思乡的旋律——《次北固山下》教学设计

1、思乡的旋律——《次北固山下》教学设计

　　广州市南武中学张华

　　教学内容：《义务教育课程标准试验教科书•语文》(七年级上册)第68页。

　　教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。

　　教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。

　　教学目标：

　　1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。

　　2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

　　3.感受中国诗歌的思乡旋律。

　　多媒体运用：电脑教学平台

　　教学过程：

　　(一)导入新课

　　王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。

　　(二)朗读明义

　　1.学生自由朗读。

　　2.听老师范读。

　　3.作朗读指导并齐读。

　　(提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》)

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/绿水前。

　　潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

　　海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　乡书/何处达?归雁/洛阳边。

　　4.参照注释，同桌互译诗句。

　　(老师巡视，帮助学生解决疑难)

　　投影：

　　①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

　　②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

　　③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

　　④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

　　⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

　　⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

　　5.请一位学生讲述诗歌内容。

　　(原意保持不变，但允许想象加工)

　　(三)感悟抒情

　　1.氛围创设：

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?

　　(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)

　　播放：欣赏配乐朗诵诗flash动画《静夜诗》。

　　2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗?

　　明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

　　3.前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和理由?

　　设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

　　参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

　　②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙

　　③海日生残夜，江春入旧年： “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达?归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

　　4.最后一句“乡书何处达?归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的?

　　(学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿)

　　(四)拓展达理

　　1.思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。

　　投影：

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家玉笛暗飞声，

　　散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，

　　何人不起故园情。

　　诗的内容表述：喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了，千家万户大大小小的灯盏，也渐次熄灭了，偌大的城市已经进入了睡梦。然而就在这个万籁俱寂的、灯火阑珊的时候，不知从什么地方突然传出了一阵玉笛之声。在一开始，诗人并没有注意到笛子吹奏的是什么曲调，但是慢慢地细听，这凄清婉转的笛声随着春风在夜幕中听得越来越清楚了，原来是一曲思乡怀家的《折杨柳》呀!诗人自己的心情便情不自禁地被《折杨柳》的情调所深深地感染，在不知不觉中陷入了沉思，是谁人在这连空气中都蕴含着无限的情思的春夜，吹起这令人感伤的曲调呀!这笛声的演奏者只管一味地吹奏，把无限的离愁别绪洒向城中，洒向夜空，这就是“暗飞声”，是“随风潜入夜”，也许有的人会无动于衷，那是因为她或他，此时正在与家人同处一室，甚至已经安然入梦，当然无由听得，但是“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。

　　李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

　　自由问答：你是如何认识中国诗歌的思乡情感的?

　　理解参考：古代由于交通和通讯的不方便，出外做官或他乡游玩，往往需要很长的时间，这使得那时人们的思乡意识很浓。乡情像亲情、友情和爱情一样，是人类自身正常而又独特的一种情感，但可以这么说，乡情是放大了的亲情，是加深了的友情，是变化了的爱情。

　　这种由乡情而转变成的乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。这些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。

　　2.当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓?

　　现在我想让大家先欣赏一首著名诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》

　　投影：

　　乡愁

　　于光中

　　小时候

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　我在这头

　　母亲在那头

　　长大后乡愁是一张窄窄的船票

　　我在这头

　　新娘在那头

　　后来呵

　　乡愁是一方矮矮的坟墓

　　我在外头

　　母亲呵在里头

　　而现在

　　乡愁是一湾浅浅的海峡

　　我在这头

　　大陆在那头

　　(插播于光中的《乡愁》朗诵)

　　作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。

　　如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。

　　《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。

　　讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗?

　　教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。

　　乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。

　　(五)背诵体味

　　自由朗读背诵。

　　(附：音乐背景《送别》)

　　(六)拓展作业

　　到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。

2、写作和阅读——《给__的一封信》《操场上》《在家里》教学设计(职高适用)

　　教学目的快班——作文给的一封信

　　慢班——《操场上》《在家里》阅读部分

　　教学重点与难点学会写信。

　　会读语段。

　　教学准备信纸

　　上课时间

　　10月日星期

　　写在备课前陷入瓶颈了。

　　每堂课，不过20分钟。能学得什么?

　　我的新疆学生，你们厉害。

　　看着他们在课堂上的笑，欣慰并且心酸。。。

　　教学预案

　　一、语文活动

　　押韵练习。

　　山寨的寨，白菜的菜，我们一起来比赛。

　　二、复式教学之快班活动

　　发下信纸。

　　命题作文。

　　给_________的一封信

　　可以填写：爸爸妈妈。老师。朋友。未来。等等。

　　三、慢班活动

　　1开火车

　　2读词语

　　3听写

　　4读语段

　　教师领读。

　　学生齐读。

　　个别读。

　　5尝试练习

　　铃声响，上课了

　　( )，真( )

　　6说说你在家里做些什么?

　　读读语段。

　　.读词语，学生字

　　1.学生借助拼音读短文，然后同桌对读，互相纠正读音。如果两个人都有问题可以把

　　这个字画个圈，等一会老师读时，记住它。

　　2.学生自己想办法识记文中的6个生字。

　　二.读短文，明意思

　　1、指导朗读短文：按照标点停顿，并读好句中的自然停顿。

　　2、小组讨论：你觉得小新在家里是个什么样子的孩子?你是怎么知道的呢?

　　3、集体讨论交流：为什么爸爸、妈妈和我都笑了?

　　4、你平时在家里和小新一样吗?你做了哪些事情?说出来和大家一起听听，共同交流一下。

　　5、小心是怎么把水果给爸爸妈妈的呢?想象一下，当小新给爸爸妈妈水果时，爸爸妈妈会说什么呢?小新又会说什么呢?

