长春版七年级下册语文《绝品》教学设计

1、长春版七年级下册语文《绝品》教学设计

　　《绝品》是谈歌的一篇小说，这篇小说的人物以薄云天之义让人震撼，谈歌则以古典韵味的语言写“义”塑“绝”。课程标准中要求学生通过欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，品味作品中富于表现力的语言。因此讲好这课既能巩固知识，又能加深情感体验，提升欣赏感悟能力。

　　《绝品》是七年级下册第九课，在此之前，学生已积累了《清贫》，而以后也将学习到《棋王》《铸剑》等写浩然正气的民族形象的文章，也许这些人物名不见经传，但他们身上的精神品质却让读者低头沉思，仰视而生效仿之心。

　　初一年级，十三四岁的学生，对情节跌宕起伏，形象亲切可敬，语言回味无穷的文章会产生浓厚的兴趣。根据以上分析和课程标准的教学要求，我确定了如下教学目标：

　　一、知识与技能目标

　　1.扫清字词障碍，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.通过多种形式的朗读理顺情节，解读人物。

　　二、过程与方法目标

　　培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。

　　三、情感态度价值观目标

　　仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义。

　　根据教学目标，我将通过分角色朗读理顺小说情节和理解小说人物，确定为教学重点。根据学生年龄特点与积累程度，我将分析侧面描写与环境描写的作用作为教学难点。

　　根据本文篇幅长，容量大的特点，确定适当运用多媒体等手段辅助课堂教学。

　　《绝品》一文，计划讲授两课时。第一课时重点在熟悉课文，通过课堂阅读，达到我自注书，书注我的效果，进而形成个人最初的理解。第二课时通过问题的设置与多种形式的朗读引领学生交流碰撞，形成对文章的纵深理解。

　　四、具体教学设计如下：

　　我将以这样的方式导入课文：

　　读过《中国文人的非正常死亡》就会感受到，中国文人身上有一种奇特的品质，大多都以维系数千年的中华文化为己任，绝不敢让哪怕一线香火断绝在自己手中。也许每个人的贡献有多少之别，努力有大小之分，但都能尽其绵薄，报效祖国。尤其那些“铁肩担道义，妙手著文章”的佼佼者，为正义献身，为真理舍命，为民族大义而洒尽热血，为家国存亡而肝脑涂地，以“头颅掷处血斑斑”的书生意气，与暴政，与侵略者，与非正义，与人吃人的制度，与一切倒退、堕落、邪恶、愚昧，奋斗到生命最后一刻者，从来就是我们这个民族的骄傲。在《绝品》中，就有这样一群“民族的骄傲”。

　　下面我将第二课时以几个问题串联全文的讲解。

　　为了落实重点“通过多种形式的朗读理顺情节”的目标，在批注式阅读和分角色朗读后，提出“对于“绝品”这两个字你一定已经有了自己独到的见解，那“绝品”指的是什么“这一问题，通过讨论交流法，使学生明确：这幅画本身就是绝品。常先生说此画为无价之宝、唐代珍品。王商人鉴定此画为宝中之宝，而常先生将画交与三爷时的那份郑重与叮嘱也告诉我们此画非同一般。(板书：画，宝中之宝)

　　古人云“画赖装池以传”这幅画倒揭三层后装裱，而见多识广的王商人也只听说过倒揭两层者的，这种技艺堪称一“绝”。(板书：技艺，天下一流)

　　为了引导学生进一步落实重点“理解小说中的人物形象”，继续追问“同学们的想法似乎只停留在这幅画上，文章能称之为绝品的还有什么，请结合文章具体内容用心分析”这一问题。使学生从人物的角度，精神境界的层面分析绝品的内涵，使学生明确：常先生豪爽、豪气，自嘲、哈哈大笑、大杯痛饮，死前哈哈大笑，面色如常。从“重重地”、“大步”和“并不回头”三个词语中我们能看到一个义无返顾走出门去，毫不犹豫的革命者，有着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪气。愿意用自己的生命去换取正义，这正是一个革命党人身上所特有的舍生取义的精神。(板书：视死如归，舍生取义)

　　刘三爷在好友死后，三爷睹物思人，用自己独特的方式去悼念常先生。(板书：重情重义)他答应过常先生，会悉心藏之，给多少钱也是不能卖的。他信守诺言的品质其实正是古代文人身上所固有的仁义道德——一诺千金(板书：一诺千金)

　　王商人“饿死不卖收藏”的祖训，王商人本来是可以不把画退给三爷的，但他被二人肝胆相照的感情所感动着，而且将三爷送出门时还叮嘱三爷悉发生矛盾时，王商人选择了前者。(板书：舍利取义，不忘祖训)

　　常先生、刘三爷、常刘的友情(板书：常先生、刘三爷，友情，肝胆相照)

　　为了突破本文侧面描写的难点，实现“培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。和仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义”的目标，我们将马氏的表现作为突破口。

　　文章围绕一幅唐代珍品刻画了三个可歌可泣的人物形象，除此之外，还有一个着墨不多的马氏，小说有哪些情节涉及马氏?这一形象在小说中有何作用?

　　通过文中很多情节中，我们不难看出马氏是一个斤斤计较的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了马氏的反衬，我们就会发现刘三爷对常先生的信任承诺、重情重义是远远高于马氏这样的普通人的，刘三爷的品质是出类拔萃、冠绝当世的。

　　为了继续突破分析环境描写的作用这一难点，教师饱含深情的读最后一段，并随后提一问“置身与此景此情之中，顶着满天大雪，望着三爷远去的身影，最打动你内心的是什么?”

　　在万籁俱寂的天地之间，刘三爷虽已远去，但他留给我们的背影是高大的，他对朋友的一诺千金、常先生对民族的舍生取义、王商人的不忘祖训，使他们成为屹立天地间的一个大写的“人”，(板书：人)这才是我们中国的脊梁，是真正的绝品。

　　此时此刻，四野无声，雪落无痕，在这空气都为之凝结的寂静中，却有一股浩然正气屹立于天地之间，这就是义。(板书：义)何为义?常先生对民族的大义凛然，刘三爷对朋友的义薄云天，王商人的舍利取义，以及常先生和刘三爷之间的肝胆相照的友情，都是义。无论在哪个年代，我们都应坚守这份正义，对人如此，对一个民族更是如此。

　　学生通过这节课，可以感受到作者简洁而又颇具意蕴的语言风格，被一种平凡又伟大的精神所震撼。为了学以致用，形成能力，我设置了以下作业。

　　回过头来再看“绝品”二字，既是独一无二，又是永不断绝。因为在王商人的身后还有我们，乃至千千万万的中国人在传承着宝中之宝，在沿袭着民族精神，这正所谓“绝品不绝”!请你在历史或现实中找一位堪称绝品的人物，以百字进行推崇。

　　最后，让我们再次齐读这几段景物描写，回味这响彻天地，余响不绝的“绝品”。

　　五、板书设计：

　　技艺(天下一流)常先生：舍生取义、视死如归

　　绝品画(宝中之宝)人刘三爷：重情重义、一诺千金

　　友情(肝胆相照)王商人：舍利取义、不忘祖训

2、人教版九年级语文上《范进中举》第二课时教学设计(人教版七年级下册)

　　人教版九年级语文上《范进中举》第二课时教学设计

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴、通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。

　　⑵、通过学习作者精湛的写人技艺，展开想象写故事。

　　2、过程与方法：

　　掌握赏析刻画人物的方法及运用此方法的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。珍惜今天的幸福生活。

　　【教学重点、难点】

　　巩固赏析刻画人物的方法和作用及其人物形象，并且展开想象写故事。

　　【教学过程】

　　一、对联导入

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

　　这幅对联反映了什么现象?(封建社会科举可以让人一步登天。)，上节课我们分析、了解和掌握了文中范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的性格特点，这节课我们来演演他们、写写他们。

　　二、活动一：演课本剧(第一场范进进学回家、胡屠户道贺、范进参加乡试因没有路费向丈人借钱遭骂。第二场范进中举后喜极发疯、胡屠户治疯第三场张乡绅道贺)

　　㈠演员表罗振鹏饰范进单桎浩饰胡屠户

　　卢菁饰胡氏唐甲密饰老太太

　　何海涛等人饰报录人陈天源季红松、王小虎等饰众乡邻

　　㈡畅谈感受、仔细点评(紧扣演员对剧中人物性格的把握、要言之有理。)

　　三、活动二：杂谈入木三分

　　⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹?

　　⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧?

