《天上的街市》教学设计京改版七年级上册第6单元第22课

1、《天上的街市》教学设计京改版七年级上册第6单元第22课

　　一、导入

　　请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事(同学讲述)，牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢?早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　二、作者简介

　　郭沫若(1892--1978)，原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

　　三。、写作背景

　　这首诗写于20年代初期(1921年10月)，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、整体感知

　　1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。(伴奏《星空》)

　　2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、深入分析全诗。

　　(一)、讲解第一节诗。

　　1、诗人远望，望到了什么?想到了什么?诗人仰望，望到了什么?想到了什么?

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　街灯联想到明星。明星联想到街灯。

　　333、在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

　　写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　(二)、讲解二、三、四节诗。

　　1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么?

　　(美丽的)街市(珍奇的)物品(浅浅的)天河

　　牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

　　2、请同学分辨这是联想还是想象。

　　课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)

　　对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、朗读并背诵全诗。

　　观察图片，回答问题，联想、讲述故事

　　思考联想和想象的区别

　　看书下注释①

　　听老师范读，给不认识的字注音

　　自己试着朗读，体会诗文的感情基调。

　　经过指导，再试着读一读

　　听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。

　　分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论

　　理解是诗人联想和想象的运用。

　　品味词语，进行比较

　　在原文中找答案，进行总结概括。

　　理解是诗人联想和想象的运用

　　结合时代背景，理解诗人的思想感情。

　　引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。

　　了解作者，了解写作背景。

　　老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。

　　自己试着把握全诗的感情基调。

　　使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。

　　带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。

　　锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。

　　对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙

　　培养学生文本意识，检验对课文的理解。

　　再次检验对联想和想象的理解

　　锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。

2、八年级上册第二单元第十课《组歌》课堂教学设计表(人教版八年级上册)

　　章节名称 八年级上册第二单元第十课《组歌》

　　学科 语文 授课班级 八年(2)班 授课时数 1

　　设计者 胡莉玲 所属学校 福建省三明市尤溪七中

　　本节(课)教学内容分析

　　《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。拟用一课时完成。这一单元所选课文全部是散文诗。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法，其中海浪的形象是一个博爱者形象，雨是一个奉献者和使者的形象。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新，其语言风格征服了一代又一代东西方读者。本单元的单元目标是加强诵读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情，同时指导学生学习课文的语言，积累课文的名言警句。

　　依据标准

　　课程标准：

　　(1)全面提高学生的语文素养。培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国的语言，使他们具有实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，形成良好的个性、健全的人格，促使学生德、智、体、美的和谐发展。

　　(2)新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。

　　(4)努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习面，开展“寻觅春天的遗迹”的活动。学习可以充分运用现代科技手段辅助教学。

　　教育技术标准：

　　本节(课)教学目标

　　知识和技能：1)积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词，并培养学生的自学能力。

　　2)在反复诵读中，把握浪和雨的形象，理解诗歌主题。

　　过程和方法：在诵读中,欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。

　　语文学习的两大板块之一——欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读;二要品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写。这也是本文学习的重点与难点。(这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现)

　　情感态度和价值观：朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。文中作者用满腔热情赞颂了浪——热恋中的女性形象;雨———无私奉献的形象，正确理解这种内涵，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　学习者特征分析

　　本文的学习者是八年级的学生，通过前一阶段的学习已具备自学字词的能力、一定的朗读能力和语言鉴赏能力，因此在知识目标的积累经典字词中要求学生自学完成，作者资料和写作背景也是要求学生查资料自学完成，教师只在授课中随机点拨;在技能目标的安排上要求学生充分预习，熟读课文;在情感态度目标上要求学生预习中思考：1、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点?2、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象?虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习目标。

　　知识点学习目标描述

　　知识点

　　编号 学习

　　目标 具体描述语句

　　1、了解 了解散文诗的文体特征，逐步提高学生直直接接抒情的间接抒情的表达方式。

　　2、分析 分析浪和雨的形象，领悟诗人的思想感情

　　3、品味 品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力

　　4、理解 整体把握诗歌内容，理解诗歌和主题

　　5、提高 通过小组讨论、交流、合作等形式，分享、展示学习成果，提高语言的表达

　　效果。

　　教学重点、难点

　　项目 内容 解决措施

　　教学重点、难点 通过深入的朗读课文，品味语言，把握浪和雨的形象，理解诗歌主题来实现的

　　通过自己细读文本，朗读，分析解读,小组交流讨论，

　　全班交流解决,师最后明确

　　教学环境设计

　　多媒体教室，ppt课件，利用多媒体展示图片、播放诵读音频文件创设情境，组织学生进行讨论交流，理解文章的写作特点，引导学生领会作者的情感。

　　教学媒体(资源)选择

　　知识点

　　编号 学习

　　目标 媒体

　　类型 媒体内容要点 教学

　　作用 使用

　　方式 所得结论 占用

　　时间 媒体

　　来源

　　1、感知 图片

　　音频 展示雨和浪的图片，同时播放充满柔情的音乐 B A 为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。 1分钟

　　1张 利用网络下载图片并制作

　　2、检查 文字

　　课文重点字词和作者简介 A A 通过此环节的学习检查学生的自学能力和预习情况，帮助学生理解文章。 2分钟

　　4张 自制

　　3、理解 文字

　　图片

　　文本 二个问题情景的设置 G B 图文结合有助于学生展开想象力，深入细致的理解课文。 6分钟

　　8张 自制利用网络下载图片并制作

　　4、欣赏 文字 一个问题情景的设置 L F 锻炼学生欣赏语言的能力，培养学生在公众场合说话能力，发表观点的能力，同时检查学生对文章的理解情况。 2分钟

　　2张 自制

　　5、运用 文字 展示驾驭语言的好方法 F D 提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的有力。通过对自然景物的描绘、思考及想象，引导学生热爱自然、启发学生对社会、人生进行思考。 4分钟

　　4张 自制

　　①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验;B.创设情境，引发动机;C.举例验证，建立概念;D.提供示范，正确操作;E.呈现过程，形成表象;F.演绎原理，启发思维;G.设难置疑，引起思辨;H.展示事例，开阔视野;I.欣赏审美，陶冶情操;J.归纳总结，复习巩固;K.自定义。

