部编人教版七年级上册《植树的牧羊人》教学设计

1、部编人教版七年级上册《植树的牧羊人》教学设计

　　教学目标

　　1、朗读课文，积累读读写写的词语;

　　2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象;

　　3、将朗读与默读结合，体味重点语句;

　　4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。

　　教学重难点

　　1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。

　　2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。

　　教学准备

　　1.学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语

　　2.教师PPT的制作。

　　学法指导 学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。

　　课时安排 二课时

　　第一课时

　　教学流程

　　一、创设情境，导入新课

　　二、预习检查

　　1、作者简介

　　2、字词检查

　　三、整体感知

　　1.朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事?

　　2.默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。

　　3.根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。

　　4.划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构

　　生介绍作者，教师补充

　　指名生朗读课文生字词

　　生复述课文主要内容

　　生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流

　　生归纳整理，汇报交流

　　四、小结

　　五、作业布置

　　课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。

　　第二课时

　　教学流程

　　一、导入

　　1.检查学生生字词及课文朗读情况

　　2.复习上节课学习的内容

　　二、精读课文，赏析品味

　　1.找出描写牧羊人的相关语句(直接描写和间接描写)，以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

　　2.分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

　　3.师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。

　　4.投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话?阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。

　　三、小结、拓展

　　1.梳理本节课的学习内容。

　　2.我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗?试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

　　3.学生展示，师点评。

　　五、作业

　　基础训练相关练习 指名板演，其余听写写在听写本上

　　生代表朗读课文某些段落

　　学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流

　　学生展示讨论交流的结果

　　生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流

　　生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题

　　学生当堂写

　　展示自己的书面感受

　　生点评

　　板书设计

　　植树的牧羊人

　　一、铺垫

　　二、荒原变绿洲

　　三、首尾呼应谭义专

2、我这样植树——教学《植树的牧羊人》之意外（人教版七年级上册教学案例）

　　肖培东

　　“来，说说看，你默读时画出了哪一句?”石家庄一中东校区的报告厅，我问。

　　3月24日，石家庄，“笃行教育全国中学语文阅读教学论坛”，我教的文章还是部编教材初一新课文《植树的牧羊人》。选教这篇外国小说，是很想把自己对“默读”对“圈点勾画”的教学理解传达给语文朋友。很多老师，在教学的时候，都会忽略编者的这一学法指导。其实，怎么默读，怎么去做圈点勾画，绝不是随意的。“实实在在地教会学生读书”，我想，应该是有教法讲究的。

　　这一课，我熟透于心，简洁的教学设计，从内容到人物形象，从语言到写作手法，从故事到精神，“奇迹”串成的课堂，清晰，深刻。我很有信心。

　　“同学们，今天我们来学习外国小说《植树的牧羊人》，你们都已经读过了，谁来说说文章的故事内容?”

　　“一位老人坚持不懈地种树，把荒山变成了美丽的家园。”

　　学生回答得很简练，概括准确扼要。这个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把荒漠变成了绿洲。这个故事很简单，也很感人。

　　“你们再想想，文章写了‘我’与老人的几次见面?哪一次写得最为简单?”

　　“三次!最后一次写的字数最少了!”

　　看来，他们读得很认真。这学校的学生真不错!

　　“这篇文章是初一的新课文，编者还在教材里给了一段预习提示，怎么说的呢?默读课文，做好圈点勾画，哎，这就是给出了阅读学习的方法，即要默读，要用圈点勾画的方法来辅助学习。这节课我们就来学习默读，学习用圈点勾画。好，第三次见面的文字最少，我们就默读第三次见面部分，默读过程中做好圈点勾画。”我很具体地说出了本课教学的方法。

　　学生开始默读，整个会场安安静静，笔尖沙沙的声音不时传来。

　　这部分内容，文段少，文字不多，三四分钟即可完成。学生的手开始陆续举起。这样，就回到我这篇文章的第一段了。

　　“来，说说看，你默读时画出了哪一句?”石家庄一中东校区的报告厅，我问。

　　一个男孩站了起来，大声地读：“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”

　　咦，我怎么没读到过这样一句?

　　你再读一遍。

　　“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”

　　没错，这个句子我从没读过，我是那么熟悉这篇文章，拐拐角角的我都清清楚楚!《植树的牧羊人》，教材里根本没有这样一句话的!

　　我凑近一看，果然，学生们手里的教材文章，和课本上的不一样!

　　他们读的第三次见面(A)是这样写的：

　　我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那时他已是八十七岁的老人。

　　当我坐车进入高地时，我简直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了一棵菩提树。原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，井然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。

　　虽然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。山坡上铺着一块一块的小麦田和裸麦田;狭长的山谷下，草地开始吐绿。才不过八年的时光，整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿·布非耶。

　　这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。

　　艾尔则阿·布非耶，1947年逝世于法国巴农的安养院。

　　而我们课文里的(B)却是这样的：

　　1945年的6月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经87岁了。我再次踏上这条通往荒原的路。我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。

　　昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄)荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。一路上，我碰到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住这里的老一辈人，已经被舒适的新生活改变了。加上新来的居民，一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

　　每当我想到这位种树的老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊!可是，想到要做成一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。

　　文字的翻译完全不同!我又瞬时扫描了一下开头，也不一样。

　　A开头：才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。

　　假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。

　　我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

　　大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。

　　我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。

　　由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。

　　其实，我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。

　　B开头：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。

　　那是在1913年，我走进法国普罗旺斯高原，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐蓬。从前一天晚上起，就没有水喝了。现在，我必须去找点儿水。我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一个教堂，钟楼也已经坍塌了。这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今，却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。

　　语言的表述是完全不同的，他们的老师一定没从教材上复印，而是简单地从电脑上下载了这篇文章，可是完全是两个不同的翻译版本。我的天啊!而此时，课堂已经开始五分钟了!

