豪则我有可盖世，放则物无可羁我——品辛弃疾词两首，悟豪迈情怀教学设计(人教版必修四)

1、豪则我有可盖世，放则物无可羁我——品辛弃疾词两首，悟豪迈情怀教学设计(人教版必修四)

　　【学习目标】

　　知识与技能:

　　赏析辛弃疾的两首词作，进而感受体会豪放诗词的特点。

　　过程与方法:

　　通过分析两首辛词的意象选择、意境营造、手法使用、情感表达等特点，感受豪放词的特点。

　　情感态度价值观:

　　培养鉴赏诗词的浓厚兴趣，丰富自身的情感世界，提高文学修养。

　　【重点难点】

　　重点：了解作品中情景交融、借古抒怀、运用典故等手法,体会诗词中作者的思想情感。

　　难点：豪放派作品“豪放”特点的具体体现。

　　【学法提示】

　　1.查阅相关资料，结合知识链接，了解辛弃疾生平、作品及其风格;

　　2.请同学们运用“阅读六字诀”(查、划、写、记、练、思)，反复诵读，分析词作借景抒情、借古抒怀、善于用典的手法，自主完成词作的知识建构体系;

　　3.通过比较鉴别，体会豪放词作的特点，感受诗词风格的多变性。

　　一.导入:(创设情境)(2分钟)

　　在中国文学的历史上有这样一个与众不同的人：

　　他，行伍出身，以武起事，22岁率义军抗金，怒闯金营，只身擒贼，带大军回归南宋，一展沙场赫赫英姿;

　　他，智略超群，以文成名，45年思北伐报国，深谋远虑，美芹十论，洒满腔爱国热血，徒留文坛千年叹息。

　　他，就是“烈日秋霜、忠肝义胆”的南宋词人辛弃疾。这个文武双全、剑客豪侠一般的人物，用自己手中的刀剑书写了一部抗金的不朽传奇。但南归之后，流年如水，壮志成灰，他只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊和遗憾的叹息。

　　二.引入:(回归问题)(3分钟)

　　这是郭沫若评辛弃疾的对联，请谈谈这一副对联写出了辛弃疾哪些方面的特点。

　　“铁板铜琵继东坡，高唱大江东去;美芹悲黍冀南宋，莫随鸿雁南飞。”

　　典故：“献芹”——谦称赠人的礼品菲薄或所提的建议浅陋，也说"芹献"。辛弃疾曾向朝廷呈现“美芹十献”。

　　“黍离”——对国家残破，昔盛今衰，今不如昔的哀叹。

　　上联——谈写作风格(豪放)下联——写内心情感(胸怀天下国计民生，收复故土壮心不已)

　　应该说，辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑蘸着血和泪涂抹而成的。他将自己以一个沙场英雄和爱国将军的形象永远留存在历史里，也将“豪放”二字镌刻在了自己的诗词中。

　　三.下面我们就来解读辛词，分析辛词“豪放”的风格具体在词中什么地方体现出来的。

　　“初悟豪放”(小组拓展、归纳展示)

　　(围绕“写景、叙事、记人、用典、抒情”四要素，讨论后展讲两首辛词的知识建构体系)

　　拓展学习六字诀：“纳、练、思、展、问、演”(注意课堂氛围)(8—10分钟)

　　学生活动：展讲知识结构清单，描述画面，谈读词感受，寻找词作中有代表性的词语。

　　小组互评发言，表现优秀者加分。

　　呈现教师建构模型

　　参考答案：《水龙吟》

　　1.写景：找出文本中描绘了什么样的景物?有什么特点?(空间——辽阔时间——久远)

　　天、水、山、落日、高楼、鸿雁——楚天、清秋、无际、遥远

　　2.叙事：如何理解词作中作者的奇怪举动?

　　看了吴钩：以物喻人,英雄无用武之地的苦闷。

　　拍遍栏杆：发泄胸中雄心壮志无处施展的抑郁苦闷之气。

　　无人会，登临意:感叹自己空有恢复中原的抱负，而没有人是他的知已。愁之深，愁之大。希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢?

　　3.用典：以古比今、议古论今

　　季鹰归未(休说)：既写了对金人、对南宋朝廷的激愤，又表明了自己不会像张季鹰那样置国事于不顾而隐居的责任感。

　　求田问舍(羞见)：作者一生以功业自诩，忧国伤时，表明自已矢志恢复山河的雄才大略。

　　树犹如此：光阴虚度，恢复无期。国事依旧不可收拾，自己的夙愿依旧不能实现的感慨。

　　4.抒情：情景交融、借古抒怀

　　希望恢复中原，统一祖国的抱负无法实现的失意和感慨;英雄志士有志难酬、报国无门、抑郁悲愤的苦闷心情以及词人诚挚的爱国情怀。

　　作者写景、叙事从何处着眼?(宏大、久远)体现了怎样的特点?——豪放

　　四.讨论：同样登临观景，下面几位作者的情怀各有什么不同?风格有何不同?区分依据是什么?

　　“再悟豪放”(拓展训练、合作评价)(10分钟)

　　陈子昂《登幽州台歌》李煜《相见欢》

　　前不见古人，后不见来者。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

　　苏轼《念奴娇•赤壁怀古》

　　大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了,雄姿英发，羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　温庭筠《梦江南》

　　梳洗罢，独依望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。

　　着眼点：空间——辽阔时间——悠远

　　教师引入：豪放与婉约有着不同的情怀。豪放的视野更加宽广深远，极目千里，大气磅礴;婉约的视野显得较为窄小，着眼于眼前的风花雪月、儿女情长。豪放的人大多有一种英雄情结，有远大抱负，胸怀天下;婉约的人多数冲淡平和，委婉含蓄，安于生活。婉约之人纵使观察到了生活中的大江大河，往往也会将它化为心底的柔情一波。

　　五.深化：“豪放”风格有哪些不同于“婉约”风格的特点?(共性问题，规范指导)(10分钟)

　　据南宋俞文豹《吹剑续录》载：

　　东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：“我词比柳词何如?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月;学士词，须关西大汉，执铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”公为之绝倒。”

　　“豪放”的特点：

　　意象选择：景物——名胜古迹、高山大川事物——金戈铁马、战场风云

　　人物——英雄豪杰、历史人物(博大)

　　意境营造：深远宏阔，高亢雄浑，纵横开阖，气象峥嵘，慷慨磊落。(豪迈)

　　题材范围：国家大计、民族兴衰、人民疾苦、怀古咏史、个人抱负等皆可。

　　所谓“无言不可入，无事不可入”

　　语言特点：精确、跳荡、质朴、洒脱、节奏急促。(大气)

　　表达技巧：大笔勾勒，朴实明快，熔写景、抒情、议论为一炉，结构上跳跃动荡、纵横潇洒，形成一种开阔健朗的艺术境界，格调清超豪迈。(自由)

　　情感抒发：豪爽旷达、酣畅淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。

　　学生活动：课前抄写的词作属于什么类型?判断标准是什么?

　　六.归纳汇总：(意义提升、体验成功)(5分钟)

　　清朝评论家沈去矜说：“词不在大小浅深，贵于移情，晓风残月，大江东去，体制虽殊，读之皆若身历其境，惝恍迷离，不能自主，文之至也。”

　　凡事过犹不及，必须守持其度。王国维说：“东坡之词旷，稼轩之词豪，无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。”

　　所以，豪放与婉约，只有风格不同，没有高下的区别。豪放是一种心态，是一种胸襟气度。豪放之妙，存乎一心：意之所至，天地亦能为之小，介子方能容须弥;气之所至，纵贯岁月跨长河，古今亦可成须臾。豪放者气度超拔，胸藏雄兵百万，天下之事尽归我之掌握;豪放者不受羁束，脑中包罗万象，自然万物皆可出笔端……

　　豪放成就豁达的性格，豪放铸成壮丽的人生。我们现在正处于一个历史变革的关键时期，时代的浪涛呼唤更多的弄潮儿。希望我们同学在生活中能多一点豪放，少一些忸怩;在写作中多一点阳刚，少一点柔媚。

　　豪则天地无限宽，放则人生自在行!

　　七.课后延伸：同是军旅题材的作品，品读苏轼《江城子》与岳飞《满江红》，从诗词的意象选择、意境营造、语言和表达技巧、思想内容和观点态度等角度，分析它们与辛弃疾《破阵子》的异同之处。

　　江城子密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨?持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　满江红岳飞

　　怒发冲冠凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

　　靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河。朝天阙。陈奇

2、缅怀昨天，畅谈今天，憧憬明天——“学党史，颂党情，跟党走”庆祝建党九十周年主题班会(八年级下册)

　　缅怀昨天，畅谈今天，憧憬明天

　　——“学党史，颂党情，跟党走”庆祝建党九十周年主题班会

　　黄陂区横店中学任为

　　一、活动目的

　　1、通过让学生缅怀革命先烈，讴歌红色事迹，学习先烈为壮丽的共产主义事业奋斗的崇高精神。

　　2、激发学生对祖国、对中国共产党的热爱之情，激励学生用实际行动向建党90周年献礼。

　　二、活动内容

　　1、通过PPT交流中国共产党走过90年留下的辉煌灿烂的成绩。

　　2、演唱红色歌曲《没有共产党就没有新中国》。

　　3、分小组用讲故事、诗朗诵、唱红歌等形式弘扬红色文化，缅怀红色人物，讴歌红色事迹。

　　4、谈一谈身边学习革命先烈，传承革命精神的楷模。

　　5、每一个同学为自己的人生做一个规划，树立理想目标。

　　6、全班集体宣誓。

　　7、小组合唱《明天会更好》。

　　8、班主任总结。

　　三、活动过程

　　主持人：值此普天同庆建党90华诞之际，我们八(4)班全体同学聚集在这里，深情回顾党的奋斗历史，热情讴歌党的光辉业绩，树立远大理想，传承革命精神，向党的生日献礼。

　　下面我宣布：缅怀昨天，畅谈今天，憧憬明天——八(4)班“学党史，颂党情，跟党走”庆祝建党九十周年主题班会现在开始。

　　第一部分：缅怀昨天，回眸党的光辉历程。

　　1、通过PPT交流中国共产党走过90年留下的辉煌灿烂的成绩。

　　(设计理念：回眸党的光辉历程，让同学们切身感受我党走过的道路像一部充满艰苦磨难的奋斗史。)

　　2、全班集体演唱红色歌曲《没有共产党就没有新中国》。

　　3、追忆英雄，歌颂先烈革命精神。

　　(1)第一小组讲述“中国人民志愿军一级英雄”邱少云的故事。

　　主持人：是啊!为了不暴露部队的整个行动计划，邱少云忍受烈火烧身的巨痛，在5个小时的时间里一动不动，直至牺牲。他以自己的生命换取了战斗的胜利，英雄的名字被永远镌刻在391高地主峰的石壁上万古留存。

　　(2)第二小组表演配乐朗诵《纪念碑下的沉思》。

　　附：朗诵稿：

　　纪念碑下的沉思

　　不懂得过去，很难理解今天。

　　我们曾经：有国无防，有海无关，“华人与狗不得入内。”

　　那挂在公园门口的木牌，曾深深地剌痛四万万同胞的心肝!

　　中华民族五千年的文明，被带铁钉的皮靴踏进了泥潭……

　　少年朋友们，你们是否知道：

　　什么叫鸦片?什么叫禁烟?什么叫租界?什么叫特权?

　　为什么甲午年，与日军交战，水师覆没狂澜

　　为什么庚子年，遭八国掳掠，还要大量赔款?

　　一船船金银，流向异邦的深渊

　　一箱箱毒品，扼住中国的喉管……

　　土地不是蛋糕，为什么要被割去，

　　让刀叉送到侵略者的嘴边?

　　主权不是地毯，为什么要受践踏，任其铁蹄往还?

　　我在纪念碑下沉思，看十块浮雕，

　　把风云再现，焚毒的烈火，起义的刀剑，

　　辛亥革命的春雷，“五.四运动”的呐喊……

　　就是历史，石头刻成的，不朽的诗篇……

　　从英雄碑下，到天安门前，

　　前仆后继的斗争，何曾间断!

　　历史将艰难地走着，走了一百多年，

　　小刀会的短剑，削不平地主阶级的旗杆，砍不断外国炮舰的钢缆!

　　于是，孙中山，提出三大政策：历史曙光和希望交给南湖红船……

　　懂得了过去，就会理解今天。

　　今天的晨曦，来自昨夜的黑暗;

　　我们的幸福生于前辈的忧患。

　　那么未来呢?时代和重任，将放在我们双肩!

　　主持人：站在这高高的纪念碑下，我们的脑海里浮现出许许多多革命先烈舍身为国，浴血奋战的场面。这纪念碑上凝聚着成千上万中国英雄儿女的忠诚和心血!

　　(3)第三小组选派代表念他们写给革命烈士的一封信。

　　主持人：这封信写出了我们大家的心声，今天我们要告慰九泉下的英灵。他们为之奋斗、牺牲的梦想正在化为现实。从摆脱饥饿迈向全面小康，从奥运会到世博会，从“神舟”飞天到“嫦娥”奔月，伟大的祖国日益强盛，中华民族屹立在世界东方!

　　(设计理念：讴歌红色事迹，学习先烈为壮丽的共产主义事业奋斗的崇高精神。)

　　第二部分：畅谈今天，树立远大而崇高的理想。

　　主持人：在中国共产党的领导下，各族人民全面建设小康社会的幸福生活，让我们感受到了伟大祖国发生了翻天覆地的变化。那么我们这群十四五岁的学生在这样一个大好时期又该想些什么，做些什么，为了自己美好的明天你准备好了吗?转眼间我们进入横店中学已经有两年多的时间，在我们相处的日子里，我们发现很多同学只争朝夕，为了实现心中的理想，孜孜以求、刻苦学习。然而也有的同学却在荒废时间，不思进取、碌碌无为、心中一片茫然。

　　1、谈一谈我们身边学习革命先烈，传承革命精神的楷模。

　　学生交流的内容既有学习楷模，劳动楷模，又有助人为乐的楷模，积极进取的楷模等等，看来榜样的力量是无穷的。

　　2、人生短暂、青春易逝、时不我待，下面请同学们结合自己的实际情况，给自己的人生做一个规划，填在表格上。

　　表格内容包括现阶段的学习情况、我的近期目标、实现目标的做法，我的远大理想等。

　　附：学生人生规划表格

　　姓名 班级 年龄

　　我的学习现状

　　我的最终理想

　　初中阶段具体目标的分步计划

　　时间 分步目标 我的做法

　　本周

　　本月

　　本学期

　　本学年

　　八年级

　　九年级

　　(设计理念：立足现实，用榜样的力量带动更多的学生树立远大而又崇高的理想，让学生在参与和体验中做一个爱党爱国、有责任心的人，充分展示新一代中学生蓬勃向上的风采。)

　　第三部分：憧憬明天，传承精神扬起青春风帆。

　　1、全班集体宣誓。

　　宣誓词：成长于横店中学这片热土，聆听恩师们的教诲，感受父母的恩情，心怀报效祖国之志，我们全体同学正以饱满的热情，百倍的信心，全力以赴的迎接每一次考验。我们决心做到学习上“静、专、思、主”，纪律上“严、细、明、实”，我们一定传承先辈的革命精神，为祖国的明天更美好而努力奋斗。

　　2、小组合唱《明天会更好》。

　　3、班主任总结：今天同学们再次缅怀了我们的革命先烈，重温了党的光辉历程，歌颂了我们伟大的祖国，也树立了自己的远大理想，明确了自己现阶段的目标。相信通过这次主题班会，同学们会更加珍惜由先烈们用鲜血换来的今日的胜利成果，珍惜时间，努力学习，掌握知识，为振兴祖国作贡献。

　　今天的“缅怀昨天，畅谈今天，憧憬明天”主题班会到此结束。

　　效果反馈：

　　往常的班会课，要么老师在上面滔滔不觉的讲，学生在下面昏昏欲睡;要么搞得像批斗会一样，使学生“谈虎色变”。而今天的这节主题班会，多媒体的使用，使展示内容形象直观，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣。师生们通过看、听、讲、唱等形式广泛参与，气氛热烈，收到了积极的效果。一节课不知不觉就过去了，使人意犹未尽，既接受教育又愉悦身心，同学们得到很多启发，更加坚定了自己的学习目标。

3、语文教学需“走一步，再走一步”——肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析（人教版七年级上册）

　　李飞鹏

　　《走一步，再走一步》是人教版七年级上册一篇通俗易懂的记叙文，大多数老师在上这节课时，一般会采用让学生提炼记叙文六要素、划出描写心理活动的语句、阐述获得的启迪等步骤，导致整篇课文上下来大多了无生趣。而在2015年全国“真语文”系列活动中，特级教师肖培东在执教公开课时也选择了这篇课文，但他的课却赢得了满堂喝彩，获得与会师生的一致好评。他是如何做到的呢?下面结合肖培东老师上课的文字实录，让我们一起走进他那“活力与智慧”共生的课堂。

　　【片段一】以学定教，牵一发而动全身

　　师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。莫顿·亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息?你读到了什么?

