默然不应?
项羽没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，且项羽不想承担“不义”的名声。
(4)“项庄舞剑”在情节开展上有什么作用?
项王留沛公饮，矛盾已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，并且引出了“樊哙闯帐”
(5)课文从几方面来刻画樊哙这一形象的?
语言：“此迫矣…..同命”忠勇的性格跃然纸上
行动：“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“立而饮之”“拔剑切而啖之”无所顾忌无所畏惧，十分英武
外貌：“瞋目视秦王，头发上指，目眦尽裂”传神
(6)“臣死且不避….窃为大王不取也”分析樊哙的这段话和刘邦所言有何不同?
(详见教参P228)
第三课时
一、初析第三部分
1、朗读
2、整理语法现象
1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。(做)大事不必注意细枝末节，(讲)大礼节不必讲究小的谦让。
2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?现在别人正是菜刀和砧板，我们是(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢
3、大王来何操?来的时候带什么礼物?何操:操何，宾语前置
4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”
5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：名词作状语徒步，逃跑
6、道芷阳间行：取道名词做动词从小路，名词作状语
7、不胜杯杓：禁不起多喝酒
8、沛公安在?在哪里，宾语前置句
9、拔剑撞而破之：破:使……破，使动用法
二、分析
1、归纳情节
A刘邦脱身逃去
B张良入谢献璧
C刘邦诛杀内奸
2、分析情节
A刘邦脱逃之前做了哪些部署?为什么这样安排?
一留张良代为辞谢
二放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信
三叮嘱张良，待其至军中再入谢
刘邦担心项羽反悔，这样安排，目的在于尽快脱离虎口
B、项羽受璧，范增破玉斗，二人态度为何不同?
项羽对刘邦借故逃脱仍然麻木不仁，根源在于他的轻敌自负，认为兵力单薄的刘邦不足为患
范增则深知放虎归山后患无穷，同时也为自己的意见未被采奶，精心策划的阴谋破产而恼怒
三、整体把握
四、人物性格
1、项羽：
四个问题：
是否对刘邦发动进攻?
是否在席间杀死刘邦?
对樊哙的越礼行为采取什么态度?
对刘邦逃席采取什么态度?
听到密报和劝说——大怒
听到项伯说情——答应“善遇”刘邦
胸无城府，有妇人之仁。
听到刘邦谎话——洋洋自得、说出线人
沽名钓誉，致轻敌失计。
宴会上范增多次暗示——置之不理
项庄舞剑，项伯翼蔽——熟视无睹
举棋不定，刚愎自用，乏政治远见。
樊哙闯帐怒目而视——反称壮士，
赐酒赐坐
刘邦逃后张良奉璧——安然受璧，
处之泰然
寡谋轻信，失判断能力。
自矜功伐、豪爽直率的赳赳武夫。
2、刘邦
得知项羽来攻击自己时—委曲求全
了解张良与项伯关系时—攀龙附凤
宴会上卑礼甘居卑座时—能屈能伸
借口上厕所趁机逃走时—机智敏捷
回到营寨诛杀曹无伤时—坚决果断
善于接受意见，心机深沉，巧言佞色，心狠手辣。圆猾狡诈，细心机警;随机应变，善于用人;能言善辩，勇毅果断;能屈能伸细致周密。
3、其他人物
张良：深谋远虑、处事谨慎、忠心耿耿
樊哙：豪爽勇敢、英武过人、善言应变、有勇有智
范增：老谋深算、主观武断、急躁骄横
项伯：重义气，无政治头脑
四、艺术特色
①在矛盾斗争中刻画人物。
②运用对比手法烘托人物形象
③通过人物个性化的语言、动作描写人物。
⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑;刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。
⑵项羽刚愎自用，又拙于应变;刘邦善于采纳意见，又随机应变。
⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。
⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。
本课重点：
1、虚词“为、之”复习
2、人物性格分析法
①在矛盾斗争中刻画人物。
②运用对比手法烘托人物形象
③通过人物个性化的语言、动作描写人物。
3、宾前、定后句式复习
4、名作状、名作动复习
7、统编版高中语文必修下册《鸿门宴》名师教案
学习目标
1、知识与能力：
学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：
了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：
1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时
第一课时
一、导入新课
大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么?“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么?对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢?让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标(略)
三、了解作家作品
《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
四、背景介绍
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
五、检查预习，正音
欲王wàng关中飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力 目眦zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
数shuò目项王靳jìn强
六、初步感知课文
快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。
提示：第一部分(第1至5段)宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分(第6至9段)宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。
第三部分(第10至12段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。
【也可根据故事的开端(第1自然段)、发展(2—5自然段)、高潮(6—9自然段)结局(10—11自然段)、尾声(第12自然段)划分文章层次。】
七、探究文本
1、齐读课文第一自然段。
2、重点句子翻译：
①旦日飨士卒,为(吾)击破沛公军
译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。
②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小
译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，归纳重要文言知识
【词类活用】
沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。
欲王关中王：名词活用为动词，称王。
此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。
【古今异义】
沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。
【文言句式】
状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货
省略句沛公军(于)霸上为(我)击破沛公军
判断句此天子气也
4、思考：这一段交代了什么内容?