　　要求：六个学习小组自选话题讨论，有结论后推选代表在全班汇报。其他同学点评。

　　四、活动三：展开想象写故事

　　运用讽刺手法写作小作文：(以下题目，任选其一，自拟题目亦可。)

　　(1)假如范进没有中举

　　(2)范进上任之后

　　(3)假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店(先读一读《孔乙己》)

　　(要求：四个自然小组自选题目，完成后推选代表在全班汇报。其他同学点评。)

　　五、畅谈收获：由语文课代表和四个小组长完成。

　　六、布置作业：预习第20课(查阅《红楼梦》中关于香菱的资料，第20课的生字、生词，作家作品。准备下节课汇报。)

　　七、课后反思：每次上这样的课，在准备的时候，我内心总是充满了焦虑，惟恐把课上砸了。于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有完全达到我期望的效果，也的确有很多的料想之外。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。

　　收获一：细心准备，我在第一课时，学生探究人物形象时，我就给他们布置任务说下节课，我们要演课本剧。并且，让科代表选演员，记台词、入戏、入角色。还有就是关于其他学生的点评准备。

　　收获二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在学生掌握分析人物形象的基础上，我没有按照教前的设计，而是通过三个活动来完成教学目标、攻破教学难点。

　　收获三：积极搭桥铺路，巧妙设计教学环节，细心引导。让学生获得了学习的愉悦，激起他们学习语文的欲望。

　　总之：在教学的过程中，我们为了达成一定的教学目标，完成教学任务，有时另辟蹊径、换个模式，能得到意想不到的收获。

　　《范进中举》说课稿

　　尊敬的各位领导、老师大家好：

　　我是岚皋县城关中学的语文教师罗小平，今天我说课的内容是人教版初中语文教科书九年级上册第五单元第19课《范进中举》，我将从单元设计概述、单元各板块内容安排以及展示课教学设计等几个部分进行我本次的说课。

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《范进中举》节选自《儒林外史》。它是九年级上册第五单元的一篇课文。它深刻地揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人残害。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是却有一个中心贯穿始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。可以说，吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》一是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。因此，通过本文的学习，希望使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，培养学生欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　(二)教材的主要内容

　　《范进中举》一文主要描写的是五十四岁的范进终于乡试中举。当他拿到盼望已久的喜报时，却突然间疯了。小说围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，进行了几组鲜明的对比，各类人物纷纷登场亮相表演，反映了世态炎凉和人情冷暖。同时也淋漓尽致地揭露了当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。

　　(三)教材的处理

　　这篇文章比较长，涉及的内容也比较多。在教学中，讲授的多少、深浅很难把握。我认为越是较长的文章越应该注意精讲。但精讲的同时，必须讲求适当的取舍。因此，本文的教学预计2课时完成。第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》，整体感知课文内容，明确故事情节。了解社会环境，主要引导学生明确胡屠户、张乡绅对范进中举前后的不同态度，进而了解当时的社会风气，分析范进与胡屠户的人物形象，特别是欣赏对范进发疯时的精彩描写，体会封建科举制度对读书人的毒害。第二课时通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。通过学习作者精湛的写人技艺，展开想象写故事。

　　(四)【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴、通过演课本剧，加深对人物形象的理解和把握。

　　⑵、通过学习作者精湛的写人技艺，展开想象写故事。

　　2、过程与方法：

　　掌握赏析刻画人物的方法及运用此方法的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。珍惜今天的幸福生活。

　　【教学重点、难点】

　　巩固赏析刻画人物的方法和作用及其人物形象，并且展开想象写故事。

　　二、说教法

　　新《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。依据这一理念，并考虑本课教学的重、难点，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

　　1、提问法。2、情境设置法。3、点拨法。

　　三、说学法

　　新《语文课程标准》倡导我们，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本文情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，客观上创造了良好的学习条件。设计三个活动完成教学目的。

　　四、说教学过程

　　(一)、对联导入

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

　　这幅对联反映了什么现象?(封建社会科举可以让人一步登天。)，上节课我们分析、了解和掌握了文中范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的性格特点，这节课我们来演演他们、写写他们。

　　二、活动一：演课本剧(第一场范进进学回家、胡屠户道贺、范进参加乡试因没有路费向丈人借钱遭骂。第二场范进中举后喜极发疯、胡屠户治疯第三场张乡绅道贺)

　　㈠演员表罗振鹏饰范进单桎浩饰胡屠户

　　卢菁饰胡氏唐甲密饰老太太

　　何海涛等人饰报录人陈天源季红松、王小虎等饰众乡邻

　　㈡畅谈感受、仔细点评(紧扣演员对剧中人物性格的把握、要言之有理。)

　　三、活动二：杂谈入木三分

　　⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹?

　　⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧?

　　要求：六个学习小组自选话题讨论，有结论后推选代表在全班汇报。其他同学点评。

　　四、活动三：展开想象写故事

　　运用讽刺手法写作小作文：(以下题目，任选其一，自拟题目亦可。)

　　(1)假如范进没有中举

　　(2)范进上任之后

　　(3)假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店(先读一读《孔乙己》)

　　(要求：四个自然小组自选题目，完成后推选代表在全班汇报。其他同学点评。)

　　五、畅谈收获：由语文课代表和四个小组长完成。

　　六、布置作业：预习第20课(查阅《红楼梦》中关于香菱的资料，第20课的生字、生词，作家作品。准备下节课汇报。)

3、长春版七年级下册《绝品》教学设计

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　体会本文的语言特点，学写文中的短句。

　　过程与方法目标：

　　分析小说中两个重要人物的性格特点。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。

　　教学重点：

　　分析小说中两个重要人物的性格特点。

　　教学难点：

　　体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱

　　教学方法：品读分析

　　课时设计：两课时

　　第一课时

　　1.导入：

　　中国的书画艺术是世界公认的东方艺术瑰宝之一，有许多的同学都很喜欢书画，下面就请同学欣赏几幅书画作品。(出示电脑动画)同学们看出来这几幅画中的区别了吗?(同学们会回答有的经过装裱?有的未经装裱。)同学们知道装裱有什么作用吗?(同学们可能会回答美观、易于悬挂、易于保存等。)这里面最重要的作用是经过装裱的作品更易于保存。今天我们学习一篇文章《绝品》，体会一下围绕一幅古画的保护的人和事。

　　2.默读课文：

　　思考文中有哪些内容能够被称为绝品。

　　(学生的回答可能很多，教师可以归纳为主要是以下几个点：文中的那幅古画、常先生的装裱技艺、刘三爷与常先生的为人、二人之间的友情。)

　　3.品读课文：

　　找出文中的人物描写并体会其作用

　　4.作业：

　　找出文中的人物描写并体会其作用

　　第二课时

　　1.分析文中的人物形象。

　　(1)根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。

　　刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。

　　(2)马氏是在家境败落的情况下，逼不得已才把这些字画卖了，刘三爷为什么要赎回这些画?既然已经赎了回来，为什么还要送给王商人?

　　在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。

　　(3)联系全文，常先生把这幅画揭为三层的目的是什么?

　　常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。团此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。

　　(4)既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢?

　　因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。

　　2.刘三爷和常先生虽身份、处境各不相同，但他们都共同地表现出对祖国艺术珍品的热爱，从中表现出了他们什么样的精神?

　　刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。

　　3.本文使用了大量的短句子，运用精练含蓄的语言刻画了两个性格鲜明的人物，讲述了两人深厚的感情，也写出了他们伟大的爱国之情。相信你读完之后会有很深的感受，请你模仿本文的语言，写一段文字阐述一下你对做人或友情的理解。

　　4.课堂小测：

　　人物描写的方法

　　5.作业

　　本题的目的是训练学生练习写不同风格的语言，教师可以先简单讲解短句有什么特点，如何写短句，然后再让学生仿写。谭义专

4、长春版七年级下册语文《绝品》教学设计

　　《绝品》是谈歌的一篇小说，这篇小说的人物以薄云天之义让人震撼，谈歌则以古典韵味的语言写“义”塑“绝”。课程标准中要求学生通过欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，品味作品中富于表现力的语言。因此讲好这课既能巩固知识，又能加深情感体验，提升欣赏感悟能力。

　　《绝品》是七年级下册第九课，在此之前，学生已积累了《清贫》，而以后也将学习到《棋王》《铸剑》等写浩然正气的民族形象的文章，也许这些人物名不见经传，但他们身上的精神品质却让读者低头沉思，仰视而生效仿之心。

　　初一年级，十三四岁的学生，对情节跌宕起伏，形象亲切可敬，语言回味无穷的文章会产生浓厚的兴趣。根据以上分析和课程标准的教学要求，我确定了如下教学目标：

　　一、知识与技能目标

　　1.扫清字词障碍，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.通过多种形式的朗读理顺情节，解读人物。