　　生：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。

　　生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。

　　师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么?

　　生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。

　　师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了人生的道理。(板书：心路、脱困、启迪)

　　【赏析】在这一环节，肖培东老师(以下简称为肖老师)先是让学生温故已经学过的“字词音”，当检查完学生对“字词音的”掌握情况后，肖老师没有提出自己的教学目标，而是让学生谈谈获得的阅读信息(因为学生已经学过这篇文章)。肖老师这一环节的设置考虑了学情，运用的是“以学定教“的教学模式。最后，肖老师用三个词语总结了学生的发言，分别是：心路、脱困和启迪。这一总结就为接下来的教学提供了一个“抓手”，既让教师自己明确了教学思路，也让学生明白了这节课的学习目标，真可谓是“牵一发而动全身”。

　　【片段二】咬文嚼字，细细品读悟心路

　　师：同学们真聪明!“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。

　　生齐答：“蹲”字

　　师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗?

　　生：“伏”字

　　师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行?

　　生：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。

　　师：她的话语中有两层概念(环境和动作)。我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的?你们蹲蹲看。(要学生做出下蹲动作体会)“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。(要求学生做出伏的动作体会)体会到吗?

　　生：是越来越害怕。

　　师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。(要求学生慢语速地朗读此句)，在语言学习上也要走一步，再走一步。

　　【赏析】这一环节，肖老师不断引领学生去品味语言，让学生在对文字的细细品味中把握作者的心理，让学生在不断地朗读中体会作者当时的心情。而上面对“蹲”字与“伏”字的对比与品读无疑是这一环节中最精彩的部分。肖老师为了让学生更好地理解这两个字的妙处，还让学生做动作加以体会，这就使课堂学习与学生生活相链接，使学生获得更加真实的感受。而这个最精彩的部分却是我们很多语文老师忽视的地方，而这恰好这也就是当前很多语文课索然寡味的原因了，因为我们读得不够细，没有深入到文本的内部，没有体会到作者(译者)遣词造句的良苦用心。正像四川省教科所高中语文教研员段增勇老师说得那样：“肖培东老师对于文章中的相关词语和句子的‘抠、嚼、咽’，抠得准，嚼得细，咽得下，看似平常却新意独到，清静有为而境界独开。”段老师的这段话可谓点出了这节课的精髓所在，同时也切中了当前语文教学不重视品读语言文字的“要害”。

　　【片段三】巧换角色，身临其境获启迪

　　师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至师文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么?你们好好想一想，说一句“我提醒自己……”，四个角色选择一个回答。

　　(学生思考)

　　生：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。

　　师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗?(学生点头)这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒?

　　生：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。(学生鼓掌)

　　师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。(学生鼓掌)

　　生：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。

　　师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么?

　　生：要乐于助人。

　　师：不仅要乐于助人，还要怎样助人?

　　生齐答：善于助人。

　　师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢?

　　生：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。

　　生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。

　　师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢?

　　【赏析】肖老师在上课伊始就让学生谈了“启迪”，然而那只是学生的“读后感”，是老师或者参考书给学生的“启迪”，如果仅仅限于此，那这节课的“情感态度与价值观”的教学目标无疑要大打折扣，所以肖老师巧妙设问，让学生去充当不同的角色，然后以“我提醒自己……”这样的句式谈“启迪”。这个设置看似简单，其实大有学问，一方面可以调动学生的发散思维，让学生学会站在不同角度看问题;另一方面，将“外在”化为“内在”，真正将教学目标落到实处。最后，肖老师让学生谈谈对语文学习的“启迪”，这样既避免了因谈“人生启迪”而向思想品德课迈进的倾向，又凸显了这是一节课真正有“语文味”的语文课!

　　这节课，肖老师以“三个词语”为“抓手”，引导学生细细品读“语言”直抵文本的“深处”，最后落实到“人生启迪”和“写法启迪”上，让我们看到了他在语文的教学上“走一步，再走一步”的追求与可贵!

4、豪则我有可盖世，放则物无可羁我——品辛弃疾词两首，悟豪迈情怀教学设计(人教版必修四)

　　【学习目标】

　　知识与技能:

　　赏析辛弃疾的两首词作，进而感受体会豪放诗词的特点。

　　过程与方法:

　　通过分析两首辛词的意象选择、意境营造、手法使用、情感表达等特点，感受豪放词的特点。

　　情感态度价值观:

　　培养鉴赏诗词的浓厚兴趣，丰富自身的情感世界，提高文学修养。

　　【重点难点】

　　重点：了解作品中情景交融、借古抒怀、运用典故等手法,体会诗词中作者的思想情感。

　　难点：豪放派作品“豪放”特点的具体体现。

　　【学法提示】

　　1.查阅相关资料，结合知识链接，了解辛弃疾生平、作品及其风格;

　　2.请同学们运用“阅读六字诀”(查、划、写、记、练、思)，反复诵读，分析词作借景抒情、借古抒怀、善于用典的手法，自主完成词作的知识建构体系;

　　3.通过比较鉴别，体会豪放词作的特点，感受诗词风格的多变性。

　　一.导入:(创设情境)(2分钟)

　　在中国文学的历史上有这样一个与众不同的人：

　　他，行伍出身，以武起事，22岁率义军抗金，怒闯金营，只身擒贼，带大军回归南宋，一展沙场赫赫英姿;

　　他，智略超群，以文成名，45年思北伐报国，深谋远虑，美芹十论，洒满腔爱国热血，徒留文坛千年叹息。

　　他，就是“烈日秋霜、忠肝义胆”的南宋词人辛弃疾。这个文武双全、剑客豪侠一般的人物，用自己手中的刀剑书写了一部抗金的不朽传奇。但南归之后，流年如水，壮志成灰，他只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊和遗憾的叹息。

　　二.引入:(回归问题)(3分钟)

　　这是郭沫若评辛弃疾的对联，请谈谈这一副对联写出了辛弃疾哪些方面的特点。

　　“铁板铜琵继东坡，高唱大江东去;美芹悲黍冀南宋，莫随鸿雁南飞。”

　　典故：“献芹”——谦称赠人的礼品菲薄或所提的建议浅陋，也说"芹献"。辛弃疾曾向朝廷呈现“美芹十献”。

　　“黍离”——对国家残破，昔盛今衰，今不如昔的哀叹。

　　上联——谈写作风格(豪放)下联——写内心情感(胸怀天下国计民生，收复故土壮心不已)

　　应该说，辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑蘸着血和泪涂抹而成的。他将自己以一个沙场英雄和爱国将军的形象永远留存在历史里，也将“豪放”二字镌刻在了自己的诗词中。

　　三.下面我们就来解读辛词，分析辛词“豪放”的风格具体在词中什么地方体现出来的。

　　“初悟豪放”(小组拓展、归纳展示)

　　(围绕“写景、叙事、记人、用典、抒情”四要素，讨论后展讲两首辛词的知识建构体系)

　　拓展学习六字诀：“纳、练、思、展、问、演”(注意课堂氛围)(8—10分钟)

　　学生活动：展讲知识结构清单，描述画面，谈读词感受，寻找词作中有代表性的词语。

　　小组互评发言，表现优秀者加分。

　　呈现教师建构模型

　　参考答案：《水龙吟》

　　1.写景：找出文本中描绘了什么样的景物?有什么特点?(空间——辽阔时间——久远)

　　天、水、山、落日、高楼、鸿雁——楚天、清秋、无际、遥远

　　2.叙事：如何理解词作中作者的奇怪举动?

　　看了吴钩：以物喻人,英雄无用武之地的苦闷。

　　拍遍栏杆：发泄胸中雄心壮志无处施展的抑郁苦闷之气。

　　无人会，登临意:感叹自己空有恢复中原的抱负，而没有人是他的知已。愁之深，愁之大。希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢?

　　3.用典：以古比今、议古论今

　　季鹰归未(休说)：既写了对金人、对南宋朝廷的激愤，又表明了自己不会像张季鹰那样置国事于不顾而隐居的责任感。

　　求田问舍(羞见)：作者一生以功业自诩，忧国伤时，表明自已矢志恢复山河的雄才大略。

　　树犹如此：光阴虚度，恢复无期。国事依旧不可收拾，自己的夙愿依旧不能实现的感慨。

　　4.抒情：情景交融、借古抒怀

　　希望恢复中原，统一祖国的抱负无法实现的失意和感慨;英雄志士有志难酬、报国无门、抑郁悲愤的苦闷心情以及词人诚挚的爱国情怀。

　　作者写景、叙事从何处着眼?(宏大、久远)体现了怎样的特点?——豪放

　　四.讨论：同样登临观景，下面几位作者的情怀各有什么不同?风格有何不同?区分依据是什么?

　　“再悟豪放”(拓展训练、合作评价)(10分钟)

　　陈子昂《登幽州台歌》李煜《相见欢》

　　前不见古人，后不见来者。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

　　苏轼《念奴娇•赤壁怀古》

　　大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了,雄姿英发，羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　温庭筠《梦江南》

　　梳洗罢，独依望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。

　　着眼点：空间——辽阔时间——悠远

　　教师引入：豪放与婉约有着不同的情怀。豪放的视野更加宽广深远，极目千里，大气磅礴;婉约的视野显得较为窄小，着眼于眼前的风花雪月、儿女情长。豪放的人大多有一种英雄情结，有远大抱负，胸怀天下;婉约的人多数冲淡平和，委婉含蓄，安于生活。婉约之人纵使观察到了生活中的大江大河，往往也会将它化为心底的柔情一波。

　　五.深化：“豪放”风格有哪些不同于“婉约”风格的特点?(共性问题，规范指导)(10分钟)

　　据南宋俞文豹《吹剑续录》载：

　　东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：“我词比柳词何如?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月;学士词，须关西大汉，执铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”公为之绝倒。”

　　“豪放”的特点：

　　意象选择：景物——名胜古迹、高山大川事物——金戈铁马、战场风云

　　人物——英雄豪杰、历史人物(博大)

　　意境营造：深远宏阔，高亢雄浑，纵横开阖，气象峥嵘，慷慨磊落。(豪迈)

　　题材范围：国家大计、民族兴衰、人民疾苦、怀古咏史、个人抱负等皆可。

　　所谓“无言不可入，无事不可入”

　　语言特点：精确、跳荡、质朴、洒脱、节奏急促。(大气)

　　表达技巧：大笔勾勒，朴实明快，熔写景、抒情、议论为一炉，结构上跳跃动荡、纵横潇洒，形成一种开阔健朗的艺术境界，格调清超豪迈。(自由)

　　情感抒发：豪爽旷达、酣畅淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。

　　学生活动：课前抄写的词作属于什么类型?判断标准是什么?

　　六.归纳汇总：(意义提升、体验成功)(5分钟)

　　清朝评论家沈去矜说：“词不在大小浅深，贵于移情，晓风残月，大江东去，体制虽殊，读之皆若身历其境，惝恍迷离，不能自主，文之至也。”

　　凡事过犹不及，必须守持其度。王国维说：“东坡之词旷，稼轩之词豪，无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。”

　　所以，豪放与婉约，只有风格不同，没有高下的区别。豪放是一种心态，是一种胸襟气度。豪放之妙，存乎一心：意之所至，天地亦能为之小，介子方能容须弥;气之所至，纵贯岁月跨长河，古今亦可成须臾。豪放者气度超拔，胸藏雄兵百万，天下之事尽归我之掌握;豪放者不受羁束，脑中包罗万象，自然万物皆可出笔端……

　　豪放成就豁达的性格，豪放铸成壮丽的人生。我们现在正处于一个历史变革的关键时期，时代的浪涛呼唤更多的弄潮儿。希望我们同学在生活中能多一点豪放，少一些忸怩;在写作中多一点阳刚，少一点柔媚。

　　豪则天地无限宽，放则人生自在行!

　　七.课后延伸：同是军旅题材的作品，品读苏轼《江城子》与岳飞《满江红》，从诗词的意象选择、意境营造、语言和表达技巧、思想内容和观点态度等角度，分析它们与辛弃疾《破阵子》的异同之处。

　　江城子密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨?持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　满江红岳飞

　　怒发冲冠凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

　　靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河。朝天阙。陈奇

5、明确对象，有的放矢，议论文要有针对性——《劝学》《师说》群文阅读整合教学设计(统编版高一必修上)

　　一、教学理念

　　建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。(为此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一指导思想，积极引导学生自主学习。)

　　二、教材分析

　　《劝学》选自人教版高中语文必修一第六单元，本课旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学习观。

　　《劝学》是我国古代大思想家荀子的散文，本文文质兼美，通过比兴、比喻论证的方法，系统地阐述了学习的重要意义和学习应持的态度。

　　《师说》选自人教版高中语文必修一第六单元，本课旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学习观。

　　《师说》是韩愈的代表作之一，文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣风气，阐述了“师”的作用与标准，从师学习的重要性和从师应持的态度。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本文，具有极其重要的意义。

　　三、学情分析

　　首先学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。

　　四、教学目标：

　　1、梳理探究文章的内容，准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。

　　2、分析比喻论证、对比论证等论证方法的应用及其效果。

　　3、学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。

　　五、教学重难点

　　一是掌握本文比喻、正反对比的论证方法，有针对性地进行议论，提高朗读能力。

　　二是树立谦虚好学和尊师重教的思想。

　　六、教法与学法

　　为了达到教学目标，突出重点、突破难点，本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：朗读法、点拨法、提问法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，具体的学法是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。

　　七、教学过程：

　　活动一：

　　1、快速浏览文章，根据表格进行分类梳理。

　　课文 写作背景 提出问题

　　(是什么)分析问题

　　(为什么)解决问题

　　(怎么办)论证结构 论证方法

　　劝学

　　师说

　　活动二：

　　这两篇文章的学习之道至今有哪些值得你借鉴?随着时代的发展，学习之道须进一步更新，创新，才能与时俱进，你有哪些更好的方法，进行补充完善?

　　二选一，谈谈自己的心得体会。(不超过200字)

　　拓展阅读：

　　劝学诗劝学

　　朱熹颜真卿

　　少年易老学难成，三更灯五更鸡，

　　一寸光阴不可轻。正是男儿读书时。

　　未觉池塘春草梦，黑发不知勤学早，

　　阶前梧叶已秋声。白首方悔读书迟

　　【古代的劝学诗】

　　一、立志

　　1.少小多才学，平生志气高。

　　别人怀宝剑，我有笔如刀。(《神童诗》)

　　2.朝为田舍郎，暮登天子堂。

　　将相本无种，男儿当自强。(《神童诗》)

　　二、勤学

　　3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐颜真卿《劝学》)

　　4.力学如力耕，勤惰尔自知。

　　但使书种多，会有岁稔时。(宋刘过《书院》)

　　三、惜时

　　5.青青园中葵，朝露待日晞。

　　阳春布德泽，万物生光辉。

　　常恐秋节至，焜黄华叶衰。

　　百川东到海，何时复西归?

　　少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)

　　6.盛年不再来，一日难再晨。

　　及时当勉励，岁月不待人。(晋陶渊明《杂诗》)

　　7.劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。

　　有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(唐《金缕衣》)

　　8.明日复明日，明日何其多。

　　我生待明日，万事成蹉跎。

　　世人若被明日累，春去秋来老将至。

　　朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何?

