1、部编八上语文《黄鹤楼》精品教案
《黄鹤楼》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第二首诗。这是一首七言律诗，被誉为“唐人七律第一”。诗中饱含的丰富思想、诗歌的格律与用典，对于引导学生欣赏诗歌，都有帮助。八年级学生已经具备了一定的诗歌学习经验，在诗歌内容上理解困难不大。教师要联系有关史实，帮助学生理解诗中用典，进而理解作者的思想感悟。
【知识与能力目标】
1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字;
2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁;
3、背诵并默写这首诗。
【过程与方法目标】
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法，多媒体辅助教学法。
【情感态度价值观目标】
1、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情;
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
【教学重点】
体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】
联系诗歌意境，进行创新写作。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文;
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗?(李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗?听老师给大家讲个故事。(出示课件)
故事：黄鹤楼是江南三大名楼之一，历代有很多诗人都曾到这里游览，留下了不少诗篇。据说李白也曾来到黄鹤楼观赏景色，一时诗兴大发，正准备拿笔题诗，谁知一抬头看到了崔颢的《黄鹤楼》。李白再三吟诵，大为折服，于是李白不题诗了，只在下面留下了两句：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。
听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗?今天，我们就来学习崔颢的这首《黄鹤楼》，看看这是一首怎样的诗竟能令李白折服。(学生读题。指导写好“鹤”字)谁来说说你对黄鹤楼的了解?学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。
2、作者简介：
崔颢，(?—754)，汴州(今河南开封)人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。
3、背景介绍：
这首诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景而生情，诗兴大作，脱口而出，一泻千里。既自然宏丽，又饶有风骨。诗虽不协律，但音节嘹亮而不拗口。真是信手而就，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。
二、初读课文，扫清障碍：
1、(出示古诗)学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。
2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。
3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读?并借机评点学生的朗读;如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢……
4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。
三、细读课文，整体感知：
1、在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢?(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”)
学生读。(课件出示关于黄鹤楼来历的传说。)
古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。学生读后，指名说说这几句的意思。
2、仔细看看，这几句有什么特点?生：有三个“黄鹤”和两个“空”，说说这三个黄鹤各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
(师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。)
3、是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说”。其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢?朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢?
(古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗)
4、诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢?
相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，理解“晴川”。
学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么?指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。
5、除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么?学生想象补充。
想象着画面，再指名学生读好这两句。
6、如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了，悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么?想到了什么?
出示：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
生读，回答。(看到了“烟波江上”，想到了“乡关”)理解“乡关”和“烟波江上”。
7、夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
8、崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗?(没有)家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是?”但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊!再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
9、这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”(课件出示，生读)
诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗?出示崔颢的资料。
崔颢(约公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁?生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”
四、精读(选读)课文，深入感悟：
1、首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此，费文玮也登仙驾鹤于此。仙人乘鹤，本属虚无，“已乘”二字，以假为真，化虚无缥缈为真切实有。“空余”二字，令人思接千载，心生遐想。
2、颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。这里又出现了一个“空”字，前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨!
3、颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。
4、尾联——“日暮相关何处是?烟波江上使人愁”：日暮时思念起遥远的故乡?烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉，不能自已。尾联点题，归思难禁的愁绪。
五、课堂总结：
《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感，抒发了怀念家乡的愁思。全诗起笔高耸，情感奔腾旋转，顺势起伏，情与景水乳交融，以情写景，以景写情，展示了刻骨铭心的情感轨迹。清代沈德潜评价此诗：“意得象先，神行语外，纵笔写去，遂擅千古之奇。”。
六、布置作业：
1、请同学们去搜集那些和黄鹤楼相关的诗词，并做好积累;
2、背诵并默写这首古诗。
七、板书设计：
黄鹤楼
起→用典引出黄鹤楼
承→感慨仙人已去
转→描写登楼所见
合→抒发思乡之情
2、部编八上语文《渡荆门送别》精品教案
《渡荆门送别》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第四首诗。这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。学习这首诗可以激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
【知识与能力目标】
1、了解与这首诗相关的背景知识;
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格;
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法;
4、背诵并默写这首诗。
【过程与方法目标】
1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情;
2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美;
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
【情感态度价值观目标】
1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累;
2、体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感;
3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
【教学重点】
1、体会诗词的意境美、语言美;
2、背诵并默写这首诗。
【教学难点】
激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文;
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
(1)静夜思李白
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
(2)回乡偶书贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
(3)天净沙•秋思马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》。
2、作者简介：
李白(701-762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白是我国伟大的诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。(杜甫被称为“诗圣”，是现实主义诗人。他与杜甫并称为“大李杜”，李商隐与杜牧并称为“小李杜”)。
3、背景介绍：
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
二、初读课文，扫清障碍：
1、播放朗读读音，整体感知。
2、学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远：乘船远行;
云生：云彩兴起;
怜：爱;
故乡水：指流经四川的长江水。
3、学生齐读这首诗，然后个别学生读。
4、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。
渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。
山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。
月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。
仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。
三、细读课文，整体感知：
1、整体把握。
教师问：这是一首五言律诗，可以分为几联：
明确：四联——首联、颔联、颈联、尾联。
2、研习首联。
(1)问：首联交代了什么?
明确：出蜀的目的：到楚地远游，楚地在湖北、湖南一带。
(2)手法是什么?
明确：叙事。
3、研习颔联和颈联。
(1)全班齐背诵。
(2)颔联写了哪些景?什么时候的景?写作角度是什么?
明确：高山、平野、江流;白天;远景，俯视动感。
(3)请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。
明确：雄浑壮阔意境高远。
(4)颈联写了什么景?用了什么修辞手法?什么时候的景?写作角度是什么?
明确：江月、云霞;比喻;傍晚;近景，仰视。
(5)哪两个字写得好?
明确：飞(动感)和结(动感、联想：彩云如心灵手巧的美丽织女)
4、研习尾联。
(1)问：此段抒情，抒发的是什么情?
明确：对故乡的热爱和依依不舍之情。李白从5岁至25岁一直生活在蜀地，对蜀中的山水怀有深厚的感情，初次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送我远行，万里送行舟，和常人抒发情感的角度不一样。
(2)运用了什么修辞手法?