　　台下，几百名听课老师!我的心一阵颤抖，却必须忍住惊讶……

3、实实在在地学，简简单单地教——肖培东《植树的牧羊人》教学案例（人教版七年级上册）

　　云南民族大学附属中学 和志茹

　　2016年12月2日在南京金陵中学的河西分校召开了“创新与坚守——钱梦龙语文教学研讨会”。对于钱梦龙先生的语文教育思想，应是创新与坚守并重，应是在坚守钱梦龙语文教育思想后的创新。会议的主题是：实实在在练本领，简简单单教语文。

　　“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是钱梦龙先生语文教育思想的集中体现。本次会议，肖培东老师上的《植树的牧羊人》的课例可以说是很好地解读了本次会议的主题，也很好地践行了“创新与坚守”。

　　一、实实在在地学

　　钱梦龙先生的教育思想，倡导的是教学活动中学生的主题地位地彰显。一切的学习活动应该从学生的学情出发，应关注学生的“学”。学生到底在课上“学”什么，培东老师给了很好地诠释，这就是语文学习的方法。在这节课上，培东老师主要指导了学生默读该怎么读，要边看书边进行圈点勾划。“圈点勾划”时，什么地方该“圈”，什么地方该“划”。都在课文的阅读中，在课堂上一一进行了指导。

　　二、简简单单地教

　　达芬奇曾说：简单是终极的复杂。要做到“简简单单地教”，课堂之外，就不能简单。记得培东老师曾经说过，他在飞机上的阅读。坐三个小时的飞机，《卖白菜》这一篇课文，就读了两个小时。其间，不停的勾划，划出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是课后练习，也要有感情地去读一读。一节课的设计，能做出几个教案来，再比较、选择、整合。是呀，培东老师经常四处讲课，事先并未接触过学生，如果没有这样繁复的备课过程，如何得来课堂上的那些灵动?

　　钱梦龙老师曾说过：“如果说这些年，我还上了一些好课，那是我充分利用了学生的聪明才智。”可是作为老师，我很清楚，要想能利用学生的聪明才智，那么首先，这个老师就应该是睿智、博学的。培东老师也说过：“这些年，都在很自觉地读书、写文章，写与语文有关的事、天天写反思，及时地反思。安静下来细细地品读文章。”大家公认培东老师的课是“灵灵动动的”，而这一点靠的还是老师阅读的深度与广度，是“简简单单的教”背后的“复杂”。

　　三、课堂实录(片段)

　　下面的一段《植树的牧羊人》(初一)的课堂实录的片段，能很好地印证何为“实实在在地学”，何为“简简单单地教”

　　师：再看看预习提示二，大声的读出来

　　生：读课文，注意做些圈点勾划，可以圈出关键词，划出重点语句，标出段落层次。

　　师：咦，预习提示二告诉我们学这篇文章的方法，八个字：第一，默读课文;第二，圈点勾划。请把这八个字圈出来，现在我们就懂了，这篇文章怎么学。那你看，文章这么长，哪一次见面内容相对短小些······(生答：第三次)那好，我们就默读第三次，并圈点勾划。

　　(学生读书)

　　师：三个段落都看完的，请举手·····那好吧，我们再等等······(学生举手示意，已经读完)好的，请这位同学说说，你勾划了哪个句子?

　　生：我划出了“加上新来的居民，一万多口人的辛福生活，都源于这位·····”

　　师：为何划这句话?

　　生：“一万多人”写出了人的多，“幸福都源于这位老人”是对这位老人的赞美

　　师：对，既然文章是写这位老人，所以，我们在阅读的时候一定要注意，对这个老人评价的语言就应该勾划出来，因为他和文章的主旨有关。因此，勾划句子不是乱划的。凡是遇到抒情议论的句子，一定要划出来。(停顿)那你来说说，你划出了哪句

　　生：我划出了“以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”这句话写出了老人植树前后，这里的变化。

　　师：讲得好，课文既然讲的是老人在荒原上种树，那么荒原的变化要不要划出来?

　　生：要

　　师：那好，气度一下刚才这位同学读的这句话

　　生齐读

　　师：所以，在阅读的时候，要注意划出显示高原变化的句子。这位同学举手了，你划出了哪个句子?

　　生：“1913年我来时的见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活的幸福舒适，树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人们挖了水渠，农场边上，枫树林里······那些废弃村子一点一点重建起来”这句话用村民的幸福生活，反衬出牧羊人做的贡献之大。

　　师：你读的这么多也是在写什么?