　　二、过程与方法目标

　　培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。

　　三、情感态度价值观目标

　　仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义。

　　根据教学目标，我将通过分角色朗读理顺小说情节和理解小说人物，确定为教学重点。根据学生年龄特点与积累程度，我将分析侧面描写与环境描写的作用作为教学难点。

　　根据本文篇幅长，容量大的特点，确定适当运用多媒体等手段辅助课堂教学。

　　《绝品》一文，计划讲授两课时。第一课时重点在熟悉课文，通过课堂阅读，达到我自注书，书注我的效果，进而形成个人最初的理解。第二课时通过问题的设置与多种形式的朗读引领学生交流碰撞，形成对文章的纵深理解。

　　四、具体教学设计如下：

　　我将以这样的方式导入课文：

　　读过《中国文人的非正常死亡》就会感受到，中国文人身上有一种奇特的品质，大多都以维系数千年的中华文化为己任，绝不敢让哪怕一线香火断绝在自己手中。也许每个人的贡献有多少之别，努力有大小之分，但都能尽其绵薄，报效祖国。尤其那些“铁肩担道义，妙手著文章”的佼佼者，为正义献身，为真理舍命，为民族大义而洒尽热血，为家国存亡而肝脑涂地，以“头颅掷处血斑斑”的书生意气，与暴政，与侵略者，与非正义，与人吃人的制度，与一切倒退、堕落、邪恶、愚昧，奋斗到生命最后一刻者，从来就是我们这个民族的骄傲。在《绝品》中，就有这样一群“民族的骄傲”。

　　下面我将第二课时以几个问题串联全文的讲解。

　　为了落实重点“通过多种形式的朗读理顺情节”的目标，在批注式阅读和分角色朗读后，提出“对于“绝品”这两个字你一定已经有了自己独到的见解，那“绝品”指的是什么“这一问题，通过讨论交流法，使学生明确：这幅画本身就是绝品。常先生说此画为无价之宝、唐代珍品。王商人鉴定此画为宝中之宝，而常先生将画交与三爷时的那份郑重与叮嘱也告诉我们此画非同一般。(板书：画，宝中之宝)

　　古人云“画赖装池以传”这幅画倒揭三层后装裱，而见多识广的王商人也只听说过倒揭两层者的，这种技艺堪称一“绝”。(板书：技艺，天下一流)

　　为了引导学生进一步落实重点“理解小说中的人物形象”，继续追问“同学们的想法似乎只停留在这幅画上，文章能称之为绝品的还有什么，请结合文章具体内容用心分析”这一问题。使学生从人物的角度，精神境界的层面分析绝品的内涵，使学生明确：常先生豪爽、豪气，自嘲、哈哈大笑、大杯痛饮，死前哈哈大笑，面色如常。从“重重地”、“大步”和“并不回头”三个词语中我们能看到一个义无返顾走出门去，毫不犹豫的革命者，有着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪气。愿意用自己的生命去换取正义，这正是一个革命党人身上所特有的舍生取义的精神。(板书：视死如归，舍生取义)

　　刘三爷在好友死后，三爷睹物思人，用自己独特的方式去悼念常先生。(板书：重情重义)他答应过常先生，会悉心藏之，给多少钱也是不能卖的。他信守诺言的品质其实正是古代文人身上所固有的仁义道德——一诺千金(板书：一诺千金)

　　王商人“饿死不卖收藏”的祖训，王商人本来是可以不把画退给三爷的，但他被二人肝胆相照的感情所感动着，而且将三爷送出门时还叮嘱三爷悉发生矛盾时，王商人选择了前者。(板书：舍利取义，不忘祖训)

　　常先生、刘三爷、常刘的友情(板书：常先生、刘三爷，友情，肝胆相照)

　　为了突破本文侧面描写的难点，实现“培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。和仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义”的目标，我们将马氏的表现作为突破口。

　　文章围绕一幅唐代珍品刻画了三个可歌可泣的人物形象，除此之外，还有一个着墨不多的马氏，小说有哪些情节涉及马氏?这一形象在小说中有何作用?

　　通过文中很多情节中，我们不难看出马氏是一个斤斤计较的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了马氏的反衬，我们就会发现刘三爷对常先生的信任承诺、重情重义是远远高于马氏这样的普通人的，刘三爷的品质是出类拔萃、冠绝当世的。

　　为了继续突破分析环境描写的作用这一难点，教师饱含深情的读最后一段，并随后提一问“置身与此景此情之中，顶着满天大雪，望着三爷远去的身影，最打动你内心的是什么?”

　　在万籁俱寂的天地之间，刘三爷虽已远去，但他留给我们的背影是高大的，他对朋友的一诺千金、常先生对民族的舍生取义、王商人的不忘祖训，使他们成为屹立天地间的一个大写的“人”，(板书：人)这才是我们中国的脊梁，是真正的绝品。

　　此时此刻，四野无声，雪落无痕，在这空气都为之凝结的寂静中，却有一股浩然正气屹立于天地之间，这就是义。(板书：义)何为义?常先生对民族的大义凛然，刘三爷对朋友的义薄云天，王商人的舍利取义，以及常先生和刘三爷之间的肝胆相照的友情，都是义。无论在哪个年代，我们都应坚守这份正义，对人如此，对一个民族更是如此。

　　学生通过这节课，可以感受到作者简洁而又颇具意蕴的语言风格，被一种平凡又伟大的精神所震撼。为了学以致用，形成能力，我设置了以下作业。

　　回过头来再看“绝品”二字，既是独一无二，又是永不断绝。因为在王商人的身后还有我们，乃至千千万万的中国人在传承着宝中之宝，在沿袭着民族精神，这正所谓“绝品不绝”!请你在历史或现实中找一位堪称绝品的人物，以百字进行推崇。

　　最后，让我们再次齐读这几段景物描写，回味这响彻天地，余响不绝的“绝品”。

　　五、板书设计：

　　技艺(天下一流)常先生：舍生取义、视死如归

　　绝品画(宝中之宝)人刘三爷：重情重义、一诺千金

　　友情(肝胆相照)王商人：舍利取义、不忘祖训

5、语文版七年级下册语文《白鹅》教学设计

　　教学目的 1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。

　　3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

　　重点难点 1、把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。

　　电教方式 多媒体

　　德育要点 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教时安排 本课共分2课时。

　　第1课时：整体感知课文

　　第2课时：分析解读课文，激发学习兴趣。

　　教学过程

　　基本内容 补充内容

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

　　2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

　　今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

　　二、作者介绍及写作背景介绍

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　　三、范读课文

　　四、讨论课文1一4段内容

　　1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

　　傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

　　注意对这些词语的意义加以比较：

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。

　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的样子。

　　提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。

　　头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

　　叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

　　步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

　　吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

　　3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

　　用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

　　其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

　　(五)学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

　　(六)布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.抄写并解释下列词语：

　　冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺

　　盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚

　　3.完成“思考与练习三”。

　　第二课时

　　一、研究课文1～4段的写法

　　1.学生自由朗读1～4段。

　　2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

　　第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

　　第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

　　通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

　　3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

　　作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

　　4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

　　三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫

　　踏着方步昂首大叫架子十足

　　二、讨论课文第5段的内容

　　1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

　　白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　　在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

　　3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

　　“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”

　　“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”

　　三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

　　四、布置作业

　　将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。

　　《鹅》

　　骆宾王

　　鹅，鹅，鹅，

　　曲项向天歌。

　　白毛浮绿水，

　　红掌拨清波。”

　　可引导回忆上期学过的《山中避雨》

　　要引导学生对课文的结构分析，从叫声、步态、吃相三方面加以描写。并知道此类文章的写法。

　　明确文章对比的写法，

　　并明确对比手法对突出事物特征的作用。

　　作业设计 见单独文件夹

　　板书设计 头颈;性格高超

　　叫声：厉声呵斥

　　特点——傲慢步态：从容不迫

　　吃相：三班一眼

　　喜爱与怀念

　　白鹅

　　物质

　　贡献

　　精神——慰我寂寥

　　课后纪要

　　1在教学中要加强阅读与写作的结合，要指导学生如何认真观察事物，

　　2此类文章内容浅显，教学中要注重设计好几个主要问题，引导学生自主阅读，加强小组讨论与班内交流。

6、语文版七年级下册语文《美猴王》教学设计

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1.默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。

　　2.有感情地诵读课文，理清本文故事情节，了解课文内容。(重点)