　　②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。

　　板书设计

　　拟《浪之歌》——海浪海岸的情炽

　　人人间世界的守护者热

　　杰《雨之歌》——雨滋润万物深

　　作“传情的信使”情

　　(奉献者和使者的形象)

　　关于教学策略选择的阐述

　　1、情境设置法：利用多媒体展示浪和雨的形象，利用音频设置有利于教学的情境，激发学生的阅读兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　2、自主学习法：要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

　　3、问题讨论交流法：让学生在已有的知识经验下，自主去品读、赏析文章的精彩语段，形成自主学习的能力，提高课堂教学的实效。

　　课堂教学过程结构设计(本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图)

　　教学

　　环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体(资源)设计意图、依据

　　导

　　导入

　　新课 多媒体投示浪和雨的图片，同时播放充满柔情的音乐，教师的语言导入 看图片,

　　听音乐，感受 多媒体投示浪和雨的图片，同时播放充满柔情的音乐，教师的语言导入 通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。

　　检

　　检查自学 多媒体投示重点字词和作者简介,教师抽查个别学生后全体共同完成.个别学生回答后,利用多媒体全体自查自学及预习情况 多媒体投示重点字词和作者简介.通过检查了解学生的自学及预习情况,指导不足,提高自学能力.

　　合

　　自主合作 走进学生中随时点拨、辅导个体学习，小组讨论，集体交流 学生利用多媒体读、学、议结合，最后表达自己观点，全班交流。 PPT课件

　　文字图片 通过此环节的学习，培养学生的朗读能力，让学生全面感知文章的思想感情，理解文章的主题，初步锻炼学生赏析语言的能力，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。尊重学生作为阅读个体的差异，也让学生的知识、能力得到互补。

　　引导学生对文章中有关语句、语段进行品读和理解 学生品读课文语句、语段，畅谈感受。

　　PPT课件

　　文字图片 通过引导学生对重点词语、语句的赏析感受到语言的优美、典雅、清新;朗读的训练培养学生语感。在品读与赏析中提高对文本的理解，对浪和雨形象的把握

　　练

　　模仿

　　锻炼

　　引导学生对文章中有关语句和语段进行品读和仿写 学生品读课文重点语句和语段，进行仿写。

　　PPT课件

　　文字图片 仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。锻练自由想象能力和表达能力通过对自然界景物的描绘、思考及想象，引导学生热爱自然，启发学生对社会、人生进行思考。同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移

　　总结反馈 总结学习内容和学生学习情况。 学生总结学习收获和自我学习情况 PPT课件

　　文字 此环节主要是让学生对学习过程进行自我评价，从而使学习变得更加主动、有效持久。

　　教学流程图

　　形成性检测

　　知识点

　　编号 学习

　　目标 检　　测　　题的　　内容

　　1、知道 散文诗这种文体的特点，都是作者由寻常事物激起的心灵之声，往往蕴含深刻的哲理。

　　2、知道 请你用简洁的语言概括文章语言有哪些特点?

　　3、理解 请你概括一下浪和雨的形象吗?说说你对浪和和雨形象的理解。

　　4、理解 你发现文章优秀作者是如何表现语言的美?即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。

　　5、鉴赏 请你对文章中你最喜欢的语句、语段进行品读和理解

　　评价量表

　　学生课堂学习评价表

　　项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价

　　认真 上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

　　积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

　　自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

　　善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

　　思维的条理性 能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

　　思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

　　我这样评价自己：

　　同伴眼里的我：

　　老师的话：

　　注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

　　2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

　　3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;

　　4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

　　形成性评价

　　1、本节课首先通过多媒体展示浪和雨的图片，让学生有一个感性的认识，激发学生阅读文章的积极性，又培养了学生丰富的想象。

　　2、在学生对文本有一定的理解的基础上让学生再次感受一下文本，把握作者的写作意图，理解作者的情感。因为文本不难，应该说学生基本能理解。

　　3、为了训练学生语言表达的能力，本节课设计一个环节是在教师进行对精彩句子的赏析的基础上，让学生进行仿写训练，并在小组内交流、共享。通过交流，不同层次的学生都能大胆想象，且乐于表达，课堂气氛异常活跃。

　　总体上讲，本节课的内容和教学环节的设计适应八年级学生的认知特点，学生的积极性被充分调动，主体性得到充分体现，学生积极探究，合作学习，较好地完成了教学任务。

　　在考试中发现本课学生掌握的较好

　　感谢、其他

　　1、为了锻炼学生的写作能力设计作业为练笔

　　万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“之歌”为题(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等)模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

　　(若有时间学生可课堂完成，否则作为作业完成。多媒体展示)

　　2、布置作业 1、完成练笔。2、相应的资料练习。

　　胡莉玲

3、人教版七年级上册第二单元第6课《散步》教学设计(人教版七年级上册)

　　一、教学目标

　　1.准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.揣摩词句的含义，品味文章的语言美。从字里行间去感悟、发现。

　　3.培养尊老爱幼的思想感情，提高人文素养。

　　二、教学重点

　　整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。

　　三、教学设想

　　在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。

　　四、教学安排：一课时

　　五、教学过程

　　(一)故事导入：出示图片

　　同学们，家是温馨的港湾。全家人一起中秋赏月，一块共进晚餐，一同欣赏电视……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一同走向初春的田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美美……敬老爱幼，是中国文化的精髓，莫怀戚的《散步》一文，就为我们讲述了这样一个爱幼更尊老的故事。(板书课题和作者。)

　　展示学习目标：(明确学习任务)

　　(二)整体感知，梳理文章结构线条

　　1.全班齐读课文，要求学生边听边思考下列问题。

　　明确：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面。勾画出文中有情趣的的句子。

　　2、思考问题，快速抢答

　　①用一句话概括全文内容。

　　明确：一家祖孙三代在初春的田野上散步。

　　(启发：什么人?什么时间?什么地点?干什么?)明确：我，我的母亲，我的妻子和儿子;初春，田野。

　　②围绕“散步”这件事理出文章结构线条。

　　教师可围绕“散步”这一中心事件设计相关问题来启发学生。边答边板书。

　　1.散步的缘由是什么?