明确：拟人;“水送人，人思乡”。
四、精读(选读)课文，深入感悟：
赏析这首诗歌：
1、第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十五岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句酌、中规中矩的。
2、第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。
这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(《梦吟天姥吟留别》)，都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”(《旅夜抒怀》)句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。
我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不及待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中;“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理想而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联实际上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀!
3、第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不过用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，江流减缓，夜幕降临，在平静的江面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月与江水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这个夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着江面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且与江船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。
写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月落之后，黎明降临，天空彩云，舒展起伏，变幻万千，不时出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变化莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸与跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、江水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不论是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视江流的平缓，用层出不穷的云楼衬托江天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白昼夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜与振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奥妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一个融情入景的行家里手?
4、全诗的最后一联也写得十分精彩，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然沉醉于荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的江水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六甲”开始，遍访蜀中名山，早年读书于江油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，如今已经远离故土了，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。
王夫之在《唐诗评选》中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无穷。不过全诗直到结束也没有一个字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中(送别)二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二个人了。
五、课堂总结：
李白的《渡荊门送別》诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的江山形势，尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，给人以回肠荡气的美感享受，丝毫沒有送別诗所慣有的感伤与悲凉，是千古奇诗。
六、布置作业：
1、能熟练背诵和默写;
2、预习下一课。
七、板书设计：
渡荆门送别李白
首联叙事出蜀目的
颔联写景平野江流(白天远景俯视)对仗雄浑壮阔
颈联写景江月云霞(傍晚近景仰视)对仗和比喻意境高远
尾联抒情热爱故乡、依依惜别之情(拟人)侯晓旭
3、部编八上语文《钱塘湖春行》精品教案
《钱塘湖春行》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第五首诗。这一单元学习写景诗文，以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。对于诗歌教学，应强调诵读，体会诗歌感情;品位字句，体会诗歌语言精妙;感受意境，具有一定自读和初步赏析诗歌的能力。
【知识与能力目标】
1、了解诗歌的有关知识;
2、理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情。
【过程与方法目标】
1、有感情地反复诵读，体会古诗的意境;
2、教会学生欣赏诗歌的方法。
【情感态度价值观目标】
1、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情;
2、提高审美能力。
【教学重点】
1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶;
2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
【教学难点】
引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
1、要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美;
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
师：同学们好!俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美，大家想不想知道啊?那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片，亲眼感受一下吧!(配乐，投影风光图片)
师：看完之后，你有什么感觉呀?
师：西湖风光的确令人陶醉，大家肯定都想去游览一番吧?好!今天，就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹，去做一次超越时空的西湖之旅吧!
2、作者简介：
首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能给大家简单介绍一下呢?(指一生说)
(幻灯片出示)白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。
3、背景介绍：
长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗，抒发了自己对春天西湖的赞美和热爱的感情。
二、初读课文，扫清障碍：
1、读一读，领略诗之韵。
(1)朗读诗歌的要求：读准字音、读准节奏、读出感情。
(2)学生自读诗歌。
师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。
(3)点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。
(4)听录音。
师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。
师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。(幻灯片)钱塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
(5)齐读诗歌一遍。
师：现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧!请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。
2、译一译，通晓诗之意。
师：在同学们诵读声中，不知不觉我们到了西湖，西湖的美景展现在我们面前，现在如果请白居易先生做导游，他所吟诵的古诗啊，我们可能听不大懂，怎么办呢?下面就让我们进入第二个环节：译一译，通晓诗之意。
(出示投影)请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。
(1)三分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。
(2)生自学;师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。
(3)指名学生翻译诗歌。
师备案：从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
(4)全部讲完，学生齐读诗歌一遍。
师：好!同学们对本首诗的内容理解得不错了!下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。
三、细读课文，整体感知：
1、学生自读后讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：
明确：写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。
2、诗中写了哪些景物?怎样写?
明确：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，春水初涨，春水淙淙;白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体;早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦;而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;草初生，刚能淹没马蹄印。
3、品读诗，赏妙笔
(1)古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;更显出了一种勃勃的生机。
(2)诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里?
明确：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。
(3)想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图
明确：在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。
四、精读(选读)课文，深入感悟：
1、诗中流露出作者怎样的思想感情?
明确：最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情;“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、请学生回答：面对美好的大自然，我们应持什么样的态度?
3、西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗?
例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
五、课堂总结：
这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。
六、布置作业：
1、能熟练背诵和默写;
2、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画?
七、板书设计：
所行孤山寺贾亭西湖东白沙堤
对春天
西湖春景图所见水涨云舒莺歌燕舞花乱草绿的喜爱和
赞美之情
所感最爱湖东行不足
4、部编八上语文《野望》精品教案
《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【知识与能力目标】
1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识;
2、了解五言律诗这一体裁;
3、积累名句;
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷;
5、培养学生欣赏古诗词的能力;
6、完成背诵。
【过程与方法目标】
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。
【情感态度价值观目标】
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
通过朗读训练，了解诗的内容;借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美;积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文;
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧!
2、作者简介：
王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，古绛州龙门县(山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县)人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
3、背景介绍：
作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。
二、初读课文，扫清障碍：
1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
三、细读课文，整体感知：
1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。
傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!
2、诗句赏析。
(1)东皋薄暮望，徙倚欲何依。
“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
(2)树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
(3)相顾无相识，长歌怀采薇。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
四、精读(选读)课文，深入感悟：
1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。
把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢?
2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山，一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静;尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
五、课堂总结：
《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
六、布置作业：
1、背诵并抄写和翻译全诗;
2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。
七、板书设计：
野望
王绩
东皋薄暮望，徙倚欲何依。 点名时间、地点
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。萧瑟恬静的景色
相顾无相识，长歌怀采薇。孤独抑郁的心情
5、部编人教版八年级语文下册《安塞腰鼓》精品教案及教学反思
1.有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2.理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3.理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
一、导入新课
请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》，让我们一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，整体感知
1.读课文。
(1)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)
(2)指导朗读。
例段一：第7段
明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力;“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足;最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。
例段二：第25、26、27段
明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈!”的三次反复和一切都在“交织!……升华!”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。
第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
(3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
2.知内容。
学生自由朗读课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
(学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)
3.明结构。
说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓!”