提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。
6、翻译重点句子：
①、项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事
项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。
○2、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。
○3、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。
6、归纳2-5段重点文言知识。
【词类活用】
素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。
沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。
君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。
项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。
吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。
秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。
臣活之活：动词的使动用法，使活。
籍吏民籍：名词活用为动词，登记。
【古今异义】:
约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。
所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。
备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。
【通假字】
距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。
要项伯要：通“邀”，邀请。
【文言句式】
判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。
状语后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼张良与(之)俱去毋从(其)俱死也。
【成语】
秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。
7、回顾课文，思考下列几个问题
第2—5自然段主要交代了哪些事情?
提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。
八、布置作业
巩固第2至5自然段文言知识。
预习课文的6—9自然段。
第二课时
评解课文第6至9自然段。
一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。
二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。
重点句子翻译：
①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。
②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。
③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。
三、归纳重点文言知识。
【词类活用】
沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。
范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。
若入前为寿前：名词活用为动词，上前。
常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。
交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。
先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。
刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。
毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。
【通假字】
令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。
【古今异义】
将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南;今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言;今义：详细的说。
【文言句式】
被动句若属皆且为所虏!
宾语前置句籍何以至此?即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置
判断句沛公之参乘樊哙者也。
【成语】
项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。
劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。
四、快速浏览第6至9段，思考下列问题
1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳
提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐
2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的?
提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”;召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”;项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”;樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”;刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。
3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用?
提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。
五、布置作业
1、巩固6-9段的文言知识。
2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。
第三课时
一、评解课文第10至12自然段
1、疏通文意
2、归纳文言知识
【词类活用】
道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。
【文言句式】
宾语前置句大王来何操?沛公安在?
省略句竖子不足与(之)谋!
判断句夺项王天下者必沛公也。
被动句吾发属今为之虏矣!
【成语】
人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。
3、这10-12段主要写了什么事?
提示：沛公脱险，刘邦锄奸。
二、分析人物形象
(1)、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：
1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁?从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变?
提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒;因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人
2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何?
提示：熟视无睹;大为褒奖;无动于衷
3、项羽为何不面南而坐?对范增示意有何反应?对主动告密的曹无伤的态度又如何?
提示：自大轻敌;默然对待劝谏;不重视誓死效命者
4、以上种种说明项羽是个怎样的人?
提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人
(2)、分析刘邦的表现和性格
1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的?
提示：求救张良，拉拢项伯。
2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话?他说话时的语气是怎样的?
提示：谦虚恭敬，唯恐不周。
3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去?
提示：周密部署，成功脱险。
4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人?
提示：拉拢利用;为隐瞒自己的错误而嫁祸;对背叛者毫不手软。
5、以上种种说明刘邦是个怎样的人?
提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。
三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的?
提示：1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。
2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。
四、探究交流活动：
项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：
杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“
李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”
试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。
五、课堂小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。
六、布置作业
1、完成课后练习四。
2、预习《陈情表》。
8、统编版高中语文必修下册《鸿门宴》参赛教案
【学情分析】
学生对文言文基础知识已经有了一定的掌握，具备了阅读浅易文言文的技能，且有较好的文言文预习习惯。史传散文是高中教材中出现频率最高且在高考(全国卷)中常考的文言文篇目类型，学生在这一单元中已经学习了两篇史传散文，通过前两篇文章的学习，对此类文章的阅读方法已经有所掌握，通过本课的学习，总结出一些可资借鉴的方法，对今后阅读史传散文更有帮助。
【教法分析】
字词方面——教师引导、学案配合、学生自主学习。经过前两课的文言文学习，学生已经初步形成了文言文字词归纳、总结的良好方法。基本具备识别、辨析文中的通假字、词类活用、特殊句式的能力。对实词的认知尚在积累中，因此需要教师的引导，对虚词的用法可以做初步总结。
情节、人物方面——教师示范、合作讨论。由于高一学生还未养成良好的研读文本习惯，很容易脱离文本自行发挥。因而在分析人物形象时，教师要对学生有明确要求，使其做到有理有据，从高一起就养成良好的研读文本习惯。
创作意图方面——教师启发、学生探究。揭示作者的创作意图对学生来说有较大难度，教师重在启发，广泛结合教学资源，引导学生形成探究问题的意识。
拓展练习方面——教师创设情境，学生当堂反馈。设置的言语活动要契合本篇课文的特点，使学生在拓展练习中涵养文学能力，历练思维。
【教学目标】
知识与技能 1.在理解重点文言字词的基础上了解“鸿门宴”的相关情节;
2.能够通过人物的语言、行动、外貌描写分析项羽、刘邦、范增、张良等人的性格特点;
3.通过人物性格的塑造，探究司马迁的创作意图。
过程与方法 1.通过导学案来巩固文言字词和句式;
2.通过合作探究的方法来分析人物形象;
3.创设情境，通过人物对话写作进一步认识人物形象特点。
情感态度
与价值观 1.从鸿门宴的斗争中感悟古人智慧;
2.从项羽败亡的原因中得到人生借鉴。
【教学重难点】
教学重点 1.掌握重点字词，了解故事情节;
2.分析项羽、刘邦、范增、张良的人物形象特点。
教学难点 探究司马迁的创作意图。
【教学过程】
课前准备：请学生通读全文，结合导学案预习课文。
第一、二课时
一、课堂热身：扫除读音障碍，分段朗读课文。
二、导学案练习
(一)作者与作品
司马迁是时期历史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部，记载了从到三千余年的历史，全书共130篇，包括12篇，30篇，70篇，8篇，10篇。鲁迅先生评价《史记》一书是，
。
(二)背景资料
1.请同学们查阅相关资料，了解和以下两个词语相关的事件。
巨鹿之战破釜沉舟
2.项羽和刘邦都曾见过秦始皇及其车队，他们两人有什么不同的反应呢?这透露出两人什么样的性格差异?