　　三.仿照句子，多积累

　　爸爸看报纸。妈妈看电视。我送水果。

　　——看——。 ——看——。 ——送——。

　　爸爸坐在沙发上看报纸。晚上，我给爸爸送水果。

　　——坐在——看——。 ——，——给——送——。

　　反思与后记

　　郭莉

3、古代诗歌四首《观沧海》《次北固山下》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　《观沧海》教案

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.识记作者、作品;

　　2.有感情地背诵诗文;

　　3.深刻理解诗歌内容与情感。

　　教学重点：

　　领悟诗人寄寓的豪迈情感。

　　教学过程：

　　一、导入

　　古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，千百年来被人们广为传颂。从今天开始，我们将陆续学习课本中的四首古诗，它们都是写景抒情的佳作。诗人登山望海，赏花观鸟，咏春悲秋。我们学习这些诗歌时候要注意多朗读，朗读时要读准字音和节奏，现在先学习第一首《观沧海》

　　二、检查预习

　　1.《观沧海》选自《乐府诗集》，作者曹操，字孟德，三国时期的政治家、军事家、诗人。他与其子曹丕、曹植合称为“三曹”。代表作有诗歌《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

　　2.从《观沧海》一诗的体裁看，它是一首乐府诗。(四言绝句)

　　三、作者简介(将课本下面注释有的划起来)

　　四、写作背景(ppt展现)

　　这首诗作于汉献帝十二年(公元207年)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

　　诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，又打垮了乌桓族和袁绍残部，消除了后患，如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了!

　　五、诗歌朗读(朗读指导)

　　1.听录音，把生字词标记注音，注意朗读的节奏、情感的变化。

　　2.生字词注音之后，全班齐读。

　　六、疏通文意，解释关键字词

　　1.沧：苍苍茫茫，这里指广阔辽远，看不见边际的大海;

　　2.临：到达;

　　3.碣石山：地名，在今天的河北昌黎;

　　4.何：程度副词，多么;

　　5.澹澹：水波荡漾的样子;

　　6.竦峙：高耸挺立。竦：高起;峙：挺立;

　　7.秋风萧瑟：秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟：树叶被风吹动的声音。

　　(让生回答，全班齐读)

　　译文：

　　向东来到碣石山，并来观赏这广阔无垠的大海。

　　海水起伏摇荡，山岛高高挺立。

　　岛上树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。

　　秋风瑟瑟吹来，海上涌起巨大的波涛。

　　日月运行不息，好像在海涛中运行。

　　银河星光灿烂，好像是在海涛中闪烁发亮。

　　真是好极了，用这首诗歌来表达我的感受吧。

　　(全班齐读译文)

　　七、诗歌品析

　　1.全诗围绕哪个字展开来写的?第一句主要写了哪些内容?

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字展开，写登山所见。

　　第一句主要写了“观海的地点和目的”。

　　2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实景的?哪些是想象?

　　明确：全诗共写了三层意思：

　　第一层：(开头两句)：叙事，交代了观海地点和目的，直陈其事，“观”字统领全篇。

　　第二层：(水何……涌起)：描写了大海的景象和山岛景象。——实景

　　问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　(1)“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景，大海和山岛的景象;

　　(2)接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”一派生机勃勃。这两句是紧扣上句“山岛竦峙”展开的;

　　(3)下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，惊涛拍岸。

　　第三层：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，借助奇特的想象，来表现大海吞吐日月星辰的，体现了作者的气概。——虚景。是作者想象出来的。最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

　　八、诗意理解，写作特点

　　1.本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。

　　2.借景抒情，托物言志。虚实结合，动静结合。

　　九、复习总结

　　《次北固山下》

　　教学用时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　《观沧海》让我们感受到了曹操的豪迈情怀，现在我们一起去体会另一位诗人的浓浓乡思。

　　二、预读检查

　　《全唐诗》、王湾、唐、五、律

　　三、写作背景

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。

　　作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。

　　四、听录音朗读(注意节奏)

　　(齐读全诗)

　　五、诗句详解

　　漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿的江水中前行。

　　潮水涨满之时，两岸之间水面宽阔，顺风行船一帆高挂。

　　夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上早春，旧年未过，新年已到。

　　家信已经传达到了哪里呢?希望北归的大雁帮我将家信捎回家乡。

　　(逐步引导生翻译，全班齐读原诗和译文)

　　六、思考回答问题

　　1.诗中描写了什么时节的哪些景物?表现出什么特点?

　　2.从这首诗中你可以看出诗人此时此刻的心情是怎样的?从哪句诗可以看出?

　　3.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?

　　七、名句赏析

　　海日生残夜，江春入旧年

　　蕴含的哲理：

　　(1)红日驱走黑暗------乐观向上

　　(2)春意驱走寒冷-----乐观积极

　　(3)新旧事物更替------体现事物发展的普遍规律

　　八、主旨

　　诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江中下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。

　　齐读全诗

4、古代诗歌四首----《观沧海》《次北固山下》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　知识与能力目标：

　　1.了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2.诗歌四首表达的思想感情。

　　3.准确朗读并默写。

　　4.品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　5.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

　　情感态度价值观：

　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　教学方法：

　　1.朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔;有的烘托点染，形象传神;有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　2.联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　(从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣)

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、指导学习《观沧海》

　　1.作者简介(多媒体显示)

　　曹操(155——220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海：以，表目的连词。

　　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　②“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

　　合作探究：

　　※全诗以哪个字展开来写的?

　　※这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　※诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

　　提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　6.背诵全文(多媒体出示图片)

　　三、指导学习《次北固山下》

　　1.作者简介及解题(多媒体出示)

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　次，这里是停泊的意思。

　　王湾，洛阳人。公元712年中进士，次年(唐玄宗开元元年)出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口(今镇江，即北固山所在地)，接着东行去苏州。此诗当于此时写就。

　　⑴让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。(多媒体显示)

　　提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　②哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

　　提示：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　▲“潮平两岸阔，风正(顺)一帆悬”写了怎样一幅景象?