明确：这是文章内容与结构上的核心句。
目标导学二：精读文章，品味语言
1.寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“________美，你看(听)……”的句式或用“________好，好在________”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案)
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
从用词方面说：
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
②“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
③“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
①文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
从写法上说：
①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。
②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
③文中开头的静态描写写得好，好在它为文章后面写动做铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
目标导学三：美读训练，明确主题
1.可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗读。第5—27段中的主体部分由老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。
2.本文所要表现的主题是什么?
画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”
明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
总结：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!
三、板书设计
安塞腰鼓一、表演前(第1—4段) 安静的腰鼓(蓄势待发)二、表演中(第5—27段) 狂舞的腰鼓好一个安塞腰鼓(第5—13段) 宏伟的场面(第14—17段) 雄壮的鼓声(第18—22段) 击鼓的后生(第23—27段) 变幻的舞姿粗犷豪放三、表演后(28—30段) 寂静的腰鼓(以声衬静)
教学反思
可取之处 本课的学习师生参与性较强，较好地实践了课程标准对学生的朗读要求。在反复朗读中，引导学生感知语言，体会感情，同学们在声情并茂的朗读中感受到安塞腰鼓的动人魅力。
不足之处 时间掌控不太合理，最后总结归纳较为仓促。
6、部编八上唐诗五首之《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》教学设计(部编人教版八年级上册)
12 唐诗五首
【导学目标】
1.反复诵读并默写这五首诗。
2.把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。
3.领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。
【课时计划】2课时。
第一课时 赏读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
东皋(gāo) 徙倚(xǐ) 驱犊(dú) 萋萋(qī) 燕然(yān)
2.记住重点词语的词义。
薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 历历：分明的样子。 长河：黄河。
萋萋：草木茂盛的样子。 乡关：故乡。 问边：慰问边关守军。
3.作者简介
①王绩(约589—644)唐代医生，著名诗人，字无功，号东皋子，绛州(今山西河津人)出身官宦世家，王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。
②崔颢(704—754)唐朝汴州(今河南开封)人，唐代诗人，他才思敏捷，长于写诗，系盛唐诗人，《旧唐书•文苑传》把他和王昌龄，高适，孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不得志，最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。
③王维(701年—761年)字摩诘，汉族，盛唐诗人的代表，祖籍山西祁县，创造了水墨山水画派，有“诗佛”之称，擅书画，通音律，多才多艺，与孟浩然合称“王孟”。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画，见摩诘之画，画中有诗。”
4.背景介绍
《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。
《黄鹤楼》唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作，全诗写登楼所见所生的联想，以及从昔人仙去，江山胜景依旧而抒发世事茫茫，人事短促的感叹。
《使至塞上》是唐代诗人王维在开元二十五年以监察御史身份出使凉州时所作，是奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。
5.大声朗读，用：“/”划分朗诵停顿。
野望
东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依，树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
黄鹤楼
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉州。日暮/乡关/何处是?烟波江上/使人/愁。
使至塞上
单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
学法指导一：
【古诗词中常见的思想感情】
忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、游子迁客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之寂寞、报国无门之激愤、建功立业之豪迈、自由悠闲之恬淡、秀美山河之热爱、友情之真挚、归耕隐居之乐、黑暗官场之苦、离别思念之情、贬官谪居之恨、时光易逝韶光不再之感慨。
学法指导二：
【古诗词中常见的意象】
月：思乡、怀人。
菊：隐逸、清高。
莲：超凡脱俗。
梅：高洁。
兰：高洁、隐士。
松：坚贞、不屈。
竹：正直、虚心。
梧桐：凄凉悲伤。
杜鹃：凄凉哀伤、乡思。
鹧鸪：离愁别绪。
寒蝉：思乡、离愁别绪。
鸿雁：思乡怀亲、羁旅伤感。
柳：送别、思念。
雁：思乡。
夕阳：时光流逝，世事沧桑。
阑干：思念、寂寞、离愁。合作探究 生成能力
步骤二 学习《野望》
1.用自己的话说说诗意。
【交流点拨】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光，牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁，大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!
2.名句赏析。
(1)“树树皆秋色，山山唯落晖”常为后世诗评家称道，请说出这两句的妙处。【交流点拨】这两句是诗人对眼前景观的粗线条描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。
(2)“牧人驱犊返，猎马带禽归”为我们刻画了一个什么样的场景?
【交流点拨】这两句着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣，这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安祥宁静。
3.这首诗主要写了什么内容?表达了诗人什么样的思想感情?
【交流点拨】这首诗写的是山野秋景。全诗在萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
步骤三 学习《黄鹤楼》
1.用自己的话说说诗意。
【交流点拨】传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下了这空荡的黄鹤楼，飞去的黄鹤再也没有归来了。唯有悠悠白云仍然千载依旧。晴天从黄鹤楼遥望江对岸，汉阳的树木看得清清楚楚，鹦鹉洲上，草长得极为茂盛，时至黄昏不知何处才是我家乡?面对烟波渺渺，大江令人发愁!
2.名句赏析。
(1)颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写景有什么特点?
【交流点拨】这两句由写传说中的仙人，黄鹤及黄鹤楼，笔锋一转，转而写诗人眼前登楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明，悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
(2)尾联中的“烟波”一词妙在哪里?
【交流点拨】“烟波”把水波渺茫，暮霭沉沉的景象形象自然地表现出来了，在极有深度的视觉形象中蕴含着醇厚的韵味，它与“日暮”一同构成一幅灰暗的背景，烘托出诗人的怀乡之情。
3.这首诗表达了诗人什么思想感情?
【交流点拨】这首诗通过诗人在仕途失意之际来游黄鹤楼的所忆所见，抒发了吊古伤今之感和游子的思乡之愁。
步骤四 学习《使至塞上》
1.用自己的话说说诗意。
【交流点拨】我轻车简从，要前往边境慰问将士，一直要到远在西北边塞的居延，山高路远，我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉塞，又似北归大雁一般飞入胡天，只见那苍茫无际的沙漠，远处烽火台一缕白烟直上云霄，黄河横贯其间，天空中挂着一轮圆圆的落日，终于碰到了骑马的侦察兵，一问才知道将官正在燕然前线呢!