　　生：高原的变化

　　师：请同学们考虑一下：写高原的句子这么多，那我们是不是给它全部划出来?这时是用划好还是圈好?

　　生：(沉默)

　　师：划好还是圈好?圈!圈出关键词就可以啦!所以不是每一个句子都要划出来，这样，我们又学会一个方法了。这个男生，你说说，你画的句子，重复的就不说了，高原变化的句子就不说了

　　生：“每当我想到这我老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊”

　　师：这是文章最后一段，这两个句子是干什么?

　　生：这是文章主旨，也是议论抒情。

　　师：对老人的议论、赞美，是吧?

　　生：是的

　　师：这位同学，说说

　　生：1945年6月，我最后一次见到这位老人，那年他已经87岁了。这句话告诉我们，“我”见老人的时间之长

　　师：诶，这句话其实是我见老人的时间，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要进行勾划，为什么要划“已经87岁了”?

　　生：这样可以表现老人身体硬朗

　　师：对，这是写老人特征的句子。这样我们就明白了：这篇文章圈点勾划，默读的时候，要圈什么，划什么?来一起来说

　　师生：高原变化、行文思路、抒情议论，写牧羊人特征的句子。好现在用这个方法，默读前两次见面。

　　这一段看似简单的教学，只是教会学生默读时应该圈点勾划的读书方法，在课堂上却用时11分钟，从中不难看出，老师的指导是具体而实在的。这一教学环节的入口，找的是预习提示，可见教材的利用是充分的。教学目标就是要教会学生默读，教会学生如何进行“圈点勾划”，教师以教材为蓝本，在课堂上进行了扎扎实实的训练，使学生掌握了这一语文学习的方法。记得钱梦龙先生曾经说过：语文课，就是要教会学生读书。这节课，真正地落实了钱梦龙先生的“三主”教育思想。不仅契合了本次大会的主题，也为与会教师展示了语文课可以“简简单单”教出“语文味”。

4、部编版七上《春》教学设计(部编人教版七年级上册)

　　【学习目标】

　　1.学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。

　　2.学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

　　3.感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。

　　【学习重点、难点】

　　1.学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

　　2.学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。(引导学生背诵有关春天的古诗。)今天我们学习朱自清先生的散文——《春》(出示课题)。明确目标。

　　一、读春

　　1.听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。

　　2.读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。

　　3.记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词?你为什么觉得它们重要?

　　4.想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物?文章依次描写了哪几幅图画?请用简明的语言加以概括。

　　描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨;依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　二、品春

　　1.寻美句：

　　《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙处。

　　示例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

　　2.赏妙笔：

　　再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。

　　形式：我认为第_____段的_____句子写得很美(或很精彩)，因为这句话用_____(修辞;表达方式;或抓住哪几个词)，写出了____________________。

　　美句推荐朗读：(同学推荐朗读，并说理由，教师点拨)

　　示例：

　　我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

　　我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。

　　我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。

　　我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。

　　我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般。

　　我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。

　　我推荐：第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们的精神状态。要读得有激情，读出力量来。

　　我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞美之情。

　　3.品好词：

　　体会下列句中加点词语的表现力。

　　⑴小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

　　学生品味，明确：

　　⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛的生命力。

　　⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。

　　⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。

　　三、悟春

　　1.作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会，说说它们各自的特色。

　　2.课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情?

　　急切

　　3.朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的?

　　由景及人，春到人欢，与开头呼应。

　　4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。

　　(1)作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢?

　　(2)为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢?“花枝招展”这个词怎样解释?

　　(3)为什么又把春天比作“健壮的青年”呢?

　　明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性;又漂亮，又活泼的“美”的特性;有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。

　　四、描春

　　1.通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获?

　　学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。

　　2.写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。

　　写完后小组交流展示，看谁写得最生动。

　　结束语：

　　作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按盼春—绘春—颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。

5、部编人教版七上《寓言四则》教学设计(部编人教版七年级上册)

　　知识目标 了解几则寓言的故事情节和寓意。

　　能力目标 学习改写及编写寓言，进一步培养学生的发散思维能力。

　　情感目标 联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。

　　第1课时

　　1.学会分析寓言的故事情节。(重点)

　　2.联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。(难点)

　　一、导入新课

　　在遥远的古希腊，生长着一棵枝繁叶茂的智慧之树，据说只要认真地品尝了它的果子的人，都会变得聪明。你们想尝一尝它的果实吗?今天，就让我们走近这棵树，走进《伊索寓言》，品尝它的智慧之果。

　　二、教学新课

　　目标导学一：学习《赫耳墨斯和雕像者》

　　1.赫耳墨斯为什么来到凡间?

　　明确：因为赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重。

　　2.他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价?请说出他此刻的心理。

　　明确：先问宙斯雕像的价格，大有跟最高的神一比高低的想法;知道价钱不高后，他十分满意。问赫拉雕像的价钱之后，他更觉得自己是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。

　　3.赫耳墨斯三次问话，神态、语气一样吗?

　　明确：不一样。第一问是探询;第二问时“笑”写出他满意又得意的心态;第三问时他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。

　　4.从这则寓言中你获得了怎样的启发?