项羽：“彼可取而代之也!”刘邦：“嗟乎!大丈夫当如此也!”
3.读一读项羽和刘邦的诗，看看他们都表达了什么情感。
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
(三)字词、句式夯实
1.请解释下列熟语的意思
(1)鸿门宴
(2)劳苦功高
(3)秋毫无犯
(4)项庄舞剑，意在沛公
(5)人为刀俎，我为鱼肉
2.解释下列语句中加点字的含义及其用法
(1)距关，毋内诸侯_____________
(2)张良出，要项伯_____________
(3)杀人如不能举______________
(4)沛公不胜杯杓______________
(5)刑人如恐不胜______________
(6)君安与项伯有故_____________
(7)项王即日因留沛公与饮__________
(8)常以身翼蔽沛公_____________
(9)会其怒_________________
(10)如今人方为刀俎_____________
3.指出下列特殊句式的类型并翻译成现代汉语。
(1)此天子气也。
(2)此沛公左司马曹无伤言之。
(3)若属皆且为所虏!
(4)不然，籍何以至此。
(5)具告以事。
(6)楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
(7)孰与君少长?
(8)所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。
三、情节梳理
开端：无伤告密范增献计
发展：项伯夜访张良献策沛公约婚项伯游说
高潮：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑
沛公逃席怒斥项王樊哙闯帐
结局：张良留谢项王受玉立诛无伤
第三课时
一、导入
同学们，今天我们继续来学习《鸿门宴》，之前我们对这个故事的情节已经有所了解，而人物是史传散文的灵魂，现在我们就一起来了解一下这个故事中的人物。
二、人物形象分类
在这个故事中出现了形形色色的人物，有的让我们印象深刻。通过故事内容我们已经知道人物可以分为两个阵营就是汉和楚，如果按照人物在故事中所扮演的角色来分类，可以分为首领，谋士，武士和叛徒。
参与式活动：请学生填写人物表格
汉 楚
首领 刘邦 项羽
谋士 张良 范增
武士 樊哙 项庄
叛徒 曹无伤 项伯
三、主要矛盾分析
师：通过这个表格我们可以很清楚的看到鸿门宴上双方明争暗斗的形势，那么他们双方之间最主要的矛盾是什么呢?(请学生思考后回答)
明确：杀刘邦——保刘邦
师：此时，在双方的阵营里，分别是谁在主导双方的行动呢?
明确：张良，范增
四、主导人物形象分析
师：张良与范增同样身为谋士，课文用大量的笔墨展现二人的行动、语言，通过这些内容，我们可以看出这两个人物有着怎样的性格特点呢?两人有没有什么相同的地方?不同点又是什么?(请学生思考后回答)
教师总结学生观点，展示幻灯片。
相同点 不同点
张良 多谋善断，对局势洞若观火，对首领忠心耿耿 冷静沉稳，游刃有余
范增 急躁焦虑，心有余而力不足
师：请同学们思考，张良与范增谁更高明，如果把两人位置对调，结果会不一样吗?