　　请君听我明日歌。(清钱泳《明日歌》)

　　四、体会

　　9.半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。

　　问渠那得清如许，为有源头活水来。(宋朱熹《观书有感》)

　　活动三：

　　为了督促学生学习，某学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

　　对以上这件事，你怎么看?请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

　　课后作业：

　　以《“劝说”新说》为题,写一篇不少于800字的文章。

　　写作提示“新说”简单理解,就是新的学说。荀子的《劝学》距今已有两千多年,里面那些诸如“反省自身”“锲而不舍”“重视积累”等经典思想一直是莘莘学子的精神财富。但是随着社会的发展变化,新问题、新认识和新困惑也会层出不穷。因此,我们在学习《劝学》这篇课文时,要与时俱进,主动把荀子的朴素认识与我们的新时代相结合相碰撞,激发出时代的火花,这也就是“新说”的真正内涵所在。写作时不要一味追求“新”,而舍弃课文内容与思想。

6、游刘基故里，悟伯温情怀——刘伯温人物志撰写（家乡文化生活）教学案例（统编版高一选择性必修上）

　　苏婷婷 浙江省文成中学

　　一、活动目标

　　1.通过搜集资料和实地考察，了解刘伯温的生平事迹，感受他的精神人格。

　　2.掌握访谈法、文献法、实地考察法等多种调查研究方法的基本运用。

　　3.学会撰写人物志，深刻的认识刘伯温对家乡的影响，激发学生对家乡的热爱。

　　二、活动准备

　　(一)制定文献研究方案

　　包含四个方面内容：要找什么资料，去哪里找资料，如何去找，找到后如何处理资料。

　　(二)确定研究小组和研究方向

　　1. 以6人为一组，给自己小组取个组名;

　　2. 小组成员讨论并确定研究方向。(可参考老师的表格内容，从刘伯温的身份入手，确定一个组员们感兴趣的话题。)

　　(三)教师推荐常用检索网站和检索途径

　　1.中国知网、中国国家图书馆、中国教育科研网等网络搜索引擎。

　　2.图书馆查询：校图书馆，县、市图书馆等可借阅有关书籍，如《明史刘基传》《刘伯温传》《刘伯温传说》。

　　3.向老师和专家求助。

　　(四)课时安排

　　课内两课时，课外1~3天。

　　三、活动过程

　　第一课时 我是小小访谈家

　　■ 教学目标

　　1.了解什么是访谈法;

　　2.使学生初步掌握访谈法的具体实施步骤和方法;

　　3.知道访谈时应该注意什么事项;

　　4.能够运用访谈法进行简单的访谈，并通过分析得出结论。

　　■ 教学重点

　　1.知道访谈法的具体实施步骤;

　　2.知道访谈时应该注意什么事项。

　　■ 教学难点

　　能够运用访谈法进行简单的访谈，并通过分析得出结论。

　　■ 教学过程

　　(一)导入

　　同学们，我们通过文献法搜集了大量有关刘伯温的资料，这节课老师将带领大家一起走进访谈法，并且学会访谈，通过访谈法再搜集整理一些刘伯温的资料。让我们一起去体验做一名小记者的乐趣吧。

　　(二)访谈技巧大传授

　　1.先看一段“鲁豫有约”的一期节目《浦玮：铿锵玫瑰是一种力量》的视频。

　　同学们带着疑问看视频，他们在干什么，你所理解的访谈是什么?

　　2.教师“传授”访谈的相关知识。

　　访谈概念：访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。

　　适用范围:访谈法收集信息资料是通过研究者与被调査对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调査，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。

　　☆访谈法可以分为不同的类型:

　　①根据研究者与被研究者交流的方式，可分为直接访谈和间接访谈。

　　②根据访谈的人数，可分为个别访谈和集体访谈。

　　⑤根据访设过程中可控制的程度可分为结构性访谈性访谈、半结构性访资、无结构性访谈。访谈法一般要有以下几个步骤来完成

　　①设计访谈提纲。

　　②恰当进行提问。

　　③准确扑捉信息，及时收集有关资料。

　　④适当地作出回应。

　　⑤及时作好访谈记录，一般还要录音或录像。

　　(三)访谈工作大讨论

　　同学们，要进行一次成功的访谈，需要做哪些充分的准备工作?我们一起来完成访谈模板的表格设计。

　　1. 罗列访谈提纲，提纲包括采访目的、采访时间、采访地点、采访方式、采访对象、采访问题。

　　(1)采访目的：通过采访了解民间刘伯温的传说，深入刘伯温文化基地，探寻刘伯温文化对当地的影响。

　　(2)采访对象：南田镇的村民以及刘基的后代。

　　(3)采访问题：①你听过有关刘伯温的哪些传说?②刘伯温文化对南田镇的发展有什么影响

　　……

　　(四)课后布置任务

　　利用周末时间，参观“刘基故里”，并对南田当地人进行访谈，写出访谈稿。

　　第二课时 撰写人物志

　　(一)激趣导入

　　同学们，通过前期的准备，我们手头上已经搜集了很多刘伯温的资料，我们要怎么整合这些资料，最终撰写出一篇令自己满意的人物志，还需要同学们积极思考。

　　(二)从史书中“取经”

　　教师截取《廉颇蔺相如列传中》中的一小段人物描写，让学生从史书中“取经”。

　　【教学实录】

　　(教师课前发《廉颇蔺相如列传》的原文和译文，让学生对文章内容大致了解的情况下上这节课)

　　师：《廉颇蔺相如列传》这篇文章总共讲了哪几个故事?分别概括廉颇和蔺相如的人物性格。

　　生1：完璧归赵、渑池相会和负荆请罪

　　生2：“完壁归赵”、“渑池相会”这两件可以说明相如的智勇。蔺相如身为门客，却对当时的战国之间的强弱形势有独到的分析和见解，并且有敏锐的感知能力“完壁归赵，表现出他的有勇有课，“渑池相会”表现他的英男果敢。

　　生3：“负荆请罪”这个事件可以看出蔺相如是一个顾全大局的人，当他知道廉颇看不惯自己的时候，他选择隐忍，处处躲避廉颇，怕跟他发生矛盾而影响国家大计;同时，也体现了廉颇直率坦白、知错能改的性格。

　　师：司马迁为什么能把人物写得如此生动?给我们在如何撰写刘伯温传记上有何启示?

　　生4：虽然是两个人的列传，但是很明显，司马迁主要写的是蔺相如，廉颇只是配角。在人物笔墨上有侧重点。

　　师：那老师有个疑问，“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。”如果蔺相如是主角，为什么文章开头介绍人物身份地位时，廉颇较详，蔺相如较略呢?

　　生5:文章开头写一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的门客，这样强烈的对比其实是为后文他们产生矛盾做铺垫。

　　师：好的，那总结上一位同学的观点：写人物传记时要详略有当，还可以找次要人物衬托主要人物。

　　生6：我觉得写人物传记还要注意细节描写。比如在“完璧归赵”这个故事上，司马迁运用的一系列动词，写得非常传神，也体现了蔺相如临危不惧的品格。

　　生7：……

　　(三)师生讨论撰写人物志要注意的方面

　　人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述。介绍的一种文学作品形式，作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反应。人物传记的特征有两个:其首要特征是真实，另一个显著特征是生动。(即真实性和文学性。)

　　真实性体现在：首先必须全面搜集，占有丰富详实的资料，一般包括：

　　1.人物的姓名、性别、籍贯、民族。

　　2.人物的生卒年月。

　　3.人物的贡献功绩，突出他对家乡的贡献和影响。

　　文学性体现在：

　　1.叙述生动，注重人物的细节刻画。把人物写活，赋予人物栩栩如生的血肉之躯。

　　2.有详有略，选材典型。在撰写人物志时，与历史人物有关的历史事件可能会非常多，我们不能面面俱到，而应该从各种素材中加工。提炼，选择最能表现人物主要性格特征的典型事件来写。

　　3.评价客观。大量的历史人物功过参合，瑕瑜互现。有的功大于过，有的过大于功。因此，我们对历史人物要全面研究，具体分析，一分为二地看人物的好与坏，功与过。

　　(四)总结

　　撰写“人物志”要突出家乡特色。记述人物，要写清楚人物的生平、主要事迹，突出他对家乡的贡献或影响。“志”的表述方式以叙述和说明为主，语言力求准确、平实、简明，在记述中自然而然地融入自己对家乡的思考与情感。

　　(五)布置作业

　　课后写一篇1000字的刘伯温传记。(附《季羡林：为学为人皆楷模》参考)

　　附：

　　季羡林：为学为人皆楷模

　　人物简介：季羨林(1911—2009)，字希逋，又字齐，著名古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，精通12国语言。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长中国社会科学院南亚研究所所长。

　　季羨林先生生前曾撰文请辞头上的三顶桂冠一“国学大师”“学界泰斗”“国宝”。如今，他依然戴着这三顶桂冠走了。从20世纪初的山东临清，到清华的“四剑客”时代，从德国的哥廷根，到北大的数十年，不管是为学，为师，为友，还是为人父子，季先生经其一生都保持着淳朴的本性，为后来的学人树立了典范。

　　先生的学问是寂寞的

　　暑假的北大校园，显得有些冷清。季先生的灵堂设在百年讲堂。

　　姜景奎教授是北大印度研究中心副主任，也是季先生的学生，他则自谦为徒孙。笔者找到他时，他正在为季先生的追悼会做准备。他表示，自己只愿意给先生守守灵，干些实实在在的小事。

　　“全中国的人都知道季羡林，说他是国学大师，可是他在国学上到底做了什么工作，却没有多少人知道。这是件及其悲哀的事情。”姜教授正在为季先生撰写生平事迹，作为同是研究印度文化的学者，他很详细地介绍了季先生毕生的学术成就，而这些一直被我们忽略和漠视。“季先生的学术成果比较全的是在《季羡林文集》24卷本中，从来没有哪个媒体提过他24卷本的东西。”

　　季先生首先是一位古文字学家。他通晓十多种文字，大部分都是古代语言，而且是已经死亡、只以古文献的形式存在的语言，如梵语、巴利语、吐火罗语、半摩揭陀语等。季先生这方面的造诣之高在国际上是无与伦比的。

　　在印度学方面，季先生是奠基者又是建设者。他在研究印度语言的同时，还透过语言研究文学、宗教和历史的问题。他翻译了《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》——印度最著名的两大史诗。

　　在中国，目前西方中心论仍很得势。作为一个东方学家，季先生却一直在倡导东方文学跟东方文化的研究。在季先生眼里，东方的文学、文化和文明绝不次于西方，甚至高于西方。

　　季先生又是一位佛教学家。他从语言的变化来研究佛教史，这些是从佛教到佛教，从古汉语到英语研究不出来的。季先生还是东西交流的专家。以前我们认为，中印文化的影响是单向的，只是印度文化影响中国文化，最明显的就是佛教。而季先生研究中印两国交往的《糖史》《丝绸史》，打破了定式，他认为中印文化的交流是相互的，绝不是单向的。在《糖史》中，他考证出红糖的制造是印度的发明，中国把它引进过来，并在红糖的基础上制出了白糖，又传回印度。

　　此外，他是翻译家，他是作家，也是思想家。

　　姜景奎历数了季先生的学术成就，却并不赞成季先生为“国学大师”。他说：“他只是老老实实地做学问，他应该被称道的原因，是因为他的学识和治学的态度。可是被提得最少的，却恰恰是这部分。”

　　“这个时代，只能产生专家，不能产生大家了。”姜景奎说：“不过，大厦倾倒，地基永固。有了季先生给我们打下的地基，我们可以继续盖楼。”

　　季羡林曾居住的朗润园正是莲叶田田的时候。十五年前，季羡林把几枚洪湖的莲子敲开，投入楼前的湖水中，三年后，它们开花，便有了著名的《清塘荷韵》。又十二年后，荷花依旧寂寞地对影而落，如同一切喧嚣背后的冷清。“季先生的学问是寂寞的。”姜景奎说。

　　生活中像慈父，治学时是严师

　　姜景奎记得他入学时候看到的季羡林——一位普通的北大老师，总是拎着个包，穿着风衣去上课。课后，他也只是执着地坐着冷板凳，研究他的学问。尽管后来季羡林名气日增，但他对待学生，生活中像慈父，治学时是严师，从无改变。

　　季羡林去世后，许多赶来吊唁的弟子回忆起与恩师相处的点点滴滴，每每哽咽难言。北大教授张保胜师从季羡林时，季羡林的叔母还在世，季羡林就常常邀请学生到家里吃叔母的拿手菜“山东醋卤酱菜”。张保胜对当年的美味记忆犹新：“炖了以后，他拿两大盒饭给我扣在一起，叫我带回家吃，每年如此，有什么好吃的他给你留着。”

　　张保胜说，季老生活中对学生关爱有加，但是如果学生交了一篇让他不满意的文字，那他就会毫不客气地退回去：“他平时非常客气，到这时候就直接说，你重做，不用改了。”

　　季羡林的另一位学生葛维钧回忆，季羡林在讲台上和讲台下，是两个不同的状态：“他在讲台上很严肃，穿着蓝布中山装就在那儿讲。而在生活中，他对待年轻人非常宽宏仁慈。每次去看他，离开时，他都要送到门口，看你骑上车走。一直到2007年年初，我带一位30多岁的女编辑去医院看他，刚落座，季先生就对这位女士表示歉意，说他站不起来……”

　　鲁迅博物馆馆长孙郁与季羡林交往不多，但他仍深深感佩季先生的人格魅力。他尤其提到了季先生对年轻知识分子的呵护。季羡林的弟子钱文忠说：“季先生无论自己多忙，总是乐于为年轻学者的著作写序。季先生还往往会在为某个人写的序言里面列举一大串年轻人的名字，唯恐人不知道。至于替年轻人看稿子，推荐发表，那简直是家常便饭了。”反过来，季羡林很少要求年轻人为他做什么。“哪怕他偶尔找学生帮忙查查资料，最后也要在文章里、书里写上一笔。”

　　生活简朴，为人慷慨

　　2008年年底，季承终于有机会去探望长年住院的父亲。他通常下午4点去医院，给父亲带去家乡的小吃和妻子做的饭菜，陪父亲聊天，6点多离开，周末待的时间要长些。谈及寻常却久违的天伦之情，季承脸上溢出温暖的笑容。

　　季承说，在父子相聚的数月时光里，季羡林非常开心，每次见面，他总是笑呵呵的。他们一起聊天、读报、写毛笔字，相处得很融洽，最后那些天，季老的胃口很好，从中式的饺子到西式的罗宋汤，他都很爱吃。季承就变着法子给父亲做好吃的，其他来探望季老的朋友也投其所好，给他带来不同的美食。季羡林多次向周围的人说，这半年过得很愉快。

　　2009年7月10日，季承照样去探望父亲，发现父亲状况不错，还坐在床上写毛笔字，给两家单位题了词。季承为父亲按摩手臂时，老人精神依然很好，谈笑风生。可第二天一早，季承突然接到医院打来电话。他回忆说：“父亲突发了心脏病，8点我赶到了医院，当时他已经昏迷，没有抢救过来。”

　　季承觉得，生活中除了学问之外，还能让父亲提起精神的就是猫。季羡林爱猫的故事可谓尽人皆知。读书之余，季羡林跟爱猫亲密无间，小猫跟着季羡林散步，成为燕园一景。

　　“夜阑人静，虚室凄清。万籁俱寂，独有孤灯。往事如潮，汹涌绕缭。伴我寥寥，唯有一猫。”从1989年到1995年，季羡林的叔母、妻子和女儿相继离世，心境低落时，季羡林写下了上面的句子。在他精神最苦闷的时候，猫给了他极大的安慰。

　　季羡林生活简朴，在北大是人所共知的。但是，知道他慷慨的人却并不多。季羡林常往家乡的小学寄钱寄书，连在他家里工作过的保姆，倘若喜欢读书，他都会给予资助。

　　前几年，北大接受了一笔最大的捐赠，就来自季羡林先生，仅仅古字画就有四百多幅。季羡林这辈子省下的钱，几乎都用于此。

　　如今，大家爱戴的季羡林先生走了，他的为人风范和人格魅力将长存于每一个认识他的人心中，也必定会在将来感召无数人。

7、明确对象，有的放矢，议论文要有针对性——《劝学》《师说》整合教学学案设计(统编版高一必修上)

　　一、

　　关于作者：

　　1、荀子(约公元前313-前238)名况，字卿，因避西汉宣帝刘询讳，因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。汉族，周朝战国末期赵国猗氏(今山西安泽)人。著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一，时人尊称“荀卿”。曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵(今山东兰陵)令。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，常被与孟子的性善论比较。对重整儒家典籍也有相当的贡献。荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻。他一生“序列著数万言”，后人编为《荀子》，其中除绝大部分是他自己的作品外，小部分是他门人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，内容涉及哲学思想、政治问题、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面，《劝学》是其中的第一篇。

　　2、韩愈与古文运动

　　骈体文起源于汉魏，盛行于南北朝。讲求对偶和声律，使用很多典故，堆砌词藻，意少词多，在表达思想内容方面受到很多限制。

　　唐代中期以来及宋朝部分文人提倡古文、反对骈文。“古文”这一概念由韩愈最先提出。他把六朝以来讲求声律及词藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了两汉文章的传统，所以称“古文”。韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。在提倡古文时，进一步强调要文以载道。

　　3.唐宋八大散文家

　　唐代：韩愈，柳宗元

　　宋代：欧阳修，王安石，曾巩，苏洵，苏轼，苏辙。

　　二、《劝学》写作特点

　　1、分析结构特点

　　本文作为一篇议论文，在论证结构上有什么特点?