　　▲说说你对“海日生残夜，江春入旧年。”的理解。

　　提示：▲“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　▲“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜，将驱尽黑暗;江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。

　　5.学生背诵诗歌

　　四、布置作业

　　1.默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

　　2.诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。

　　3.完成课后“研讨与练习”题(二)。

　　五、板书设计

　　古代诗歌四首

　　----《钱溏湖春行》《天净沙秋思》

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2.品味语言，体味诗词意境。

　　3.诗歌五首表达的思想感情。

　　4.准确朗读并默写。

　　能力目标

　　1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　2.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　德育目标

　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　●教学重点

　　诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　●教学难点

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　●教学方法

　　2.联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学过程

　　第二课时

　　[教学要点]

　　学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的烘托美;学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　二、指导学习《钱塘湖春行》

　　1.作者简介(先由学生简介，之后多媒体显示)

　　白居易(772～846)，字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

　　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

　　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

　　⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　①诗的各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　提示：①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　　合作探究：

　　“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

　　提示：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　5.小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“湖平初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

　　6.背诵全文(多媒体出示图片)

　　三、学生自学《天净沙　秋思》

　　1.作者简介及解题(学生小组交流即可)

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

　　多媒体播放朗读，要求学生跟读。

　　学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　【活动设计】学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

　　展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文。(课后完成)

　　5.背诵这首小令。

　　四、课堂小结

　　随着二十世纪社会经济的迅猛发展，国人开起宝马，穿起皮尔•卡丹，用起摩托罗拉……西方国家的意识已从消费渗透到我们文化中，“酷”“帅”成了我们青少年的口头语，但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根，是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读这传统文化中的优美诗篇，它会带给我们无比美妙的愉悦，会激发我们的民族自豪感。

　　五、布置作业

　　熟背读歌五首，依学习小组进行竞赛。(提示：可从熟练程度、感情的把握以及语气节奏等方面评议优胜组)

　　【设计说明】教师可根据实际情况，安排在第三课时完成。

　　◆板书设计

　　教后记

　　在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解四首诗的思想内容及主旨，能当堂准确流畅地背诵。以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。

5、《杨修之死》教学设计——竞赛式教学的探索

　　广东惠阳良井中学余思达

　　教学目的：

　　1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

　　2、掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、 “但”、“即”的不同用法。

　　3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

　　教学设想：

　　1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

　　2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

　　3、安排一个半课时。

　　4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。

　　教学重点：

　　1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

　　2、探讨杨修之死的原因。

　　教学要点：

　　1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。

　　2、复述文中的七个小故事。

　　3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。

　　竞赛评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。

　　教学内容和步骤：

　　前半节

　　任务：疏通文字，理解课文内容。

　　步骤教学内容意图和目的

　　一

　　准

　　备介绍有关的文学常识(教师完成)。

　　学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

　　三、完成“思考和练习一”(解释加点字词)

　　适庖官进鸡汤( )

　　数犯曹操之忌( )( )

　　人皆不晓其意( )

　　丕如其意( )

　　植然其言( )

　　但操有问，植即依条答之( )( )

　　四、布置预习题

　　1、为复述文中的七个小故事作准备。

　　2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

　　疏通

　　文字

　　障碍

　　第二节

　　任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

　　步骤教学内容意图和目的

　　二

　　竞

　　赛

　　(一)

　　复

　　述

　　(二)

　　必

　　答

　　(三)

　　抢

　　答

　　(四)

　　辩

　　论复述故事(10分钟)

　　1、女同学的代表复述前三个故事：①“鸡

　　肋”的故事;②“改修花园”;③“一盒酥”。

　　2、男同学的代表复述后四个故事，即①

　　“梦中杀人”;②“簏中物”;③“斩

　　吏出门”;④“代作答教”。

　　二、完成必答题(抽签选作答的学生)(5分钟)

　　1、(男)给下列加点字词注音并解释其意

　　义(用幻灯投影)①鸡肋( )

　　②将首级号令于辕门外( )

　　③数犯曹操三忌( )

　　2、(女)按拼音填汉字并解释其意义

　　(用幻灯投影)。

　　①竟取匙与众食qí( )

　　②操因疑修zèn( ) 害曹丕。

　　③延弃弓cao( ) 刀。

　　(学生完成后教师即时明确答案)

　　三、完成抢答题

　　(为避免滥答，答错者倒扣10分)(5分钟)

　　1、本文的叙事线索是什么?

　　抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

　　2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式?

　　明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

　　3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

　　明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、

　　“付”通“咐”。

　　四、展开辩论(20分钟)

　　男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　(男)杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　(女)曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

　　五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

　　(男)总结杨修的性格特征。

　　(女)总结曹操的性格特征。

　　(然后教师明确答案并板书)

　　杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小

　　聪明

　　曹操：虚伪残诈、老谋深算训练口头

　　表达能力

　　训练学生思考和回答问题的速度

　　训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力

　　步骤教学内容意图和目的

　　三

　　总

　　结六、总结(5分钟)(教师完成)

　　1、分出胜负方。

　　2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因;后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

　　七、宣布结束

　　培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力

　　附板书设计∶

　　杨修之死

　　↓

　　原因

　　┌───────┴───────┐

　　杨修曹操

　　┌──┴──┐ ┌─┴─┐

　　恃狂好虚老

　　才妄耍伪谋

　　放轻小残深

　　旷率聪诈算明

　　└──┬──┘ └─┬─┘

　　内因外因

　　│ │

　　(男)恃才放旷，终于 (女)借违反军纪之名，

　　招致杀身之祸处死杨修

　　教学后记：

　　作者邮箱： xinxin332@126.com

6、谁解易安心，唯有鹏雁鹭——《一剪梅》《渔家傲》《如梦令》语用型整合教学设计

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　一剪梅

　　红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。

　　云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　渔家傲

　　天接云涛连晓雾。星河欲转千帆舞。

　　仿佛梦魂归帝所。闻天语。殷勤问我归何处。

　　我报路长嗟日暮。学诗谩有惊人句。

　　九万里风鹏正举。风休住。蓬舟吹取三山去。

　　【教学目标】

　　1.了解意象对于诗歌表现意境的重要性。

　　2.通过朗读、意译、品味，体会三首词的意境。

　　3.把握借助意象品读诗歌的一般方法。

　　【教学重难点】

　　通过朗读、意译、品味，体会三首词的意境。

　　【教学过程】

　　唱读，找感觉

　　师：同学们喜欢这首歌吗?大家说说听后感。

　　师：同学们想学吗这首歌吗?那我们先来了解歌词(屏显：《一剪梅》)。

　　原来它不是一支平常的歌，而是一首词。有没有同学知道这首词的作者是谁?