　　3.认识作者塑造美猴王这一形象的意义，提高学生的文学欣赏水平。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　(播放动画片《西游记》片头曲《猴哥，你真了不得》)听到这熟悉的旋律，大家都会想起我国古代文学作品《西游记》中的一个可爱可敬的英雄形象——孙悟空。这个孙悟空，他还有个外号叫什么呢?(齐天大圣/美猴王)那么，小小的猴子如何成王?他有怎样“美”的英雄气概?(板书课题)今天，我们就来学习课文《美猴王》。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　吴承恩(约1500-约1582)，字汝忠，号射阳山人，山阳(今江苏淮安)人。中国明代杰出的小说家，代表作是《西游记》。《西游记》是中国古典四大名著之一。《西游记》共100回，描写的是孙悟空、猪八戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。

　　2.字音字形

　　镌(juān)　　　　迸裂(bènɡ)　　麋鹿(mí)

　　瞑目(mínɡ)石碣(jié)涧(jiàn)

　　径(jìng)遂(suì)开辟(pì)

　　3.词语解释

　　天造地设：指事物自然形成，合乎理想。

　　滔滔不竭：比喻像流水一样连续不断。

　　力倦神疲：指肉体和精神上都很疲乏。

　　天真地秀：天地间的灵气。

　　日精月华：太阳和月亮的光华。

　　喜不自胜：高兴得不能控制自己。

　　人而无信，不知其可：人如果不讲信用，真不知道那怎么可以。

　　4.阅读课文，思考问题。

　　按照故事情节的发展，文章可以分成三个部分，请标出，并用简洁的语言归纳段意。

　　明确：开端、发展、高潮和结局。

　　全文共4段，按情节脉络可分为三个部分：

　　第一部分(1)：开端。石猴出世。

　　第二部分(2～3)：发展。石猴山间生活，众猴发现瀑布。

　　第三部分(4)：高潮结局。石猴发现水帘洞，率众猴进洞居住，被拥戴为王。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　1.研读本文情节开端、发展部分，思考以下问题。

　　(1)作者写美猴王破仙石而出有何用意?

　　明确：石猴出世，不比众猴，是破仙石而出，虽不是母体所生，却四肢俱全。起笔就显得他神异出众，也为后面写孙悟空的神通广大，降妖伏魔埋下了伏笔。

　　(2)作者从哪几个方面写石猴的山间生活?有什么作用?

　　明确：作者写石猴的山间生活，分别从行动、饮食、交往、行踪四个方面展开，集中表现他活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞做铺垫。

　　(二)深层探究

　　你觉得我们今天应从猴王身上学习些什么?

　　明确：本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了智慧灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象，歌颂了它不避艰险、敢说敢干的精神。

　　四、板书设计

　　美猴王开端(1)　石猴出世

　　发展(2-3)山间生活

　　发现瀑布

　　高潮、结局(4)住入洞内

　　被拥为王

　　五、课外拓展

　　在《西游记》中，一只出身神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你能简单说一个吗?

　　示例：真假美猴王：悟空因打死强盗被唐僧赶走，去见观音被留。六耳猕猴乘机假冒悟空打倒唐僧，抢去文牒，去西天取经，沙僧求助观音。观音与悟空、沙僧同去花果山，真假悟空恶战，真假难辨。如来使他现了原身，被悟空一棒打死，观音送悟空回唐僧处。

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1.了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象。(重点)

　　2.感受美猴王“美”的品质。(难点)

　　3.体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　上一堂课，我们一同了解了石猴的来历和被拥戴为王的过程。吴承恩用神奇妙笔给我们描绘了自由自在、顽皮可爱的石猴。文章题目叫《美猴王》，它究竟美在哪里呢?下面我们带着问题去学习余下部分。

　　二、自主预习

　　细读课文，找出课文中描写石猴动作、语言的语句，具体分析哪些语句表现了“神”的特点、哪些语句表现了“猴”的特点、哪些语句表现了“人”的特点。

　　明确：(1)从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。

　　“那山顶上有一块仙石，自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意，内育仙胎。一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”

　　这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴不比其他众猴，从句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，可以看出石猴是天地生成，神异出众，一开头就为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。

　　(2)从石猴的生活中表现美猴王的“猴”的特点。

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。”

　　这一段写石猴的日常生活。石猴一出生就会“行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”，这些词句表现了石猴“神”的特点;“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”这些动作描写表现了石猴作为“猴”的特点。

　　(3)从石猴探洞的过程中表现猴王的“人”的特点。

　　“忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：‘我进去!我进去!’”

　　“石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：‘大造化!大造化!’”

　　“石猴道：‘没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。’”

　　从石猴的“跳”的动作和“我进去!我进去!”的语言中，以及在发现水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化!大造化!”“没水!没水!”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大聪明、善于观察，这全是“人”的特点。

　　三、合作探究

　　(一)问题探究

　　1.通过上文的学习，说说“美猴王”到底“美”在什么地方?

　　明确：①美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月华，化而为猴，却五官俱备，四肢皆全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。

　　②美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。

　　③美在行为勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。

　　④美在语言形象——“我进去!我进去!”“大造化!大造化!”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。

　　2.美猴王有什么性格特点?

　　明确：他是一个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。

　　(二)品析语言

　　1.品读文章第二段，请指出本段所使用的修辞方法及语言特色。

　　明确：本段使用了排比、对偶、引用等修辞手法，短句的排比写出了石猴的活泼、伶俐;对偶使句式整齐;引用使行文有文采又有趣。生动地反映了石猴的山间生活。

　　2.细读文章第四段，赏析以下句子。

　　“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”

　　明确：这句话写石猴进入瀑布泉，只用了十六个字，就生动地刻画出了他的高强本领和勇敢精神。使用动词“蹲”、“纵”、“跳”，十分贴切，读者如闻猴声，如见猴形，生动形象，通俗、简洁、恰如其分。

　　(三)写法探究

　　1.小说创作讲究伏笔与照应，请从文中找出一例，并分析其作用。

　　明确：第三段，发现瀑布后，众猴约定能找到水源而不伤身体者即拜他为王，这为下文石猴被拥为王埋下伏笔。第四段结尾处，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王，与之照应。

　　2.本文综合使用多种描写手法来塑造美猴王这一形象，请举出一例并加以赏析。

　　明确：第四段，写石猴发现水帘洞的过程时，先写他跳入泉里，进洞察看，再行出动，使用了动作描写。再写他向众猴报告洞内所见，赞美这是他们的“安身之处”，使用了语言描写。以上两点可看作正面描写。后写石猴为王，群情悦服，从侧面表现了它本领过人，深孚众望。综合运用多种描写方法，塑造的美猴王形象活灵活现。

　　(四)深层探究

　　作者为什么要塑造一个石猴赤条条地在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢?

　　明确：表达人们对美好自然生活的向往，同时也表达人们对无拘无束的自由生活的向往与追求。

　　四、板书设计

　　美猴王

　　性格特征————猴王之美

　　聪明灵巧身世不凡

　　本领超群勇敢超群

　　有胆有识言能服众

　　五、课外拓展

　　充分发挥想象，请以《假如我是孙悟空》为题，写一段文字。(字数不限)

　　示例：假如我是孙悟空，我会用我的本领，让世界变得更美好，让人们过得更幸福。

　　漫步在大街上，灌入双耳的是接二连三高分贝的噪音，一气之下，我抽出金箍棒要把噪音赶走。但噪音听得见却摸不着，我急得直搔头。嘿，有了，“变!”我念念有词，不一会儿，高速公路就让我铺成了吸音路面，能把路上汽车行驶发出来的噪音统统吸走，街道两旁、公共场所我给它装上了吸音降噪墙;人口密集的地方出现了“请不要高声喧哗”等字样的广告牌……真不愧为齐天大圣，经我略施小计，环境变得和谐了，连老奶奶、老爷爷的听力都明显上升。“嘿，老孙去也。”侯晓旭

7、《对联的基本结构》教学设计（长春版七年级语文下册）

　　(一)知识目标

　　1、了解“对联”的相关知识。

　　2、掌握“对联”的基本结构。

　　(二)能力目标

　　1、掌握“对联”的基本结构，并能按要求对出简单的对联。

　　2、从对偶句练起，循序渐进。

　　(三)情感态度与价值观

　　对联是喜闻乐见的文学样式，是祖先为我们留下的宝贵遗产。我们要继承并发扬，使之焕然一新。

　　教学重点对联的基本结构。

　　教学难点上下联内容的相关联很难把握。

　　教学关键多积累;从对偶句练起，循序渐进。

　　教学方法讲练结合。

　　教学手段多媒体

　　教具多媒体

　　课时三课时

　　教学内容与过程

　　第一课时

　　一、导语

　　二、复习提问“对联的”相关知识。

　　1、什么是“对联”?

　　对联的正规名称叫楹联，俗称对子，是我国特有的一种汉语言文学艺术形式，为社会各阶层人士所喜闻乐见。

　　2、“对联”起源于何时?发展?