2.名句赏析。
(1)“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。
【交流点拨】一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景，也是叙事，以“蓬”“雁”自喻。抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。
(2)“大漠孤烟直，长河落日圆”。
【交流点拨】构图美：近处烽烟，远处夕阳
大漠无边，长河奔流空间阔大
线条美：纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富。
色彩美：黄沙漫漫，夕辉橘红，白烟一缕，河水闪闪——鲜明优美。
这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。
3.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
【交流点拨】诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了作者抑郁、孤寂的思想感情。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
《野望》写的是山野秋景，朴素清新，流畅自然，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。
《黄鹤楼》为咏黄鹤楼的名篇佳作，诗人将黄鹤楼的历史传说与人生的感发写得如此空灵，真实，不仅情景交融，而且时空切换自然，意境涤远而又不晦涩，犹如信手拈来，读之如行云流水，一泻而下。
《使至塞上》描绘了塞外奇特壮丽的风光，借景抒情，表达了诗人内心孤苦无依，寂寞伤感的情绪。
课外搜集王绩、崔颢、王维的诗歌赏读。
【附：板书设计】
野望首联——远望、徘徊——百无聊赖
颔联
颈联暮中所见秋色，落晖
牧人，猎马——远景近景搭配
静态动态结合
尾联——无言、高歌——孤独无依
黄鹤楼首联——鹤去楼空——怅然若失
颔联——物在人非——世事茫然
颈联——绿树芳草——引发乡愁
尾联——落日暮江——烘托乡愁
使至塞上首联叙事——出使边塞
颔联抒情——内心抑郁
颈联绘景——塞外风光
尾联叙事壮丽风光
抑郁心情
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
7、部编八上语文《蝉》精品教案(人教版八年级上册)
19* 蝉
1.学习本文作者为了获得第一手材料的锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。
2.学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。
3.理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
拟人化、由抑到扬的手法。
对生命意义的理解。
一、古诗导入：出示古诗《蝉》的诗文
师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语可有点难，是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么?
垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
学生自读，指名猜。——蝉
师：有没有人知道这是谁的诗?(虞世南)让我们一起有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。
师：世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。
二、作者简介
法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园”。他被国人誉为“昆虫世界的维吉尔”。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。
三、整体感知文章
1、师：接下来，就让我们走进《昆虫记》，去看一看法布尔眼中的《蝉》究竟是什么样的?请同学们自己先读一读，注意，把字音读准，句子读通顺，并思考：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?
学生读文章，思考问题。
学生回答问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。
归纳：全文自然分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层次(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层次(2—7段)，写对蝉的地穴的考察。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4—8自然段说明对地穴内部情形的考察。
第三层次(8—11段)，写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。
这一层次对幼虫蜕皮情形的考察是按事物发展的顺序进行的。第8自然段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10自然段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。
这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为四个层次。
第一层次(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量等。第二层次(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层次(第18—24段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。
第24自然段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就不再出现了”，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2自然段开头所写的“蝉初次被发现”。这时蝉才会再一次进入人们的视野。这样，课文就把蝉从卵—幼虫—成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。
第四层次(第25—26段)，概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。
四、重点探究
1.请大家在文中就蝉的挖洞、脱壳、产卵、幼虫钻土等细节细细品读，勾画出过程，看看作者是抓住了什么特点来进行介绍的?然后共同探讨并归纳：
挖洞(4段)：分泌黏液，使泥土成为泥浆，固定隧道;
脱壳(8—10段)：找支撑点，外层皮由背的中线慢慢裂开，表演奇怪的体操;
产卵(12—13段)：选择最小的向上翘起的树枝，在枯枝上刺出三四十个小孔;
幼虫钻土(23—24段)：四处寻找软土，挥着“锄头”向下挖掘，将土抛出地面，挖开土穴，钻进去，隐藏自己。
2.关于成语“金蝉脱壳”：
金蝉：金黄色的知了;壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走;金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。
金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。
那么我们这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢?再读课文8—10段。
明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前腿、后腿和翅膀的露出——最后写尾部。
那么你从蝉的脱壳的这些变化中体会到了什么?(作者观察的仔细、认真)
从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵—幼虫—成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史，作者为什么要这样安排材料?
明确：这样安排材料正是作者的匠心所在。
其一：幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙;
其二：使行文新颖活泼，不落俗套;
其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点(蝉一生中绝大部分时间的活动)。
请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：
成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配(产卵，死亡)
五、语言特色
作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。
《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了一位“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开……”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。
六、深入剖析
鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类道德于昆虫界。”“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”
分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如(17段)“可怜做母亲的对此一无所知。它的大而锐利的眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地待在旁边。然而它仍然无动于衷，让自己牺牲。它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救它的家族。”还有(最后一段)“我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢?”等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。
七、布置作业
1.写一种昆虫或动物。
要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。
蝉
蝉的地穴 由抑到扬
蝉的卵拟人化
8、部编版八年级语文下册《在长江源头各拉丹东》精品教案（第二课时）
第二课时
教学要点：学习作者抓住景物特点进行描写的方法。品味重点语句，体会作者的独特情感。
一、导入新课
复习上节课所学的本篇游记的写作特点，导入新课。
二、局部探究
【精品课件】
活动一：学习作者抓住特点描写景物。
快速阅读课文第二部分，思考下列问题：
1.作者在各拉丹东雪山所看到的众多景物中，哪些景物给你留下了深刻的印象?
参考：长江奇观冰塔林、如屏风似的冰山、冰窟中呼啸的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。
2.作者是如何描写这些景物的?结合具体内容谈谈你的认识。
参考：“从砾石堆上四面张望”，作者写冰塔林的远景。“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”用人的渺小衬托出冰峰的巨大。“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅”，运用比喻、拟人，生动形象地突出各拉丹东整个雪山冰川的壮观。
(1)“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。
(2)“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。
可参考【微教案】《怎样运用比喻》
3.这些景物分别有什么特点?