　　预设：李清照，宋代女词人。

　　师：对，李清照被称为婉约词的开山鼻祖。这首《一剪梅》就是典型婉约词风，写于新婚不久之后的小离别之时，寄寓了词人不忍别离的相思之苦。同学们想想该以什么样的感情基调来读这首词?

　　生读，熟悉词作。

　　猜读，寻意象

　　师：同学们舒缓轻叹的吟诵，将词人的“一种相思，两处闲愁”表现得恰到好处。其实，古诗词是最讲究意象的。什么是意象呢?有没有同学说说你的理解?

　　屏显

　　“意象”就是寓“意”之“象”，是寄托着作者主观情思的客观物象，是作者思想感情与具体物象的融合。

　　师：我们再走进李清照的《一剪梅》，猜猜看这首词中，最能表现词人相思之愁的意象是什么?

　　预设：雁(“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”这一句，让人想起“鸿雁传书”这个词，古代人们是靠写书信来传达感情的，而且词人盼大雁寄回锦书，都等到月亮升起来了，可见有多么相思。)

　　“雁字回时”，让人联想起大雁在天空飞时，排成一个“人”字的美妙画面，雁字回时，也就是期盼心上人早点回家，委婉的表达了词人的相思之情。

　　屏显

　　“意”与“象”的关系，就是“情”与“景”的关系，“心”与“物”的关系，“神”与“形”的关系。移情于景，存心于物，凝神于形，寓意于象，皆成“意象”。

　　师：同学们还记得哪些有关“雁”的古诗词，分别寄寓了诗人什么样的情感?

　　预设：王湾的《次北固山下》“乡音何处达，归雁洛阳边。”范仲淹《渔家傲》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，多是表达在外游子的思乡念家之情。

　　屏显

　　美国诗人庞德说：“中国诗人从不直接谈他的看法，而是通过意象表现一切。”

　　译读，悟意象

　　师：古诗词创作中，诗人习惯将内心情感融入意象之中而不直接表白。诗不言情，却句句有意，字里行间流淌着诗人的情感洪流。大家请看李清照的另外两首词，小组合作分别译读三首词，读懂词的大意。

　　屏显

　　《一剪梅》《如梦令》《渔家傲》

　　预设：

　　《一剪梅》

　　荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。轻轻的脱下罗绸外裳，一个人独自躺上眠床。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来?正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。

　　花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。

　　《如梦令》

　　经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，被美景陶醉而流连忘返。

　　游兴满足了，天黑往回划船，不小心划进了荷花池深处。

　　划呀，划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。

　　《渔家傲》

　　水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛。银河欲转，千帆如梭逐浪飘。梦魂仿佛回天庭，天帝传话善相邀。殷勤问：归宿何处请相告。

　　我回报天帝说：路途漫长啊，又叹日暮时不早。学做诗，枉有妙句人称道。长空九万里，大鹏冲天飞正高。风啊!千万别停息，将我这一叶轻舟，直送往蓬莱三岛去。

　　师：研究意象，就是鉴赏古诗词的关键所在，意象隐含着诗人的快乐忧伤。即使同类意象，在不同的诗词中，包含的思想情感可能会迥乎不同。找一找与“雁”同类的意象，感受一下，词人是如何通过意象来表情达意的。

　　预设：鸥鹭。是一种悠闲、自由、轻捷的鸟，表现出作者游玩时的轻松自在，欢乐惬意之情。“惊起一滩鸥鹭”可以想象词人因喝酒玩乐至“日暮”，“沉醉”迷路之时却意外“惊起一滩鸥鹭”的欢乐场面，真叫人开怀难忘。

　　鹏。是一种大鸟，《庄子逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。可表达词人的豪情万丈。“九万里风鹏正举”使人联想到长风破浪九万里，大鹏冲天飞正高的壮阔场面，很震撼人，有一种男性化的豪迈之情。

　　识人，品意象

　　师：从这三首词中，我们看到了一个怎样的李清照呢?

　　——学生交流：

　　屏显

　　李清照(1084年3月13日—1155年5月12日)，号易安居士，宋代女词人，被称为婉约之宗，同时词作中笔力横放、铺叙浑成的豪放风格，又使她形成了自己独特的艺术风格——“易安体”。她的词以南渡为界，分为前后两期。前期词作主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现出女性特有的敏锐细腻;因人生经历了国破家亡，夫死物散的惨痛遭遇，后期作品分为两种成就：一种仍保有前期的妇女的敏锐纤细的感觉，不过在意境上更显沉郁悲凉;另一种则突破了妇女的情意和感觉的限制，而在意境上达到一种“豪健和飘举”的境界。素有“千古第一才女”之称。

　　2.师：曾有人评价：李清照的作品，既有巾帼之淑贤，更兼须眉之刚毅。她不仅是婉约派的代表宗祖，同时也擅长笔力横放、铺叙浑成的豪放风格，请同学再读三首词，结合具体词句、意象，谈谈你对易安词风的感悟。试着用下面的句式分析。

　　屏显

　　从《》中可感受到李清照的婉约，表现在________(意象)，感悟出女性特有的________

　　从《》中可感受到李清照的豪放，表现在________(意象)，感悟出女侠客的________

　　从《》中可感受到李清照的清新，表现在________(意象)，感悟出美少女的________

　　3.分三组分别齐诵三首词，力求读出不同的感情基调。

　　拓展，拟意象

　　屏显

　　意象的魅力：

　　A、“状难写之景，如在眼前;言不尽之意，在于言外”

　　B、引发读者的想象与联想，在读者与诗人之间引起共鸣。

　　师：诗词是民族文化的精华，也是意象的重要载体，研究意象，不仅能帮助我们鉴赏诗词，还能运用于写作中，使文章意味深长，别有韵味。我们来做个小测试：如果请你们为老师这个职业群体拟一个意象，你会想到什么呢?