　　明确：为了年老多病的母亲。“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

　　2.在母亲不愿出去散步时，我怎样劝说母亲?明确：正因为如此，才应该多走在。(板书：劝)

　　3.一家三口散步是生活中常见的镜头，但我们一行人却是与众不同的。我和妻儿陪着又熬过一个严冬的母亲去欣赏初春的秀美景色，大自然蓬勃的生机将会使母亲获得新的活力。请同学们找出景物描写的句子。

　　明确：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

　　4.我和母亲的关系如何?

　　明确：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话表明母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。生命原本就是这样，代代相因，生生不息。

　　5.和美与温馨是家庭生活的主旋律，但偶尔也会发出不和谐的音符。家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。我们在笑声中散步，在岔路口，却发生了分歧?

　　明确：这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走;小路难行，可是秀色可心。(板书：分歧)

　　6.一老一小，不能两全，只能顾一头，面对矛盾，该怎么办?(板书：让)在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少;儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”的美德。但母亲的选择是——

　　生：走小路。

　　7、又体现了我国另一种传统美德?

　　明确：爱幼。奶奶疼爱孙子，总是谦让，即使自己行走不便，也还是宠着孙子。8、体现了奶奶是什么样的人?

　　明确：奶奶是一位温和慈爱，谦让体贴的老人。

　　7.矛盾解决了，多和美的家庭啊!有意思的小路的确不平顺，我和妻子怎样做?明确：作为主心生命骨的我们，郑重其事地分别背起了母亲和儿子。(深沉朗读末段)“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。这一“背”，实际上是背起了生活的重担，架起两代人心灵的桥梁。含蓄地写出人到中年，肩负着承前启后的责任，赡养老人抚育孩子的重大使命。(板书：背)

　　(三)研读课文探究主旨，挖掘“尊老”内涵。

　　请大家默读课文，思考：你最喜欢文中的那一个人?理由是什么?大家可以和同位讨论。学生讨论后回答。

　　(四)语言赏析，美点寻踪，探究质疑:

　　1.找出你感受最深，觉得最值得体味的句子，读出来，并说说你的感受。自己先思考，再在小组内交流。

　　提示:可以从写景的句子和文章的主旨句下手。

　　1.你觉得这篇散文美在哪里?

　　1尊老爱幼的人性美

　　2景物描写的意境美

　　3平实质朴的语言美

　　(五)联系实际，展开想象，体验感受。

　　1.设想晚饭后，全家一起看电视，爷爷奶奶爱看戏曲，爸爸妈妈爱看电视剧，你爱看动画片，遥控器在你手里，你该怎么做?

　　2.看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理?

　　(不管做什么事，应先考虑老人的感受，先照顾他们，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则上是一个“孝”字,当上有老，下有小，两头无法兼顾的时，应该照顾老的一头，这正是中华民族传统美德的体现。)(小组讨论)

　　(六)小结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——“孝”的集中体现。

　　送给同学们最真诚的话语。孝心，永存心头。亲情，永存人间。

　　(七)写作指导作业

　　给予我们写作的启示。写自己身边真实的故事，说自己内心真实的想法，用心灵的眼睛寻找真情，用你的手中的笔，抒写实感。

　　作者懂得精心选材，以小见大，文章只是选取一个三代同堂的家庭的一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优秀传统在新时代再次发扬光大。

4、《海燕戒》教学设计京改版七年级上册第六单元第24课

　　北京市西罗园学校李彦辉

　　一、指导思想与理论依据

　　根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课。

　　二、教学背景分析

　　大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

　　学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

　　三.本课教学目标

　　1、了解寓言的特点。

　　2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

　　3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

　　四.本课教学重点、难点

　　教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

　　2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容(剪裁)和寓意的关系。

　　教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

　　五.教学过程

　　【导入】

　　展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

　　的海燕，在的大海上，地飞翔。

　　明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔

　　无数海燕冲天起舞，多么豪迈!小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。

　　(设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文)

　　【理解品味】

　　问题设计之一：

　　联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕?

　　明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，

　　小海燕飞到海面上东摇西摆。

　　——缺乏锻炼

　　问题设计之二：

　　联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕?

　　明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、乐

　　——贪图享受

　　问题设计之三：

　　小海燕最后的结局是什么?造成这种结局的原因及最主要原因是什么?

　　明确：结局：不听劝告、葬身大海

　　原因：缺乏锻炼贪图享受

　　问题设计之三：

　　联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理?

　　明确：找出揭示寓意的语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕?缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

　　(设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。)

　　【构思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情节：逐层推进——详写小海燕的贪图享受

　　寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

　　(设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象;故事情节;文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例。)

　　2、构思寓言故事

　　两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意;②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受

　　学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思：①寓言故事中的形象;②故事梗概;③寓意

　　学生构思前教师引导：

　　第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等　③更改情节

　　第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

　　(设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注：给足学生独立构思的时间)

　　小组讨论交流展示

　　要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示

　　评价的标准：

　　①想象丰富

　　②故事完整、合理、具体、生动

　　③故事围绕寓意

　　(设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。)

　　【课后作业】

　　学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

　　补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。

5、《扁鹊见蔡桓公》教学设计京改版七年级上册第7单元第26课

　　北京市右安门外国语学校方伟

　　第一课时教案

　　教学目的

　　1.理解古今词义的差别。

　　2.理解积累文言词语，理解句意、文意。

　　3.学会正视自己的缺点和不足。

　　重点难点

　　1.重点：目标2

　　2.难点：目标3

　　课前预习:

　　1.熟读课文，做到基本成诵。

　　2.查字典，看课文注释翻译课文。

　　教学过程

　　一、课前诵读常规训练

　　二、创设情境，导人新课。

　　同学们知道有个成语叫“讳疾忌医”吗?“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢?我们一齐来看看课文。

　　三、作者简介：

　　本文节选自《韩非子•喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。

　　四、朗读课文，感知内容大意。

　　1.朗读课文。(可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗读)

　　A.抽查几个学生朗读，其他学生评论

　　B.教师就关键处纠正，并示范朗读。

　　五、串译课文。

　　1.教师讲解几个难句。

　　2.学生提出问题由教师解答。

　　3.抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。

　　4.教师做小结。

　　投影提示：几个词的古今义差别：

　　(1)同义有别

　　疾：小病病：大病

　　(2)古今异义

　　走古义：跑今义：行走

　　复古义：再一次今义：重复

　　益古义：更加今义：有好处

　　索古义：寻找今义：绳索

　　5.学生自由作评：蔡桓公为什么会病死?