　　明确：采用了总分式的论证结构，开篇提出中心论点之后，用三个分论点加以论证。

　　2、分析比喻论证

　　研讨：本文在论证方法上最突出的特点是什么?请以第三段为例说说这种论证方法的作用。

　　明确：比喻论证。大量运用比喻阐明事理，使得抽象的道理变得明白具体，深入浅出，使文易于理解和接受，提高了论证的效果。课文第三段首先用“积土成山”和“积水成渊”两个比喻引出“积善成德”的说法，从正面阐释要获得渊博的知识，要想使学习卓有成效，就必须注意知识的积累。然后用“不积跬步”和“不积小流”两个比喻从反面论证注意知识的积累的重要性，主张学习要脚踏实地、循序渐进。接下来用“骐骥”和“驽马”两个比喻，对比说明学习不能三天打渔两天晒网，而必须“不舍”，即有恒心。前一个比喻则说明主观条件虽然优越，但学习不刻苦，是不可能成功的;后一个比喻则说明主观条件即使不好，但能持之以恒，是终究可以成功的。作者为了吧这个道理讲透彻，紧接着用“朽木不折”和“金石可镂”两个比喻从正反两个方面对比说明，指出蜻蜓点水、浅尝辄止，再容易的事也做不好;而气锐志坚，刻苦磨砺，再困难的事也能成功。作者为了强调学习必须用心专一，最后用蚯蚓和螃蟹两个比喻，正反对比地说明先天条件差，如果能用心专一，也可以成就事业;先天条件好，如果心浮气躁，则将一事无成。这是论证了学习要取得成效，关键在于坚持不懈。

　　三、韩愈散文雄健明快、汪洋恣意的特色

　　1.运用排偶句式(结构相同或相似的句式)，有助于增加文章的气势，而且有一种音节的美，在语气上也很自然流畅。

　　2.语气语调婉转多变，增强了文章的生动性。

　　“嗟乎”，“呜呼”(语气词加强感叹)

　　“其皆出于此乎”(疑问语气)

　　“吾未见其明也”(判断语气)

　　“其可怪也欤”(感叹语气)

　　学习目标：

　　1、联系作者的思想主张和写作背景，分析文章的内容，归纳论证方法。

　　2、分析比喻论证、对比论证等论证方法的应用及其效果。

　　3、在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。

　　教学过程：

　　活动一：

　　1、快速浏览文章，根据表格进行分类梳理。

　　课文 写作背景 提出问题

　　(是什么)分析问题

　　(为什么)解决问题

　　(怎么办)论证结构 论证方法

　　劝学

　　师说

　　活动二：

　　这两篇文章的学习之道至今有哪些值得你借鉴?随着时代的发展，学习之道须进一步更新，创新，才能与时俱进，你有哪些更好的方法，进行补充完善?

　　二选一，谈谈自己的心得体会。(不超过200字)

　　拓展阅读：

　　劝学诗劝学

　　朱熹颜真卿

　　少年易老学难成，三更灯五更鸡，

　　一寸光阴不可轻。正是男儿读书时。

　　未觉池塘春草梦，黑发不知勤学早，

　　阶前梧叶已秋声。白首方悔读书迟

　　【古代的劝学诗】

　　一、立志

　　1.少小多才学，平生志气高。

　　别人怀宝剑，我有笔如刀。(《神童诗》)

　　2.朝为田舍郎，暮登天子堂。

　　将相本无种，男儿当自强。(《神童诗》)

　　二、勤学

　　3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐颜真卿《劝学》)

　　4.力学如力耕，勤惰尔自知。

　　但使书种多，会有岁稔时。(宋刘过《书院》)

　　三、惜时

　　5.青青园中葵，朝露待日晞。

　　阳春布德泽，万物生光辉。

　　常恐秋节至，焜黄华叶衰。

　　百川东到海，何时复西归?

　　少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)

　　6.盛年不再来，一日难再晨。

　　及时当勉励，岁月不待人。(晋陶渊明《杂诗》)

　　7.劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。

　　有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(唐《金缕衣》)

　　8.明日复明日，明日何其多。

　　我生待明日，万事成蹉跎。

　　世人若被明日累，春去秋来老将至。

　　朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何?

　　请君听我明日歌。(清钱泳《明日歌》)

　　四、体会

　　9.半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。

　　问渠那得清如许，为有源头活水来。(宋朱熹《观书有感》)

　　活动三：

　　为了督促学生学习，某学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

　　对以上这件事，你怎么看?请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

　　课后作业：

　　以《“劝说”新说》为题,写一篇不少于800字的文章。

　　写作提示“新说”简单理解,就是新的学说。荀子的《劝学》距今已有两千多年,里面那些诸如“反省自身”“锲而不舍”“重视积累”等经典思想一直是莘莘学子的精神财富。但是随着社会的发展变化,新问题、新认识和新困惑也会层出不穷。因此,我们在学习《劝学》这篇课文时,要与时俱进,主动把荀子的朴素认识与我们的新时代相结合相碰撞,激发出时代的火花,这也就是“新说”的真正内涵所在。写作时不要一味追求“新”,而舍弃课文内容与思想。侯晓旭

8、诗序比较，以探叙事——统编版高中语文新教材必修（上）《琵琶行（并序）》名师教学设计

　　教材分析：

　　1、《琵琶行》作为叙事抒情诗名篇，抒情备受重视，而叙事常常被忽视。

　　2、序、诗内容的基本重合恰好为比较阅读提供了条件。

　　教学目标：通过序、诗比较阅读，发现与理解《琵琶行》序、诗的叙事特点。

　　教学准备：请学生完成脉络填空任务。

　　教学过程：

　　一、课堂导入

　　此前学习《琵琶行》，学生关注的是音乐描写。其实,作为叙事经典，其叙事特点同样值得关注。如何探讨叙事特点呢?这篇作品包含序和诗两部分，内容基本相同。我们可以把它们放在一起进行比较，同中求异。这就是本节课的学习目标——通过序、诗比较阅读，理解《琵琶行》序、诗的叙事特点。需要追问的问题是：(1)二者有什么差异?(2)喜欢何者?(3)为何有异?本节课，我们就讨论这三个问题。

　　二、辨别差异

　　有何差异?很明显，二者叙事特点最大的差异是诗歌(详)、序言(略)。显然，这样的解释太笼统。为了能够覆盖全篇，我们要找一个贯穿始终的角度，那就是叙事脉络。

　　学生活动：根据预习作业讨论得出小标题，辨别序言脉络和诗歌脉络的差异。

　　预设脉络如下：

　　序的脉络：(左迁司马)一江头送客一闻京都声一(问其身世)一弹奏琵琶一(自叙身世)一感言伤己一赠《琵琶行》

　　诗的脉络：江头送客一(忽闻琵琶)一(暗问邀见)_弹奏琵琶一自诉身世一感言伤己一赠《琵琶行》一(弦急衫湿)

　　三、品析差异

　　1.示范引导

　　再看第(2)个问题：序和诗有不同的脉络，你喜欢哪种写法?

　　差异选择:弹前弹后说身世——弹后说身世

　　问题引导:①从琵琶曲中听出了女子的什么情绪?②这与身世有关联吗?③既然如此，你们喜欢弹奏前透露身世还是弹奏后再点出呢?为什么?

　　预设：曲中有哀怨、欢乐，皆因其身世浮沉而致。故诗歌弹奏后说，设置悬念;序言弹前说，叙事显得直白。

　　2.小组讨论

　　学生活动:以四人左右为一个小组，选定一个差异，思考讨论:序、诗不同的写法，我喜欢哪一种?为什么?

　　教师活动：了解学生的看法和困惑，相机点拨。

　　3.分享交流

　　学生活动:小组派代表陈述看法，不必拘泥于差异顺序。

　　教师活动：①邀请持异议者发声，但也应达成相对一致;②对学生思考不深人的差异之处予以引导;③适当组织诵读活动，体会诗、序的叙事特点;

　　当补充相关资料。

　　每一处差异的分析及活动设计如下：

　　(1)左迁司马——无

　　叙事特点关键词：直白——悬念。

　　分析：

　　序:交代迁谪背景，为下文诗人被瑟琶声及其身世感动做铺垫，叙事直白。

　　诗:诗人闻琵琶而忘归，且极富耐心地倾听，原因何在?形成悬念。直到作者自述部分才揭晓。

　　活动设计:教师提示学生参考弹前弹后说身世的事例。

　　(2)闻——忽闻

　　叙事特点关键词:平铺直叙——波折。

　　分析：

　　序:平白无奇，平铺直叙。

　　诗：“醉不成”句乃“死地”“忽闻”句则“回生”，可谓波折陡生。

　　活动设计：

　　教师引导:追问学生惊喜之感从何而来，进而理解叙事的波折。

　　诵读活动：①目的：通过诵读，体会叙事的波折。②方式：学生读，师生提意见，改进后再读。③要点：A.“醉不成欢”两句慢而弱;B.“忽闻”两句快而强;“忽”是人声字，短促，要极快地读。

　　(3)京都声——琵琶声

　　叙事特点关键词:直白——悬念。

　　分析：

　　序：“京都声”三字点明身份，所以诗人特别留心，叙事直白。

　　诗:为何“主人忘归客不发”?直到琵琶女“自诉身世”才澄清，设置悬念。

　　思考讨论：诗人不厌其烦地设三处悬念，为什么?

　　(4)无——暗问遨见

　　叙事特点关键词：直接——延宕。

　　分析：

　　序：琵琶女直接出现，叙事直截了当。

　　诗:“暗问邀见”包含两个延宕：第一个是“欲语迟”;第二个是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，营造出足够的期待感和悬念感。

　　活动设计：

　　教师引导：沿着学生好奇的感受或琵琶女形象的矜持，展开追问，从而指向两处延宕。

　　诵读活动：①目的：通过诵读，体会叙事的延宕。②方式：学生读，师生提意见，改进后再读。③要点：A两个延宕之处，(“欲语”和“迟”之间、“始出来”和“犹抱琵琶”之间，停顿，带来延迟之感;B.“移船相近”，七个动作，可见行动之迅速，诗人之急切，快读以反衬延宕。

　　(5)无——弦急衫湿

　　叙事特点关键词:平淡——高潮处结尾。

　　分析：

　　序:小序结尾交代诗歌创作缘由，叙事平淡。

　　诗:此段之前，只有诗人被琵琶女感染，而本段“弦急”是琵琶女对诗人的回应;“衫湿”又是诗人对琵琶女的回应。完成情感的双向循环，将诗歌推上情感高潮，同时戛然而止。

　　活动设计：

　　教师引导：扣住学生被感动的阅读感受，追问在何处被感动，进而指向诗人与琵琶女的双向感动。

　　诵读活动：教师以台湾师大王更生先生吟诵调吟诵此段，以强化学生的感受。

　　叙事特点小结：

　　通过对“喜欢哪一种”的探讨，发现序、诗不同的叙事特点。显然，诗在叙事艺术上更为精致动人。明人郝敬以“曲折婉转”四字评价《琵琶行》的叙事艺术。

　　四、探寻原因

　　学生活动：

　　思考讨论以下问题:①为什么序、诗在叙事特点上有如此大的差异(或者可否让序言五彩缤纷，诗歌朴素直白呢)?②依据是什么?③孤证不立，能否提供更多例证?

　　预设:①序言和诗歌的文体功能不同，序言为诗歌交代概括背景缘由，不需要太丰富的变化;诗歌则需要动人，所以更富艺术性。②例如篇幅简短属于故事梗概，开篇有贬谪背景，篇末结束在《琵琶行》诗的诞生。③例如《水调歌头(明月几时有)》序、《孔雀东南飞》序。

　　教师提供明人徐师曾《文体明辨序说》“小序者，序其篇章之所由作”作为佐证。

　　五、思维整合

　　1.思维小结

　　通过比较阅读发现与理解《琵琶行》的叙事特点。我们清晰地梳理脉络、细心地比较差异，耐心地品味感受，审慎地思辨原因，理解了《琵琶行》迷人的叙事艺术。因此，可以用八个字总结今天的读诗经验：细心比较，审慎思辨。

　　2.思维反省

　　在刚才的比较中，“叙事脉络”小标题作为依托起到了很大作用。但是，一个真正的思辨者应当对自身的思维过程、思维方式保持足够的监控和反省。用比较脉络小标题的方式来寻找差异，有没有导致对其他差异的忽视?

　　学生活动：

　　思考交流:①比较同样被归纳为“感言伤己”的序、诗部分，在何时起迁谪之意这一点上是否一致?②如何理解此处矛盾?(第二问未必当堂解决，可留作悬念，以锻炼学生的思维。)

　　预设：①序：今夜才起迁谪之意;诗：从“终岁”“旦暮”“往往”等时间词看，早有迁谪之意。

　　②诗人因言获罪被贬江州，故而借序言以闪烁其词，避免得咎。由此可见诗、序微妙的互动关系。

　　六、课堂小结

　　本节课我们以比较阅读的方式探寻了《琵琶行》的叙事艺术，并且对具体的比较方式做了反省。希望我们今后能后在阅读、欣赏诗文时，多一些审辨式思考，让思维之花绽放。

9、苏教版第一板块——向青春举杯（吟诵青春，体悟人生，设计未来）(第一课时)教案

　　苏教版第一板块——向青春举杯(吟诵青春，体悟人生，设计未来)(第一课时)(网友来稿)教案

　　MSZhou

　　总学习目标：1.学生在青春旋律的歌唱中感受生命的多彩，对人生有所规划，实现精神成长与人格丰盈。

　　2.学生能尝试总结诗歌朗诵的基本要求，通过朗诵传达自己对诗歌所表现思想感情的理解。

　　3.学生能把握诗歌、书信的语言特点，尝试创作实践。根据自己的精神需求，选择阅读一本/篇课外读物，完成读书笔记。

　　课时按排：7-8课时

　　吟诵青春——

　　教学目标：1)理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。

　　2)理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。

　　教学重点：1)理解诗歌中描写的意象，跳跃的语言。通过反复诵读，领悟诗人的情怀。学会诗歌鉴赏的方法，体会朗诵诗歌的技巧。学习情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。

　　2)组织学生进行体验型学习，结合想象和联想，恰当的体悟人生，设计未来。

　　3)文以载道，使学生领悟作者的思想感情和阐述的道理。

　　教学难点：理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。

　　第一课时：

　　导语设计：人们常常赞美青春，因为它是人生最美好的年华。人生易逝，更何况美丽而短暂的青春时光。青春是热情向往，是积极沉淀，是我们不受任何约束而锐意进取，开始到社会峰谷中探险的年代。无数条成功的道路正在脚下延伸，无数成功就在眼前。

10、《等待散场》教学设计（原创，一课时，非常详细）(粤教版高一必修)

　　教学目标：

　　让学生学会通过小说三要素和微型小说的特点来鉴赏微型小说。

　　重、难点：

　　品析微型小说的精心选材与精妙构思。

　　课时安排：一课时

　　教学方式：

　　教师引导，师生合作探究。

　　教学过程：

　　一、播放《天鹅湖》音乐导入

　　同学们，现在大家听到的这段美妙音乐，选自世界著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》。

　　《天鹅湖》是一个美丽的童话故事：传说中有一位英俊的王子，名叫齐格夫，有一天夜里他做了一个梦，梦中发现自己行走在一片大森林里。沿着森林的小路慢慢前进，他看到一幅美丽的画面，一个水面湛蓝如镜的湖泊上，有七只雪白的天鹅正在游玩。七只天鹅也看到了他，纷纷游向湖岸，竟然幻化成七个美丽的少女。其中最美的一位款款向他走来。王子一眼就爱上了她。在与少女的交谈中，他得知，原来是一位公主和她的侍女们被巫师施了咒语，从此只能白天做天鹅晚上恢复人形。王子又愤怒又心疼，忙问怎样才能解除咒语。公主羞涩地说：除非有一位王子能当着众人的面向她求婚。王子说：这很容易，明晚我在宫廷里举行选妃舞会，到时你去参加，我会当着众人的面向你求婚。说这些话的时候，他们并不知道，一只邪恶的猫头鹰正在不远处的树枝上偷听他们的谈话。

　　从梦中醒来，王子果然着手准备舞会。到了晚上，他期待着公主的到来。终于，他见到梦中的公主了，他马上走上前去向她求婚。谁知就在公主答应求婚的时候，他看到又一位公主出现了，正用哀怨的眼神看着他。这眼神，正是梦中见到的那样。王子大惊失色，而他身边的这位公主则露出了狰狞的笑容，告诉他们：我是巫师的女儿，现在你永远不可能帮她们解除咒语了!