　　如果请你为表达自己此时此刻的心情，拟一个意象，你又会想到什么呢?

7、突出训练，优化教学——例谈《改造我们的学习》的教学设计

　　浙江省温岭中学林海鸣

　　在高中语文(试验修订本·必修)第二册中，《改造我们的学习》这篇课文的学习目标是：1、筛选主要观点及其论据;2、筛选重要语句。为了实现这两个学习目标，笔者打破常规，没有采用“讲读课型”来教授这篇课文，而是采用了“训练课型”，以两个课时来组织完成教学。主要教学过程设计为——

　　一、课前布置预习，明确预习任务：阅读深思，划出课文中用来表达主要观点及其论据的语句。

　　二、第一课时，分成三个教学阶段，1、检查预习，讨论确定课文中用来表达主要观点及其论据的语句;2、整理这些表达观点及其论据的语句，按照合理的逻辑关系，重新组合成一篇300字以内的短文(缩写);3、讨论讲评作文。

　　三、第二课时，分成两个教学阶段，1、朗读训练及重点词语落实;2、重点语段综合练习。

　　四、运用这种学习方式，布置预习《〈物种起源〉导言》，倡导举一反三，培养自学能力。

　　这个教学设计，让学生在“使用”中“学习”，突出了课堂训练，真正体现了“学生为主体”的教学原则，使学生在课堂上“手、脑、口、耳”并用，充分发挥了各种感觉器官的作用，学习效果特别好。并且，教师教得轻松;教师只需给出一些启发性指导与评讲，占的时间很少，化的力气不多，而又落实了学习方法指导和学习能力培养。

　　[实例一]

　　对缩写作文的讲评总结，笔者的做法是：将学生的习作抽两篇出来投影，进行对比分析，先让学生读、评、议，然后教师总结。

　　〖甲文〗我们要改造学习。因为尽管我们坚持马列主义态度，马列主义与中国革命实践日益结合，但是主观主义却给我们的学习带来了不注重研究现状、不注重研究历史、不注重马列主义的应用这三方面的错误表现，造成不懂得历史、不会创新、理论与实际脱离等严重危害。

　　所以，我们应采取下列措施：1、向全党提出研究周围环境的任务;2、对于近百年的中国史，要有组织地综合地研究;3、对于在职干部的教育和干部学校的教育，要理论联系实际。

　　〖乙文〗我们要改造学习。其理由如次：一、纵观中国的革命历史，从近代史到现代史至抗战时期，马列主义和中国革命实践日益结合。二、在主观主义的态度下，党仍存在着许多缺点，会阻碍事业发展，应及时采取措施，不可等闲视之。三、对于如何改正缺点，我有3点提议：1、向全党提出系统地周密地研究周围环境的任务;2、对于近百年的中国史，深入地综合地研究;3、对于在职干部的教育和干部学校的教育，应理论联系实际。

　　错误常常是正确的先导。俗话说得好，“知错能改，善莫大焉”，我们一定要改造学习。

　　教师总结：1、两篇作文，论点是对原著“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”这句话进行概括和提炼后得出的，正如同学们评价的一样，的确很凝炼，这是值得肯定的;但是，论点的表述用语雷同，缺少变化，能否将其中一篇的论点句改为“我们要改造党的学习”?2、两篇作文，论据概括的质量优劣特别分明，前一篇明显优于后一篇，刚才同学们已经说了很多，我再给大家归纳一下：①甲文经过作者改造，语言是自己的，不仅表明读懂了原文，而且还有创造;而乙文基本上是对各个部分的主要内容的摘录，尤其是第“二”个理由还忽略了与“马克思列宁主义”的对比，很不妥当。②甲文还揭示出了原文中固有的两个因果联系，一是“因为尽管我们坚持马列主义态度”这一分句，与原文中第“一”部分“马列主义与中国革命实践日益结合”这个固有的因果联系揭示出来了，二是“主观主义却给我们的学习带来了”这个主谓结构，与“三方面的错误表现”这个固有的因果联系揭示出来了;而乙文，缺乏因果分析，有“以叙代议”之嫌。③甲文基本上做到了该详则详，该略则略，如“三方面的错误表现”明确具体;乙文则以“许多缺点”略之，无视原文的这一重点。④甲文对原文中提出的解决办法把握得很准确，而乙文将解决问题的办法错误地划归“理由”中。

　　[实例二]

　　重点语段综合练习，教师也只需稍加点拨即可。笔者的做法是采用幻灯片练习的形式，让学生动脑动口动手。

　　①中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。②如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。③灾难深重的中华民族，一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前仆后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大战和俄国十月革命之后，才找到马克思列宁主义这个最好的真理，作为解放我们民族的最好的武器，而中国共产党则是拿起这个武器的倡导者、宣传者和组织者。⑤马克思列宁主义的普遍真理一经和中国革命的具体实践相结合，就使中国革命的面目为之一新。⑥抗日战争以来，我党根据马克思列宁主义的普遍真理研究抗日战争的具体实践，研究今天的中国和世界，是进一步了，研究中国历史也有某些开始。⑦所有这些，都是很好的现象。

　　1、全段七句话，结构分析正确的是

　　A、①|②||③④⑤⑥|||⑦　B、①|②|||③④⑤⑥||⑦

　　C、①||②|③④⑤⑥||⑦　 D、①||②|③④|||⑤⑥||⑦

　　2、第一句中的“日益”这个词语是否可以去掉?为什么?