明确：不会，因为项羽依旧不会采纳谋士的意见。张良与范增在宴会上的对决一成一败，
但是决定他们成败的原因不仅仅是他们谋略的高下，更重要的是首领对他们的态度。刘邦听取张良的建议，最后金蝉脱壳。项羽不接受范增的计策，最终放虎归山。
五、主要人物形象分析
在这里我们对刘邦、项羽两个人可是说是态度决定成败，那么是什么决定态度呢?就是
性格。下面我们一起来了解刘邦、项羽的性格特点。
1.合作探究——学生分小组讨论刘邦、项羽的性格特点。
【幻灯片明确讨论要求】
要求：
(1)前后四人一组进行讨论，讨论限时5分钟。
(2)紧密结合文本，从文中找到依据，用恰当的词语概括出人物的性格特点。
(3)每组由一名同学担任记录员，讨论结束后每组轮流发言，表述时做到言之有据、言之有理，勿重复他人的观点。
2.学生汇报讨论结果，教师引导、总结。
明确：刘邦：忍辱负重，谦虚谨慎;知人善任，善于机变
项羽：英勇好战，刚愎自用，沽名钓誉，优柔寡断
六、探究《鸿门宴》创作意图
楚亡汉兴的结局我们早已经知道，像项羽这样刚愎自用的人，如果成功了，他会把成功归结于自己的能力，但实际上他失败了，那么他会把自己的失败归咎于什么呢?我们来看项羽在兵败垓下，自刎乌江前说的话：
【幻灯片展示《史记》中的相关文字】
项羽：然今卒困于此，此天亡我也，非战之罪也。……令诸君知天亡我，非战之罪也。……天之亡我，我何渡为!
教师讲解：项羽三次强调是“天亡我”，把自己失败的原因归咎于上天，可见他至死也没能发现自己的性格上的缺陷，没能认识到自己的失败实际上是自己造成的。
而刘邦却和他截然相反，在刘邦一统天下后，他曾经和身边人谈起自己得取天下的原因。
【幻灯片展示《史记》中的相关文字】
刘邦：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房;镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也。
教师讲解：刘邦清醒的认识到自己的不足，却对身边人的才能了如指掌，充分发挥他们的才干，帮助自己成就一番伟业。他把自己取得天下的原因归结于自己知人善任，同时他还一语道破项羽失败的原因正是他刚愎自用。而这种知己知彼所展现的正是他能够成为君王的大智慧。
教师总结：
项羽把自己的失败归咎于天意，而司马迁却不这么认为，他耗费大量的笔墨来刻画刘邦项羽的性格，在“鸿门宴”这样一场关键性的，完全可以由人力而扭转乾坤的宴会上，充分的暴露出项羽的性格缺陷，为的就是证明一个简单通俗的道理——事在人为，而非天意。
从楚亡汉兴是天意还是人为，再到历史的发展朝代的更替是天意还是人为，对天和人关系的讨论贯穿了司马迁《史记》创作的始终，而这就体现出了《史记》创作的一个重要宗旨——究天人之际。
现在我们分析了楚亡汉兴的原因不是天意而是人为，结局已定，但此时在鸿门宴中，我们看到的楚汉双方仍旧是力量悬殊，从兵力来看，楚有四十万大军，而汉仅有十万。从鸿门宴上的座次来看，楚这一方任何人的座次都高于汉方，可见双方在政治力量的对比上也是楚强汉弱。所以说，此时的楚方还处于强盛之时，而汉方则处于衰微之中，然而历史是怎么发生转变的呢?我们从文中已经可以发现端倪，楚方首领刚愎自用，谋士心有余而力不足，叛徒则比谋士更受到重视，可见楚方虽然强盛，但在强盛之中已经埋藏下衰败的种子。对于楚方，我们可以说是由盛观衰。而反观汉方，首领知人善任，谋士尽其才智，武士尽其勇武，叛徒很快被清算，在衰微之中却蕴含着即将崛起，走向强盛的趋势，所以对于刘邦这一方，我们可以由衰知盛。鸿门宴作为双方盛衰转折的关键点，司马迁用大量的笔墨来记录这个历史事件，以呈现历史变化的大势，这体现出他创作史记的另一个重要宗旨——通古今之变。这就是我们从《鸿门宴》一文中可以领略到的太史公宏大的创作意图。
七、语言活动
在鸿门宴上，张良和范增这两位起到重要作用的谋士却没有任何对话。假设鸿门宴结束后张良与范增在帐外相遇，他们之间会有一段什么样的对话呢?请同学们发挥想象，为他们设计一段对话。【幻灯展示活动要求】
要求：1.想象合理，语言要符合人物性格和所处的情境;
2.对话长度为三至四回合;
3.最好能使用文言文。
附：学生语言活动作品展示
作品一
张良：“范增大人，恕我明说，今日之事足以看出项王对你不信任，也正因如此，我家主公得以逃脱。跟着此人又能干出什么大事啊!若你有心投诚，我向大王美言几句，你大可以加入我们，主公定会好好待你!”
范增：“自打我跟定我家主公，就一心一意为他效劳，今让沛公逃脱，算你们走运!待我家大王醒悟，定会要了沛公的命!我是不会投靠你们的，这是不义的!下次与你相见就没有这么容易让你活着回去了!”
张良：“你若不听我劝，一意孤行，最后又能得到什么呢?罢了罢了，下次相见必定是战场上了，你还是三思而后行吧。告辞!”