　　伤心的天鹅公主哭泣着跑了出去，王子紧紧跟随着来到了天鹅湖。在湖畔，有一只猫头鹰突然向王子冲了过来，想要啄食王子的眼睛。王子拔出宝剑，正好一剑刺死了它，它露出原形，正是那位巫师。公主和侍女们这下子更伤心了，因为巫师是唯一可以解除咒语的人。万念俱灰的公主不能忍受这样的绝望，纵身跳下了悬崖，王子不能忍受失去公主的日子，也随之跳了下去，只留下六名侍女在悬崖边落泪。天亮了，六名侍女竟然发现自己仍然保持着人形，非常惊异。这时更奇妙的是，王子和公主竟然手牵手出现在她们眼前。原来，天神看到了痴情的王子和公主，把他们从死神手里夺了回来，并帮助公主解除了咒语。从此，王子和公主过上了幸福的生活。

　　这是一个美丽的爱情故事，有情人终成眷属。我们今天要学习的小说和《天鹅湖》有关，并且也见证了一段现实生活中的爱情，请同学们翻开课本P75，《等待散场》。(板书《等待散场》)

　　二、进入文本

　　(一)人物

　　1、课前已经布置同学们预习课文，下面请同学到黑板上将这些字注音

　　诡蔼倏挠挲

　　2、其他同学三分钟默读课文。

　　1)边默读的时候边想，这篇文章的题目是“等待散场”，是谁在等待散场?在哪里等待?

　　小伙子：在剧院大门口等待

　　妙龄女郎：在前廊等待

　　补充：小伙子和妙龄女郎是什么关系呢?

　　恋人——妙龄女郎站在前廊门边望着小伙子

　　2)他们为什么没有去看舞剧，而是在这里等待散场呢?

　　小伙子：只有一张票，票给了女朋友，等散场后女友出来

　　妙龄女郎：心中牵挂小伙子(在前廊门边望着小伙子)，等待散场

　　补充：妙龄女郎既然不忍心小伙子一个人在外面等，为什么不索性走出来呢?

　　不能辜负小伙子的心意——双方都很为对方着想，感情很好

　　3)看到小伙子等待散场，“我”提出把票无偿让给他，他为什么拒绝?

　　请同学扮演小伙子，读难为情地解释的几句话，其他同学读旁白。

　　小伙子是一个怎样的人?

　　遵守承诺的人。

　　4)终于快要散场了，演出区开始播放最后一曲，此时作者用了几句话去描写妙龄女郎(请同学朗读)，怎样理解她的举动?

　　妙龄女郎“咬紧嘴唇”“眼里闪出异样的光”——心中感动

　　妙龄女郎为了小伙子的爱而感动，他们的感情也更进了一层

　　3、在文章里，小伙子和妙龄女郎是一对恋人，也是重要人物，但这篇文章里还有一个人物不断出现。他是?

　　“我”(教师提示：“我”是小说的叙述者，不等同于作者)

　　4、小伙子、妙龄女郎、“我”在小说里同时出现，谁是小说的主人公?

　　小伙子、妙龄女郎

　　(小说主人公的判定：谁体现思想主题，谁就是主人公)

　　5、既然说小伙子和妙龄女郎才是故事的主人公，那么“我”在故事中又扮演了怎样的角色?

　　见证这个故事，是故事里穿针引线的人

　　(二)情节

　　捋清了小说的主人公，我们就要明确围绕主人公发生了怎样的故事。老师想请两个同学合上书本复述这个故事。

　　教师点拨：在复述故事时，我们无需太多的细节、对话等，只要这样一些信息，时间，地点，人物，事情的开端、发展、高潮、结局。

　　(三)环境

　　1、在复述故事的时候，我们就注意到，这个故事发生在雨天。

　　1)文本中有多处描写“雨”，同学们能不能找出来呢?

　　第二段：因为“雨”我才和小伙子相遇，才有了下面故事。

　　第四段：“在路灯光下，霏霏细雨……”

　　第十三段：“小雨如酥……”

　　第十四段：“妙龄女郎望着雨丝掩映……”

　　2)描写“雨”的作用

　　提供背景，渲染气氛

　　2、除了雨，我们还注意到这篇小说里选用的舞剧是《天鹅湖》，能不能把《天鹅湖》换一换，比如说换成《哈姆雷特》?

　　不能换。《天鹅湖》是爱情故事，能突出主题。

　　3、我们看到，不管是“雨”还是《天鹅湖》，出现在小说里都不是偶然的，而是作者特别安排的，这就是小小说里构思的精巧之处。请同学们翻开P99“点击链接”《方寸微雕展现大千世界》。课前已经让同学看过了，现在请同学来说说这里面向我们介绍的微型小说的特点有哪些?

　　人物少，并且通常只刻画性格的某个侧面，甚至是性格侧面的某一点;

　　主旨比较单一，体现主旨善于利用偶然寻找的切入点;

　　情节突变，整个布局都为结尾服务。

　　了解了微型小说的这些特点，同学们有兴趣的话，也可以尝试自己创作微型小说，向大家推荐一本杂志：《微型小说选刊》。

　　三、写作延伸：以小见大

　　微型小说为了体现主旨，通常会选择一个切入点，以小见大，以一滴水来折射太阳的光辉。其实，并不是只有微型小说如此，我们同学们平时在写作文时，同样也要注意选择切入点，以小见大，以微观见宏观。

　　也就是说，当你要表达一个主题时，你要先选一条思路、一个角度，一旦选好了，就要一心一意走到底。文章角度要小，就其一点，纵深开掘，把一人、一事、一物、一理写得深刻有力。

　　比如，上个学期我们学习了冰心的散文《我的家在哪里?》，作者要表达的是对亲人的思念，可是她没有泛泛而谈，而是通过一个梦境来表达。

　　还有上个学期的鹿鸣报里刊登了我校谢德文同学在“我的城市我的家”征文比赛中获奖的文章《故乡的老木棉》，为了表现清溪镇的变化，他选取了木棉树的变化来体现。

　　我们身边也有一个例子，上次给同学们念了班长黄文富同学的周记《还清溪一条清溪》，他谈清溪的环境污染没有从空气、水、噪音等多个方面来谈，而只是选取了清溪河的变化，以局部表现整体。

　　这些都是在告诉我们，写作文时，不可贪多，多就是空，你想每一点都谈到，那么每一点你都无法深入去谈，所以选好一个角度，选好一个切入点，才能以小见大，以细节动人。

　　四、小结

　　以细节动人，《等待散场》的作者给了我们范例。《天鹅湖》的旋律就是一个重要的细节，我们回到课本P76，同学们一起朗读最后一段：王子与白天鹅即将冲破恶魔的阻挠而终于圆满，我沉浸在永恒的旋律里……这永恒的旋律是什么旋律?

　　双关：《天鹅湖》的乐曲旋律，爱的旋律

　　爱情是人类永恒的话题，最容易牵动少男少女的心。我对此有一些思考和大家分享：童话里的爱情总是说王子和公主过上了幸福的生活，因为他们生活在人们的梦中，可是生活中的爱情却有太多的现实要面对，所以对于正是风华正茂的青春少年来说，期待和幻想爱情固然无可厚非，却不可因此荒废了学业，对将来不负责任，毕竟，有了面包的爱情会更圆满!

　　五、作业：展开想象，设想一下散场后的情景，写一段200字以上的情景描写。

11、先秦诸子——《论语》教学（下）：己所不欲，勿施于人(人教版高二选修教案设计)

　　四、己所不欲，勿施于人

　　我们在现实生活中，常常听到这样一句话，“仁者无敌”。那么在这儿所指的“仁”是什么呢，仁者为什么能够无敌呢?今天我们所学的这篇文章，就是有关孔子的“仁”的阐述。

　　耶稣曾经说过这样的话，“你们要别人怎样待你们，你们也要怎样待他们。”又说：“你们要别人怎样待你们，就得怎样待别人。”穆罕默德曾宣布：“最高贵的宗教是这样的——你自己喜欢什么，就该喜欢别人得什么;你自己觉得什么是痛苦，就该想到对别的所有人来说它也是痛苦。”

　　中华民族的先哲圣人孔子在几千年前，就阐述过类似的思想。今天通过具体的课文，让我们领会儒家“仁”的思想吧。

　　一、结合注释，通读全文，掌握如下重点词语。

　　1、为下列加红字注音。

　　樊迟(　　)　　皋陶(　　)　　弘毅(　　)　　枉(　　)

　　(提示：fán、gāo、yáo、hóng、wǎng)

　　2、解释下列加红词语在文章中的含义。

　　(1)天下归仁

　　(2)为仁由己

　　(3)请问其目

　　(4)回虽不敏

　　(5)请事斯语矣

　　(6)有一言而可以终身行之者乎

　　(7)尧舜其犹病诸

　　(8)能近取譬

　　(9)士不可以不弘毅

　　(10)死而后已

　　(11)不仁者不可以久处约

　　(12)克己复礼为仁

　　(提示：(1)赞许(2)靠(3)详情(4)资质愚钝(5)实行(6)字(7)担忧(8)比方(9)抱负远大，意志坚强(10)停止(11)贫困(12)实现)

　　3、找出下列句子中的通假字。

　　(1)问知。子曰：“知人。”　　___________通___________

　　(2)举直错诸枉　　　　　　　　___________通___________

　　(3)乡也吾见于夫子而问知　　　___________通___________

　　(4)知者利仁　　　　　　　　　___________通___________

　　(提示：(1)“知”通“智”(2)“错”通“措”(3)“乡”通“向”(4)“知”通“智”)

　　4、明确下列句子的特殊句式或者特殊用法。

　　己欲立而立人，己欲达而达人：立、达为使动用法。

　　仁以为己任：宾语前置语，正常语序为"以仁为己仁"。

　　5、注意特殊词语的用法。

　　诸、其

　　二、疏通文意，理解语句的大概意思。

　　1、颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉?”颜渊曰：“请问其目?”子曰：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”颜渊曰：“回虽不敏，请事斯语矣。”

　　【译文】颜渊问仁。孔子说：“用坚强的意志、顽强的拼搏精神，主持正义、捍卫道德、维护和平，这就是仁。一旦做到了这一点，普天下的人都会崇敬你、追随你、向你学习。为崇高理想而奋斗要靠的是自己，难道还能靠别人吗?”颜渊说：“请问其详?”孔子说：“违反礼法的事不要看、不要听、不要说、不要做。”颜渊说：“我虽不才，愿照此办理。”

　　2、仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。”仲弓曰：“雍虽不敏，请事斯语矣。”

　　【译文】仲弓问仁。孔子说：“出门时要象会见贵宾一样庄重，使唤百姓就像承当重大祭祀一样严肃。自己不愿做的，不要强加于人。在诸侯国做官、为诸诸侯做事不怨天尤人，在卿大夫家做官、为卿大夫做事不怨天尤人。”仲弓说：“我虽不才，愿照此办理。”

　　3、樊迟问仁，子曰：“爱人。”问智，子曰：“知人。”樊迟未达。子曰：“举直措诸枉，能使枉者直。”樊迟退，见子夏曰：“向也吾见于夫子而问智，子曰：‘举直措诸枉，能使枉者直'，何谓也?”子夏曰：“富哉言乎!舜有天下，选于众，举皋陶，不仁者远矣。汤有天下，选于众，举伊尹，不仁者远矣。”

　　【译文】樊迟问仁，孔子说：“对人慈爱。”问智，孔子说：“对人了解。”樊迟不理解。孔子说：“以正压邪，能使邪者正。”樊迟退出来，见子夏说：“刚才我见到老师，问什么是智，老师说：‘以正压邪，能使邪者正’，是什么意思?”子夏说：“这话很深刻!舜管理天下，从群众中选拔人才，选了皋陶，邪恶之徒从此销声匿迹。汤管理天下，从群众中选拔人才，选了伊尹，不法之徒从此无影无踪。”

　　4、子贡问曰：“有一言而可以终身行之乎?”“其恕乎?己所不欲，勿施于人。”

　　【译文】子贡问：“有一个字可以终身奉行吗?”孔子说：“那就是恕字吧?自己不愿意的，不要强加于人。”

　　5、子贡曰：“如有博施于民而能济众，何如?可谓仁乎?”子曰：“何事于仁!必也圣乎!尧舜其犹病诸!夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”

　　【译文】子贡说：“如有人能让百姓都得到实惠，又能扶贫济困，怎样?可算仁人吗?”孔子说：“岂止是仁人!必定是圣人!尧舜都做不到!所谓仁人，只要能做到自己想成功时先帮别人成功，自己想得到时先帮别人得到，就可以了。推己及人，可算实行仁的方法。”

　　6、子曰：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”

　　【译文】孔子说：“仁离我们很远吗?我想要仁，仁就来了。”

　　7、曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?”

　　【译文】曾子说：“有志者不可以不培养、远大的抱负、坚强的意志，因为责任重大而且道路遥远。以实现全人类和平友爱为自己的责任，这样的责任不是很重大吗?为理想奋斗终身，这样的道路不是很遥远吗?”

　　8、子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”

　　【译文】孔子说：“志士仁人中，没有贪生怕死出卖正义的人，却有舍生忘死维护正义的人。”

　　9、子曰：“不仁者，不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，智者利仁。”

　　【译文】孔子说：“品质恶劣的人，忍受不了贫穷，享受不了快乐。有仁德的人安于实行仁，算计得精明的人利用仁。”

　　三、阅读课文，思考如下问题。

　　1、文章中有几个人向孔子请教有关“仁”的问题?文章中有几个人阐述了对“仁”的看法?

　　有四个人，他们分别是颜渊、仲弓、樊迟、子贡。有两个人阐述了对“仁”的理解，即孔子和曾子。

　　2、本文在文体上有什么样的特点?

　　文章中主要通过对话和语录的形式，来阐述有关“仁”的问题。这两种文体形式也是《论语》中最常用的形式，同学们在学习的时候，要注意《论语》的这个特点。

　　3、请同学们从自处和处世的角度来谈一谈“仁”的内涵。

　　从自处的角度来看，孔子所说的“仁”就是克服一己私，而遵循礼的规定。具体地来谈，就是“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。从处世的角度来看，“仁”就是对他人的关怀，即能够设身处地地体贴他人。在孔子的语录里，“仁”的基本含义即“己所不欲，勿施于人”，又常常被表述为“恕”，或者“忠恕”。

　　4、如何才能够实现“仁”呢?