　　3、第二句话，共运用了几种论证方法?什么论证方法?

　　4、“前仆后继”的“仆”，读音是 ;整个成语与“前赴后继”意义是否一样?如不一样，差异在哪里?

　　5、第三句中“可歌可泣”的“可”意义是 ;第五句中“一经……就”相当于这一对关联词语;“为之一新”的“一”意义是，“新”意义是。

　　6、第四句中“倡导者、宣传者和组织者”三者关系是否可以互换?为什么?这一句中最重要的词语是。

　　7、第六句中的“某些”能不能去掉?为什么?

　　[实例三]

　　预习《〈物种起源〉导言》，要求学生做两件事，一是撰写一篇不超过200字的内容提要，二是确定一个重点段，设计一个语段综合练习，并附上答案。在此基础上，通过检查和讲评预习作业，仅需要一个课时就能顺利完成该课的教学任务。这也验证了《改造我们的学习》的教学设计的科学性和有效性。

　　1、学生写得较好的内容提要：

　　我是以十分慎重的态度写出该书的。由于研究接近尾声、体力渐感不支和同行激烈竞争这三个原因促使我早日发表。但该书还是摘要的性质，未必完备，有嫌过简，并且可能有错误窜入。我的观点是：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。生物的种不是不变的。自然选择作用，虽然不是物种变异的唯一条件，却也是最重要的条件。我的主要研究方法是从研究家养动物和栽培植物着手。

　　(教师简评：第一、二、三、四句分别是第一、二、三、四节主要信息的体现与概括，第五、六句则是第七节重点内容的概括，而最后一句话则是对课文第五、六节主要内容的概括。这个提要，既尊重原作，又有所创新，按“创作过程、发表原因、存在缺点、主要观点、研究方法”这样五个块来安排和调整行文位置，说明小作者对课文阅读理解深透，主要内容把握得非常准。)

　　2、学生设计得较好的一个语段阅读综合练习：

　　①关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。②这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。③一般博物学家，常以外部环境如气侯、食物等等作为唯一可能引起变异的原因。④就某一狭隘的意义上来说，这可以算是正确的，这点以后当再讨论到;但是如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。⑤又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传播它的种子，更因为它是雌雄异花，必须依赖昆虫才能完成传粉作用;如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　1、第④句中“某一狭隘的意义”是相对于第(①)句中的“(生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实”)而言的。

　　2、第①句所体现的意思与第③句所表达的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤两句又否定第③句，在这一节文字中，代表作者观点的到底是哪一句?(第①句)作者对自己的观点抱着怎么样的态度?(坚持不疑)运用了哪两种论证方法?(对比法、引申法)

　　3、第⑤句中有一个错别字，试指出并改正(传播—传布)

　　4、全段五句话，结构分析正确的是(D)

　　A、①|②||③④⑤　 B、①||②|③④⑤

　　C、①②|③④||⑤　 D、①||②|③||④⑤

　　(教师简评：该语段阅读综合练习体现了该课文的教学重点，也是只有在透彻理解这一语段表达内容的基础上才能设计出来的，无论是中心句的把握、重点词语的特指含义理解、作者感情倾向的体会，还是谋篇布局的技巧分析，甚至是基础知识的训练，都可以通过练习得到明晰。)

　　☆作者详细通讯地址：浙江省温岭中学林海鸣邮编317500

8、感受“仁者”的温度——《仁者爱人》教学设计(人教版高二选修教学设计)

　　浙江省宁海中学杨明315600

　　教学目标：1、理解积累：掌握病、伐、趋、微、其、经在文中的意思，重点掌握立、达、盍、诸的意义和用法。

　　2、名句背诵：背诵1.6、5.26两章。

　　3、感受鉴赏：，鉴赏“爱人”的具体表现，感受孔子“仁者”的温度。

　　4、思考领悟：领会“仁”的具体思想内涵，正确认识孔子的仁爱观。

　　教学重点与难点：

　　1、理解领会“仁”的丰富内涵，感受“仁者”的温度。

　　2、正确认识孔子的仁爱观。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：第一课时

　　一、导入：易中天问于丹：你们美女也喜欢孔子吗?在你们心中，孔子是什么样的?于丹答道：我不主张从性别的角度去看孔子，在我的心目中，孔子只有温度，没有色彩。

　　康德曾说过：理论是灰色的，生命之树常青。这话也从一个侧面印证了于丹的观点，即孔子的理论是适合男女大众的，具有普遍性，所以没有色彩。那么孔子的温度体现在哪里?在今天这个略感寒意的初冬的下午，我们一起来学习《仁者爱人》，来感受孔子身上散发出的人性的温度。(板书“仁者爱人”)

　　二、说文解字，切入课题。

　　1、解字：仁字在《论语》中共出现109次，有58个章节都涉及仁字。所以，儒家学说甚至被称为“仁学”。仁字从象形字演化而来，《说文》解释为“仁，亲也，从人，从二。”《礼记》郑玄注：仁是相人偶之意，指人与人之间的相互关系。(PPT)

　　仁字人旁加个二字，为什么不加一呢?一说明一个人只要做好自己、管好自己就行了。加二就是两个人，除了要管好自己以外，还要管好另外一个人。那就产生了相互关系，发生了怎样相处、怎样相助、怎样相爱的问题。仁就是用以协调人与人之间的相互关系，使关系变得和谐的方法。你自己处好了，对人也好了，就是仁者了。(PPT)——南怀瑾《论语别裁》

　　2、仁，就是爱别人，爱身边的每一个人。儒家思想最精髓的东西，亦即讲“仁”。俗话说：“智者可赞，而仁者则可敬也!”