教师点评：这段对话很富有想象力，展现出了张良深谋远虑和范增对项王忠心耿耿的特点。
作品二
良乃出，范增亦出，呼张良，语之曰：“今日之事不就，乃天意弄人!沛公得还灞上，必王关中!他日兵戎相见，吾等将全力以赴!”良曰：“天耶?人耶?唯君图之!”范增曰：“项王为人不忍，重然诺，爱士卒，乃真命天子!非沛公可取而代之!”良曰：“匹夫之勇不足道也，项王今日之遇先生，可谓薄矣，有先生之才而不用，而听细说，悲哉!”范增曰：“吾等必尽心竭力以佐项王，当与沛公相较，成败或未易量!”言罢，拂袖而去。良亦去。
教师点评：此段对话展现出了学生有较好的文言功底，“今日之事不就”、“唯君图之”等句出自本单元前两篇文言文，学生活学活用，对课文的熟悉程度很高。
【板书设计】
一
汉 楚
首领 刘邦 项羽
谋士 张良 范增
武士 樊哙 项庄
叛徒 曹无伤 项伯
二
刘邦项羽
忍辱负重英勇好战
谦虚谨慎刚愎自用
知人善任沽名钓誉
善于机变优柔寡断
三
事在人为，而非天意由盛观衰
究天人之际鸿门宴通古今之变
由衰知盛
【设计说明】
本教学设计较好地贯彻了自主、合作、探究的教学原则，主要表现在以下两方面：首先，导学案的设计省去了教师“大水漫灌”式的文言字词疏通工作，在学生预习的基础上，以导学案凸显重点字词和句式、展示课文事件与情节梗概，使得学生的学习目标更明确，学习效果更能落到实处，自主学习能力进一步增强，变教师“大水漫灌”式教为学生“自主搜索”式学;其次，通过朗读课文、课堂讨论发言、教师宣讲、写作练习等多项活动，引领学生的听读说写能力全面发展;再次，强调方法的重要性，第三课时的教学侧重于史传散文人物分析方法的探寻及司马迁创作意图的探究，让学生在讨论人物形象性格特点时掌握分析人物形象的方法，在引导高一学生体会司马迁创作意图时，充分历练学生的思维能力，为今后的史传散文学习打下良好基础。
在实际的教学过程中，教师通过从分析次要人物形象入手，带动对主要人物形象的分析，课堂教学做到了层层递进，环环相扣，帮助学生由浅入深的把握课文内容，课堂最后的语言活动调动了学生的学习积极性，获得学生以及其他老师的认可。
9、《鸿门宴》(苏教版高一必修教案设计)
《鸿门宴》学案
编写：卢琦 09-3-2
教学目标：
知识目标
了解司马迁与《史记》，了解本文的故事背景.2.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
能力目标
.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
掌握史传文学的传统写法.
背诵课文第三、四段。
德育目标
学习司马迁身遭凌辱，发奋著书的精神，从容应对学习，生活中的各种困难.
认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取"骄傲必败"的历史教训.教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。课时安排3课时
教学过程
课前预习1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;3.查资料，了解与课文有关的背景材料。 第一课时[教学要点]
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。[教学步骤]
导语
垓下歌(项羽)力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
大风歌(刘邦)
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡
，
安得猛士兮守四方。利用两首人物诗，引出本文.二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考知识卡片“司马迁与《史记》”。三、背景简介学生利用参考书了解故事背景.教师补充明确：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。四、教师范读文章并强调一些字的读音，使学生准确认读。本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意六、布置作业1.掌握本课的生字、异读字。2.反复诵读全文，熟悉文意。第一课时练习
1.给下列加黑的字注音。
飨()士卒美姬()鲰()生厄()酒
樊哙()瞋()目目眦()跽()
参乘()啖()之桮()杓
2.找出下列句中的通假字，并写出与之相通的字。
(1)距关，毋内诸侯_____________________
(2)张良出，要项伯________________________
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也_____________________
(4)旦日不可不蚤自来谢项王________________________
(5)今者有小人之言，令将军与臣有郤______________________
(6)沛公不胜桮杓，不能辞__________________________________
第二课时[教学要点]1.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。
理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
(教学设想：本课时量较大，可根据实际，用2课时完成。)[教学步骤]
全班齐读课文，抽查正音情况。二、分组讨论主要人物——项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么?明确：沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃
进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。(答案不惟一，有理有据即可。)提问：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?学生讨论。教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：课前可写于白板上：(1)秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。(2)秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。(3)项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之?学生讨论教师补充明确：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。[教师略作指导]本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。学生自由朗读，让学生细细品味朗读的魅力。六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。玦项剑项帐项举羽舞羽闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待七。小结：项羽的人物形象——沽名钓誉，缺乏政治远见，刚愎自用，胸无城府，有不忍之心，寡谋轻信，轻敌自大。《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。八、布置作业1.背诵课文三、四段2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。[参考例文]性格的祭奠(节选)田诺项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
第三课时[教学要点]
检查背诵。
设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。
分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。[教学步骤]