　　对联，源远流长，相传起于五代后蜀主孟昶。他在寝门桃符板上的题词“新年纳余庆，佳节号长春”，谓文“题桃符”(见《蜀梼杌》)。这要算我国最早的对联，也是第一副春联。

　　3、“对联”的基本结构形式?

　　对联格律，概括起来，是六大要素，又叫“六相”，分叙如下：

　　一是字数要相等。上联字数等于下联字数。长联中上下联各分句字数分别相等。

　　二是词性相当。词性相当指上下联同一位置的词或词组应具有相同或相近词性。首先是"实对实，虚对虚"规则，这是一个最为基本，含义也最宽泛的规则。某些情况下只需遵循这一点即可。其次词类对应规则，即上述12类词各自对应。大多数情况下应遵循此规则。再次是义类对应规则，义类对应，指将汉字中所表达的同一类型的事物放在一起对仗。

　　三是结构相称。所谓结构相称，指上下联语句的语法结构(或者说其词组和句式之结构)应当尽可能相同，也即主谓结构对主谓结构、动宾结构对动宾结构、偏正结构对偏正结构、并列结构对并列结构,等等。

　　四是节奏相应。就是上下联停顿的地方必需一致。

　　五是平仄相谐。

　　六是内容相关。什么是对联?就是既“对”又“联”。上面说到的字数相等、词性相当、结构相同、节奏相应和平仄相谐都是“对”，还差一个“联”。“联”就是要内容相关。一副对联的上下联之间，内容应当相关，如果上下联各写一个不相关的事物，两者不能照映、贯通、呼应，则不能算一副合格的对联，甚至不能算作对联。

　　三、当堂练习

　　具体见教材55页

　　四、布置作业

　　查找有关资料，搜集有关“寒食”和“端午”的对联。

　　教学后记

　　第二课时

　　一、检查作业

　　学生展示搜集的有关“寒食”和“端午”的对联。

　　二、介绍新知识

　　关于“对联”有哪些种类：

　　1、根据对联的写作技巧或修辞手法，也可划分出嵌字联、回文联、谜语联、集句联、隐字联、押韵联等等。但严格说，应分别称之为嵌字格、回文格、谜语格、集句格、隐字格、押韵格等等。

　　2、根据对联的内容和用途划分。从理论上看,这种划分更是难以严格而完全。但从实践上看，只有这种划分才比较有意义，因为它与对联的编排体例密切相关。对联划分指的主要就是这一种。因此，作者拟对这种分类提出一点探讨。一般来说，对联都带有题或题赠的性质，因而写作对联也经常被称为题联。按对联所题的内容和对象等的不同，大体上可将其分成节令联、喜庆联、哀挽联、名胜联、行业联、题赠联、杂感联、学术联、趣巧联九大类。其中，每一类又可分为若干子类。现将这九大类对联简介如下：

　　1.节令联：是指有特定的应时性或纪念性、内容多为一般的咏物、抒情、议论、祝愿的对联。严格来看，可将其区分为节日联和时令联，但鉴于二者往往合一，这种区分已无实际意义。一般可直接将节令联划分为春联、元旦联、国庆联等若干子类即可。节令联中，最主要的是春联。所谓春联，就是用于春节的节令联。大多数春联可以通用。

　　2.喜庆联：又称贺联,是指除节日庆祝以外的、内容上带有某种特定祝贺性质的对联。按其内容和对象，可划分为婚联、寿联、新居联(乔迁联)等若干子类。喜庆联突出的特征是带有特定的喜庆、祝贺性质,其内容必须是表示良好祝愿、喜庆吉祥的。

　　3.哀挽联：又简称挽联，指的是用于吊唁亡人的对联。其内容限于对亡人的吊唁、缅怀、评价、祝愿，其风格一般是哀痛、肃穆、深沉、庄严的。

　　4.名胜联：是指张贴、悬挂、雕刻于风景名胜处的对联。其内容大多为题写该名胜景观(如山水楼台、文物古迹等)，或者与它密切相关(有关的人、事等)。这类对联往往成为名胜景观甚至历史文化的重要组成部分。名胜联可分为山水园林、寺庵庙观、殿阁亭台、院舍堂馆、碑塔墓窟等若干子类，不一而足。

　　5.行业联：是指其内容为针对某一行业、部门或领域的对联。由于时代的变迁，对联在行业上的运用虽已不如以前，但仍旧可观。从其适用范围和内容特色看，它仍不失为对联的一大种类。行业联可按行业、部门来划分子类。

　　6.题赠联：是指题赠给他人的对联。虽然许多对联都带有某种题赠性质，但这里所说的题赠联，仅限于人际关系交往(或向往)的题赠之作，不包括挽联与贺联之类。其内容一般带有某种赞颂、祝愿、劝勉性质。

　　7.杂感联：是指没有特定对象，而内容包罗比较广泛的

　　8.学术联：是指带有某种学术性质的对联。这种学术性质指的是在内容和用途上不属于上述几大类的某种专业性质。其内容往往比较专门，带有某种学科或宗教特色，如科普联、佛教联、道教联等。从对联的运用范围及发展空间而言，有必要将学术联作为单独的一大种类。

　　9.趣巧联：是指比较突出趣味或技巧而相对不注重内容的对联。如各种谐趣联、技巧联等。这类对联的内容，要么是突显某种风格的独特性(谐趣联)，要么是相对不太重要(技巧联)，从而显得别具一格。从这个意义上，可将其作为单独的一大种类。

　　当然,上述九大类对联之间也无绝对的界限。但是总的来说，这九大类对联在类型上划分得简洁明了，在内涵上概念比较清晰，在外延上基本涵盖了所有的对联，且彼此之间基本上不重合。

　　布置作业

　　创作一副有关寒食节或端午节的对联，在节日到来之际张贴出来。

　　教学后记

　　第三课时

　　具体内容

　　让学生展示自己创作的对联。

　　老师和同学们一起就对联的内容与格式进行评定，选出优秀作品，并让善于书法的同学誊写出来张贴。

　　布置作业预习下一课。

　　教学后记

　　刘维萌

8、《胸中之竹》教学设计（长春版七年级语文下册）

　　《胸中之竹》教学设计(一)

　　1、了解“题跋”的特点、作用。

　　2、景、情、理交融的写作特点。

　　能力目标

　　触类旁通，学以致用。把读与写结合起来，在阅读中体悟道理，提高写作水平。

　　情感态度与价值观

　　通过短文的学习，了解艺术与生活的关系;灵感的出现或问题来临，只是一瞬，必须随机应变，不能固执成局。

　　知识导航

　　1、关于作者

　　郑板桥(1693—1765)，清代画家、书法家、文学家，名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。出身寒微，幼丧母，由后母抚养。康熙时秀才，雍正时举人，乾隆时进士，曾任山东范县、潍县知县，因请赈得罪上司而被罢官。郑板桥为政清廉，有才干，关心人民疾苦。去官后居扬州，以卖画为生。擅画兰、竹、松、菊、石等，尤以兰、竹著称。其画取法石涛，又吸取徐渭、高其佩等人的创作思想和笔意。其画构图注重剪裁，崇尚简洁，以侧锋画兰、竹，笔墨潇洒纵逸，苍劲豪迈。其画通过题跋诗文，表现出对民间疾苦的同情，具有新意。论画主张对所绘对象作直接观察，抒发个人的真情实感。提出“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的联系和区别，反映了艺术的创作过程。其书法在行、隶之间，以画法作书、结体，行款纵横错落，整整斜斜，人称乱石铺街，自称六分半书。郑板桥工诗文，为文主张“理必归于圣贤，文必切于日用”，“作主子文章，不可作奴才文章”。其诗能反映、揭露社会黑暗，同情人民疾苦，其文直率自然。有《郑板桥集》行世。

　　2、关于文体

　　题跋是中国古代一种特有的文体，指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗，一般比较简短。从内容上看，有的叙写作画缘由，有的点拨墨情画意，有的借题寄意写志，涉笔相当宽泛自由，然均追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

　　据载，有一次郑板桥画了一幅《墨竹图》，非常满意，同时又觉意犹未尽，遂握笔题画，成此名文。

　　自主学习

　　1、解释词语

　　勃勃遂倏趣

　　意笔定则化机

　　2、通译全文

　　问题研究

　　1、作者在清秋的早晨，看到了怎样的一幅画面?请你根据文中的描写，再加以想象，用自己的语言描写出来。

　　2、文中引发了作者作画的愿望和冲动的句子是那一句?

　　3、从凝神构思到挥笔落墨，画竹过程中可分为哪几个阶段?用自己的话加以概括。

　　4、作者由画竹的经验总结出了怎样的创作原则?你这样理解?