　　智者，是头脑聪明，善于了解别人的人。与智者相比，仁者的内心是温柔的，他不仅爱自己，更爱别人。仁者就像一位宽容慈祥的长者，他能善待生命中的每一个人，甚至大自然中的一草一木，一虫一鸟。所以，仁者更令人敬佩。

　　孔子说：“己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”亦即自己想有所树立，马上就会想到让别人有所树立。自己想要实现理想，马上也会想到帮助别人实现理想。从身边的小事做起，推己及人，就是实现仁义最好的办法。(PPT)——于丹《论语心得》

　　3、小结：由此可见，仁的本质就是爱人。用今天的话说，就是关心人，爱护人，体贴人，以人为本。

　　三、整体感知，理解“仁”的具体表现，感受仁者的温度。

　　1、公元前460多年的某一天，孔子在和弟子讲学的时候，谈到了人的志向，于是就有了一段著名的对话。请大家朗读5.26章。(在熟读的基础上，背诵5.26章)思考：品读三人的对话，想一想他们分别有怎样的人格特征?尝试以因声求气之法感受不同的人物情态。并思考师生三人各言其志，有什么不同?

　　明确：师生三人各言其志，志有高下之别。

　　子路是侠士，豪侠义气，义胆忠肠，喜善好施，乐以助人，车马衣裘与朋友共，敝之而无憾。强调在物质上的共享，以此体现出“爱人”之心，表现出对“仁”的追求。

　　颜渊是仁人，仁者之风，不自我夸耀，不施劳于人。像孔子所说：“其心三月不违仁。”是心中有仁而不违仁。

　　孔子是“圣人”。圣人之行，“老者安之，朋友信之，少者怀之”。圣人方能“博施于民而能济众”“老有所养，壮有所用，幼有所长”,正是理想的大同社会，老、中、青三代各有所属，社会才会和谐稳定。由此看来，孔子的胸怀博大，境界更高。

　　所以朱熹引用程颐的话：“夫子安仁，颜渊不违仁，子路求仁”，这是三人不同点。共同点则是均无私吝之心，只是程度高下不同而已。

　　清•刘宝捕《论语正义》说：

　　窃谓子路重伦轻利，义者之事也。

　　颜子劳而不伐，有功而不德，仁者之事也。

　　夫子仁覆天下，教诚爱深，圣者之事也。(PPT)

　　2、老者安之，朋友信之，少者怀之。老者，少者代表年龄上的大众，朋友则代表人际关系上的大众，这三者不就是芸芸众生的代表，以仁道来关怀信任他们，不正是体现了对人性的尊重，对人的体贴、关爱、和同情之心吗!这种情怀在以下哪些章节中同样体现出来?(引导学生自主品读10.17、7.9、15.42、9.10四章)

　　3、齐读10。17章，你感受到怎样的为人之道?(问人)

　　第六章中的“不问马”的解读：在《论语》里，马不是普通的动物或牲畜，而是财富和地位的象征。古代文献中提及的“六牲”，郑玄注为：马、牛、羊、猪、狗、鸡。可见马不是普通的动物或牲畜，而是位居上古祭祀“六牲”之首，因此先秦文献中经常车、马连言，说到马就意味着有车，说到车也就包括着马。例如《论语•雍也》：‘赤之适齐也，乘肥马，衣轻裘。’乘肥马，即乘肥壮之马所拉的车。”

　　“马是国之大用”，就在于它是春秋时代重要的交通工具，其价值有逾于今日之轿车，而且并不是平民百姓所能够享受的。《礼记•曲礼下》：“问士之富，以车数对。问庶人之富，数畜以对。”可见，车马数量，还是衡量士财富的一个标准。许倬云《周人的生活》一书中认为：“车马在西周，除了实用意义外，还有礼仪的意义。一个贵族能使用的车马数量及其装饰，都按等级而增减。一国一家能动员的兵车数字，反映的不仅是兵力强弱，也说明其掌握资源的大小。”因此，无论对于个人还是国家来说，马都不是普通的动物，而是财富甚至是地位的象征。

　　再看《论语》中的车马。《公冶长》第19则“崔子弑齐君，陈文字有马十仯ブ!辈宦拮拥倪本形杂谑畞车马这样的巨额财产，陈文子弃之如敝履，毅然离开齐国。孔夫子对于他的行为赞为“清矣”。子路的“愿车马、衣轻裘与朋友共，敝之而无憾”理想也是子路重义轻财、豪爽个性的鲜明体现。至此，则不难理解程树德《论语集释》对此的注解：“不问者，世人多重财产，圣人独否。”

　　(有这样一个文化背景的介绍，学生对孔子的思想精神的理解才有一个中介，一个基础，学生认为这个文本中揭示出了孔子的“以人为本”的人文精神，是建立在文本本原的基础上，来源于学生自己真切的认识。)

　　明确：马厩失火，如果马烧死或烧伤，孔子势必只能徒行，有违礼制。而在马厩失火的情况下，孔子仅仅只关心人，不理会贵重的马。并且，孔子所问的人，不是他的家人，而是家里的奴仆——马厩里的马夫和下人。孔子只问地位低下的奴隶，而不问时人所重的尊贵的马，恰恰是更彻底更鲜明地体现了孔子轻财、博爱的伟大品格。

　　一个人的修养如何，体现在遇到突然事件之后不假思索的言行。在士大夫家，负责照管马的一定是下人，而不是主人;在当时情况下，一匹马的价值非常高。马棚失火，如果主人听到之后，首先开口就问马的情况，那是把财物放在第一位;首先开口就问是否伤人，那是把人的生命放在第一位。当然，人与马都是生命，但是，人是同类，所以，在不能同时兼顾的情况下，理所当然应该先关心人的生命安全。这也就是孟子所说的“亲亲而仁民，仁民而爱物”的意思，也就是孔子所说的“推己及人”的体现。也就是我们今天所说的以人为本。

　　4、为什么孔子“于有丧者之侧，未尝饱也”?这体现了他怎样的人文情怀?(礼丧)

　　明确：丧者哀戚，于其旁不能饱食，此所谓恻隐之心,就是同情心。

　　不吃饱饭肯定不是礼的规定。而孔子之所以如此，完全是他的“将心比心”，因为体味旁人的心情，而使自己也保持了哀戚之心，所以吃不饱。

　　当然，我们今天没有必要真像圣人那样，去参加人家的丧礼就连饭都不吃饱。但是，现在社会上的一些人有没有在人家的丧事中大吃大喝，猜拳行令，置人家的哀伤于不顾呢?