　　己欲立而立人，己欲达而达人。实现“仁”关键是将心比心、推己及人。

　　四、问题探索。

　　1、“仁”是一个很抽象的东西，通过学习这篇课文，同学们有什么收获呢?请把自己有　关"仁"的体会用文字写出来，与其它同学们交流。

　　2、结合我们的生活实际，谈一谈如何才能够实现“仁”。

　　3、孔子在谈到“仁”的时候，说道：“克己复礼为人。”为什么要用一个“复”字呢，请同学们结合当时的时代背景，谈一谈自己对这个问题的理解。

　　五、不义而富且贵，于我如浮云

　　本课的内容主要围绕着一个“义”字。自古以来，中华民族有崇德尚义的传统。我们在生活中，常常听到一些与“义”有关的词语，如义不容辞、义愤、义举、义士、义师……

　　这些“义”在孔子那里又是怎么说的呢，今天就让我们来了解这一点。

　　请同学们先根据上几课学习的思路，结合注释来阅读课文。

　　一、为下列加红字注音。

　　肱(　　)　　枕(　　)　　颠沛(　　)　　臧(　　)　　忿(　　)

　　(提示：gōng、zhěn、diān、pèi、zāng、fèn)

　　二、解释下列加红词语在语句中的含义。

　　1、虽执鞭之士

　　2、从吾所好

　　3、以告者过也

　　4、夫子时然后言

　　5、饭疏食饮水

　　6、于我如浮云

　　7、不以其道得之，不处也

　　8、贫与贱，是人之所恶也

　　9、不以其道得之，不去也

　　10、君子无终食之间违仁

　　11、造次必于是

　　12、颠沛必于是

　　13、文之以礼乐

　　14、见危授命

　　15、君子尚勇乎

　　(提示：1、即使2、顺从3、犯错误4、在适当的时候5、粗糙的饭6、对于7、接受8、厌恶9、离开10、吃完一顿饭的工夫11、慌忙12、受挫折13、修饰14、付出15、尊崇)

　　三、找出下列语句中的通假字，并指明通什么字。

　　1、富而可求也　　　　____________通____________意思是____________

　　2、若臧武仲之知　　　____________通____________意思是____________

　　3、久要不忘平生之言　____________通____________意思是____________

　　(提示：1、“而”通“如”，如果;2、“知”通“智”，明智;3、“要”通“约”，贫困)

　　四、找出下列句子中加红词语的特殊用法。

　　1、饭疏食饮水

　　2、曲肱而枕之

　　(提示：1、名词作动词2、名词作动词)

　　五、找出下列句子中加红词语的古今义，注意其区别。

　　1、虽执鞭之士　虽，今义是_____________，在句子中指_____________

　　2、子路问成人　成人，今义是_____________，在句子中指___________

　　(提示：1、虽然，即使;2、大人，完美无缺的人)

　　六、注意区别下列句子中加红词语一词多义现象。

　　1、贫与贱，是人之所恶也

　　2、君子去仁，恶乎成名

　　(提示：1、厌恶2、何、哪)

　　七、指明下列句子的句式。

　　1、君子义以为上

　　2、见义不为，无勇也

　　3、君子之仕也，行其义也

　　4、他人之贤者，丘陵也

　　5、子曰：“隐者也。”

　　6、知之为知之，不知为不知，是知也。

　　(提示：1、宾语前置句2--6均为判断句)

　　八、了解内容，疏通文意。

　　1、子曰：“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之;如不可求，则从吾所好。”

　　【译文】孔子说：“如能致富，哪怕是赶车，我也干;如不能，则随我所好。”

　　2、子问公叔文子于公明贾曰：“信乎?夫子不言、不笑、不取乎?”公明贾对曰：“以告者过也。夫子时然后言，人不厌其言;乐然后笑，人不厌其笑;义然后取，人不厌其取。”子曰：“其然?岂其然乎?”

　　【译文】孔子向公明贾询问公叔文子：“他不说、不笑、不取，是真的吗?”公明贾答：“这话过分了。他该说时才说，人不厌其说;快乐时才笑，人不厌其笑;该取时才取，人不厌其取。”孔子说：“是这样吗?难道真是这样吗?”

　　3、子曰：“饭疏食、饮水、曲肱而枕之，乐亦在其中矣!不义而富且贵，于我如浮云。”

　　【译文】孔子说：“吃粗粮、喝白水、弯着胳膊当枕头，乐也在其中了!缺少仁义的富贵，对我来说，就象天上的浮云。”

　　4、子曰：“富与贵，是人之所欲也;不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也;不以其道得之，不去也。君子去仁，乌乎成名?君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”

　　【译文】孔子说：“富和贵，人人向往，不以正当的方法得到的，不要享受;贫和贱，人人厌恶，不以正当方法摆脱的，不要逃避。君子扔掉了仁爱之心，怎么算君子?君子时刻不会违反仁道，紧急时如此，颠沛时如此。”

　　5、子路问成人，子曰：“若臧武仲之智，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺;文之以礼乐，亦可以为成人矣。”曰：“今之成人者何必然?见利思义，见危授命，久约不忘平生之言，亦可以为成人矣。”

　　【译文】子路问怎样算完美的人，孔子说：“如果具有臧武仲的智慧，孟公绰的清心寡欲，卞庄子的勇敢，冉求的才艺;再加上知礼懂乐的修养，就可以算完人了。”又说：“现在的完人就不必这样了，见到利益时，考虑道义;见到危险时，奋不顾身;长期贫穷也不忘平日的诺言，也可以算完人了。”

　　6、孔子曰：“君子有九思：视思明、听思聪、色思温、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思问、忿思难、见得思义。”

　　【译文】孔子说：“君子有九种事情要考虑：看要考虑是否看清楚了、听要考虑是否听清楚了、脸色要考虑是否温和、表情要考虑是否谦恭、言谈时要考虑是否忠诚、工作时要考虑是否敬业、疑问时要考虑请教、愤怒时要考虑后患、见到好处时要考虑道义。”

　　7、子曰：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之于比。”

　　【译文】孔子说：“君子对于天下事，不刻意强求，不无故反对，一切按道义行事。”

　　8、子路曰：“君子尚勇乎?”子曰：“君子义以为上，君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗。”

　　【译文】子路说：“君子提倡勇敢吗?”孔子说：“君子以道义为上，君子如果勇敢而不讲道义就会颠覆国家，小人如果勇敢而不讲道义就会成为强盗。”

　　9、子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”

　　【译文】孔子说：“对品德不进行培养，对学问不进行钻研，听到好人好事不能跟着做，有了错误不能及时改正，这就是我所担忧的。”

　　10、子曰：“非其鬼而祭之，谄也;见义不为，无勇也。”

　　【译文】孔子说：“祭奠别人的先人，是谄媚;遇到符合道义的事不敢做，是懦夫。”

　　九、问题思考。

　　1、作者在文章中论述的核心是什么?如何理解?

　　论述的核心是孔子的义利观。义主要是指人对物质利益的追求要合乎规范。对物质利益追求不是君子的最高追求，道的实行比谋取富贵财利更重要，无论何时何地，君子都会把奉行仁义道德放在追求富贵之上。

　　2、孔子在第三则内容中，是如何突出自己对于仁义的重视的?

　　用“饭疏食、饮水、曲肱而枕之”强调了快乐。快乐不一定非要有丰足的物质来保证，有时候粗茶淡饭未必不快乐。然后采用比喻的修辞方法，说明了缺少仁义的富贵，就如同天下的浮云。

　　3、孔子在第四则内容中提到的“道”是指什么?

　　这儿所提到的“道”是指仁爱、仁义。

　　4、读罢本文，我们能够充分感受到孔子那义薄云天的人格，孔子在物质利益面前，仍然保持了超然、独立、高尚的人格，保持了精神的旷达和完满。请同学们从文章中摘出一些能够体现孔子这种思想的语句。

　　不义而富且贵，于我如浮云

　　见利思义、见得思义、义以为上、闻义能徙、见义勇为。

　　十、问题探索。

　　1、孔子对于“富贵”的看法，对于今天的我们有什么样的启示呢?

　　十一、本文在语言上有什么样的特点?

　　参差之中蕴含整齐。请同学们自己找出一些语句加中体会和理解。

　　六、有教无类

　　同学们都知道，孔子是中国古代著名的教育家和思想家。孔子是首开私人教学的人，因此他的门生很多，相传有三千多人。孔子对中国传统文化传播的作用是巨大的，甚至可以是空前绝后的。明世宗嘉靖九年封他为“至圣先师”，清圣祖康熙二十三年尊他为“万世师表”。

　　孔子长期从事教育，有一套相当科学完整的教材，即“六艺”——《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。《论语》中就比较完整地记叙了孔子的教育思想和教育方法。今天我们通过学习，来了解孔子有关的教育思想。这些思想虽然已经过去几千年了，但是他们对于今天仍然有着巨大的启示作用。

　　一、为下列加红字注音。

　　1、可以语上也

　　2、无愠色

　　3、崔子弑齐君

　　4、陈文子有马十乘

　　5、不悱不发

　　6、学而不思则罔

　　7、思不而不学而殆

　　(提示：yù、yùn、shì、shèng、fěi、wǎng、dài)

　　二、解释下列加红词语在语句中的含义。

　　1、闻斯行诸

　　2、由也兼人

　　3、三已之

　　4、无愠色

　　5、弃而违之

　　6、不愤不启

　　7、不悱不发

　　8、学而不思则罔

　　9、思不而不学而殆

　　10、贫而无谄

　　(提示：1、就;2、一人顶两人、超过别人;3、罢免;4、生气、怨恨的脸色;5、离开;6、有疑难问题而想弄明白;开导、启发;7、想说而说不出来;8、迷惑;9、危险;10、讨好、奉承别人)

　　三、找出下列语句中的通假字，并指明通什么字。

　　1、于吾言无所不说(“说”通“悦”)

　　四、解释下列句子中“之”的含义和用法。

　　1、闻斯行之

　　2、三已之

　　3、之一邦

　　(提示：1、代词2、代词3、动词)

　　五、指出下列语句中加红词语的特殊用法。

　　1、求也退，故进之

　　2、由也兼人，故退之

　　(提示：1、2均为使动用法)

　　六、结合注释，疏通文意。

　　1、子曰：“有教无类。”

　　【译文】孔子说：“人人都有受教育的权利。”

　　2、子曰：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”

　　【译文】孔子说：“中上等天赋的人，可以同他研究高深的学问;中下等天赋的人，不可以同他讨论高深的学问。”

　　3、子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’;求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问?”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”

　　【译文】子路问：“听到就做吗?”孔子说：“有父兄在，怎么能听到就做?”冉有问：“听到就做吗?”孔子说：“听到就做。”公西华说：“仲由问‘听到就做吗’，您说‘有父兄在’;冉求也问‘听到就做吗’，您却说‘听到就做’。我很疑惑，请问这是为什么?”孔子说：“冉求总是退缩，所以要鼓励他;仲由胆大，所以要约束他。”

　　4、子张问曰：“令尹子文三仕为令尹，无喜色;三已之，无愠色。旧令尹之政，必以告新令尹。何如?”子曰：“忠矣。”曰：“仁矣乎?”曰：“未知，焉得仁?”“崔子弑齐君，陈文子有马十乘，弃而违之。至于他邦，则曰：‘犹吾大夫崔子也。’违之。之一邦，则又曰：‘犹吾大夫崔子也。’违之。何如?”子曰：“清矣。”曰：“仁矣乎?”曰：“未知，焉得仁?”

　　【译文】子张问：“子文三次做宰相时，没感到高兴;三次被罢免时，没感到委屈。卸任前，总是认真地办理交接事宜，怎样?”孔子说：“算忠心了。”问：“算仁吗?”答：“不知道，哪来仁?”又问：“崔子杀了齐庄公，陈文子抛弃家产跑了。到了另一国，他说：‘这里的大夫同崔子一样。’又跑了。再到一国，再说：‘他们同崔子一样。’再跑了。怎样?”孔子说：“算清白了。”“问：“算仁吗?”答：“不知道，哪来仁?”

　　5、子曰：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

　　【译文】孔子说：“不到苦思冥想时，不去提醒;不到欲说无语时，不去引导。不能举一例能理解三个类似的问题，就不要再教他了。”

　　6、子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思。无益，不如学也。”

　　【译文】孔子说：“我曾整天不吃、整夜不睡，来思考。结果没好处，还不如学习。”

　　7、子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　【译文】孔子说：“读书不想事，越学越糊涂;想事不读书，越想越头痛。”

　　8、子曰：“回也，非助我者也，于吾言无所不悦。”

　　【译文】孔子说：“颜回对我没帮助，我所说的一切他都洗耳恭听。”

　　9、子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如?”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之谓与?”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。”

　　【译文】子贡说：“贫穷却不阿谀奉承，富贵却不狂妄自大，怎样?”孔子说：“可以。不如穷得有志气，富得有涵养的人。”子贡说：“修养的完善，如同玉器的加工：切了再磋，琢了再磨，对吧?”孔子说：“子贡啊，现在可以与你谈诗了。说到过去，你就知道未来。”

　　10、子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也?”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎?”子曰：“启予者商也，始可与言诗已矣!”

　　【译文】子夏问：“‘笑脸真灿烂啊，美目真妩媚啊，天生丽质打扮得真高雅啊’。是什么意思?”孔子说：“先有宣纸，然后才能绘画。”子夏问：“先有仁义，后有礼法吗?”孔子说：“子夏，你启发了我，可以开始同你谈诗了!”

　　七、问题探索。

　　1、如何理解“有教无类”?这种思想有什么意义?

　　“有教无类”是指对所有的人都施行教育，不论贫富、贵贱、老幼、“国籍”等差别，不管品行善恶、习性优劣。孔子的这种思想，使接受教育的对象不再局限于统治阶层，这为平民士人通过接受教育而进入官僚阶层开辟了道路，这对教育和政治都产生了巨大的影响。

　　2、第二三则内容体现了什么思想?

　　教育要因材施教。

　　3、从四五两则内容可以看出孔子在教育时非常注重什么方法?

　　自学运用启发式教学方法。注重引导学生主动思考，以培养弟子举一反三的思维能力。

　　4、孔子非常注重“学”与“思”的关系，请同学们结合内容以及自己的学习经历，谈一谈自己的体会。

　　略。

　　5、在师生教与学的过程中，孔子特别重视跟弟子相互切磋，使教与学形成良性的互动。同学们是如何看到“教学相长”这个问题的?

　　七、好仁不好学，其蔽也愚

　　在生活中，我们常常听到庄子的一句话：吾生也有涯，而知也无涯。师长常常教导我们：“活到老学到老。”可以说我们每天都在学习，但是我们是否认真考虑过这样一个问题呢：什么是学习呢?