　　明确：讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。告诉人们要有自知之明，不能妄自尊大。

　　目标导学二：学习《蚊子和狮子》

　　1.用一句话概括故事情节。

　　明确：蚊子和狮子战斗，蚊子战胜了狮子;但是蚊子得意忘形，被蜘蛛网粘住。

　　2.品析蚊子挑战狮子的动作描写，分析蚊子形象。

　　明确：“吹着喇叭”——进军前的号角，充满自信;“专咬狮子鼻子周围没有毛的地方”——善用智谋，以己之长攻敌之短;“冲”——面对强敌，勇敢无畏，勇往直前。

　　3.蚊子为什么战胜了狮子，却败给了蜘蛛?

　　明确：狮子狂躁、乱了阵脚，蚊子用智谋战胜了狮子。战胜了狮子的蚊子得意忘形、被胜利冲昏头脑、骄傲自满，结果撞上了蜘蛛网。

　　4.这是一个古老的寓言，你从中获得了什么新的启示?可以联系生活，从不同角度分析。

　　明确：寓意一：善于分析问题，要懂得自己的长处和短处，学会扬长避短。

　　寓意二：从蚊子出发，取得成绩不要得意忘形，要谨慎，不要被胜利冲昏头脑。

　　寓意三：人要有自信。

　　目标导学三：对比方法探究

　　比较《蚊子和狮子》和《赫耳墨斯和雕像者》在结构和写法上的异同。

　　明确：(1)相同点：结构相同。都是第一自然段讲故事，第二自然段议论并得出道理。

　　(2)不同点：①《赫》把神当作人来写。《蚊》则用拟人手法，赋予动物以人的情感和性格。②《赫》主要运用语言、动作和心理描写，《蚊》主要运用语言描写和动作描写。

　　目标导学四：展开想象，续编情节

　　如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运地逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢?请续编寓言故事。

　　故事续编一：蚊子幸运逃生后，边飞边说：“哈哈!蜘蛛，怎么样，被我逃脱了吧。我告诉你吧：没有一样动物可以战胜我的，我不仅强大，而且运气无人能比!”蚊子又再次吹起了喇叭，昂着头高傲地飞走了。这时，一只青蛙跃身而起，吐出了舌头，蚊子一下子被舌头卷住了，被青蛙吃进了肚子。

　　故事续编二：蚊子幸运逃生后，心想：“哎，幸亏有这么一阵风，要不然我就会成为蜘蛛的盘中餐了。这都是我得意忘形的结果。我以后可要认真对待每一件事，否则后果将不堪设想。”从此，我们看到的是一只谦虚的蚊子。

　　三、板书设计

　　赫耳墨斯和雕像者

　　蚊子和狮子

　　蚊子：冲、咬――→扬长避短胜狮子：抓

　　蚊子：吹、唱――→骄傲自满败蜘蛛：粘

　　骄兵必败

　　第2课时

　　1.翻译课文，了解故事基本情节。(重点)

　　2.学会分析故事所蕴含的辩证思想，培养学生探究问题的能力。(难点)

　　一、导入新课

　　十七世纪法国寓言诗人拉•封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所给予人的教训和启示好比是灵魂。”今天我们来看看这两则中国古代的寓言各讲了什么故事，寄寓了什么道理。

　　二、教学新课

　　目标导学一：学习《穿井得一人》

　　1.老师范读课文，注意词句的停顿要根据意思划分。

　　2.学生自由朗读课文，注意句读。

　　3.学生翻译课文，教师点拨纠正。

　　4.文章按事情发展顺序叙述。有开端、发展、结局三层，请分别概括层意。

　　明确：第一层(第①②句)：叙述宋国丁姓人家因为要到外面打井水用，常要占一个劳动力。后来自家打了井，趣说为“穿井得一人”。

　　第二层(第③④句)：别人并未懂这话，就把丁氏的话传开了，传到国君那里。

　　第三层(第⑤⑥句)：丁氏告诉国君使者自己的话的真正意思。

　　5.这则寓言故事说明了一个什么道理?对我们有怎样的启示?

　　明确：道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎的态度、去伪存真的求实精神。

　　目标导学二：学习《杞人忧天》

　　1.学生分角色朗读课文，注意句读。

　　2.学生翻译课文，教师点拨纠正。

　　3.杞人忧天地崩坠忧到什么程度?

　　明确：整天睡不好觉，吃不下饭。

　　4.“晓之者”是怎样解“忧”的?

　　明确：先解释天不过是聚积的气体罢了，无处没有空气，不会塌;再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么;最后解释的不过是聚积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。

　　5.你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?

　　明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心劝导的做法，还是值得学习的。

　　6.课文有怎样的寓意?从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思?