参考
长江奇观冰塔林：晶莹连绵、平坦辽阔;冰谷巨大，奇美，令人目眩。
如屏风似的冰山：冰山上图案丰富，形态各异。
仙境般的冰山：色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。
4.以“我喜欢_____________的景物描写，因为________________________________。”
参考
我喜欢冰塔林的景物描写，因为它晶莹、辽阔，壮观，显示出各拉丹东的神奇魅力。
小结：这篇游记的主体部分，作者抓住景物的特点，运用多种写作手法，展现了各拉丹东的神奇壮美，表现出作者的喜爱和赞美之情。
可参考【微课堂】《如何抓住景物的特点》
活动二：品味优美语句，体会作者的情感。
这篇游记，描写各拉丹东神奇壮美的景物，同时，有很多优美的写景语句，包含着作者独特的情感。快速阅读课文，找出你喜欢的语句，把它推荐给大家，并说明理由。
自主思考，小组交流，展示点评。
预设参考
1.远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
此句运用拟人手法，描写出各拉丹东的神奇壮美，字里行间流露出赞美之情。
2.他用奇怪的“鱼眼”为我拍了一张反转片。我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。
用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美的情感溢于言表。
3.永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
从想象的角度，表现出冰体之漂亮，感叹大自然的神奇。
本文用优美的语句，赞美各拉丹东的神奇壮美，景物描写中饱含着作者观景的独特情感。
可参考【微教案】《如何写出自己的独特感受》
活动三：质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究，解决疑难。
三、总结拓展
1.播放【影视课文】，复习本课学习内容，深入感悟文章蕴含的情感。
2.小组讨论在文章写作中如何更好地描写景物，交流展示
参考
抓住景物特点细致描写景物，运用比喻、拟人等修辞手法，从多种角度进行描写，语言优美。
可参考【知识总汇】
四、作业设计
1.完成【试题中心】中“理解检测”部分。
2.请学习本文的写作手法，根据你曾经游览过的一处风景，写一篇游记。
五、板书设计
在长江源头各拉丹东
马丽华
抓住景物特点，运用比喻、拟人
写作特点
语言优美，包含作者情感
9、部编版语文八上《一着惊海天》精品教案(部编人教版八年级上册)
教学目标：
1.了解通讯有关知识，明确通讯的一些特点。
2.感知课文内容，培养提取信息的能力。
3.揣摩文章写作手法，品味文章语言特色
4.感受作者的爱国激情培养学生的爱国情操，激发学生富国强军的豪情。
基础知识检测学习
1.字音检测
着陆(zhuó)桅杆(wéi)凛冽(lǐnliè)舰艉(wěi)浩瀚(hàn)
娴熟(xián)默契(qì)镌刻(juān)澎湃(péngpài)殚精极虑(dān)
2.掌握释义
娴熟：熟练。
镌刻：雕刻。
白手起家：比喻原来基础或条件很差而创立一番事业。
殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
3、文体知识
通讯的定义：是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
通讯的特点：严格的真实性;报道的客观性;较弱的时间性;描写的形象性;议论色彩较浓。
通讯的分类：它包括人物通讯和事件通讯两类，特写也是通讯的一种。
自我研读生成新知
1.通读全文，概括这篇通讯记录了什么事件?
这篇通讯用写生的笔法详尽而具体地勾勒出了我国第一艘航母“辽宁舰”上成功着陆歼-15舰载机的全过程。
2.快速浏览课文，从这篇通讯中你获取了那些信息?
辽宁舰的航行位置
歼-15舰载机着舰训练的时间
舰载机着舰的难度和重要性
歼-15成功着舰的过程
歼-15成功着舰后工作人员的欢呼和庆祝。
3.归纳出文章的层次
第一层：(1-4)交代时间、地点及事件的重要性。
(1-2):检查甲板，做好着舰准备。
(3-4):交代这次飞行的重要性和降落的风险性。
第二层：(5-19)详细叙述了舰载机降落过程。
(5-16):舰、机默契配合。
(17-19):舰载机成功降落。
第三层：(20-25)着舰成功的重大意义及人们的激动心情。
合作探究生成能力
1.标题的“着”“惊”“海天”给你怎样感受?
“着”“惊”两个动作，“海天”一个景象，强烈的画面感跃然纸上，很容易让读者心头一震，吸引着继续往下读。
2.导语中哪些词语给读者以很强的画面感，找出来细细品味。
海风呼啸、斩浪前行、艳红的八一军旗……
这些词像画家一下画出了画的底色和格调，给人很强的现场感。
3.详细描述塔台和飞行员对话，略写其他细节。
让读者仿佛置身其中，感同身受，扣人心弦，突出了飞机着舰前的紧张、但又有序。
4.用了很多比喻修辞，找出来，仔细品味。
用“刀尖上的舞蹈”比喻着舰的危险。
用“凌波海燕”比喻歼-15轻巧的飞行。
用“疾如闪电”比喻舰载机飞行的速度。
本文的写作特色
1、很有价值感
2、很有层次感
3、很有现场感
4、很有美感
讨论：本文在层次上的特点
一、叙事完整，铺排有序
二、重点突出，主次分明
三、文风平实，脉络直观
讨论：这篇通讯曾喜获解放军新闻一等奖，它不仅展示了新闻的真实，更是一篇激动人心的美文。
动态美
语言美
情感美
当堂演练达成目标
1.课堂小结
这篇通讯用细腻的笔触记述了辽宁舰歼-15舰载机成功着舰的过程，向读者展示了中国人民军队在创新中不怕牺牲，勇于探索的精神。
2.拓展延伸
这则通讯被评为当年中国人民解放军新闻奖一等奖，深受广大读者和评论家的喜爱，您能用自己的话说说你的收获吗?