　　学习的内容很多，我们应该如何确定所学的内容呢，今天我们通过学习这篇文章，对这些问题作一些了解。

　　一、为下列加红的字注音。

　　葸(　　)　　　绞(　　)

　　(提示：xǐ、jiǎo)

　　二、指出下列语句中的通假字，并说明通什么字。

　　1、女闻六言六蔽矣乎　____________通____________意思是____________

　　2、好知不好学　　　　____________通____________意思是____________

　　3、今也则亡　　　　　____________通____________意思是____________

　　4、出则弟　　　　　　____________通____________意思是____________

　　(提示：1、“女”通“汝”，你;2、“知”通“智”，聪明;3、“亡”通“无”，没有;4、“弟”通“悌”，敬重年长的人;)

　　三、解释下列句子中的加红词语。

　　1、好古、敏以求之者也

　　2、居，吾语女

　　3、其蔽也荡

　　4、其蔽也贼

　　5、其蔽也绞

　　6、恭而无礼则劳

　　7、慎而无礼则葸

　　8、君子笃于亲

　　9、故旧不遗

　　10、则民不偷

　　11、贤贤易色

　　12、事君，能致其身

　　13、不贰过

　　(提示：1、勤勉;2、坐;3、放荡而无所持守;4、有害;5、急切，不容忍而伤人;6、辛苦;7、畏惧;8、笃厚;9、遗弃;10、为厚道;11、轻视;12、献;13、重复)

　　四、指出下列语句中加红词语的特殊用法。

　　1、贤贤易色

　　2、又闻君子之远其子也

　　(提示：1、第一个贤作动词，意思是尊重、崇高的意思;第二个贤是指有才德的人。2、疏远，指不偏爱)

　　五、注意下列加红词语的用法。

　　就有道而正焉

　　(提示：接近)

　　六、疏通文意。

　　1、孔子曰：“生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之，又其次也;困而不学，民斯为下矣。”

　　【译文】孔子说：“生来就知道的，是上等人;学习后才知道的，是二等人;遇到困难才学习的，是三等人;遇到困难也不学习的，这就是下等人了。”

　　2、子曰：“我非生而知之者，好古、敏以求之者也。”

　　【译文】孔子说：“我不是天生就有学问的，只是个喜欢读书、勤奋敏捷地追求知识的人。”

　　3、子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”

　　【译文】孔子说：“每十家必定有和我一样讲忠信的人，只是不如我好学而已。”

　　4、子曰：“由也，汝闻六言六蔽矣乎?”对曰：“未也。”“居，吾语汝。好仁不好学，其蔽也愚;好智不好学，其蔽也荡;好信不好学，其蔽也贼;好直不好学，其蔽也绞;好勇不好学，其蔽也乱;好刚不好学，其蔽也狂。”

　　【译文】孔子说：“仲由啊，你听说过六种品德六种弊病吗?”“没有。”“坐下，我对你说。好仁不好学，弊病是愚蠢;好智不好学，弊病是放纵;好信不好学，弊病是害人;好直不好学，弊病是刻薄;好勇不好学，弊病是破坏;好刚不好学，弊病是狂妄。”

　　5、子曰：“恭而无礼则劳，慎而无礼则葸，勇而无礼则乱，直而无礼则绞。君子笃于亲，则民兴于仁;故旧不遗，则民不偷。”

　　【译文】孔子说：“恭敬而无礼则辛苦，谨慎而无礼则胆怯，勇猛而无礼则闯祸，直率而无礼则尖刻。如果领导能真心爱护亲属，则百姓就会崇尚仁爱;如果领导能真心爱护故旧，则百姓就不会冷漠无情。”

　　6、子夏曰：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”

　　【译文】子夏说：“重贤轻色、尽心孝顺父母、尽力献身国家、交朋友言而有信的人，即使没有高等学历，我也认为他已经受到了良好的教育。”

　　7、子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”

　　【译文】孔子说：“君子吃不求饱、住不求安、做事灵敏、言谈谨慎、积极要求上进，就算好学了。”

　　8、哀公问：“弟子孰为好学?”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不二过。不幸短命死矣，今也则无，未闻好学者也。”

　　【译文】哀公问：“您的学生中谁好学?”孔子答：“有个叫颜回的好学，不对人发怒，不重复犯错。不幸短命死了，现在却没有，没听说过谁好学。”

　　9、子曰：“古之学者为己，今之学者为人。”

　　【译文】孔子说：“古人学习是为了提高自己，今人学习是为了炫耀于人。”

　　10、子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”

　　【译文】孔子说：“年轻人应该孝顺父母，尊敬师长，认真诚信，广施爱心，亲近仁人志士。能轻松做到这些，才可以从事理论研究。”

　　11、陈亢问于伯鱼曰：“子亦有异闻乎?”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而过庭。曰：‘学诗乎?’对曰：‘未也。’‘不学诗，无以言。’鲤退而学诗。他日，又独立，鲤趋而过庭。曰：‘学礼乎?’对曰：‘未也。’‘不学礼，无以立。’鲤退而学礼，闻斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三：闻诗，闻礼，又闻君子之远其子也。”

　　【译文】陈亢问伯鱼：“你学到了密传吗?”伯鱼答：“没有。有一次他一个人站在那，我快步过庭。他问：‘学诗了吗?’我说：‘没有。’‘不学诗，就不能掌握说话的技巧。’我回去学诗。一次他又一个人站在那，我快步过庭。他问：‘学礼了吗?’我说：‘没有。’‘不学礼，就不能立足于社会。’我回去学礼，就听过这两次。”陈亢回去高兴地说：“问一件事，得到三方面收获：知道诗的作用，礼的作用，又知道了君子并不偏爱自己的儿子。”

　　七、问题思考。

　　1、孔子认为自己是一个什么样的人呢?

　　孔子不是天生就有学问的，只是个喜欢读书、勤奋敏捷地追求知识的人。

　　2、孔子是人分成几等，这说明了什么?

　　孔子把人从高到低分成四等，即生而知之者、学而知之、困而学之者以及困而不学者。第一种人只是美好的理想，在现实中不极少出现的。这也就从另一个角度说明了现实中大部分都要通过后天的学习来解决“疑惑”。

　　3、子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”这一则内容体现了孔子的什么?孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不二过。不幸短命死矣，今也则无，未闻好学者也。”又说明了什么?

　　孔子常常把自己比绝大多数人好学当成非常自豪的事情。人世间好学的人太少了。

　　4、如何理解孔子所谈到的“学”?

　　孔子在这儿所谈到的“学”，主要是指学礼和修身。这两者之间是紧密联系的。学礼的立足点和归宿就是修身，修身的根本标准或者规范就是礼。

　　八、问题探索。

　　1、孔子关于“学”的观念显示了传统文化的基本品格。请同学们结合现代教育观念，具体谈一谈孔子这种思想。

　　2、培养德行和“好学”何者为先?

　　九、请同学们发挥想象，扩写第十一则的内容。要充分揣摩人物的心理和思想。字数不少于300字。

12、感悟心声，表达心声——《心声》片断教学(人教版九年级必修教案设计)

　　【教学目标】：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生表达心声，促进良好的人际关系的形成。

　　【教学重点】：紧扣文本，引导学生理解“心声”含义，把握文章主题。

　　【教学难点】：引导学生调动自己的生活体验，表达心声，培养和建立良好的人际关系。

　　【教学方法】：合作探究法朗读法

　　【教学步骤】：一、导入

　　上节课，我们理清了小说的情节，品味了语言。这一节我们将继续学习黄蓓佳的《心声》。本节课的学习任务是：通过对文本研读，理解心声含义，把握文章主题。

　　二、由表及里，感悟心声

　　1、回顾小说主要内容。

　　2、小说主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?

　　⑴、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?朗读相关语段。

　　⑵、程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?原因真的如此简单吗?从程老师身上你能看到哪些问题?请大家开展小组学习，抓住关键词语来分析。

　　⑶、用句式来表达你从文中听到的李京京的心声。

　　“我从中，听到了李京京的心声。”

　　小结：这个心声不仅仅是李京京的心声，还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。从教师的角度来看，老师听到的还有呼唤教育回归自然，呼唤教师关注、理解和尊重每一个学生的心声。

　　三、拓展延伸，表达心声

　　请大家带着对“心声”的独特理解，用精练的语言，表达你自己的心声。教师根据学生发言，相机点拨。

　　四、结束语：在成长的旅途中，我们会迎来绚丽的阳光，也会遭遇滂沱的暴雨。当我们痛苦和失落时，除了像李京京那样执著追求，用努力为自己争取成功的机会外，还应该善于沟通，这是化解矛盾的有效途径。让我们捧着一颗真诚的爱心，从“心”开始，倾听身边每一个人的心声，让心与心的平等交流成为我们生活中最亮丽的风景。这也许是我们学完心声后，应该有的一种收获。

　　五、作业：

　　以“心声”为话题写篇作文，抒写自己的感受。

13、辨析修改语病，合作探究规律——语文试卷中语病题的复习(人教版必修教学设计)

　　学习目标：

　　1.掌握解语病题的一般方法

　　2.在特定语境中能够熟练修改病句

　　学习重点：

　　辨析病句类型

　　学习难点：

　　特定语境中病句的修改

　　考点阐释：

　　所谓“病句”，是指不符合现代汉语语法规则、不合逻辑事理的句子。它是历年来高考考查的一个重点。《考试大纲》对病句的测试要求是“辨析并修改病句”，能力层级为D级。

　　命题特点：

　　高考试卷中通常以两种形式进行考查：一是辨析病句，以选择题形式出现，这种形式占多数;二是修改病句，以主观题形式出现。

　　主要考查以下六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学环节设计：

　　环节一：自主研习(辨析语病，探究规律)

　　一、语序不当

　　例1：一位优秀的有20多年教学经验来宾市一中的语文老师。

　　正确次序：来宾市一中的(领属性的)一位(数量)有20多年教学经验的(动词短语)优秀的(形容)语文(名词)老师。

　　例2：这次校园艺术节活动搞得很成功，同学们不但积极参加，而且老师也临场指导。

　　析：两分句主语不同，关联词应放在主语之前，“不但”应放在“同学们”之前。

　　例3：这个村很好执行了党的富民政策。现在不但向国家交售了六万斤公粮,而且还不吃国家救济了。

　　递进关系不当,应改为“不但不吃国家救济粮了,而且还向国家交售了六万斤公粮”

　　例4：姜文执导的《让子弹飞》对于我们还是陌生的。

　　可改为“我们对姜文执导的《让子弹飞》还是陌生的”

　　例5：文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。(“详细的规定”和“深刻的说明”对调,或“理论上”同“政策上”对调,否则前后不对应)

　　例6：与作家不同的是,摄影家们把自己对山川、草木、城市、乡野的感受没有倾注于笔下,而是直接聚焦于镜头。(“把字句”的否定形式一般是“否定词+把”。应将“没有”移到“把自己……感受”的前面)

　　例7：他星期天又埋头在实验室里研究了一天。

　　(原句想表达的意思是他在实验室“埋头研究”，“埋头”是修饰“研究”的，不是修饰“在实验室里”,所以“埋头”应放在“研究”前)

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●规律小结：

　　1.修饰语长的句子，即多重定语与多重状语，考虑是否患修饰语语序不当症。

　　多项定语的正确次序一般可按以下次序排列：a。表领属性的或时间、处所的;b.指称或数量的短语;c。动词或动词短语;d。形容词或形容词短语;e。一名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。

　　复杂状语排列大致为：a。表目的或原因的介宾短语;b。表时间或处所的;c。表语气(副词)或对象的(介宾短语);d。表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。

　　一般地说，多层定语的顺序是：谁的——多少——怎样的——中心词(名词)。多层状语的顺序是：何时——何地——何范围——中心词(动词)。

　　2.句中有关联词语，考虑关联词位置是否得当。复句中两个分句用同一主语时，关联词语应在主语后边;主语不同时，关联词语应在主语前边。如果颠倒，就属位置不当。

　　3.句中出现关联词语，尤其是递进关系中，考虑分句位置是否颠倒。

　　4.句中有“对，对于”这类词时考虑主客体颠倒

　　5.句子中出现并列短语，考虑语序是否得当。

　　6.“把字句”的否定形式一般是“否定词+把”。

　　7.一般情况下,修饰语要修饰哪个中心词就应放在哪个中心词前面。查看时要注意其位置是否合适。

　　二、搭配不当

　　例8：李先生认为服饰公司侵犯了自己的权利，将之诉至法院，要求停止伤害，并提出30000元人民币的经济索赔和2000元人民币的精神损害抚慰金。(2010新课标)

　　修改：“提出经济索赔”可以，但“提出精神损害抚慰金”搭配不当，将“提出”改为“支付”。

　　例9：在新形势下，我们应该树立新的文化发展观，推进和挖掘文化体制创新和特色文化内涵，着力开发富有时代精神和四川特色的文化产品。

　　修改：在新形势下，我们应该树立新的文化发展观，推进文化体制创新和挖掘特色文化内涵，着力开发富有时代精神和四川特色的文化产品。

　　例10：李明德同志在担任营长、团长期间,多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。

　　(主语“李明德”和宾语“单位”搭配不当。把第一个“单位”改为“个人”，第二个“单位”删掉;或者将前一分句改为“李明德同志在担任营长、团长时所带的部队”)

　　例11：这个法律职业培训基地由省司法厅和南海大学合作建立，是全国首家有效联合政府行政职能和高校教育资源而成立的培训机构。(2010全国I)

　　修改：“培训基地是培训机构”。主宾搭配不当，把“机构”改为“基地”

　　例12：蜜蜂每酿一斤蜜，大约要采集50万朵的花粉。

　　(“50万朵的花粉”搭配不当,应改为“50万朵花的花粉”)

　　例13：不管气候条件和地理环境都极端不利，运动员们仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。

　　例14：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越多地取决于劳动者素质的提高，取决于各类人才培养的质量与数量。

　　解析：“国力的强弱”与“取决于劳动者素质的提高”不一致，搭配不当;

　　例15：到底要不要学好语文?是不是只要学好数理化就可以了?答案当然是否定的。

　　解析：关键是体会“要不要”“是不是”“能不能”，提出了两个方面的问题，回答时该怎样回答，此答只能回答第一问

　　例16：昨天，世界各大报纸关于这次震惊世界的海啸灾难都在显要位置做了详细报道。

　　“关于”改“对”一般来讲，“关于”接关涉的范围，“对”、“对于”接对象。

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●规律小结：

　　1.句中出现并列短语，要考搭配不当。(主谓搭配、动宾搭配、主宾搭配)

　　2.当句子是“是”(“成为”)字句时，要考虑主宾是否搭配。

　　3.当句中有数量词，考虑数量词与所修饰的中心词是否搭配得当。

　　4.句中有关联词语，考虑关联词是否搭配。

　　5.句中有双面词语，考虑前后是否照应。另外要特别关注看似单起或单承的句子可否作正反理解。

　　6.句中出现肯定与否定时，考虑顾此失彼，搭配不当。

　　7.句中出现介宾短语时，要考虑搭配是否得当。

　　三、成分残缺或赘余

　　(一)成分残缺

　　例17：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。

　　介词“由于”开头，主语残缺。

　　例18：汶川地震中，女警蒋敏的事迹，强烈地震撼着我们的心弦，在不知不觉中受到了深刻的教育。

　　原句缺主语，“在不知不觉中”前加“我们”(原句成了复句)或“使我们”(原句成了单句)结构才完整、意思才明确)

　　例19：他就主动参与社会灾难性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。

　　修改：他就主动负起(承担)参与社会灾难性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。

　　例20：为了全面推广利用菜籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员技术培训班。

　　宾语中心语残缺，应加“的经验”

　　例21：新加坡的竹节虫不仅体色几乎和竹子一样，体形在安静时完全像一根树枝

　　修改：新加坡的竹节虫不仅体色几乎和竹子一样，而且体形在安静时完全像一根树枝

　　例22：坚定不移地走利用和保护环境为基础的循环经济之路，确实提高人民的生活水平，是可持续发展的最终目标。

　　修改：坚定不移地走以利用和保护环境为基础的循环经济之路，确实提高人民的生活水平，是可持续发展的最终目标。

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●规律小结：

　　1.出现介词开头的句子，检查是否主语残缺。

　　这类介词主要有：由、由于、为了、经、经过、通过、对、对于、关于、当……在……正……根据、鉴于等。

　　2.出现分句不能把前一分句的宾语当作后一分句的主语，注意偷换主语现象。

　　3.出现宾语过长的句子，检查动词是缺谓语或宾语。

　　4.出现关联词，检查是否缺少另一个关联词。

　　5.出现介宾短语，考虑是否缺少介词。

　　(二)成分赘余

　　例23：昨天是转会截止日期的最后一天，中国足协又接到25名球员递交的转会申请。

　　修改：昨天是转会的最后一天，中国足协又接到25名球员递交的转会申请。

　　例24：只有把想法付诸于行动，才能最大限度地达到我们的目标。

　　修改：只有把想法付诸行动，才能最大限度地达到我们的目标。“诸”相当于“之于”

　　例25：消费者一旦被认定受到经营者的精神损害，经营者将支付至少五万元以上的精神赔偿。(应去掉“至少”或“以上”)

　　例26：我们必须拿出自己的正版计算机软件，否则，拿不出软件，我们就会失去市场。

　　修改：我们必须拿出自己的正版计算机软件，否则，我们就会失去市场。

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●规律小结：

　　1.出现了文言词语、书面语，可能是重复。

　　如(再次)复发、(第一部)处女作、(独自)孑然一身、(更加)弥足珍贵、(人为地)蓄意破坏、(被人)贻笑大方、(各自)分道扬镳、破天荒(第一次)、(年轻的)小伙子、(正)方兴未艾等。

　　2.出现数量词时，其前后就可能有重复或矛盾的词语。如约、近、至少、左右、以上。

　　3.句中有“否则”，考虑是否语义重复。

　　环节二：小组合作讨论，总结规律

　　环节三：展示小组讨论成果

　　环节四：教师补充

　　环节五：牛刀小试(实战演练)

　　牛刀小试：

　　1.下列各句中，没有语病的一句是(D)

　　A.尽管许多梦想没有实现，但我曾真诚地向往过，为此努力过，付出过心血，自己对这样的经历来说，始终是宝贵的。(湖南省衡阳市2010届高三两校联考)