　　明确：寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。杞人忧天：指庸人自扰、毫无根据的瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。

　　目标导学三：拓展延伸

　　通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点。请大家从下面任选一个题目，编写一则寓言，规整地抄到本子上。

　　参考题目：(1)嘴和眼睛的对话;(2)树和斧子;(3)筷子和勺子;(4)画笔和颜料;(5)猫和老鼠。

　　三、板书设计

　　穿井得一人丁氏穿井得一人　道听途说宋君令人问之　　验证真相说话要防止歧义，不要听信流言蜚语

　　杞人忧天忧天地崩坠，身亡所寄晓天积气耳，亡处亡气日月星宿，亦积气中地积块耳，充塞四虚寓意　要消除没有根据或不必要的忧虑(天下本无事，庸人自扰之)

　　可取之处 　　激发了学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来设置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。

　　不足之处 　　在学习后两则寓言时，我采取的是和学生合作一起翻译课文，先由学生翻译，出现问题时，再由教师纠正。可是，在最后一点翻译时，还是陷入了教师为主这个泥潭，出现了失误。在以后的教学中，还是应该注意这个问题。侯晓旭

6、植树的牧羊人教学设计(部编人教版七年级上册)

　　【教学目标】

　　1.知识与能力

　　(1)有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　(2)理清文章脉络，概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。

　　2.过程与方法

　　(1)找出课文中直接描写牧羊人的语句，谈谈你对牧羊人的认识。

　　(2)合作探究阅读并谈谈对课文主题的认识。

　　3.情感、态度与价值观

　　体会牧羊人以非凡的毅力植树造林，种植希望和幸福的坚定决心，以及为此付出的巨大努力。

　　【重点难点】

　　重点：通过深入阅读，比较准确、全面地概括课文的主要内容。

　　难点：引导学生写出读文后的感受，联系生活实际，体会作者的感受。

　　【课时安排】

　　1课时

　　┃教学过程设计┃

　　教学过程 批注

　　一、导入新课

　　枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷，人们的笑声在乡村聚会上荡漾。这美丽的地方在30多年前却是戈壁荒滩，荒无人烟，光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。这一丰功伟绩是一位名字叫艾力泽·布菲的老人用30多年的努力得来的，他就是本课要学习的《植树的牧羊人》中的主人公。 出示图片

　　二、作者简介

　　让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年入选为龚古尔学院成员。 演示PPT文稿

　　三、朗读课文，整体感知

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.理清文章脉络层次。

　　第一部分(第1自然段)：开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回报精神的评价。

　　第二部分(第2～20自然段)：以时间为顺序，写“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。

　　第三部分(第21自然段)：赞美牧羊人坚强的毅力和无私奉献的精神。

　　3.课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的几次见面?每一次见面高原上都有什么变化?

　　明确：课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的三次见面。

　　四、精读赏析

　　1.朗读课文，找出课文中直接描写牧羊人的语句，以“他是一个________的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

　　2.写作特点归纳。

　　(1)对比手法

　　对比主要表现在“我”与牧羊人三次见面时所见到的高原上的巨大变化。由寸草不生、奇旱无比、荒无人烟到绿树成荫、溪水潺潺、生机勃勃的对比不难看出老人做出的巨大贡献，突出了牧羊人顽强的意志、坚韧不拔的毅力和默默无闻、无私奉献的精神。

　　(2)首尾呼应，结构严谨。

　　本文采用“总—分—总”的结构，首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。中间一部分是本文的重点，详细介绍了“我”与牧羊人三次见面的见闻和感受，突出了牧羊人伟大的形象。

　　五、拓展延伸

　　我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力、辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你知道这样的人吗?试为他写一段文字记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。

　　六、布置作业

　　请你为本文“植树的牧羊人”写一段颁奖词，字数不超过50字。

7、植树的牧羊人教学设计(部编人教版七年级上册)

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。

　　2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.理清文章思路。

　　2.初步把握牧羊人形象特点。

　　教学难点：

　　全面提取信息，准确把握人物形象。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　播放动画片《植树的牧羊人》节选。

　　导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克•贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六十届奥斯卡(1988年)最佳动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让•乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。

　　(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)

　　这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。

　　(二)借助关键语句，理清文章思路

　　任务一：根据文章，确定脚本内容。

　　1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。(学生默读全文，快速划分文章层次，交流。)

　　2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。

　　学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。

　　牧羊人的情况 高原的情况

　　初遇牧羊人

　　再逢牧羊人

　　最后一次相见

　　任务二：认识人物，把握人物形象。

　　3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?

　　学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。

　　(1)直接刻画牧羊人。

　　(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。

　　a.借环境描写来表现。

　　b.借“我”的评价和感受来表现。

　　4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。

　　(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。

　　(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……

　　(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。

　　(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

　　(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……

　　(三)课堂小结，布置作业

　　作业：

　　1.观看动画片《植树的牧羊人》。

　　2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.品析语言，学习文章写作手法。

　　2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。

　　3.根据文章内容完成纪录片脚本的撰写。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　精读文章，品析语言，理解主题。

　　教学难点：

　　品析语言。

　　三、教学过程

　　(一)展示优秀作业，细化任务内容

　　同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来分享几位同学的脚本框架(展示作业)。

　　今天这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的细节。请同学们默读文章，画出你最喜欢的语句，作为你的纪录片拍摄的细节特写部分，说说你选择这些内容的理由。

　　学生默读课文，勾画最喜欢的语句，简要写出选择的理由。

　　(二)交读所选内容，丰富脚本细节

　　交流所选内容：可以从描写议论等表达方式的使用、词语的使用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。