抽查学生背诵三四段二、探究性阅读训练思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。你是如何认识的?学生讨论明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。三、分类归纳文言知识1.请找出文中所有的词类活用现象。学生讨论明确，教师总结。例句活用类型释义1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2.项伯乃夜驰之公军同上连夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎6.沛公欲王关中同上统治7.范曾数目项王同上用眼示意8.道芷阳间行同上取道9.刑人如恐不胜同上处罚10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13.素善留侯张良形容词用作动词交好14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15.此其志不在小形容词用作动词小事2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。③今人有大功而击之明确：古义：现在别人(指沛公)今义：现在的人，与古人相对。④而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。①此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。②孔文子何以谓之“文”也?明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢?③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”4.名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高5.，归纳5个实词其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。学生逐一明确。教师归纳总结。①因不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机②如如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去万事如意成语顺、随空空如也成语形容词词尾……的样子
③意宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料④举举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领举贤任能成语推荐举世无双成语全部、整个⑤谢秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉五、布置作业
记忆词语意思和用法
记忆勾画的文句
预习《秋水》
第三课时练习
1.下列句子中加黑的词，有何词类活用的现象，指出并归类。
(1)沛公军霸上
(2)范增数目项王
(3)籍吏民
(4)刑人如恐不胜
(5)素善留侯张良
(6)项伯杀人，臣活之
(7)沛公旦日从百余骑来见项王
(8)先破秦入咸阳者王之
(9)交戟之卫士欲止不内
(10)吾得兄事之
归类：
①名词活用为动词，有___________
②形容词活用为动词，有__________
③名词活用为动词，其使动用法有_________
④动词的使动用法，有__________
⑤名词用作状语，有__________
2从下列句中找出加线词语含义相同的两项()①A.范增数目项五B.此数者乃用兵之患也C.蒙冲斗舰乃以千数D.不可胜数②A.则与斗厄酒B.今两虎共斗，其势不俱生C.潭西南而望，斗折蛇行D.外连衡而斗诸侯3.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项()A.将军战河北，臣战河南B.客何为者?C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?D.大王来何操?
10、《鸿门宴》教案(人教版高一必修教学设计)
(一)教学目标：
1、知识与技能：
(1)掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
(2)了解《史记》和司马迁
2、过程与方法：
学习在矛盾中刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。
3、情感态度与价值观：
理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
在以上教学目标中，知识与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求;过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征;情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。
教学重点：
掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
(三)教学难点：
1、掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法
2、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
(四)课前预习：1、通读课文，自行疏通课文2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声
3、复习司马迁及《史记》的文学常识
(五)教学过程：
一、导入课文：
播放《垓下歌》，大屏幕显示项羽歌唱片断及歌词;或背景用项羽垓下悲歌的图片，旁边显示歌词，抽生读，生齐读：
师：大家知道这首诗是谁写的吗?在怎样的情况下写的?表达了作者怎样的思想感情?(这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情;既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。以短短的四句，表现出如此丰富的内容和复杂的感情，真可说是个奇迹。)
二、检查预习情况：
文学常识：《史记》，司马迁
背景知识
三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句：
1、课文疏通：
师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。
师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。(1)军()霸上(2)王()关中(3)说()项羽(4)成五采()
(5)此其志不在小()
师：重点句子翻译：
(1)珍宝尽有之(被动句)
(2)吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失!
师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用?提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端;第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
师：项羽为什么大怒?
提示：巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。此时的项羽已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的最大功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇和敬畏。但是，他没有料到刘邦竟然抢先一步，先行入关。按照事先与刘邦的约定，无论项羽有多大功劳，关中王都应该给刘邦。这是项羽心中最难咽的一口气!
师：范增的进言说明了什么?
提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。
师：全班齐读第一段。矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展。
师:抽同学朗读课文第二段，正音。然后全班齐读。
毋()从俱死也(2)鲰()生说我曰(3)料大王士卒足以当()项王乎?(4)要()项伯(5)沛公奉卮()酒为寿(6)毋内()诸侯
师：梳理重点字词的意义及用法。(1)素善()留侯张良(2)项伯乃夜()驰之沛公军(3)具()告以事(4)沛公今事有急()，亡(古今义)去不义(5)不可不语()(6)所以(……的原因)遣将守关者(7)备他盗之出入(偏义副词)与非常也(8)非常(古今义)(9)愿伯具言臣之不敢倍()德也(10)旦日不可不蚤()自来谢()项王
师：提问重点句子：
(1)张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”
(2)谁为大王为此计者(者在疑问句末相当于“吗”)?
(3)所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
师：课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有何作用?提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机;二是“张良献策”，三是“刘项约婚”是情节发展的关键。
师：张良与项伯皆谈到“义”，他们两人的“义”有和不同?提示：项伯完全低估了张良。张良是何许人也?他是刘邦手下的“三杰”之一，也是楚汉战争中一等一的谋士。他一眼就看穿了项伯的人性弱点：将个人义气置于集团利益之上。所以，他紧紧抓住“义”这个字做足了文章。他说：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”意思是说：我是替韩王护送刘邦的，如今刘邦有了危难，我却逃走了，这恐怕不够义气，我不能不告诉他。张良这番话是要让项伯明白：你来救我是出于“义”，我去救刘邦也是为了“义”。正是这个“义”，迫使项伯不得不同意张良把这一绝密军情告诉刘邦。
师：刘邦追问张良的两个问题，可以看出其性格有怎样的特点?