　　引导理解讳忌疾的害处。

　　六、布置作业：

　　A：课后练习二三

　　B：默写本文。

　　第二课时教案

　　教学目的

　　1.理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。

　　2.学习按照时间顺序记叙事情的写法。

　　3.练笔。

　　重点难点

　　1.重点：目标12。

　　2.难点：目标2

　　教学过程

　　一、诵读常规训练

　　二、创设情境，导人新课

　　请一学生复述课文内容，另一优生表演，以激起兴趣。

　　三、学习新课。

　　1.学生朗读课文。

　　2.提问：课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的?

　　学习方法：个人思考----小组讨论---抽查二位学生

　　归纳：按时间顺序。

　　3.提问：扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重?

　　独立思考，抽查回答：

　　(l)君有疾在膝理，不治将恐深。

　　(2)君之病在肌肤，不治将益深。

　　(3)君之病在肠胃，不治将益深。

　　(4)今在骨髓，臣是以无请也。

　　4.提问：课文描写蔡桓公的哪些言行，表现他的讳疾忌医?

　　讨论并归纳：

　　(l)“寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。

　　(2)“医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。

　　(3)不应“又不悦”说明对医生冷淡、反感，拒之千里之外。

　　5.提问：蔡桓公讳疾忌医的结果是什么?

　　讨论并归纳：桓侯遂死。

　　提问：这则故事说明了一个什么道理?

　　讨论并归纳：它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

　　6.请根据板书提示背诵课文。

　　三、小结

　　桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色彩，它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评帮助。

　　四、练笔

　　根据课文的中心，自己写一篇体会，谈谈如何对待缺点和错误

　　五、板书

　　见蔡桓公疾在腠理寡人无疾

　　居十日，扁鹊复见病在肌肤不应，又不悦

　　居十日，扁鹊复见病在肠胃不应，又不悦

　　居十日，扁鹊望桓侯而还走今在骨髓故使人问之

　　居五日，扁鹊已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鹊

6、《差不多先生传》教学设计（京改版七年级上册第三单元第12课）

　　胡彦杰

　　教学内容分析

　　本文是一篇用传记形式写成的带有寓言性的讽刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞责，不肯认真、结果以悲剧收场的故事，指出这种行事态度正是中国人的通病，希望国人觉醒，革除陋习。

　　教学重点 概括差不多先生生平事迹，把握其性格特征

　　教学难点 分析差不多先生可悲的结局，剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，从而引导学生理解作者的写作意图。

　　教学目标

　　1、概括差不多先生生平事迹，把握其性格特征;

　　2、分析差不多先生可悲的结局，剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，从而引导学生理解作者的写作意图;

　　3、探究文章的现实意义，懂得敷衍塞责，得过且过，马虎从事的危害。

　　教学方法 朗读法，讨论法。

　　教学过程

　　一、导入情景创设

　　二、分析理解文章内容。

　　师：同学们，《差不多先生传》，作者是谁?

　　生：胡适

　　师：谁能帮助老师上黑板板书课题和作者?

　　生：上黑板板书。

　　师：文章的主角是谁?

　　生：差不多先生

　　。

　　学生随着教师的引导看屏幕，思考、回答，带着疑问迅速进入学习情境。

　　二、局部探究，概括归纳

　　(一)概括人物生平事迹

　　(二)分析材料内容的安排

　　(三)把握人物性格：

　　(四)深入探究差不多先生的死因。

　　师：今天早上，我又得到了一个最新消息，差不多先生又带着他的子孙离家出走了。可今天天寒地冻的，他们此时一定是又冷又饿吧。同学们，我们帮帮他们，贴一个寻人启示吧。

　　学生根据课件的提示，分别复习文章中有关差不多先生的姓名、籍贯、外貌(眼、耳鼻、嘴)、记忆力、思维、口头禅、封号。

　　老师检查学生板书的课题、作者。

　　师：这篇文章的题材是什么?

　　生：传记

　　师：传记是记载某人生平事迹的文章，那么文中的差不多先生有什么所谓的光辉事迹呢?请同学们读文章的第5——10段。概括其生平事迹。

　　师：本文记述了差不多先生的五件事，这五件事的顺序可否调换?

　　师：结合文中有关差不多先生的具体事件和起言行，

　　说说差不多先生是个怎样的人?

　　师：谁应该对差不多先生的死负责?请分别阐述理由。

　　明确：<1>牛医王大夫：他用医牛的方法给差不多先生治病，直接导致差不多先生的死，可见在他眼里，医牛和医人是差不多的。)

　　<2>差不多先生他自己：明知请错了大夫，但还抱着差不多的心理，没有拒绝牛医的诊治，让牛医试试看吧，最后一命呜呼。

　　<3>家人：在家人的眼里，牛医和人医差不多，为差不多的死埋下祸根。

　　<4>父母、老师、社会……

　　教师引出鲁迅语：

　　鲁迅先生曾经说过，中国四万万的民众害着一种病，病源就是那个马马虎虎，就是那个随它怎么都行的不认真的态度。

　　师：对差不多先生，众人持什么态度?读11、12段。

　　师：对差不多先生，作者持什么态度?你有何根据?

　　学生默读课文5——10段，边读边勾画，思考。

　　学生发言，讨论，归纳总结。

　　学生边听边抓重点词体会差不多先生的特点。

　　学生总结，交流。

　　学生齐读课文11、12段，讨论，交流。

　　学生讨论交流

　　三、拓展延伸加深感悟

　　四、课堂检测

　　五、课后作业

　　明确：教师总结：所以，我们要想不做差不多先生，首先要从思想上克服惰性，在认真做事的基础上，思考，更要反思;在认真思考反思的基础上端正态度，改正错误。如若不然，长此以往，懒下去，会造成什么后果呢?可见，作者的写作意图在于唤醒国人，革除弊病。

　　板书：对己——害人对国——误国

　　板书：唤醒国人，革除弊病

　　你身上有没有差不多先生的影子?你是否偶尔或经常将差不多先生的名字挂在口头呢?你的周围是否有“差不多先生”呢?以此文为镜，想一想，作为一个学生怎样才能不做差不多先生?结束语：差不多是一种折损人灵魂的病，令人闲散;要知道人的生命光辉需凭自我驰骋超越，各位同学，如若你不愿被命运扣上枷锁，你必需谨记，活着是一种参与，你要勇於思考、尊重科学、尊重原则，能感受、有追求、能关心，敢於积极，能经得起考验，骨中有节，心中有慈、心中有爱。