　　1.描写的使用。

　　(1)环境描写。

　　①第5段“房间里收拾得很整齐……还煮着一锅热腾腾的汤”。

　　选择理由：突出室内环境整洁，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的特点。

　　②第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了……像一只饥饿的野兽发出吼叫”。

　　选择理由：运用夸张和比喻，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。

　　③第16段“那一大片橡树长也长得很茂盛”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水……浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷”。

　　选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越美丽的变化，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的伟大，表达作者对他的敬重、赞美之情。

　　(2)人物描写(包括细节描写)。

　　第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水……从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的善良热情)，第5段“他刚刚刮过胡子……补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事认真、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子……倒……散……挑选……”(表现牧羊人做事认真)等。

　　2.议论抒情的运用。

　　例句：

　　(1)我以为是一棵枯树。

　　(2)他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　(3)和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。

　　(4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。

　　(5)战争并没有扰乱他的生活。

　　(6)他还是那么沉默寡言。

　　(7)当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。

　　(8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!

　　(9)一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

　　(10)文章开头和结尾。

　　选择理由：表达作者对牧羊人由衷地敬佩和赞美，突出了文章中心。

　　3.词语的使用。

　　(1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再仔细盖上泥土。”

　　选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”写出牧羊人埋泥土的认真劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事认真的特点。

　　(2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”

　　选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。

　　4.表现手法的运用。

　　(1)对比。

　　无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干涸的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比……

　　选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。

　　(2)第一人称的使用。

　　选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了美丽富饶的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力量。

　　5.语句深层含义。

　　第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”

　　选择理由：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。

　　提示：文中议论抒情的句子，因为在拍摄中无法直接以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。

　　(三)理解文章主题，确定脚本思想

　　当确定了脚本的框架要点，丰富了细节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题?请结合书后第四题所给资料谈谈你的认识。

　　1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识。

　　2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气、毅力、担当的赞美。

　　3.自然生态与文化生态角度：以何种态度面对生活家园与精神家园。

　　(四)交流未解问题，提出自己质疑

　　学生提出预习、思考、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，教师引导学生思考文章给我们的启示，交流。

　　(五)总结，布置作业

　　作业：

　　1.观看奥斯卡获奖影片《植树的牧羊人》，欣赏同名绘本图片。

　　2.完成纪录片脚本的写作。

　　3.课后“积累拓展”四。

8、部编人教版七年级上册《植树的牧羊人》教学设计

　　教学目标

　　1、朗读课文，积累读读写写的词语;

　　2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象;

　　3、将朗读与默读结合，体味重点语句;

　　4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。

　　教学重难点

　　1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。

　　2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。

　　教学准备

　　1.学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语

　　2.教师PPT的制作。

　　学法指导 学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。

　　课时安排 二课时

　　第一课时

　　教学流程

　　一、创设情境，导入新课

　　二、预习检查

　　1、作者简介

　　2、字词检查

　　三、整体感知

　　1.朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事?

　　2.默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。

　　3.根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。

　　4.划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构

　　生介绍作者，教师补充

　　指名生朗读课文生字词

　　生复述课文主要内容

　　生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流

　　生归纳整理，汇报交流

　　四、小结

　　五、作业布置

　　课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。

　　第二课时

　　教学流程

　　一、导入

　　1.检查学生生字词及课文朗读情况

　　2.复习上节课学习的内容

　　二、精读课文，赏析品味

　　1.找出描写牧羊人的相关语句(直接描写和间接描写)，以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

　　2.分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

　　3.师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。

　　4.投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话?阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。

　　三、小结、拓展

　　1.梳理本节课的学习内容。

　　2.我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗?试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

　　3.学生展示，师点评。

　　五、作业

　　基础训练相关练习 指名板演，其余听写写在听写本上

　　生代表朗读课文某些段落

　　学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流

　　学生展示讨论交流的结果

　　生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流

　　生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题

　　学生当堂写

　　展示自己的书面感受

　　生点评

　　板书设计

　　植树的牧羊人

　　一、铺垫

　　二、荒原变绿洲

　　三、首尾呼应谭义专

9、植树的牧羊人教学设计(部编人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇迹的意义。

　　教学重、难点

　　1.抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。

　　2.细心体会字里行间流露出的作者的情感。

　　3.抓住议论句体会作者的写作意图。

　　教学时间 1课时

　　教学过程

　　导入新课

　　一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。

　　―、初读课文整体感知

　　1.资料助读

　　让•乔诺(1895〜1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

　　2.整体感知

　　《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

　　二、深入文章梳理思路

　　1.本文记叙了牧羊人用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。1913年6月，“我”第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在“我”找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大战结束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡树外还种了山毛榉、白桦树，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次见到植树老人，这里重新充满生气，变得富饶。

　　本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

　　⑴叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间含蓄着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应。

　　⑵用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

　　夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文，点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开文，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

　　3.赏析下列句子。

　　⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了“我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

　　⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了-个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。

　　运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。

　　“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用?

　　动作描写(细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

　　“我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。”“牧羊人”为什么不让我帮他呢?