　　5、《胸中之竹》中说“胸中之竹并不是眼中之竹”，又说“意在笔先者，定则也”，可是郑板桥在另一则题画中又说“文与可画竹，胸有成竹。郑板桥画竹，胸无成竹”。两者之间是否矛盾?

　　6、作者在结尾说：“独画云乎哉!”看来，作者的意图并不止于就事论事，而是要借题发挥。请结合你的切身经历或者读书积累，说说你对郑板桥这一创作原则的理解。

　　7、本文有怎样的艺术特点?

　　拓展延伸

　　郑板桥既是书画家又是文学家，《胸中之竹》就是他的题画之作。本文在章法上很有特点：先就画竹之事稍事渲染——这是本文的主体，接着以“总之”归纳“定则”与“化机”的不同——这是就事论事，最后拓展题旨(独画云乎哉)——这是触类旁通。这样的章法对你的作文构思有何启迪?

　　阅读练习

　　王子猷，居山阴，夜大雪。眠觉，开室，命酌酒，四望皎然，因起彷徨。咏左思《招隐诗》，忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乗小舟就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?”

　　1、解释下列加点词语在文中的含义。

　　眠觉()造门()经宿方至()人问其故()

　　2、仅从简单的注释中略知左思和《招隐诗》，从这点出发，怎样理解王子猷的“命酌酒”又“四望皎然，因起彷徨”的系列行为?

　　3、读了本文，你认为王子猷是个怎样的人?请结合具体语句分析。

　　作业

　　1、查找资料，了解郑板桥其人其事。

　　2、做《练习册》。

　　《胸中之竹》教学设计(二)

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1、了解“题跋”的特点、作用。

　　2、景、情、理交融的写作特点。

　　(二)能力目标

　　触类旁通，学以致用。把读与写结合起来，在阅读中体悟道理，提高写作水平。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过短文的学习，了解艺术与生活的关系;灵感的出现或问题来临，只是一瞬，必须随机应变，不能固执成局。

　　教学重点夹叙夹议，层层推进的结构方式。

　　教学难点景中含理，寓理于情的写作特点。

　　教学关键

　　注意让学生结合自己的经验和体验，发挥想象，进入文中所描述的情境之中，和作者产生共鸣，理解作者的艺术主张。

　　教学方法启发与点拨结合。

　　教学手段多媒体

　　教具多媒体

　　课时两课时

　　教学内容与过程

　　第一课时

　　一、导语

　　二、作者介绍

　　郑板桥(1693—1765)，清代画家、书法家、文学家，名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。出身寒微，幼丧母，由后母抚养。康熙时秀才，雍正时举人，乾隆时进士，曾任山东范县、潍县知县，因请赈得罪上司而被罢官。郑板桥为政清廉，有才干，关心人民疾苦。去官后居扬州，以卖画为生。擅画兰、竹、松、菊、石等，尤以兰、竹著称。其画取法石涛，又吸取徐渭、高其佩等人的创作思想和笔意。其画构图注重剪裁，崇尚简洁，以侧锋画兰、竹，笔墨潇洒纵逸，苍劲豪迈。其画通过题跋诗文，表现出对民间疾苦的同情，具有新意。论画主张对所绘对象作直接观察，抒发个人的真情实感。提出“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的联系和区别，反映了艺术的创作过程。其书法在行、隶之间，以画法作书、结体，行款纵横错落，整整斜斜，人称乱石铺街，自称六分半书。郑板桥工诗文，为文主张“理必归于圣贤，文必切于日用”，“作主子文章，不可作奴才文章”。其诗能反映、揭露社会黑暗，同情人民疾苦，其文直率自然。有《郑板

　　桥集》行世。

　　三、解题

　　题跋是中国古代一种特有的文体，指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗，一般比较简短。从内容上看，有的叙写作画缘由，有的点拨墨情画意，有的借题寄意写志，涉笔相当宽泛自由，然均追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

　　据载，有一次郑板桥画了一幅《墨竹图》，非常满意，同时又觉意犹未尽，遂握笔题画，成此名文。

　　四、听读课文，注意读音，节奏、语速、语调。

　　五、疏通文意

　　1、解释词语

　　勃勃遂倏趣

　　意笔定则化机

　　2、通译全文

　　六、小结这是一则题画竹的小品文。

　　七、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、做《练习册》。

　　教学后记

　　第二课时

　　一、复习上节所学内容。

　　1、介绍作者。

　　2、解释词语。

　　二、新课

　　学生齐读后，思考：

　　1、作者在清秋的早晨，看到了怎样的一幅画面?请你根据文中的描写，再加以想象，用自己的语言描写出来。

　　2、文中引发了作者作画的愿望和冲动的句子是那一句?

　　3、从凝神构思到挥笔落墨，画竹过程中可分为哪几个阶段?用自己的话加以概括。

　　明确：(1)整个艺术创作过程，大致可划分为三个阶段：先是观察，晨起看竹，得“眼中之竹”;次是画意勃勃，有绘画的欲望和思路，生“胸中之竹”;最后是落笔作画，成“手中之竹”。

　　(2)在这个过程中，由于眼、心、手的作用，竹子发生了多次“变相”：由现实之象，到心中之象，再到画幅之象。在叙写中点明：胸中竹不同于眼中竹，手中竹又不同于胸中竹。表明艺术创作源于生活、精于生活的道理。

　　(3)最后总结说：“意在笔先”是“定则”，“趣在法外”是“化机”。“意在笔先”是艺术创作的必然规律。在这里，“意在笔先”是必须先有“胸中之竹”然后才能有“手中之竹”的意思，故而作者称之为“定则”。“趣在法外”是艺术创作的特有规律。这里的“趣”，指的是渗透、展现在画面中的审美情趣。“趣在法外”的大致意思是说，艺术创造虽有一定的理，但没有固定的法，审美情趣的有无、大小、浓淡、雅俗，不是由法框定的，全凭作者心灵的妙运，即在深切领悟创作规律后的巧妙运化，故而作者称之为“化机”，而“化机”的大小，则取决于作者的智能和才养，即所谓“神而明之，存乎其人”。

　　4、作者由画竹的经验总结出了怎样的创作原则?你这样理解?

　　5、《胸中之竹》中说“胸中之竹并不是眼中之竹”，又说“意在笔先者，定则也”，可是郑板桥在另一则题画中又说“文与可画竹，胸有成竹。郑板桥画竹，胸无成竹”。两者之间是否矛盾?

　　参考答案：不矛盾。胸有成竹，并不是胸有定竹。虽有成竹，也只是初步的构思，是一片朦胧不甚明晰的印象，及至下笔一画，可能又会有灵感出现或问题来临，这时必须随机应变，不能固执成局。先有成竹，后无成竹是境界的提升;后无成竹，必须从先有成竹的熟练而来。所以说都是一个道理。

　　6、作者在结尾说：“独画云乎哉!”看来，作者的意图并不止于就事论事，而是要借题发挥。请结合你的切身经历或者读书积累，说说你对郑板桥这一创作原则的理解。

　　三、小结本文有怎样的艺术特点?

　　(1)寓理于生动的形象描绘之中。

　　(2)将理融化在亲切微妙的情致之中。

　　(3)含不尽之意见于言外。

　　四、课堂练习

　　五、拓展延伸

　　郑板桥既是书画家又是文学家，《胸中之竹》就是他的题画之作。本文在章法上很有特点：先就画竹之事稍事渲染——这是本文的主体，接着以“总之”归纳“定则”与“化机”的不同——这是就事论事，最后拓展题旨(独画云乎哉)——这是触类旁通。这样的章法对你的作文构思有何启迪?

　　参考答案：《胸中之竹》借画竹论艺，它的章法是写感悟类作文常用的好方法。它启迪我们写作此类文章，构思时就要掌握两个要点，一是“借题”，二是“发挥”。借题一定要借其精髓、内涵;发挥一定要发己之创新见解、深刻见解或具有普遍意义的见解。

　　六、总结

　　郑板桥画竹，画了一辈子，他有继承，更有创造，他勇于探索，也善于总结。他的画竹题记里面就记载了丰富的经验和精辟的见解。同时，他的画竹题记又往往是优美的小品散文，短短数语，写得那么清新自然，活泼生动，有记事，有抒情，也有议论。他的人品、画风、生活情趣、艺术主张都包含在其中，文笔简净，含意深闳。他的画竹既然早已在艺林中享有盛名，那么他的题记，也应该被我们看做是文坛上的一朵艳丽的小花。

　　七、布置作业

　　1、查找资料，了解郑板桥其人其事。

　　2、做《练习册》。

　　板书设计

　　眼中之竹——客观世界——形

　　胸中之竹——胸中之竹——主观感受——灵感

　　手中之竹——艺术创造——神

9、《圯上敬履》教学设计（长春版七年级语文下册）

　　《圯上敬履》教学设计(一)

　　教学目标：

　　把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　培养学生正确的情感态度与价值观,对中华民族尊敬老人的美好品德的赞扬与继承。

　　学习重点：

　　1.《史记》及司马迁的文学常识。

　　2.把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　学习难点：分析与理解张良所具有的优秀品德。

　　课时安排：1课时

　　学习过程

　　一、检查预习

　　1、给加点字注音。

　　圯上敬履衣褐愕然殴之孺子直堕下邳

　　二、简介作者及出处。

　　司马迁：字，西汉家、家，著有《史记》。主要经历：1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。

　　2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。

　　3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。

　　4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。(二)那么《史记》又是一部怎样的书呢?《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十三十世家、七十列传等体例。鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。三、在朗读中理解课文，把握人物形象，分析讨论。

　　1、张良为老人取履之后，老人为何又要“以足受”?