　　—李嘉诚《打倒差不多先生》

　　三级跳

　　学生讨论交流

　　学生谈感受

　　看屏幕、聆听

　　做检测题

　　做作业

　　板书设计

　　差不多先生传

　　胡适

　　差不多：敷衍塞责、做事马虎不认真、至死不悟、愚昧

　　众人：称赞、学(效仿)——懒人国

　　作者：警醒国人、革除陋习

7、《风筝》教学设计京改版七年级上册第一单元第3课

　　教学目标

　　(一)知识和能力目标

　　1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

　　2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。

　　(二)过程和方法目标

　　1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

　　2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

　　(三)情感目标

　　通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

　　教学重点 理解作者在文中表达的思想感情

　　教学难点 正确把握文中的思想

　　作业内容

　　1.抄写生字和常用词语。

　　2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

　　教学过程

　　一、导入：

　　对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

　　二、朗读课文，熟知课文内容。

　　1.学生自由朗读，教师板书重要字词。

　　2.教师稍微讲讲重要字词。

　　3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么?对此他的态度又是怎样的?

　　说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

　　三、把握故事内容

　　1.学生回答上述问题。

　　教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

　　方法指导：人物是谁?什么事件?最后的结果怎么样了?

　　2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样?后来又发生了什么变化?请从课文中找出相应的语句分析。

　　说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

　　方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的?文中什么地方告诉了我们?

　　注意把握文中重要的词语和句子。

　　四、分析人物

　　1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价?

　　说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

　　2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊?

　　说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢?

　　五、领悟情感

　　在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗?如果是，你从哪儿读出来了?如果不是，为什么?

　　教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性;待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

　　板书设计

　　风筝

　　鲁迅

　　人物：我————弟弟严厉的的亲情

　　事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情

8、《从百草园到三味书屋》精品教案京改版七年级上册语文第一单元第3课

　　教学目标：

　　1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯

　　教学重点：

　　1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

　　教学难点：(描写三味书屋的部分难在两点)

　　1、对这部分内容的理解困难;

　　2、有些难解的词语。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：理解法、合作探究法

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、新课导入

　　童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生活动)爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……(可以同时播放罗大佑的《童年》)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

　　二、字词积累

　　“四会”(会读，会写，会解释，会运用)

　　1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧

　　造句：证据确凿，你还有什么话好说。

　　在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?

　　在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。

　　只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。

　　2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、

　　3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁(音)

　　三、作者作品介绍

　　(学生介绍，教师点拨补充)

　　鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。

　　他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。

　　我们曾学过他写的散文《风筝》。

　　鲁迅的一生(见课件)

　　1、鲁迅家世

　　2、关于鲁迅少年时家中的“变故”

　　3、留学日本

　　4、弃医从文

　　5、从日本回国

　　6、中年鲁迅

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，

　　意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　四、整体感知

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

　　明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方?

　　明确：百草园。

　　四、品读鉴赏

　　(一)百草园

　　1、“百草园”部分主要写了哪些内容

　　明确：百草园的美景(一幅画)

　　美女蛇的故事(一则故事)

　　雪地捕鸟(一件趣事)

　　2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢?(还原作画步骤)

　　(1)园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做?

　　明确：详略得当。à哪些详细?哪些简略?明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的?à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗?à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一!à写了泥墙根一带的哪些趣事?à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。

　　(2)用什么方法画这些景物呢?

　　明确：

　　首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道;(或：视觉、听觉、味觉、触觉)à分别举例说明à

　　①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　④写触觉的：光滑的石井栏。

　　其次：运用多种修辞手法

　　①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，

　　②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　再次，从不同的季节来写景。

　　桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。

　　最后，从细微处把景色写活。

　　à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?

　　①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。

　　②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。

　　à明确：)①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

　　3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么?(表现了怎样的思想感情?)

　　明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。

　　4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：　　　　　　(乐园)

　　家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”

　　2、熟读第2段，最好能够背诵

　　[语文课堂需要润滑剂——幽默]

　　《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回(“朱文公的子孙”)。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。

　　第2课时

　　5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙?

　　明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。

　　6、为什么要写美女蛇的故事?

　　引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么?

　　明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。

　　8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么?

　　明确：时间——冬天雪后。

　　条件——积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。

　　方法——填一列动词即可。

　　收获——麻雀、张飞鸟。

　　经验——做事不能太性急。

　　9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。

　　明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。

　　10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好?为什么?

　　明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。

　　(二)第9自然段(过渡段)

　　1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。

　　明确：心理活动排比拟人

　　2、本段在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：起承上启下的作用;表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

　　(三)三味书屋

　　1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容?

　　明确：

　　一副肖像

　　一个问题

　　一个场景

　　2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度?

　　明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

　　3、你会对文中的先生持什么态度?

　　明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。

　　4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感?

　　明确：怀恋(虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。)

　　5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢?

　　明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

　　六、本课小结

　　1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。

　　[作业与活动设计]

　　1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。

　　[语文学习兴趣的培养]

　　教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物——赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。

　　第3课时

　　第一部分:校对《作业本》

　　第二部分：检查背诵与默写

　　1、第2自然段(背诵)

　　2、“雪地捕鸟”的方法

　　3、《山中杂诗》

　　第三部分:《童年趣事》作文讲评

　　[作业与活动设计]

　　修改作文

　　[关于背诵经典段落]

　　前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。

9、《从百草园到三味书屋》教学设计京改版七年级上册第一单元第3课

　　教学目标：整体感知课文，理清课文脉络。

　　学习课文抓住景物特点，具体生动地描写事物方法。

　　教学重点：百草园内的多角度的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

　　教学难点：写景的方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　在第一单元中，我们在阿累的引领下，与鲁迅先生见了一面。作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅有过什么样的童年，同学们一定很感兴趣吧?今天，我们就跟随着鲁迅先一起走进他的童年生活，去看看他童年时的生活环境。《从百草园到三味书屋》。

　　二、解题，了解背景：

　　《从百草园到三味书屋》，是一篇描写鲁迅童年生活的散文。写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　三、检测生词：