提示：可以用“读了这段话，或者读了这句话”我感受到……的句式来表述。
当堂评价
1.下列加点字的注音完全正确的一项是(C)
A.桅杆(wēi)浩瀚(hàn)凛冽(liè)一丝不苟(gǒu)
B.坠毁(zuì)娴熟(xián)循声(xún)殚精竭虑(dān)
C.姿态(zī)默契(qì)瞬间(shùn)惊心动魄(pò)
D.镌刻(juān)咆哮(xiào)澎湃(bài)无怨无悔(yuàn)
2.下列词语书写完全正确的一项是(C)
A.凛洌默契一丝不苟白手起家
B.关键姿态振耳欲聋梦想成真
C.绽放咆哮殚精竭虑无怨无悔
D.风采承载惊心动魄玩强攻关
3.下列句子中加点成语使用不当的一项是(D)
A.中国白手起家，一切从零开始，终于圆了航母舰载机着舰这一强军梦。
B.航母舰载战斗机着舰的一幕真是惊心动魄。
C.科研人员殚精竭虑，使我国的无人战机在当代天空叱咤风云。
D.中国军人展示出震耳欲聋、蓬勃向上的“中国力量”。
4.下各句没有语病的一项是(D)
A.发现毗河有污染，如果是普通市民，也可以提出建议。
B.随着全面改善水环境质量政策的落实，使全区黑臭水体得到有效治理。
C.利用微信平台随时记录并发现问题，是解决民生问题的一个有效途径。
D.新都区采取关闭、断电、停产等强制措施，坚决淘汰产能落后和环境整治无望的企业。
5.下各句子中表达方式不同于其它三项的是(D)
A.“空警-2000”预警机，喷射五颜六色的彩烟，在蓝天铺展一条绚烂航路。
B.铁翼飞旋，惊雷滚滚。
C.他们是新一代国家防空“天网”的中坚力量，是我军来自国土防空作战的剑锋刀刃。
D.铁阵，如山如岳。口号，如海如潮。
6.用一句话概括下面文段的主要内容。
今日，经过卓有成效的路基训练，日前又有一批舰载机飞行员驾驶国产歼-15舰载战斗机在辽宁舰上成功进行阻拦着舰和滑跃起飞，通过航母飞行纸质认证，实现了我国舰载战斗机飞行员由军地协作向海军部队自主培训的重大转变，标志着我国海军舰载战斗机飞行员自主培训体系日趋完善，是海军航母建设的又一重要里程碑。
我国航母迎来新一批舰载战斗机飞行员。
阅读课文，回答7-9题。
7.三、四段在文中有什么作用?请简要分析。
揭示我国航母舰载机首次着舰的意义——它承载着国人和海军官兵的强军梦想，交代舰载战斗机着舰是世界公认的最具风险性的难题，渲染出紧张的氛围，引发读者的关注和继续阅读的兴趣，为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦作铺垫。
8.赏析下面的语句。
(1)歼-15舰载机像凌波海燕，轻巧灵活地调整好姿态飞至舰艉后上方，对准甲板跑道，以几近完美的轨迹迅速下滑。
运用比喻的修辞手法，把“歼-15舰载机”比作“海燕”，生动形象地写出了战斗机着舰时的轻巧灵活。
9.这篇通讯在描写战斗机着舰过程时多次描写了四周人的神态和心情，作者这样写有什么用意?
表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注;烘托当时紧张的氛围、胜利的喜悦等;增强新闻的现场感，增强感染力;侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。
10、部编版八年级语文下册《在长江源头各拉丹东》精品教案（第一课时）
教学目标
1.把握文章内容，了解游记特点。
2.学习抓住特点描写景物，品味优美语言。
3.体会作者的情感。
教学重难点
重点：抓住景物特点描写景物。
难点：
1.抓住景物特点描写景物。
2.体会作者的情感。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
教学要点：感知课文内容，理清文章的脉络，了解游记的特点。
一、导入新课
【精品课件】展示各拉丹东雪山图片。
学生谈看图片的感受。
师：这些美丽、壮观的图片就是唐古拉山脉的主峰——各拉丹东，各拉丹东雪山是我国第一大河——长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。它位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，海拔6621米，为唐古拉山脉的主峰，那里雪山遍布，冰塔林立，是极具地域特色的自然景观。今天，我们就跟随著名作家马丽华，去欣赏各拉丹东那神奇壮美吧!
二、整体感知
【精品课件】展示
1.了解文体。游记，指记述游览经历的文章。先游后记，亲见真闻。以叙述、描写见长，以叙述和描写为其基本表达方式;一定要表达作者的思想感情或思考认识，不能纯粹是客观纪实的，否则就是历史资料，而不是散文作品。
2.了解作者。
马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。中共党员。1976年毕业于山东临沂师专(现临沂大学)中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏——苍茫青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。曾1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
可参考【知识总汇】
3.检查预习，识记字词。
(1)给加点的字注音。
黧黑(lí)接踵而至(zhǒng)砾石(lì)虔诚(qián)
眩晕(xuàn)腈纶(jīng)皱褶(zhé)演绎(yì)
(2)解释词语。
黧黑：形容黑。
驻防：原指军队驻扎防守。文中指停留的意思。
虔诚：是指恭敬而有诚意的态度。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
懈怠：松懈懒散。
风云变幻：风云：比喻变幻动荡的局势;变幻：变化不定。形容天气变化无常。
可参考【知识总汇】
4.自读课文，感知文意。
【精品课件】展示问题，学生带着问题朗读全文。
(1)默读全文，在文中标划出作者到过的地点，理清游踪。
(2)根据游踪，课文可分为几部分?概括每部分的内容要点。
参考
(1)各拉丹东山脚下——草坝子上——冰河上的砾石堆——冰塔林——冰山脚下——冰窟——冰塔林——冰河之间的砾石堆。
(2)第一部分(1)开头：来到各拉丹东山脚下，看它阳光下变化多端的外貌。
第二部分(2-11)主体：“我”在各拉丹东山下的所见所感。
第三部分(12-14)结尾：第二天的活动情况及“我”的感受。
可参考【微教案】《抓住游踪学习游记》
三、局部探究
【精品课件】
播放【音频课文】，学习探究。
1.快速阅读第一部分，自主思考问题，然后小组合作探究
这篇文章开头写了什么内容?有何作用?
思考，交流。
参考：开头交代了时间、地点。描写了阳光下各拉丹东的壮美尊容。并交代了长江考察热和中外勇士的探险的内容。
结构上：引起下文。内容上：写各拉丹东的壮美尊荣，为下文描写景物做铺垫。交代长江考察热和中外勇士的探险，增强了文章的可读性和文化气息。
2.自读课文第二部分，思考回答下列问题。
(1)“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚而愚蠢——各拉丹冬是男性神，这片男神的圣地不欢迎女人，不久它便让我领教了一番。”结合上下文内容，解释句中加点词语的含义。
参考
“虔诚”是指我来到各拉丹东的雪峰之下，期望通过恭敬而有诚意的态度，换得云散天晴，能够一睹雪峰壮美的尊荣;“愚蠢”是指各拉丹东作为男性之神，对我的虔诚不为所动，我恭敬的跪拜大礼不为所动，显得幼稚可笑。
(2)文中写“我”难以忍受的高原反应及因拍照而受伤的经历有何作用?
