1、《马说》教案
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
2、《马说》教案(苏教版八年级下册)
新化中学刘晓梅
教学目标
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备
1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2.学生查找有关马的成语，并作解释。
3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
设计思路
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3.思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1.指名朗读第一自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：
(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
3.齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1.请一学生朗读第二自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3.齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1.请一学生朗读第三自然段。
2.思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
3、《马说》公开课教案
白银溪流
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1..知识教学点
1.掌握重点文言实词虚词
2.理解本文寓意和作者思想感情
2能力训练点
1.训练学生的口译能力
2.训练学生分析理解文章，概括中心的能力
3美育渗透点
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”
教学过程
一.导入。介绍作者、文体
1.以伯乐相马导入。(幻灯片展示)同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)
2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之……(幻灯片)
3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意
二.正音(学生听，注音 划出通假字)
学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者(幻灯片显示注音)
听录音
三.学生初读，领会课文内容
四.疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积
完成后，教师评价，再读课文
可能遇到的字词障碍
马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节同《狼》久之)其
五.把握结构，疏通文意
1.说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?
其真无马耶?其真不知马也!那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。
2.先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读
“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，(展示幻灯——无伯乐则名马不名)
看看第一段还有什么问题，自由读
3.第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊?因为
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐，千里马被埋没(幻灯)
散读
4.最后一段是对上文的总结，齐读
第一句的句式很有特点，是什么句式?(三个不连用构成排比句)
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
最后写并非没有千里马，而是“不知马”
齐读
四,背景介绍
根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文(幻灯片)
五.迁移
作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇 你学哪位古人?
A韩愈怀才不遇写文学 B苏秦悬梁刺股发愤
C董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
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编辑 2004/04/1203:35pm IP:61.184.239.201
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尽管你的教案写得有条理，但是这样上下来的结果，给人的感觉很琐碎，我认为还是
应该先“言”后“文”，不要一会又在讲字词，一会又扯到思想上去。学生的兴奋点
不够集中。0k?
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
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编辑 删除 2004/04/1205:16pm IP:221.237.54.195
szw6998
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完全灌输式，这样讲肯定不行
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白银溪流
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先解决字词问题,再来谈文章内容,是吗?那么是先解决整篇字词,还是一段段来呢?
szw6998老师我也觉得有拉着学生走的感觉,但是马说这个文章比较浅,思想难以挖深,只有一课时的时间,还要解决字词.有什么建设性的意见吗?或者方向上的?
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本来想"以句带篇,以词带句"的搞起来反而很混乱咳~
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先解决字词问题,再来谈文章内容,是吗?那么是先解决整篇字词,还是一段段来呢?
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关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢?就是
讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问
题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解
决字词。建议“言”用25分钟，“文”用15分钟。
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
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编辑 删除 2004/04/1207:47pm IP:221.237.54.195
白银溪流
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好~谢谢!我再改改想想回头再来求教
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还有一个问题,放手让学生去搞,教师的主导作用如何体现一些疑难字词,是在学生自主翻译前讲还是等学生提出后讲呢/
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编辑 删除 2004/04/1208:20pm IP:61.184.239.201
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我想你最好明天让你班，学生读一读马说，让他们谈感受，提问题，在此基础上再设计教案，才有针对性
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编辑 删除 2004/04/1208:23pm IP:218.11.145.77
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字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。
关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。
照我思索，可理解我
照我思索，能认识人
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编辑 删除 2004/04/1208:28pm IP:61.187.55.110
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下面引用由白银溪流在2004/04/1208:20pm发表的内容：
还有一个问题,放手让学生去搞,教师的主导作用如何体现一些疑难字词,是在学生自主翻译前讲还是等学生提出后讲呢/
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老师是意见的参与者，不是真理的发布者。什么叫疑难字词，当然得由学生来定，如果书上
注释有的，你再一遍一遍强调，学生很可能就会觉得烦躁，书下注释有的，我决不再讲。要
让学生养成看书的习惯。
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
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编辑 删除 2004/04/1208:36pm IP:221.237.54.195
白银溪流
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恩~~布置预习,在公开课前多少天为宜?