　　确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo

　　蝉蜕chántuì缠chán络攒cuán珊瑚shānhú

　　豁huō.倜傥tìtǎng敛liǎn脑髓suǐ陌mò生

　　人迹罕hǎn至觅mì食.拗过去(ǎo用力弯曲)竹筛shāi

　　秕bǐ谷系jì传授shòu书塾shú鼎沸dǐngfèi

　　四、走进课文，理清思路：

　　1、从课文题目就可以知道，本文写了鲁迅童年时两个地方的生活：百草园和三味书屋，“从……到……”这是表明文章是以空间顺序记叙的。找出这两个部分的起止段落。

　　明确：百草园(1—9);三味书屋(10—24)。

　　2、快速默读课文，请你说说百草园和三味书屋各有什么特点。

　　的百草园;的三味书屋。

　　如：美丽神秘、自由快乐的百草园;单调乏味、枯燥刻板的三味书屋。

　　2、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方?你能不能从文找出依据?

　　明确：“乐园”。

　　五、走进百草园：

　　1、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方?你能不能从文找出依据?

　　明确：“乐园”。

　　2、为什么说百草园是“我”的乐园?

　　明确：百草园里有美丽的景物，神秘的故事，有趣的捕鸟。

　　六、走理精彩片段：

　　1、朗读第二段，小组讨论解决下列问题：出示景物的图片。

　　⑴这段文字描写了哪些景物?抓住了景物的哪些方面来写?

　　⑵作者是从哪些感官角度，按照什么顺序来写的?

　　⑶在写景中运用了哪些修辞方法?有什么作用?

　　学生组成学习合作小组讨论后回答。

　　这一段一共描写了十四种景物，有植物，还有动物。作者抓住这些景物的颜色、质地、大小、外形、气味等，从视觉、触觉、听觉、味觉，用了比喻、拟人、排比等方法，写出了对百草园的热爱之情，表现了儿童好奇求知的心理，富有情趣。

　　2、请你根据文中的景物描写归纳一下写景的方法。

　　明确：⑴抓住景物在形状、大小、颜色、气味等方面的特征，用准确的词语形容。

　　⑵运用比喻、拟人等各种修辞手法将景物特征写生动，写形象。

　　⑶调动各种感官，如视觉、触觉、嗅觉、听觉等将景物特征写具体，写传神。

　　⑷按照一定的顺序将景物描写得条理清楚。

　　七、总结：

　　作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。我们同学在平时的作文中除了善于观察以外，也要把在课文中学到的方法运用到写作中去。百草园中还有更多的乐趣等着我们去体会，我们也将从鲁迅先生的文章中学到更多的方法。

10、《“诺曼底”号遇难记》教案京改版七年级上册第四单元第14课

　　吕颖丰

　　教学目标

　　1、了解故事梗概，初步感受文学作品(小说)的魅力。

　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　3、读读议议。反复朗读中，品味文中优美的语句。

　　教学重点和教学难点

　　1、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　2、反复朗读课文，披文入情，品味文中优美的语句。掌握学习文学作品的一些方法。

　　 如何准确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象;领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　教材分析

　　 本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算通过反复朗读，置疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟人物形象，领悟作品内涵。

　　 两段式学情分析：第一段：设计内容：

　　 预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。

　　 识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”;

　　 “文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。

　　 第二段：课堂教学又可分两段，

　　 第一段：以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。以小组讨论的方式进行，6人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。

　　第二段：小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题?(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式?这些问题还有待深入研究。

　　课前准备

　　学生课前准备：

　　1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。(学生以小组为单位，初步就课文进行质疑，小组探究解决问题)

　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：

　　①分组，组内分工(记录员、汇报人)。

　　②分组讨论(明确问题、个人思考、组内交流)。

　　③教师筛选问题，全班分享(汇报人报告、他人质疑或补充)。

　　3、下发学案，完成学案内容。

　　课前预习，整体感知文本。

　　第一段，包括字词、作者、故事背景、概述内容、朗读、复述等等

　　第二段对学生进行内容概括、朗读方法、复述方法的指导

　　教学过程设计

　　一、创设情境，分组探究学习。

　　1、创设情境：

　　同学们：有篇文章《为你打开一扇门》里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。

　　布置君朋学习小组学习内容。

　　二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。

　　重点落实1哈尔威船长的形象分析

　　2文段的句子的品味和理解

　　第一段：学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案

　　大约15分钟，君朋进行汇报展示。

　　这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述能力，朗读能力，理解能力。

　　第二段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进行赏析。

　　教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

　　例如：①“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

　　二、教师主持小辩论：

　　“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢?请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

　　反方辩论。——人应该珍惜生命，哈尔威船长在可以逃生的情况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。

　　2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

　　三、教师总结：

　　1.总结方法：如何更好的感悟文学作品?有一些方法推荐给大家：

　　读：书读百遍(多种方式的读)

　　思：圈点批注(写下思维的火花)

　　悟：披文入情(换位思考，与作者感情共鸣)

　　演：感同身受(改编成课本剧)

　　有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。

　　2.激发兴趣：

　　教师总结

　　同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，

　　在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

　　六、作业：

　　1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

　　2、(选作)任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。

　　3、(选作)请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

　　4、(选作)请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

　　教学反思：

　　两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品味深度不足。纵观这节课，优点突出：学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在讨论中，我发现有些组员呈现集体讨论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展示环节，学生之间纠正朗读感情和语调。学生活动十分热烈。而且参与的同学都十分投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和预测的情况开看，这节课，很多预想的教学内容没有完成。比如，这节课需要完成人物分析和语言品味，但是由于小组学案讨论的情况不大一样，在展示环节，学生并不是预想的好，所以，为了让学生充分展示，指导他们学会抓住中心复述课文，耽误很多时间。所以从教学进度来看，我觉得这节课就显得没有深度了，没有完成教学任务。

　　总之，两段式为我们打开了活跃课堂的大门，我们摸着石头过河，相信不久的将来，我们的学生会越来越会好。两段式教学，君朋小组活动会取得显著的成效。

11、《差不多先生传》课堂实录京改版七年级上册第三单元第12课

　　王益民

　　师：我们来学习胡适先生的一篇文章(生：“差不多先生传”)大家都预习过了吧?我来请一位同学评价下“差不多”这个人。

　　生：不很清楚、不很分明、不很讲究、不很精明、不很细密，总之是个马马虎虎的人。

　　师：既然“差不多”是个马马虎虎的人，又为什么称他为“先生”?“先生”是一种尊称呀!