参考：说明观看各拉丹东壮美景色的艰难，更衬托出这里景色之壮美，对我们吸引力之大。
(3)这部分先后描写了哪些景物?
参考：长江奇观冰塔林、屏风似的冰山壁、冰窟中呼啸的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。
(4)课文第四段在结构上有何作用?
参考：承上启下。既承接上文写“我”难以忍受的高原反应，又引起下文天晴后对冰塔林壮观景象的描写。
(5)文中交代“我”因为拍照而受伤，同伴在冰河表面上小心地推箱子有什么作用?
参考：珍惜来这儿的难得机会，历尽艰辛拍摄各拉丹东的美景，更突出了这里景色的壮美。
(6)本部分作为文章的主体部分，重点写了什么景物?
参考：令人眩晕的冰塔林、仙境般的冰山。
3.读文章第三部分，思考：
“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话的含义是什么?
参考
这藏北高原，不仅有各拉丹东如此神奇壮美的自然景观，还有丰富的水源。正是这万水之源的水一刻也不停地流下山，汇成江流，横贯中国，才有了长江的汹涌澎湃，东流入海，沿途浇灌了广阔的土地，万千年来哺育了中华民族的灿烂文明。
4.播放【影视课文】深入理解内容，再次体会各拉丹东壮美的景色。
思考：结合本节课所学内容，总结这篇游记写作特点?
学生思考，交流。
参考
(l)以“我”的行踪为顺序。
(2)选取重点景物细致描写。
(3)记录自己的切身感受。
四、总结拓展
【精品课件】
(一)课堂小结
1.复习检测。
注音：黧黑()接踵而至()虔诚()眩晕()皱褶()演绎()
2.自问自答：游记的写作特点。
(二)拓展延伸
阅读马丽华《走过西藏》中其他游记一篇，进一步认识游记这种文体的特点。
五、作业设计
1.完成【试题中心】中“基础测试”。
2.写一篇游记。
参考：①可以写自己暑假里游览的一处风景名胜。②要选取重点景物抓住特点细致描写。
可参考【写作训练】
六、板书设计
在长江源头各拉丹东
马丽华
来到各拉丹东山脚下，初识“巨人之美”
课文内容欣赏令人眩晕的冰塔林、仙境般的冰山
第二天的活动及感受
(l)以“我”的行踪为顺序。
写作特点
(2)选取重点景物抓住特点细致描写。
11、部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》精品教案
知识与技能,了解说明的内容，理清说明的顺序。,过程与方法,1.比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。,2.揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。,3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。,情感、态度与价值观,学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。
重点把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
难点在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
教法：比较阅读法、合作探究法。
课前准备查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
所需课时2课时
同学们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影?这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物——恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭绝了，这是怎么回事呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
艾萨克•阿西莫夫，美国著名科幻作家。他著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机器人”系列和“基地”系列等。代表作有《基地》《新疆域》《我，机器人》等。
请学生快速阅读第一篇课文，思考下列问题。(小组讨论),1.这篇短文是按什么顺序，如何说明文章内容的?,2.课文的说明内容涉及哪两个学科?主要运用了什么说明方法?,讨论归纳：,1.按逻辑顺序说明的，过程为：①发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?,②找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”的不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,③得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。,2.生物学(恐龙)——地质学(板块理论)，采用了举例子的说明方法。,从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响”。
1.默读课文，思考作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思考问题的轨迹。,作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆“板块构造”理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。,2.讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。,(1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深入。,(2)科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。,(3)多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石?从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。(我们从科学家研究问题的方式得到许多启示，可以联系自己的学习实际和生活实际来谈)
课文体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者所感动，科学需要激情，需要创新!
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(恐,龙,无,处,不,在)(第一部分(第1自然段)：一个科学领域的新发现,肯定会对其他领域产生影响(引出说明内容),第二部分(第2～14自然段)：南极发现恐龙化石→,恐龙无处不在→推究原因(阐述说明内容),第三部分(第15自然段)：南极恐龙化石的发现，为支,持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提,供了另一个强有力的证据(总结说明内容)))
1.修辞手法的巧妙运用。,课文中多处运用了设问，这样既将中心内容逐步推出，又使读者有如面对面地交流，既亲切，又真挚。如“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不有的原因这一主体内容时，还用了一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。,2.多种说明方法的运用。,(1)举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地。,(2)作比较。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”,(3)打比方。使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。,(4)列数字。如“地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖”，运用列数字的说明方法具体而科学地说明南极冰在全球冰中所占分量之大，具体地说明了“大冰箱”的内涵。文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力
恐龙无处不有,南极发现恐龙化石(佐证)(―→)大陆漂移学说,(板块构造理论)), (生物学) (地质学),一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生,影响))逻辑顺序
本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简单，学生读一遍之后基本都能明白作者的观点。教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的知识，学习说明方法的运用。在相对有难度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者说明的思路和从科学家们在科学研究中得到的启示。使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力和对科学研究精神的学习。
《恐龙无处不有》主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告诉了我们什么是板块构造理论。今天，我们将了解沙子——被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。请大家跟我来吧。
1.本文所探讨的主题是什么?“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题?
恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
2.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说?
假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
3.在这篇文章中，作者的看法是什么?根据又是什么?