　　不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

　　三、课堂小结

　　这个故事启示我们:只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。

10、植树的牧羊人教学设计(部编人教版七年级上册)

　　精彩开篇词

　　画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而他却远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。

　　学习目标

　　1.领悟并学习传神的肖像描写。

　　2.学习人物的无私精神和高贵品质。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.请给下面加点的汉字注音。

　　废墟(xū)干涸(hé)坍塌(tān)戳(chuō)

　　酬劳(chóu)流淌(tǎng)水渠(qú)乍看(zhà)

　　2.解释下面的词语

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

　　干涸：(河道、池塘等)没有水了。

　　坍塌：建筑物或堆积物倒下来。

　　溜达：散步，闲走。

　　刨根问底：追究底细。

　　不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。

　　3.作者简介

　　让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

　　【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。

　　2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

　　【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。

　　第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

　　第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。

　　第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

　　第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。

　　3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

　　【交流点拨】初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸;再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水;最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

　　(二)深层探究

　　在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。

　　【交流点拨】他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

　　(三)技法赏析

　　1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】运用第一人称叙事;采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

　　2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样有什么作用?

　　【交流点拨】与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。

　　3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?

　　【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。

　　四、板书设计

　　初遇牧羊人：群山荒芜村庄废弃

　　泉眼干涸狂风呼啸牧羊人

　　再见牧羊人：树木挺拔重见溪水创造的

　　最后一次相见：微风飘香树木歌唱奇迹

　　泉水长流人口增加

　　村庄富饶

　　五、拓展延伸

　　生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢?请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。

　　【交流】2000年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。

　　墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返;为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路;为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。

　　13年来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。

　　【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。

11、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。

　　那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。

　　“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”

　　她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。

　　我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。

　　她站在那里，一言不发。

　　那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。

　　“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”

　　她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。

　　“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。

　　“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”

　　她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。

　　又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。

　　“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!

　　“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!

　　“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。

　　“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!

　　“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……

　　她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……

　　报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。

　　时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。

　　我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　她没跟上，我的声音很寂寞。

　　我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。

　　“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。

　　“我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”

　　我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!

　　“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。

　　……

　　“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!

　　“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”

　　厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。

　　“来，你来说说!”我的眼里满是期待。

　　她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。

　　河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。

　　“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”

　　温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。

　　“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。

　　她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。

　　我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。

　　“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。

　　“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。

　　“耐心。”

　　“耐心!”

　　她说的很轻，我说得很响!

　　“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”

　　她点了点头，眼睛转了转。

　　我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。

　　我喜欢她转动的眼睛。

　　下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。

　　后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。

　　“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。

　　不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?

　　忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。

　　想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。

　　真的!

　　——2017.11.6苍南教学记录

12、《植树的牧羊人》优秀教学设计(部编版七年级上册)

　　画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而他却远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。

　　学习目标

　　1.领悟并学习传神的肖像描写。

　　2.学习人物的无私精神和高贵品质。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.请给下面加点的汉字注音。

　　废墟(xū)干涸(hé)坍塌(tān)戳(chuō)

　　酬劳(chóu)流淌(tǎng)水渠(qú)乍看(zhà)

　　2.解释下面的词语

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

　　干涸：(河道、池塘等)没有水了。

　　坍塌：建筑物或堆积物倒下来。

　　溜达：散步，闲走。

　　刨根问底：追究底细。

　　不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。

　　3.作者简介

　　让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

　　【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。

　　2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

　　【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。

　　第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

　　第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。

　　第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

　　第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。

　　3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

　　【交流点拨】初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸;再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水;最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

　　(二)深层探究

　　在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。

　　【交流点拨】他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

　　(三)技法赏析

　　1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】运用第一人称叙事;采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

　　2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样有什么作用?

　　【交流点拨】与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。

　　3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?

　　【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。

　　四、板书设计

　　初遇牧羊人：群山荒芜村庄废弃

　　泉眼干涸狂风呼啸牧羊人

　　再见牧羊人：树木挺拔重见溪水创造的

　　最后一次相见：微风飘香树木歌唱奇迹

　　泉水长流人口增加

　　村庄富饶

　　五、拓展延伸

　　生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢?请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。

　　【交流】2000年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。

　　墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返;为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路;为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。

　　13年来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。

　　【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。

13、《植树的牧羊人》教学设计及课后反思(部编人教版七年级上册)

　　知识目标

　　1.整体把握文章内容，梳理故事情节。

　　2.摘取关键词，分析牧羊人的形象。

　　能力目标 体会文章精巧的构思，了解环境描写的作用，学习对比手法的运用。

　　情感目标 学习牧羊人慷慨无私，不求名利，不图回报的精神。提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。

　　第1课时

　　1.速读课文，把握文章内容。

　　2.摘取关键词，结合牧羊人的事迹，分析牧羊人的形象。

　　一、导入新课

　　图片导入：教师多媒体出示三张分别是荒漠、植树、荒漠绿洲的图片。荒漠要变成绿洲，是一个艰巨而漫长的任务，然而有一个人他做到了，他一个人默默地植树，默默地奉献，将荒地变成沃土，惠及上万人，现在就让我们一起走近这个植树的牧羊人。

　　二、教学新课

　　1.文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面?