　　生：应该是一种讽刺的手法吧。

　　师：准确的说，是“反讽”的手法。

　　反讽，也就是用反语进行讽刺。从语言技巧运用的角度反讽可以用夸大叙述、正话反说等方式。

　　师：课文是在为“差不多先生”立“传”，既然是“传”，就得有人物事迹，课文记叙了差不多先生几件事?

　　生：五件事。

　　师：我来请五位同学分别读前四件事，我来读最后一件。

　　(生读第一件事)

　　师：既然是“反讽”，你读的时候就要有点反讽的味道，夸张一点，像点“唐唐老鸭”(范读)。其实，还可以用镇江话来读。(一生用镇江话读，毕，掌声。)

　　(生依次读第二、三、四件事;师读第五件事，毕，掌声。)

　　师：第一件事，哪位同学来概括下?

　　生：他小的时候买糖，买错了，买了白糖回来。他妈骂他，他说“红糖白糖差不多”。

　　师：你这不是“概括”，是“复述”，概括只要交代好什么人、什么时候、在哪里、干了什么事就行了，不要细节。

　　生：小时候，差不多先生买错了糖。(师：更简洁点，3个字，试试?)

　　生：“买错糖!”

　　师：“买错糖”是什么不分?时间、还是色彩?(颜色不分)

　　师：现在我们就按照这样的句式：“买错糖——颜色不分”，给另外四件事做概括。

　　(生概括，约一分钟后，组对交流，再一分钟后，学生汇报，最后老师出示ppt)

　　1.买错糖——颜色不分2.答错题——东西不管3.写错字——多少不清4.不守时——早晚不分5.寻错医——生死不明

　　师：大家看这五件事，它们的排列有什么密码?

　　生：从小时候写起，最后到老了死去。(师：更简洁的说是从小……生：到大。)

　　生：因为小时候“颜色不分”，才导致最后“生死不明”。(师：这是内在的因果关系。从轻……生：到重。)

　　师：为什么不全部写“颜色不分”，而是还有“东西不管”“多少不清”“早晚不分”“生死不明”?

　　生：多角度为差不多先生立传，增加了人物的“真实性”，让人物更加立体。

　　师：看来这五件事的排列有三组密码：从小到大、从轻到重、从一元到多元。有人拟了一幅对联

　　上联：不分红白、不分东西、不分十千、不分时间、不分生死，谁说你是圆通;下联：不很清楚、不很分明、不很讲究、不很精明、不很细密，原来是个懒人。横批：差得多

　　——但是，差不多先生身上的这些劣根性(板书：劣根)是他个人的，还是整个民族的?(板书：个人、民族)

　　生：民族的。

　　师：我们一起来从文本中寻找依据。请大家在文中找找，并批注。(生找，约1分钟后，出示ppt文本1、2段)

　　生：说差不多先生“是各省各县各村人氏”，还有“是中国全国人的代表”可以看出，胡适不仅是在批判差不多，更是在指出这是整个民族的劣根。(出示3、4段)

　　生：这段中“相貌和你和我都差不多”是在说，“差不多先生”随处可见。(出示第11段)

　　生：这一段有“牛医王大夫”，说明“差不多先生”已经影响到别人。

　　师：“牛医王大夫”的错误在于……(生：不该“用医牛的法子给差不多先生治病”。)

　　师：医生这个职业的特点是……(生：最谨慎、小心的职业)也是最不能……(生：差不多的职业)否则就是……(生：草菅人命!)

　　师：这一段还出现了一个人物……(生：家人)你是如何理解这个人物的出现?

　　生：“家人”和“差不多先生”具有亲情关系，应该最懂得人命关天，但“却把西街牛医王大夫请来了”，由此可见，差不多先生的劣根性已经“深入人心”，超越了亲情、超越了生死!

　　师：太棒了!差不多先生终于死了，他用自己的生命为代价给了这个世界以警示，但是，大家接受教训了吗?我们一起来读读最后两段。(生读)大家看看，这两段哪些地方体现了民族的劣根性?

　　生：“大家都很称赞”他，“大家都说他”“有德行”，还“给他取个死后的法号”，最后“都学他的榜样”。

　　师：我们来看看刚才找到的关键词和短语，这些无一不在正话反说或夸大叙述，也就是……(生：“反讽”)的手法。那么，我们似乎可以得出这样一个结论：表面上胡适先生在反讽差不多先生身上的“差不多”的劣根，其实是在讽刺国人身上“差不多”的劣根以及对于“差不多劣根性”的浑然不觉。正如鲁迅在《呐喊•自序》中同样指出的一样

　　“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神……”

　　师：今天为我们揭示国人劣根性的作家是——胡适，我们来看简介——

　　胡适(1891~1962)，安徽绩溪人，现代学者，历史学家、文学家、哲学家。因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之一。

　　胡适先生同期还写了一些揭示劣根性的文章，其中有一篇《苟且》同样著名(ppt)——

　　我这“白话”的第三篇，说的是苟且。这苟且二字，便是随随便便的意思，说得深一层，便是上海人说的撒烂污，呀呀糊。唉!我想起这苟且二字，在我们中国真可以算得一场大瘟疫了。这一场瘟疫，不打紧，简直把我们祖国数千年来的文明，数千年来的民族精神，都被这两个字瘟死了。唉!好不伤心呵!……

　　我们再回过头来看看最后两段，大家发现我少了一句……(生：“——然而中国从此就成为一个懒人国了。”)大家想想，这一句有什么作用?

　　生：突出主题、点明题旨。

　　师：这种回答有点贴标签的意思，要关注原句并结合全文来回答。

　　生：这句指出了危害，要成为“懒人国”，具有振聋发聩的作用。(师：还有吗?)全文都是反讽，很搞笑，这一句很严肃;亦庄亦谐吧。(师：很好!)