　　主客颠倒，不合逻辑，改为“这样的经历对自己来说，始终是宝贵的”。

　　B.心理学家分析“偷菜”现象时说，现实中无法获得的“违章窃喜”心理不仅可以在虚拟世界得以满足，而且朋友间的交往模式也因此变得简单而富有趣味。

　　语序不当，“不仅”应放到“现实”前。

　　C.我国在2010年里再次出台促进农业发展的一系列激励政策、调控政策和财政政策，极大地激发和调动了广大农民的积极性。

　　C项语序不当，将“一系列”提至“促进”的前面。

　　D.昨日起，深圳火车站对外发布外来工团体订票企业上网确认订票受理计划，与以往不同的是，企业在核对数量时也要对每个人的名字和证件号码进行核对。

　　2.下列各句中，没有语病的一句是(D)

　　A.以能力为核心的语文素养是一个包含多种元素的综合体，它不仅是学生学好其他课程的工具，而且还是学生全面发展的基础。

　　搭配不当，“素养”不能和“工具”搭配。

　　B.第五届美洲国家首脑会议期间，奥巴马表示，美国将寻求开启与古巴关系的“新开端”，并承诺将与其他美洲国家树立平等的战略伙伴关系。

　　B搭配不当，去除“开启”，“树立”应改为“建立”

　　C.一些物业公司为追求利润，擅自改变小区用地规划，这种侵犯业主公共权益的违法侵权行为，业主委员会应该有权维护。

　　搭配不当，“违法行为”不能“维护”。

　　D.为庆祝中国人民解放军海军成立60周年，来自14个国家的21艘海军舰艇20日齐聚中国青岛，拉开了多国海军活动的序幕。

　　3.下列各句中，没有语病的一句是(A)

　　A.在以低碳技术和产品为核心的新一轮国家竞争力角逐中，谁领先一步，谁将引领世界经济发展潮流，并成为国际市场最大赢家。

　　B此次主帅选拔是按照中国足协各级国家队教练员竞聘工作，经过报名和公开竞聘，在专家组讨论提出候选人名单的基础上进行的。

　　宾语残缺，当为“按照……竞聘工作程序”

　　C.在这次奶粉事件中，提醒大多数中国人开始关注食品安全问题，这不能说不是一种好的趋势。

　　主语残缺，去掉“在……中”

　　D.3月5日那天,我市万名青年志愿者走上街头学雷锋活动,这次活动的总口号是“弘扬雷锋精神,参与志愿行动,服务青年创业,建设和谐城市”。

　　谓语残缺，在“学雷锋活动”前加动词“开展”。

　　4.下列各句中，没有语病的一句是(C)

　　A.2009国庆阅兵直播在各地34辆彩车通过天安门广场中心区时，天安门广场上将展开一幅面积近2万平方米左右的《江山如此多娇》的巨型国画。

　　A项“近”、“左右”重复;

　　B.倡导并鼓励多写多演现代戏是建设社会主义精神文明的需要，否则，拿不出新的作品来，就难于抵制一些不健康的甚至低级庸俗的东西。

　　误用连词导致的成分缀余，“否则”即“如果不……就……”其后不能出现于前文意思相反的句子，删去“否则”或者删去“拿不出新的作品来”

　　C.钱学森先生给我们留下的精神遗产之一是：在中国，为中国的发展而工作，可以做出比在美国工作更有不同意义、也许更大意义的成就。

　　D.成都市龙泉驿素有“桃花源”的美称，种植桃树多达17万亩，其面积之广大，品种之繁多，可以堪称“西南之最”。

　　赘余。“堪称”本来就有“可以称为”的意思

　　5.下列各句中，没有语病的一句是(C)

　　A.虽然现在所学的一些专业课，对我们很陌生，学起来比较吃力，不过我相信，在老师的帮助下，只要下苦功，就一定能够学好。

　　B.由于计算机应用技术的提高和普及，为各级各类学校开展多媒体教学工作提供了良好的条件。

　　C.美国警方公布了“9•11”恐怖袭击事件发生时的航拍照片，这些极具震撼力的照片，让公众有机会感受从空中目击世界贸易中心大楼倒塌的一幕。

　　D.交通部发布了《驾驶员素质教育大纲》，督促驾驶员牢记集中注意力、仔细观察和提前预防，以保证平安出行。

　　解析：A主客颠倒，“对我们”后加入“来说”B、“由于”使句子主语残缺。D.成分残缺，“牢记”缺宾语，可以在“预防”后加上“的要求”。

　　第二课时

　　环节一：自主研习(辨析语病，探究规律)

　　四、结构混乱

　　例27：一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。

　　“这是由于……的缘故”和“这是由……决定的”套在一起而成。改“由于”为“由”即可。

　　例28：最近相关部门对两个小区的住房进行空气质量检测，结果有一半住房甲醛超标，而引发甲醛超标最主要的原因是居民不合适的装修造成的。(2010新课标)

　　“原因是居民不合适的装修”或“是居民不合适的装修造成的”。句式杂糅，造成句子结构混乱。

　　例29：观摩了这次关于农村经营承包合同法的庭审以后，对我们这些“村官”的法律水平有了很大的提高。

　　解析：“观摩……庭审”的主语无疑是“我们”(省略了)，但接下来的“对我们……”的主语显然不是“我们”，这种中途更换主语造成了结构的混乱，删去“对”。

　　例30：大师的这段经历非常重要，但流传的说法不一，而所有的当事人、知情人都已去世。我们斟酌以后拟采用大师儿子的说法为准。(2010全国Ⅰ)

　　解析：句式杂糅“拟采用大师儿子的说法”或“拟以大师儿子的说法为准”二选一。

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●常见的杂糅句式：(板书)

　　1.本着……为原则——本着……原则;以……为原则

　　2.是由于……的结果——是由于……;是……的结果

　　3.是为了……为目的的——以……为目的的;是为了……

　　4.对于……问题上——对于……问题;在……问题上

　　5.由于……下——由于……;在……下

　　6.原因是……造成的——原因是……;是由……造成的

　　7.经过……下——经过……;在……下

　　8.出于……决定的——是出于……;是由……决定的

　　9.借口……为名——借口……;以……为名

　　10.是因为……的原因——是因为……;……是原因

　　11.有……组成——有……;……由……组成

　　12.靠的是……取得的——靠的是……;是……取得的

　　13.关键在于……是十分重要的——键于……;……是十分重要的

　　14.围绕以……为中心——围绕……心;以……为中心

　　15.大多以……为主——大多是……;以……为主

　　16.成分是……配制而成的——成分是……;由……配置而成的

　　17.采用……说法为准——采用……说法;以……说法为准

　　五、表意不明

　　例31：县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。

　　(“前”做形容词，表以前之意，时间范围大;“前”做动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县里)

　　例32：他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。

　　(“他背着总经理和副总经理”有歧义，可读为“他背着/总经理和副总经理”或“他背着总经理/和副总经理”)

　　例33：这份报告，我写不好。

　　(可理解为“这份报告，我/写不好〈能力有限〉”，也可理解为“这份报告，我写/不好〈可能由于身份等因素〉”。)

　　例34：欣赏一首好诗不容易，创作一首好诗更不是一件简单的事，小李对诗歌情有独钟，因此，他平时在这方面做了不少的努力。

　　(“这方面”指代不明，到底是指欣赏好诗，还是指创作好诗?)

　　例35：电影《英雄》上映以后，李冯的同名小说也备受青睐，观众认为其画面精美，善于营造视觉氛围。

　　(陈述对象混乱，“其”指代不明，容易让人误解为指代的是“李冯的同名小说”)

　　例36：局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。

　　(“几个学校的领导”有歧义，“几个”可以理解为修饰“学校”，也可理解为修饰“领导”，修改时可换用有关量词，分别用“所”“位”等表示修饰“学校”或“领导”。)

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●规律小结：

　　(1)有“数量词+名词”检查是否患句意歧义症。

　　(2)有和(或)连接的成分，检查是否患歧义症。

　　(3)有多定、多状、多补，检查是否患歧义症

　　(4)有“这，那，此”等指代性的词，检查是否指代不明

　　(5)变换节奏、变换轻重音多读几遍，检查是否有歧义

　　(6)有多音多意字，检查是否有歧义如：还欠款2000元

　　六、不合逻辑

　　例37：过了一会儿，汽车突然渐渐地停下来了。

　　解析：“突然”和“渐渐”矛盾

　　例38：他是多少个死难者中幸免的一个。

　　解析：既然“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个”呢?应改为“多少人死难了，他是幸免的一个。”

　　例39：地震发生之后，当地政府及解放军部队全力救助，目前灾区群众已住进了临时帐篷，防止余震再次发生。

　　解析：“余震再次发生”只能防备而无法防止。

　　例40：由北京人民艺术剧院复排的大型历史剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练中。

　　(“日前”即“前几天”，指的是过去，它不能与表现在的“正”连用，应将“日前”改为“目前”。)

　　例41：这样做不仅有助于我国煤炭出口，同时也将对国内正在实施的煤炭走向市场的战略举措起到了极好的推动作用。(将……了，时态矛盾)

　　例42：周古城先生早年积极投身“五四”运动，所以最终成为蜚声海内外的著名学者和历史学家。

　　解析：两句之间无因果关系,不合逻辑。

　　例43：虽然现在所学的一些专业课，对我们很陌生，学起来比较吃力，不过我相信，在老师的帮助下，只要下苦功，就一定能够学好。(2010湖北)

　　解析：主客倒置,应改为“对我们来说很陌生”

　　例44：睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。

　　解析：“忌”与“不可”重复

　　例45：雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢。

　　解析：双重或多重否定造成不合逻辑

　　例46：有近20%左右的同学，在这次考试中没有及格。

　　例47：华能集团三电厂今年对锅炉设备进行了改造，吨煤发电量增加了1.5倍，煤消耗量减少了1.2倍。

　　数量词中表示数目减少不能用倍数

　　★小组合作讨论，总结规律

　　★展示小组讨论成果

　　★教师补充

　　●规律小结：

　　1.数量词中表示数目减少不能用倍数

　　数词中确数与约数不能同时使用。

　　2.注意否定句和带有否定意义的词语，否定句主要应该关注双重否定句和反问句中嵌套否定形式的句子。

　　A.双重否定等于肯定，三重否定等于否定，反问等于一重否定。

　　B.无时无刻不=时时刻刻都。

　　C.否定词表一重否定。

　　不、没有、否认、否则等否定词的重复出现或多次出现，容易犯否定失误方面的语病“否则”意为“如果不这样”，常用在假设复句中后一分句的开头，引出以否定前一分句内容为条件而虚拟的结果。

　　D.防止、避免、杜绝、切忌、缺乏、禁止、以防等后面不可接“不”

　　带有否定意义的词语主要有“以防”“防止”“预防”“劝阻”“阻止”“忘”“忘记”“否认”“怀疑”“幸免”“避免”“难免”“切忌”“忌”“缺乏”“杜绝”“不再”等。这类词(隐性否定词)本身含有否定意,用在句中起否定句意的作用，用在否定句中也相当于否定词，经常出现的错误是把要表达的意思说反,要考虑句子是否把意思说反了。

　　3.如果一个句子中有时态词，我们就需要瞻前顾后，看是否有前后矛盾的语病。

　　“已经、立刻、正在、刚刚、将要”等副词常用在动词前表示动作发生的时间。

　　“着、了、过”等助词常用在动词后表示动作的状态，混用这些副词、助词，就会造成

　　语病。

　　4.出现因果关系的复句，要考虑因果关系是否成立。

　　环节二：小组合作讨论，总结规律

　　环节三：展示小组讨论成果

　　环节四：教师补充

　　环节五：牛刀小试(实战演练)

　　牛刀小试：

　　1.下列各句中，没有语病的一项是(C)

　　A.面对席卷全球的金融危机，中国政府紧紧围绕以刺激经济发展为中心，并将重点放在产品结构调整和民生工程上，使中国经济逐步复苏。

　　B.政府执法部门的各种罚没款必须依法上缴，不能截留自用，其经费来源只能来自国家财政拨款。

　　C.黄昏时分，站在山顶远远望去，只见水天相接处一片灯光闪烁，那里就是闻名中外的旅游胜地——水乡古镇东平庄。

　　D.据报道，黑龙江新兴煤矿发生“11•21”特大瓦斯爆炸事故的原因，是由于企业安全生产责任不落实，隐患排查不认真、不彻底造成的。

　　解析：A“围绕”与“以……为中心”重复，造成句式杂揉。B项病因是句式杂糅，可说成“其经费只能来自国家财政拨款”或“其经费只能来源于国家财政”D结构混乱，句式杂糅，“原因是……造成的”杂糅，或删去“的原因”或删去“造成的”。

　　2.下列各句中没有语病的一句是(C)

　　A.因公交公司拒退受磨损公交卡的押金，昨天，郑州一中学生将公交公司告上了法庭。

　　B.这次外出比赛，我一定说服老师和你一起去，这样你就不会太紧张了，可以发挥得更好。

　　C.有关商品房质量的投诉，这些年一直居高不下，原因之一就是目前建设中大量采用的现场浇铸施工工艺使得施工质量难以控制。

　　D.我们历来主张向外国著名的IT巨头公司借鉴，而且事实上已经这样做了;但我们也历来主张反对盲目照搬，全盘西化——事实证明，这样做极端有害。

　　解析：A.“郑州一中学生”项歧义，既可理解为“郑州市一名中学生”，又可指“郑州市第一中学的学生”;B项“说服老师和你一起去”有歧义。D项，“向……借鉴”搭配不当，后一个“这样”指代不明

　　3.下列各句中，没有语病的一句是(D)

　　A.这场大雪令人神清气爽。我觉得，这样又白又厚的雪非用手紧紧地握一握、痛痛快快地打一场雪仗才过瘾。

　　B.很多人利用长假出游，怎样才能避免合法权益不受侵害，有关部门对此作了相关提示。

　　C.很多现实问题，比如如何界定官员财产的合法性，如何确定官员财产申报是否属实，或许是目前官员财产申报制度难以出台的障碍。

　　D.中国国家发改委和美国贸易发展署，以及两国的进出口发展银行，将就共同采取多种措施支持能源合作的十年规划签署相关的谅解备忘录。

　　解析：A“非”应和“不”构成双重否定表示肯定。将“才”改为“不”。B项不合逻辑，去掉“不”，或把“避免”改为“使”;C项“难以出台的障碍”，否定失当;

　　4.下列各句中，没有语病的一句是(D)

　　A.这一桩悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小丽的妈妈不爱她家里人谁也不相信。

　　B.俄罗斯政府表示仍然支持格鲁吉亚少数民族的诉求，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，此间政治家对此的看法是否定的。

　　C.由白先勇改编、苏州昆剧团演出的青年奋斗版《牡丹亭》，全国巡演近百场，场场98%以上的座位爆满，赢得了年轻人对昆曲的关注。

　　D.我国首个火星探测器“萤火一号”将于今年下半年搭乘俄罗斯的“天顶”号运载火箭升空，其主要任务是拍照和探测火星附近空间环境，为我国下一步火星探测打下基础。

　　解析：A项歧义，一种意思是“要说小丽的妈妈不爱她，家里人谁也不相信”，另一种意思是“要说小丽的妈妈不爱她家里人，谁也不相信”。B项指代不明，“此”是指“嘴上说说”还是指“采取果断措施”，没有交代清楚。C“爆满”不合逻辑。

　　5.下列各句中，没有语病的一句是(C)

　　A.由于未来的创业板上市公司顶着“科技”、“创新”之类的光环，很可能吸引更多的投机资金，从而获得更高的估值水平。

　　B.推行有偿使用塑料袋，主要是通过经济手段培养人们尽量减少使用塑料袋，这无疑会对减少白色污染、净化环境产生积极作用。

　　C.将于2013年建成的京沪高速铁路，不仅能使东部地区铁路运输结构得到优化，而且有利于铁路运输与其他交通方式形成优势互补。

　　D.在英国一只狗进一次“美容院”的花费，相当于一个普通工人三四倍的工资。

　　解析：A项滥用介词,“由于”致使主语缺少;B项成分残缺，“培养”后面缺少宾语中心语，应改为“培养人们尽量减少使用塑料袋”的“习惯”;D此句中在“三四倍”前缺了必要的成分，如“每天”“每月”或“每年”，因而可能产生几种理解。