　　明确：一访牧羊人，画面一：废弃的村庄;

　　二访牧羊人，画面二：绵延的森林;

　　三访牧羊人，画面三：充满活力的乡村。

　　2.阅读相关语段，完成下面表格。

　　层次内容 牧羊人的活动 高原的情况

　　一访牧羊人

　　(1913年) 放羊、为“我”打水、挑橡子、种橡树 荒野无际、泉眼干涸、房屋倒塌

　　二访牧羊人

　　(时隔6年) 改养蜜蜂、一直在种树 橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水

　　三访牧羊人

　　(1945年6月) —— 建起干净的农舍、泉水源源不断、一万多口人幸福生活

　　文中的牧羊人给作者留下了怎样的印象?请从文中找出相关语句，并进行概括。

　　明确：“这个男人不太爱说话”“他显得自信、平和”“住在一座结实的石房子里……他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的”“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘”“他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细”“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树”“他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲”“他做到了只有上天才能做到的事”……

　　所以，牧羊人是一个充满自信、意志果断、外表整洁、心无旁骛，有毅力、有爱心、身体力行、慷慨无私的人。

　　1.作者以《植树的牧羊人》为题有什么含义?

　　明确：在英文中，“牧羊人”是基督耶稣的意思。文中的牧羊人日复一日地植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，其行为宛如救世的耶稣。作者以“植树的牧羊人”为题，饱含赞美之情。

　　2.文章结尾段运用了哪种表达方式?有什么作用?

　　明确：结尾段运用了议论抒情的表达方式，作者抒发了对牧羊人的敬佩之情，赞美了牧羊人的毅力和无私奉献的品质，在内容上突出了本文的中心，在结构上照应开头，使得结构更严谨。

　　三、板书设计

　　植树的牧羊人人定胜天

　　第2课时

　　1.赏析本文富有表现力的语言，了解环境描写的作用。(重点)

　　2.体会对比和第一人称叙事手法的运用。(难点)

　　一、导入新课

　　上一节课，我们共同走进文本，了解了牧羊人的事迹，感受到了他伟大的人格。这节课，我们继续学习本文，品味其意味隽永的语言，分析其写作手法。

　　二、教学新课

　　1.下面是文中两处描写环境的句子，请进行赏析。

　　(1)那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。(从修辞手法的角度赏析)

　　赏析：运用了夸张和比喻的修辞手法，写出了阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一项伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚持不懈的形象。

　　(2)房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。

　　赏析：写室内的环境，突出其洁净，侧面衬托牧羊人勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的性格特征。

　　2.根据要求，赏析下面句子中的加点词。

　　(1)他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。(句子中的加点词可不可以删去?说说你的看法。)

　　明确：不可以删去，“轻轻”一词写出了牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”一词写出了牧羊人盖泥土的认真;如果删掉，就不能表现牧羊人种橡子的认真和细致。

　　(2)在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万颗树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。(句子中加点的数词有什么作用?)

　　明确：通过数字的对比，具体地说明树苗成活不易，从侧面衬托了牧羊人植树的艰辛。

　　3.理解下面句子的含义。

　　当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。

　　明确：这句话告诉我们，只要心存美好的愿望，并长期不懈地努力去做，就一定可以改变恶劣的生存环境，并最终改变人类的命运。

　　1.牧羊人到山上种树的原因是什么?这一交代属于哪种记叙方式?这样写有什么作用?

　　明确：种树的原因：他先后失去了儿子和妻子，他与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走。牧羊人认为“这地方缺少树;没有树，就不会有生命”。记叙方式：插叙。作用：表现牧羊人热爱大自然、积极乐观的性格，使文章内容更加丰富，结构更为紧凑。

　　2.在文中，作者生动描绘了牧羊人给废弃的村庄带来的变化，为此作者使用了对比手法，请结合文章简要分析。

　　明确：联系全文来看，对比有：(1)“无边无际的荒野”和“一眼望不到边的山毛榉树林”、一大片茂盛的橡树;(2)干涸的泉眼和“农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水”;(3)倒塌的房屋和废墟上新建的干净农舍。作用：这些对比，有力地突出了牧羊人的贡献。

　　3.本文在叙事方面采用第一人称手法，有什么好处?

　　明确：用第一人称来讲述种树人的故事。“我”在文中仅仅只是个旅人，一个过客，在人生的不同阶段，因缘际会地目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成了森林沃土。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，产生了打动人心的力量。

　　在环境日益恶化的今天，我们应该向植树的牧羊人学些什么?

　　示例一：我们应该学习牧羊人默默无闻、无私奉献的精神，热爱家乡，为家乡的环境保护贡献一分力量。

　　示例二：我们应该提高环保意识，每年种下一棵树，美化校园，美化家乡。

　　教学反思：

　　第1课时注重内容和人物形象的把握，第2课时注重语言的品味和技巧的赏析，重难点处理得当，层次分明。

　　对教材主题的挖掘还不够，教师可以结合植树节的由来，向学生阐释植树造林、绿化环境的意义，鼓励学生每年植一棵树，贡献自己的一分力量。