　　师：王老师再补充一点：如果没有这句话，就是一篇“传”，人物传记;有了这句话，文章就成了“小品文”，或者说是“寓言”了。

　　师：这节课我们学习了反讽、概括、多事件的排列密码、抓关键词解读等方法;更透视出了胡适先生的良苦用心。胡适先生台北去世后，他的好友毛子水先生为他题写了《墓志铭》——

　　这是胡适先生的墓，生于中华民国纪元前二十一年，卒于中华民国五十一年。这个为学术和文化的进步，为思想和言论的自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了!我们相信形骸终要化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。

　　最后，送大家一幅书法，胡适先生的墨宝——

　　“不苟且”

　　师：下课——

12、人教版七年级上册第六单元第21课《皇帝的新装》公开课教学设计

　　文本分析

　　《皇帝的新装》是选自人教版语文课本七年级上册第六单元，本文是本单元的第一篇童话，是一篇富有想象、同时反映生活的童话故事，运用夸张手法讲述了一个虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了人性中的虚伪本质。本文诙谐有趣，情节丰富，且内涵深远，对学生有很高的教育价值。

　　学习目标

　　1、感知课文情节，进而培养学生的想像力。

　　2、理解童话的想象和夸张的艺术特点，对文学的“真实性”有感性认识。

　　3、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

　　4、了解文中对比描写和心理描写。

　　重点难点

　　1、重点：了解本文的艺术特点和描写手法。

　　2、难点：理解文章意蕴。

　　过程设计

　　(一)激趣导入，走进童话

　　教师说以下导入语：每一个孩子都有一个童年，每一个童年都伴随着多彩的童话。童话好似一个可爱的精灵，与年少的我们整日为伴，它飞翔在梦幻的国度里，承载着我们无限的遐想。今天，我们就一起走进“世界童话之王”安徒生的童话世界，感受童话带给我们的神奇和精彩。

　　(二)初读文本，初步感受

　　请同学们用自己喜欢的阅读方式诵读本文，用一句话写下自己的初读感受。(生写完后，先在小组内交流，然后以小组为单位，说一说自己的感受和代表本小组的感受。)

　　最后教师说说自己的感受：《皇帝的新装》不愧为一篇出自童话大师之手的童话故事，整篇文章情节丰富，语言活泼，对话精彩，让我不知不觉就走进了故事。

　　(三)再读故事，深入感受

　　请同学们用略读的方式，再一次浏览课文，要求读出自己的思考，用一句话说说本文写了一个怎样的故事。

　　1.独立发言

　　2.小组讨论

　　3.复述故事情节

　　最后教师说说自己的理解：本文写了一位皇帝每天都只顾着穿新衣服，最后竟然被两个骗子所骗，穿上一件并不存在的新衣服去举行游行，最后被一个天真的小孩揭穿谎言，结束闹剧。

　　(四)三读课文，自选式学习

　　每位同学用快速浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢或印象深刻的一两个方面自主展开学习。

　　教师可稍作提示，提供以下学习主题：

　　1.课文写到了哪些人物?各有什么特点?

　　2.课文是如何描写你所感兴趣的这个人物的?

　　3.故事的情节发展围绕着什么展开?

　　4.故事的主角是谁?

　　自主学习后，以小组为单位相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的原因。

　　(五)四读课文，共选式学习

　　每位同学再次以浏览的方式四读课文，然后全班共同选择确定一两个学习主题，深入品味。

　　以分析皇帝性格这一学习主题为例，可设计以下教学：

　　思考：结合以下问题，说一说，皇帝是一个怎样的人?

　　课文第一部分在全文中有什么作用，说明皇帝是一个怎样的人?(参考：用夸张手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，爱慕虚荣，昏庸懒惰，由此揭示了故事发生的原因，为下文骗子行骗埋下伏笔。)

　　为什么皇帝要先派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况?(参考：说明皇帝很心虚，害怕他自己看不见布料，说明了皇帝的愚蠢和不称职。)

　　游行中的皇帝听到老百姓说的真话以后有什么反应?为什么在被揭穿后他并没有穿衣服，同时摆出一副更骄傲的神态?(参考：说明皇帝虚伪愚蠢，自欺欺人)

　　总结：皇帝是一个爱慕虚荣、昏庸无能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

　　(六)五读课文，积累新词佳句

　　请同学们找出文中你认为写得非常精彩的句子，朗读给同桌听，并说一说自己认为精彩的理由。

　　(七)总结学习收获或感受

　　以小组为单位，每位同学说一句结束语，说说自己学习本文后的感受或收获。

　　(八)教师推荐课外阅读篇目

　　安徒生作为一名世界级的童话大师，他的一生都在进行坚持不懈的创作，他把自己的天才和生命献给了全世界的儿童，除了《皇帝的新装》以外，我们也可以读一读他其他的作品，比如：《海的女儿》、《野天鹅》、《小锡兵》等。

　　三、板书设计

13、《天上的街市》教学设计京改版七年级上册第6单元第22课

　　一、导入

　　请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事(同学讲述)，牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢?早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　二、作者简介

　　郭沫若(1892--1978)，原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

　　三。、写作背景

　　这首诗写于20年代初期(1921年10月)，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、整体感知

　　1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。(伴奏《星空》)

　　2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、深入分析全诗。

　　(一)、讲解第一节诗。

　　1、诗人远望，望到了什么?想到了什么?诗人仰望，望到了什么?想到了什么?

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　街灯联想到明星。明星联想到街灯。

　　333、在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

　　写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　(二)、讲解二、三、四节诗。

　　1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么?

　　(美丽的)街市(珍奇的)物品(浅浅的)天河

　　牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

　　2、请同学分辨这是联想还是想象。

　　课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)

　　对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、朗读并背诵全诗。

　　观察图片，回答问题，联想、讲述故事

　　思考联想和想象的区别

　　看书下注释①

　　听老师范读，给不认识的字注音

　　自己试着朗读，体会诗文的感情基调。

　　经过指导，再试着读一读

　　听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。

　　分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论

　　理解是诗人联想和想象的运用。

　　品味词语，进行比较

　　在原文中找答案，进行总结概括。

　　理解是诗人联想和想象的运用

　　结合时代背景，理解诗人的思想感情。

　　引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。

　　了解作者，了解写作背景。

　　老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。

　　自己试着把握全诗的感情基调。

　　使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。

　　带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。

　　锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。

　　对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙

　　培养学生文本意识，检验对课文的理解。

　　再次检验对联想和想象的理解

　　锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。