提示：刘邦连续向张良问了两个问题。第一个问题：君安与项伯有故?刘邦在理解了张良传授的计谋之后，对张良和项伯非同一般的关系立即给予了极大的关注，这表明刘邦的政治警觉性极高。刘邦在解除了疑虑之后，马上提出第二个问题：孰与君少长?刘邦的这两个问题大不一样，前一问是表达他心中对张良的疑虑，后一问是解除了疑虑之后所采取的行动。在张良的指导下，刘邦立即实施了哄骗张良的行动。这又是刘邦善纳意见的一方面。为什么要哄骗项伯呢?因为项伯是此时唯一能够给项羽传话的人，而且又是一个政治糊涂虫。所以，争取项伯、哄骗项伯成为刘邦的第一要务。
师：刘邦与项伯的会面与谈话，又可以看出其性格有怎样的特点?
提示：项伯一入帐，刘邦立即敬酒，并马上与项伯订为儿女亲家。这是刘邦既实用又高明的一手，此计并非出自张良，张良仅仅是告诉刘邦要哄骗项伯，说你自己不敢背叛项王，并没有要他和项伯订为儿女亲家;但是，刘邦想到了，并且一见面就订成了。刘邦的世故，可由此见出。素昧平生的两个人初次见面，往往有一种陌生感，但是，刘邦却有这样的天赋，他能够在第一次见面时，迅速击碎两个人之间的陌生感，这是一种非常强的危机公关能力。这使刘邦能与项伯一见面就结为儿女亲家。此时刘邦一心想的是拉拢项伯，至于这门婚事是否会给自己的子女带来幸福，自然不在考虑之列。(刘邦的薄情寡义)故事：那是在彭城之战失败之后，刘邦在逃亡的路上遇见自己和吕后生的一儿一女。刘邦看见项羽的追兵离得近了，为了逃命，一次又一次地将亲生儿子、女儿从车上踹下来。后经夏侯婴苦苦劝告，才让儿子和女儿和他一同乘车逃命。
师：大家自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。
师：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。
师：抽同学朗读课文第三段，正音。然后全班齐读。
(1)沛公旦日从()百余骑()来见项王(2)臣与将军戮()力而攻秦
(3)令将军与臣有郤(4)不()者(5)举所佩玉玦()以示之者三(6)范增数()目项王
师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。
(1)沛公旦日从()百余骑来见项王(2)然不自意()能先入关破秦，得复()见将军于此(3)令将军与臣有郤()(4)不然()(5)项王即日因()留沛公与饮(6)范增数目()项王(7)因击沛公于坐()(8)不()者,若属(为……所：表被动)皆且为所虏(9)翼()蔽沛公
师：提问重点句子：
(1)范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
(2)不者，若属皆且为所虏。
师：指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。
提示：一是“刘邦谢罪”;二是“项王设宴”;三是“范增举珏”;四是“项庄舞剑。
师：刘邦与项羽的对话，分别看出二人怎样的性格特点?
提示：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤”。这段话出自刘邦之口，更是不容易。《史记》中刘邦有三种身份，一是沛公，二是汉王，三是高祖;因此，《史记》写刘邦说话，最多的是“沛公骂曰”“汉王骂曰”“高祖骂曰”。但是，这个动辄“骂曰”的刘邦，此时对项羽却是卑躬屈膝，小心翼翼，一句骂人话都没有。可以说，对刘邦一生来说，这是第一次，也是最后一次。而项羽听着这些舒心，使他又找回骄傲与自信的话，竟然将自己的内奸和盘托出，毫无一点政治警觉性。刘邦权谋善变，项羽粗鲁直爽，项羽自然不是刘邦的对手。
师：座位安排又表明了什么?
提示：战国秦汉时习俗，面向东的座位最尊贵，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鸿门宴上，项羽面向东坐，是最尊贵的位次;范增面向南坐，是次尊贵的位次;刘邦面向北坐，是第三的位次;张良面向西坐，是最下一等的位次。项羽坐在最为尊贵的面向东的位置，表现了项羽以诸侯总盟主自诩的心情;刘邦坐在位次第三的面向北的位置，让项羽、范增坐上位，从行动上有意表现对项羽的尊崇。刘邦的做秀谦恭，项羽的自负自得，在位次的安排上得到了充分的表现。谋士范增的地位还不及告密的项伯，群臣隔膜，是不可谋，已初见端倪。
师：项羽留饮，情节本来已经缓和，“舞剑”发生，大家都知道后世流传的成语。“项庄舞剑，意在沛公”便是出自于此。形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推向高潮。
师：抽同学朗读课文第四段，正音。然后全班齐读。
(1)于是张良至军门见樊哙()(2)交戟()之卫士欲止不内()(3)瞋()目视项王(4)目眦()尽裂(5)项王按剑而跽()曰(6)拔剑切而啖()之(7)沛公之参乘()樊哙者也(8)刑人如恐不胜()
师：分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。
师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。
(1)交戟之卫士欲止()不内(2)头发上()指(3)哙拜谢()(4)臣死且()不避(5)刑()人如恐不胜()(6)而听细说()
师：提问重点句子：
(1)樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
(2)劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也!