　　2、老人面对张良的后至，再三批评，原因是什么?

　　3、对陌生人的要求，张良的态度如何?

　　4从此文中可以看出张良具有哪些品质?从中你悟出什么?

　　5、你认为圯上老人选择赠书对象的必备条件是什么?

　　6、你如何看待老人对张良的一再考验?

　　7、你知道关于张良的其他故事吗?

　　8、你是怎样评价张良的?

　　《圯上敬履》教学设计(二)

　　教学目标：

　　1、了解有关《史记》的文学常识及司马迁、张良的有关知识。理解重点实词。

　　2、能力目标:把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　3、情感目标：培养学生正确的情感态度与价值观,对中华民族尊敬老人的美好品德的赞扬与继承。

　　教学重点

　　1.《史记》及司马迁的文学常识。

　　2.把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　教学难点分析与理解张良所具有的优秀品德。

　　教学关键：诵读赏析

　　教学手段：多媒体

　　教具：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　垓下决战后，刘邦建立西汉，庆功宴上，刘邦在谈自己如何得天下时曾说：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。”这位子房何许人也?能让一代帝王给予如此高的评价呢?哪位同学知道?对，是张良。

　　想当年，韩信、萧何、张良并称“汉初三杰”，后来，韩信被杀，萧何被囚，只有张良全身而退。究竟是什么原因，让张良在风支变幻的政坛上稳坐“王者师”的位置上。今天我们共同学习《圯上敬履》。也许，从中可以找到答案。

　　二、简介作者及出处。关于这篇文章，同学们已经预习了，下面我们来交流预习所得，介绍一下作者及出处。要求：语言简洁，突出重点。同时注意：把重点信息在书下注释或笔记本上圈点出来。(一)谁来介绍作者?司马迁：字子长，西汉史学家、文学家，著有《史记》。主要经历：

　　1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。

　　2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。

　　3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。

　　4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。(二)那么《史记》又是一部怎样的书呢?

　　《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传等体例。鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。

　　三、朗读课文，注意字词:

　　圯上敬履衣褐愕然殴之孺子直堕下邳

　　四、整体感知，复述课文。

　　五、小结：

　　六、作业：熟读课文，掌握字词。

　　教学后记：

　　第二课时三、在朗读中理解课文，把握人物形象

　　1.请学生用自己的话说一说课文讲了一个什么故事，帮学生解决有疑问的字词。

　　2.学生分组、分角色朗读课文。学生互评，说一说，哪组同学读得好，为什么?由此环节让学生透过文字体会人物的内心，把握人物形象。(1)朗读老者的语言，要体会他故意考验的心态，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎样的一番良苦用心。——由此说——说老父是一个怎样的人。(2)张良的一个“诺”，要读出他当时既诚恳虚心又满腹狐疑的复杂心态，要引导学生结合全文，认真体会。

　　3.分角色朗读中会发现张良的语言极少，那么我们通过哪些地方去了解张良呢?引导学生关注文章中对张良的动作、心理的描写，想象一下张良当时心里是怎么想的。

　　4.由此看出，张良具有怎样的品质?(全面理解张良的人物形象)

　　5.你还知道哪些历史人物在年轻时有特殊的经历?

　　6.学习过这篇文章，你获得了哪些启示?四、总结《圯上敬履》只是《史记•留侯世家》的节选，但是我们以小见大，由一件小事看到了张良身上优秀的品质，也正是由于这些品质，成为后来张良成功的重要基础，张良后来又有哪些成就?《史记》中还记载了你所喜欢的哪些人物的哪些事件呢?我们将利用课余时间继续研究。五、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.练习册

　　板书设计：

　　1、敬老：为其老，强忍，下取履。

　　2、守信：平明，鸡鸣，夜未半，(赴约时间越来越早)。

　　3、勤奋求学：常习诵。

　　4、隐忍有度：欲殴之，强忍(忍辱)三次赴约(忍怒)。

　　5、有思想，有主见：怪、精、异(心理描写)刘维萌

10、《快速的作文的修改、评议》教学设计（长春版七年级语文下册

　　教学重点：

　　一、快速的作文，

　　二、交流探究，

　　三、修改、评议

　　教学难点：

　　一、快速的作文

　　二、修改、评议

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入:

　　同学们，今天我这堂课呢是作文课，先不讲作文，给大家讲个笑话。话说呢，古代一个县官，他了贴出一张告示，抓一个小偷，这个小偷啊，个子呢上面是这样写的:个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问这样的小偷抓得到吗?学生回答”捉不到”为什么呢?也就是说这张告示没有抓住特点，写作也是一样，我们写人要抓住人的一些特点。那么，写外貌的时候，一般我们怎么写的?写人的脸部，是吧，鼻子呀什么，还有衣服等等。其实老师要说的，外貌描写不仅要写这些，还要写他的内心的世界。通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。

　　让学生思考：应该抓住人物的特征

　　二、考考同学们的观察能力：做个游戏，一三五朝后坐，不能看大屏幕，二、四、六的同学根据根据大屏幕上的这个照片，你用三句话描述这个人物的外貌特征，不能出现他的名字，最多提示一下他的职业!

　　三、经典回忆，合作探究：为什么这些外貌写得那么好?活灵活现，给我们留下了深刻的印象。总结如何让人物在我们的笔下活灵活现?

　　汇总后明确：

　　第一、抓住人物的主要的特征。

　　第二、运用一些修辞的手法。

　　第三、抓住人物的细节。

　　第四、通过侧面的衬托。

　　四、实战演习：写一段人物的外貌描写，除了这三个图片之外，你可以选择你自己的同学，要求：外貌描写，写出人物的个性，或者他的内心世界，最好用刚才的一些手法。200字左右，20分钟完成。

　　后记

　　第二课时

　　一、修改、评议：

　　(一)同桌互相批阅，写上一些评语和修改的意见。要求：有没有反映这个人物的个性，是否融入了自己的真情?语言上是否通顺，有没有语病。

　　(二)班级交流

　　(三)出示教师下水文章

　　你深邃的目光如电，如剑，洞穿着整个中国历史;你直立的须发，灌注着正义之气，直逼霄汉，接日月之光芒，在天宇间回荡;你严肃的面庞，紧锁的眉宇凝固着历史的沉思。你默默地读着中国，我们默默地读着你：我们看到一盏昏暗的油灯，我们看到你指间燃着的纸烟，我们看到你披了短衫静坐的身影，我们看到，国人的灵魂在你的面前跳动!然后，我们看到那力透纸背的文字，从你的笔间流出，化作匕首，化作投枪，指向国人灵魂的深处!

　　二、谈谈通过这节课，自己对人物描写的新发现：

　　写法知识拓展：

　　老舍说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。

　　三、作业：

　　1、回家好好地观察一下你的父亲或者母亲，做一次外貌描写，

　　2、然后向父亲母亲讨一张他们结婚时的，或年轻时的照片，做一次外貌描写，

　　3、两次描写加以比较，写一篇随感，题目自拟。

　　4、由你们的妈妈爸爸批。

　　老师寄语：

　　让我们用一双慧眼，来观察人间万象;

　　让我们用一颗童心，来感受人间冷暖;

　　让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像。刘维萌

11、长春版七年级下册语文《祖父》教学设计

　　一、教材分析

　　《祖父》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是她的一部带有自传性质的回忆小说。小说描绘了上世纪二十年代，中国北方偏僻的一个小镇——呼兰的风土人情。真实而感人地再现了她童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活。

　　《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章，文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象，展现了童年生活中的一些片段，表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特，可引导学生多加体会。但由于是节选，并不能代表整部小说思想内容。所以，教学中，可以以此文为引子，引导学生阅读原著。

　　基于以上对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。

　　3.学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。

　　4.品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。

　　5.调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。

　　教学重点、难点。

　　1.教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。

　　2.教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。

　　二、教法、学法分析：

　　本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。

　　三、教学过程设计：

　　围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：

　　(一)导入新课，了解作家作品

　　1.本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢?此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。

　　2.请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。

　　(二)朗读课文，整体感知：

　　请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的感知。

　　(三)研读文章，分析人物。

　　在对文章有了初步的感知之后，引导学生关注文本，从小说的细节描写入手，把握小说中的人物形象。可以给学生留下这样的阅读思考空间：在这篇文章中塑造的最好，或者是你最喜欢的人物是谁?作者怎样刻画的这一人物，体现了人物怎样的特点?刻画这一人物形象有着怎样的意义?