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现“斯石英”——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。
本文与前一篇文章有什么异同之处?从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。
1.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
2.说明方法：都采用了多种说明方法。
首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。
3.说明角度：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
4.说明语言：准确简练、浅显易懂。
每一次科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，人类社会就是在这样的基础上，不断开拓，不断地相互联系，不断地深化，并以这种形式向前发展。
被压扁的沙子第一部分(第1～4自然段)：提出问题“撞击说”和“火山说”第二部分(第5～17自然段)：分析问题，支持“撞击说”探究恐龙灭绝原因的意义，防患于未然佐证“撞击说”，发现“斯石英”——压扁的沙子事实证明，斯石英只在被撞击后才形成得出结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”
1.题目提纲挈领。
本文的题目看似离题太远，实则不仅没有离题，而且还言简意赅地点出了恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，能引起人们阅读的兴趣。
2.用词准确精练。
“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”，“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”是一种猜测、揣度的语气，“肯定”是一种不可置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，而巨大压力存在于地壳深处。
被压扁的沙子
被压扁的沙子,——斯石英)佐证,―→)恐龙灭绝原因),(——撞击说))
(化学)(地理学)(天文学) (生物学)
不同的科学领域之间是紧密相连的
科普知识的学习是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的分析实践。应让学生在主动积极的思维情感中，加深理解和体验。
本堂课我通过对这两篇短文进行比较阅读，让学生懂得了写作可以根据实际需要，从不同的角度下笔，感悟“逻辑性、严谨性的说明结构”。通过比较阅读，能让学生进一步挖掘文章的内容，激发他们对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
12、部编八（上）语文第一单元口语交际《讲述》精品教案
教学目标
1.掌握讲述技巧，能够流利准确地表达自己的观点。
2.介绍清楚人物的性格特征或精神品质，介绍清楚事件的基本要素。
3.能在讲述中注意对象和场合氛围。
教学重点
掌握讲述技巧，能够流利准确地表达自己的观点。
教学难点
介绍清楚人物的性格特征或精神品质，介绍清楚事件的基本要素。
教学课时
1课时
教学过程
一、情景导入
在我国古代有不少靠三寸不烂之舌谋生的人，例如苏秦、张仪、烛之武、唐雎、庄子等，他们靠着自己高超的说话技巧，或为自己赢得了安身立命的本领，或留名青史，为后世所景仰。但会说话，会讲故事，除了天赋，更需要学习。
今天，就让我们来学学如何讲述清楚一件事。
二、整体感知
1.何为讲述?
说清楚一件事或者一个道理。
2.如何进行讲述?
①注意讲述的对象和场合
作为口语交际活动，讲述要有对象和场合意识。同样的内容，对象不同，讲述的方式就要有所不同。要根据讲述的对象、场合调整语速和表情等，还应该根据故事中角色的不同，适当变换语气语调，模拟角色的声音。要注意讲述的场合，根据场合的特点调整讲述的方式。在正式的场合进行讲述，要事先做好准备，斟酌言辞，想好开头和结尾，讲述时的语调要平缓自然，语气要庄重严肃;而日常聊天时的讲述就可以随意一些，语气语调不妨多些变化，甚至可以加一些幽默调侃的话语。
②要重点突出，条理清楚，运用一些叙事技巧
不管哪种讲述，最基本的要求都是重点突出、条理清楚，更要注意语言简洁，还要注意与听众互动。讲述者还需要运用一些叙事技巧，增强讲述的效果。比如，先叙述结果，再逐步讲述事件的发展过程，解答听众的疑惑，这样可能比按时间顺序讲述有更好的效果。
③注意口语表达的特点
讲述时，要多用口语，避免过于书面化的表达，尽量不用生僻词语和专门术语;要多用短句，少用长句;多用单句，少用复句。有时为了强调，提醒听者注意，可以适当重复说一些话。还可以借助说话的停顿、语速、语气、语调和动作、表情，增强讲述的感染力。
补充：
此外，讲述人物时，可以增加一些别的内容，如外貌、行动、语言、心理等，以此突出人物的某种性格特征或精神品质。
讲述故事时，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等要素表述清楚。
三、合作探究
1.小组讨论，在讲述时还有哪些技巧可用?
①先叙述结果，再逐步讲述事件的前因后果，解答听众的疑惑，这样可能比按时间顺序讲述有更好的效果。
②讲述过程中到了紧要的环节，停顿片刻，卖卖关子，设置悬念来勾起听众的好奇心。
③讲述时涉及故事中的人物，能够适当做一些肖像、神态、心理等的描述，重在突出人物的性格特征或精神品质。
④讲述时要注意随时与听众进行互动，从听众的表情变化和肢体动作反应中了解其感受，随时调整自己的讲述内容和细节。还能够使用多媒体手段，适当营造有利于讲述的氛围。
⑤讲述时可以使用多媒体手段，适当营造有利于讲述的氛围，令听众更快融入所讲述的内容。
四、案例分析
从下列题目中选一个,讲给你的同学听。
我经历过这样一件事
我有这样一位朋友
我印象最深的一次出游
我喜欢的一位老师(一本书)
我最爱听的一首歌
一个美丽的梦
1.教师指导
请按照记叙文的写作六要素进行构思，并组织语言，设计动作等表达技巧。
2.优秀示范
《我喜欢的一位老师》
我最喜欢的老师就是我们班的班主任——程老师。
在我眼中，程老师是一个非常和蔼可亲的人。在她眼里，所有的学生都是同样优秀的，她都会用同样的笑容、同样的眼神、同样的心灵真诚地去对待每一个学生。她很勤奋，认真备课并批改作业，对工作一丝不苟;她很勤劳，每天都早早地来到学校，帮助我们打扫保洁区;她很关心我们的身体，天冷了，会提醒我们多穿几件衣服，天热了，会提醒我们不要因为穿太少而着凉;她还非常关心我们的学习，不论是语文、数学，还是英语，她都一视同仁，教育我们不要偏科。我们不会做的题，她会耐心地教我们;我们做错的题，她会耐心地纠正我们。我们考砸了，她会鼓励我们;我们考好了，她会表扬我们。她时常教我们一些做人的道理，诲人不倦。她的每一个动作、每一个眼神、每一个笑容、每一句话，我都深深地记在脑海里。
3.教师点评
这位同学的讲述抓住了记叙文的六要素，有故事，有细节，让自己所喜欢的老师的形象气质与精神内涵跃然于纸上。其次，他综合使用了多种表达手法，如记叙、描写、抒情和议论，让自己的讲述内容丰富，情感充沛。这都是很好的讲述技巧。
五、课堂小结
讲述时注意事项：
注意讲述的对象和场合;要重点突出，条理清楚，适当运用一些叙事技巧;注意口语表达的特点。
六、布置作业
1.请以小组为单位，以“我成长中最重要的一位朋友”为话题，进行讲述。
2.选一位你熟悉的人，写一写他的故事，题目自拟，然后在班级内组织一场讲故事大会。
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