师：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
师：樊哙与项羽的对话，我们可以看出些什么?
提示：樊哙闯帐后，借题发挥，慷慨陈词，与刘邦前后呼应。一是以亡秦作比。二是拈出怀王之约。三是与刘邦前后呼应。四是出自武夫之口。(有勇有谋)明明是满口谎言，樊哙却说得振振有词，煞有介事;明明是被人欺骗，项羽却似乎真的感到自己是一个有过之人!刘邦集团的团结一心，项羽本人的政治幼稚，昭然若揭。
师：樊哙闯帐后，项羽不但不治其罪，反而称其为壮士，赐以卮酒，这里可以看出项羽怎样的性格特点?
提示：重义重信，豪爽耿直，颇有与樊哙“惺惺相惜”之感，是将帅之才，却不是君王之料。
师：大家自由朗读三.四自然段课文。
师：鸿门宴上刘邦与项羽的斗争从刘邦谢罪，矛盾缓解到范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生最后樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。
师：抽同学朗读课文第五，六段，正音。然后全班齐读。
(1)如今人方为刀俎()(2)与樊哙、夏侯婴、靳()强、纪信等四人持剑盾步走(3)道芷阳间()行(4)度()我至军中(5)沛公不胜杯杓()
师：梳理重点字词的意义及用法。(1)会()其怒(2)相去()四十里(3)道()芷阳间()行(4)度()我至军中(5)再()拜奉大将军足下(6)闻大王有意督过()之
师：提问重点句子。
(1)良问曰：“大王来何操?”
(2)沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
(3)项王曰：“沛公安在?”
师：这三段讲述了哪几个情节故事?
刘邦脱逃张良留谢刘邦诛曹
师：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“
提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。刘邦立即采纳了樊哙的意见。张良的精明强干已经被刘邦所了解，所以，刘邦特地选张良作为善后人，留下来善后。项羽与刘邦的驻地相距四十里，但是，刘邦逃席走的是小道，只有二十里。即使如此，他仍然仔细交代张良，务必等到他回到大营，才能进帐辞行，以免范增再生事端。刘邦的精细、老到，项羽怎么能比得上?
师：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?
提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。
师：大家熟读第五，六，七自然段，记住重点字词意义及用法。
2、理清文章结构和线索：
师：惊心动魄的鸿门宴就此结束，下面我们来把文章的结构梳理一遍。
提示：本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。开端--无伤告密，范增献计发展--项伯夜访，张良献策，刘项约婚高潮--刘邦谢罪，范增举玉，项庄舞剑，樊哙闯帐结局--刘邦脱逃，张良留谢尾声--刘邦诛曹
师：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，是一个动人的故事。
师：鸿门宴是为谁设的一场宴会?最后得利的人又是谁?为什么会造成这样一种结局?
(引导学生从人物性格方面去谈)
师：俗话说，性格决定命运。刘邦与项羽集团我们可以分作四大类别：主帅，谋士，武将，内奸。全班分为八个小组，每一小组分析一人物形象，然后派代表作答。
对比分析刘邦与项羽：
提示：《史记》有记载，项羽刘邦都曾看到过秦始皇出巡的壮大场面。项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦却说：“嗟乎，大丈夫当如此也!”两人觊觎帝位之心相同，但语言一个率真无忌，一个含而不露，两人性格差异可见一斑，何况刘邦大项羽24岁，耍弄心计当然更甚之。
项羽骄傲自大，而刘邦忍辱负重、能屈能伸。项羽粗疏大意，拙于应变，而刘邦能言善辩、随机应变。项羽为人不忍，而刘邦果断坚决。在用人问题上，项羽刚愎自用(固执己见)、任人唯亲，而刘邦知人善任、善纳意见。项羽养奸遗患、自绝内应，而刘邦有奸必肃、善于拉拢对方阵营的人。刘邦论成败：“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。
3、结语：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太深厚的感情，使其具有久远的魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽完全丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎本能的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可现实是无情的，他只有叹息着自刎。项羽用性格的笔写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。
4、研究性学习：
题乌江亭
杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
题乌江项王庙诗
王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来?
钱钟书在《管锥篇》第一卷中这样分析：‘言语呕呕’与‘喑恶叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘剽悍滑贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心理学，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。
5、作业：
以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。
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