　　明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象(板书)。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。

　　这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。

　　(四)品读文章，把握情感：

　　1.祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个　　　　　　　　的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。

　　学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。

　　在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。

　　2.赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢?

　　明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。

　　(五)深入探究、延伸阅读：

　　探究的问题关于文章的艺术风格的，可以这样设置问题：这篇文章的题材是小说，但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同?

　　学生自主发现，——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局;没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述;甚至在原著中都没有明确的主人公;文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　(六)延伸阅读：

　　分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。

　　萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。

　　在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。

12、《七年级下册第六、七单元复习》教学设计(语文版七年级下册)

　　《七年级下册第六、七单元复习》教学设计

　　[复习内容]

　　七年级下册第六、七单元

　　[学习目标]

　　1、结合文章内容分析，理解叙事写人类文章的写法特点。

　　2、结合文章内容分析，了解托物言志的表现手法。

　　[教学创意]

　　本节课是在指导学生疏通文意、理解主题的基础上，试图从写法运用的视角提升学生对文言文的认识。课堂以教学主问题引导学生进行疏理知识，建构知识网络，通过精讲巧练，学用知识，训练技能，发展思维，并以学生的展示为主，教师讲重点、难点;讲思路，讲过程，指导学生学习联系，对比等整理方法。课堂教学按“图式建构——自学展示(自学、说学、论学)——迁移运用(练习)”的环节进行。

　　[教学流程]

　　一、目标展示，建构图式

　　导言：在七年级下册的第六、七单元，我们学习了九篇文言短文，我们可以根据写作内容作一个粗略的分类：一、叙事写人类;二、写物寄意散文类，请将这九篇课文进行分类。

　　1、学生分类结束后，自由发言：叙事写人类文章经常运用哪些写法?写物寄意散文类运用了哪些表现手法?

　　2、写法总结

　　(一)写人叙事类

　　1、正面描写与侧面描写

　　2、运用语言、动作的细节描写

　　3、运用典型事例多角度写人。

　　4、概括叙述与具体叙述相结合，详略有致，层次分明，脉络清晰。

　　5、对比烘托。

　　对比：对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方，安排在一起，进行对照比较的表现方法。

　　烘托(衬托)：从侧面着意渲染，使所要表现的人、事、物鲜明突出，收到“烘云托月”的效果。

　　(二)写物寄意散文

　　1、托物言志

　　2、对比烘托

　　托物言志：通过描写某些事物来表现作者思想感情、态度和观点的方法。

　　二、自学展示

　　(一)问题探究

　　学生根据以下问题自学课文，按要求回答问题。

　　1、试以课文《包拯》为例，说说文章运用了哪几种写法?

　　2、试以《黔之驴》为例，说说文章是怎样运用对比烘托手法的?

　　3、以《陋室铭》《爱莲说》为例，说说这两篇文章怎样运用了托物言志的写法?

　　(二)说学：学生在小组内与同学交流思考所得。

　　(三)论学：学生在班级上自由发言。

　　教师点拨，明确：

　　1、①运用典型事例多角度写人。本文主要采用以事写人的手法，以记叙为主，通过巧断牛舌案、不持一砚归、出使契丹、坐镇开封府、律己诫子这些事迹，展现出包拯清廉刚正、机智善断、克己奉公的堂堂正正的高大形象。

　　②正面描写与侧面描写。本文第一、二、三、五段主要用了正面描写，第四段则穿插了侧面描写。

　　③详略有致，层次分明，脉络清晰。第一、三段记叙较具体，第二、四、五段记叙较概括。详写、略写互相配合，行文活泼，富于变化。如第一、三两段分别用百十来字，把包拯智服盗贼、驳倒契丹、不辱使命描述得淋漓尽致。全文脉络清晰，详略有致，行文生动，力求活灵活现地展现人物的风貌。

　　2、《黔之驴》一文通过描写老虎和驴行动描写，表现出驴的蠢笨自大、虚有其表，外强中干、一无所用。老虎的敢于斗争，善于斗争。

　　3、《陋室铭》一文采用托物言志的写法。以有仙之山、有龙之水比喻“陋室”，表明“陋室”也具有“名”与“灵”的性质，自然地引出文章的主旨——颂扬“惟吾德馨”。“苔痕上阶绿，草色入帘青”的幽雅动人景色、往来的“鸿儒”与“陋室”主人纵情谈笑的情形、“陋室”主人“调素琴，阅金经”“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的情状，鲜明地展示了“陋室”主人的精神生活风貌，表现了其“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的高尚品德，既足以见“惟吾德馨”，又足以明“陋室”不陋。用“诸葛庐”“子云亭”类比“陋室”，意在以古代名贤自况，表明“陋室”主人也有古代名贤的志趣和抱负，在更高境界上颂扬了“惟吾德馨”。结尾引用孔子的话，隐含以“君子”自居之意，说明“有德者居之，则陋室不陋”，这是以“惟吾德馨”的立意贯穿全文，层层铺垫，主题十分突出。

　　《爱莲说》一文借花抒情，托物言志，借赞美莲花来歌颂君子的坚贞气节，既是作者的自况，也是对追名逐利、趋炎附势的世态的抨击。文中分别赋予菊、牡丹和莲以特定的象征意义，对当时社会上人们不同的处世态度作了精辟的概括：菊迎风斗霜，独放幽香，象征孤高自傲、避居山林的“隐逸者”;牡丹色彩绚丽，妩媚娇艳，象征富贵华丽、趋炎附势的“富贵者”;莲清新坚贞，卓然独立，象征举止端庄、人格高尚的“君子”。在这里，作者虚写物而实写人，明写物理而实述人事，字里行间渗透着对这三种人的不同感情和态度，可谓借花抒情，托物言志。

　　三、迁移运用

　　1、认真听同学朗读习作《母亲并不平凡》。

　　2、请根据同学的习作《母亲并不平凡》一文，从写法运用的角度说说你的看法。

　　3、以“并不平凡”写一篇叙事写人类的作文，600字以上。

13、语文版七年级下册《忆读书》教学实用教案(语文版七年级上册)

　　教学目标 文章的主要观点读书的好处培养读书的兴趣培养学生自主、合作、探究的学习方法

　　教学方式 运用“自主——合作——探究——升华感情——提高能力”的教学方式，做到让学生知识、能力、情感的全面提高，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力。

　　教学程序及

　　教材处理 师生活动设计 教学反思

　　一、导入新课

　　↓

　　二、介绍作者

　　↓

　　三、导读课文

　　↓

　　四、感知课文

　　↓

　　五、小结 1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。

　　学生积极思考，回答问题。

　　2.教师结合课本的注解，通过课件简单介绍有关冰心的情况。

　　学生认真听记，初步了解冰心。

　　3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生互相交流有关冰心的作品。

　　1.教师范读课文，要求学生注意感情表达、节奏、停顿、划出不认识和不理解的字词。

　　2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。

　　3.学生快速阅读，了解文章大意。(培养学生在最短时间内接受最大的信息量。)

　　1.教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。

　　学生提出疑难问题，然后交流回答。

　　问题设计如下：

　　1)在这篇文章里冰心想说什么?

　　2)读书有什么好处?(提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?)

　　3)全文哪些句段是写“多读书”的?(见文中批注)

　　4)全文哪些句段是写“读好书”的?(见文中批注)

　　学生思考、回答问题。教师归纳后明确：

　　1)“读书好，多读书，读好书”。

　　2)读书可以获得美的享受;读书可以扩大知识面;读书对写作有很大的帮助;读书有助于提高人的品德。

　　3.引导学生根据刚才的讨论和自己对课文的理解，思考，探究：本文结构上有什么特点?如果让你给课文分层次，怎样分比较好?说说你的理由?

　　学生思考，交流，教师巡视指导，最后指名学生发言，大家共同议论。

　　注意：学生对分段的出发点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，教师应该予以肯定。教师的分法供学生参考。(见板书设计)

　　本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及《谈读书》的一些观点，希望同学们课下结合自己的读书体会比较观照自己的读书情况，认真体会读书的好处。

　　陈吉峰