　　5、全体女生齐读15.42章，思考：为什么孔子对师冕说的话是不厌其烦，详尽至极?(导盲)

　　明确：作为一个盲人，初到一个不熟悉的环境中，一定步履艰难。由阶到席，一路走来，孔子亲历亲为，逐一介绍，这是一种人文关怀，不仅是做善事，而是换位思考，是“己所不欲，勿施于人”基础上的反思，即“己之所欲，亦施于人”。所以相师之道就是孔子仁爱之心的具体表现。

　　6、有人评论孔子对待盲人乐师的叙述“说得极平实极浅易”，“活画出一个相师仪节来了”(牛运震《论语随笔》)。说说这一章是运用什么方法使人物生动可感的。如果这一章换成“孔子对盲人充满同情心，走路时提醒他注意脚下，坐后向他逐一介绍在座的人”之类说法，表达效果有什么不同?(PPT)

　　明确：这一段主要用客观叙述、白描手法，寓情感于客观叙事之中，突出孔子尊重、体谅、关心人、特别是关爱弱者的“仁爱”精神。不加评论而用朴实的行动将孔子身体力行、以身作则的榜样作用呈现在我们面前。这也是含褒贬于客观叙述之中的“春秋笔法”。如果改用其他，难以达到如此感人效果。

　　7、男生齐读9.10章，思考：面对这三类人，孔子为什么要“必作、必趋”?(尊礼)

　　明确：孔子看到有丧服的人，他要“作”、“趋”，是因为他的心情有了变化。就像7.9章说的那样，有了恻隐之心，悲戚之心，所以要如此做。

　　看到盲人，他会特别严肃起来，是为了表达自己的关爱之心同情之意。

　　至于看到穿着礼服的人，也是因为别人在进行庄重的祭祀活动中，孔子应该也一样要努力去感受一份庄重的氛围。所以，将心比心也要表达他的严肃庄重的态度。

　　“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”真正的强者，都有同情关爱弱者之心，都具有悲天悯人的情怀。释迦牟尼有一个弟子，也是一个盲人，虽然眼睛看不见，还是自己凭感觉缝衣服。有一天他穿不起针线了，就坐在那里请求别的师兄弟帮忙。但其他人都在打坐入定，没人理他。释迦牟尼就自己下来帮他穿针引线，并亲自帮他缝衣服。这个学生一听声音，才知道是佛主。他说：别人都不愿帮我，老师您怎么亲自来帮我?释迦牟尼说：这是我应该做的。一个修行者，如果连自己身边的残疾者、穷苦人都不能出手相助的话，那么他的修行意义何在呢?

　　8、聆听了佛家的故事，让我们再来感受孔子的仁爱之心。孔子对人是以礼行之，那么对动物又是如何呢?请看7.27章。思考：孔子为什么不用“纲”取鱼?不射栖息中的鸟?(爱物)

　　明确：这一章是记圣人取物有度。和他相对的是“焚林而猎、竭泽而渔”。

　　蔡元培先生写过一副对联是：异竹不锄当路笋，伐薪教护戴巢枝。

　　民谚：劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。

　　我们感受到的孔子，是一个亲近自然万物的圣人，一个心地善良的哲人,我们能充分感受到他对万物生灵的仁爱之心。对照2500多年前的孔子，现代人对动物的凶残捕杀，对自然界的肆意破坏，是值得正视和反省的。

　　想吃海鲜用钓竿去钓，别一网打尽;想吃野味，射飞鸟，别射杀入巢的归鸟。在华夏文化中，即使天子或诸侯在狩猎的时候，也只能“三驱”，也就是三面包抄，给动物留一条生路，并且遇到的第一个动物不能杀。

　　四、学习了论语中的“仁”，请同学们说说现实生活中的“仁”?

　　国策中的“人本”思想：

　　全民义务教育、廉租房、最低生活保障、居民养老保险、新型农村合作医疗保险……

　　现实生活中的“仁”：抗击暴风雪、“5

9、读出自己，读出精彩——《水浒传》课外阅读教学设计(北师大九年级下册)

　　【设计说明】

　　课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导?如果可行，又该如何去上阅读指导课?在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。

　　我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数初中生对这部作品是比较感兴趣的，北师大版语文教材也选择了其中两个片段：《李逵见宋江》和《武松打虎》，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。

　　《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

　　因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

　　【教学目标】

　　1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。

　　2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、以画像激趣。

　　用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》(央视版)片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题(多媒体显示)：

　　问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致?

　　问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方?

　　问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好?举例说明。

　　这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

　　二、表达思考与发现。

　　要求：用“假如我是_____(宋江、武松、鲁智深、李逵……)”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

　　创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

　　活动过程

　　1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。

　　2.每一小组推选一人向全班同学展示。

　　3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

　　三、用比较法分析人物。

　　创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的。

　　活动过程

　　1.提出问题(多媒体显示)：

　　A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同?

　　B.在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同?

　　2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

　　3.各小组在班内展示合作探究成果。

　　四、学习创造性阅读。

　　创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

　　活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究(多媒体显示)：

　　问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄?请结合其主要事迹进行说明。

　　问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗?

　　问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价?

　　问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江?

　　对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。

　　五、小结。

　　小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

　　六、布置作业(多媒体显示)。

　　1.你对课堂上哪一个问题最感兴趣?认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

　　2.用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇论文(请相信，所谓“论文”离我们并不遥远)。

　　【教学反思】

　　本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

　　本文发于《新课堂》2011年7-8期