4、《马说》教案
《马说》教案
教学目标：
1、掌握关键字词的读音：骈、石、槽枥、食马者、见
2、掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。其、能、食等含义
3、利用工具书结合课文注释解释全文。
4、根据提供的背景材料分析作者的写作目的。
教学重点：
一、掌握常见字词含义及用法。
二、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
教学难点：
理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
教学过程
一、了解体裁
师：请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等)，那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
二、疏通全文
本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究。
总结一字多义、通假字、重要词语的含义
1、解释下列一字多义
能是马也，虽有千里之能
安求其能千里
食食之而不能尽其材
食不饱
尽一食或尽粟一石
食之而不能尽其材
其①不知其能千里(代词，千里马)②其真无马邪(反问词，难道)③其真不知马也(副词，恐怕)
之①祗辱于奴隶人之手(的)
鸣之而不能通其意(助词，无意义)
策①策之不以其道(动词，驱使)②执策而临之(名词，鞭子)
2、解释通假字：
食马者不知其能千里而食也食通“饲”喂
才美不外见见通“现”表现
食之不能尽其材材通“才”才能
其真无马邪邪通“耶”表示疑问，相当“吗”
三、内容理解
1、本文讲了怎样一个故事?
2、哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢?
(只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间;食不饱，力不足，才美不外见)
3、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?
(语速较缓，语意中透出些惋惜之情。)
4、罪魁祸首是谁?
5、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。
6、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢?
(且欲与常马等不可得，安求其能千里也?)
7、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?出示课件了解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。
写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
分析千里马、饲马者的象征意义。
8、韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?
(“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。)
《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?
(千里马——人才伯乐——赏识人才的人借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意——借物寓意)
四、拓展延伸
畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?
2、如果你是千里马，你会怎么做?
指导学生要敢于跳出课本，引导学生表达自己独特的阅读体验，将目光更多投向课本外的世界。)
5、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
6、《马说》教案
教学目标：
1.熟读成诵。
2.把握文章的主要内容及写作方法。
3.了解托物寓意的写法。
4.理解作者在文中所表达的思想感情。
教学重点：
把握文章的主要内容及写作方法。
教学难点：
理解作者在文中所表达的思想感情。
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入
唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》
二、介绍作者
韩愈(768——824)字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙(苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩
三、初读课文，读准字音。
1.听范读，标注生字字音。
2.教师明确读音。
3.自由朗读。
4.分组齐读。
四、理顺文章大意
1.借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。
2.小组组内交流，清除翻译难点。
3.全班合作互助，翻译全文。
参考：
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
鞭策它，不按正确的方法;喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能;听它嘶叫，却不懂得它的意思;(只是)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马!
五、深入分析
(一)文章为我们刻画了几个形象?
三个：千里马，伯乐，食马者
(二)分析三者之间的关系。
分析第一段
1.哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系?有什么关系?从文中的哪一句感知的?
明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”
2.为什么说伯乐对千里马命运有决定作用?
明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。
3.没有遇到伯乐的千里马又会如何呢?
明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。
4.第一段表现出作者怎样的情感?
对被埋没的千里马同情和惋惜。
六、作业
背诵及默写课文第一段。
第二课时
一、导入
背诵导入。
二、分析第二段
1.默读第二段，找出千里马的特点。
明确：食量大
2.自主讨论：千里马被埋没的原因是什么?
明确：
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，
3.体现出食马者怎样的特点?
明确：无知
4.从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度?
明确：对食马者的嘲讽。
三、分析第三段
1.第三段体现出了食马者哪些特点?
明确：浅薄，愚妄
2.食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么?
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”
3.归纳食马者这一形象的特点
明确：无知、浅薄、愚妄
四、理解三个形象的比喻意
明确：
1.千里马——人才
2.伯乐——识别人才，重用人才的统治者。
3.食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。
五、理解作者情感
1.作者借千里马提示了当时怎样的社会现象
明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。
2.纵观全文，表现了作者怎样的情感?
明确：
(1)对被埋没人才的同情和惋惜。
(2)对埋没人才现象的愤慨和批判。
(3)自身的怀才遇之情。
六、分析写法
作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。
以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。
七、作业
1.背诵及默写课文第二和第三段。
2.完成练习题。
7、《马说》教案(人教版八年级必修)
《马说》教案
一、导入
讲述《伯乐相马》的故事。(见附录)
这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢?
学了韩愈的《马说》，我们就知道了。
二、简介作者、写作背景及解题
1、作者简介
韩愈(768—824)，唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。
3、解题
请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗?(《爱莲说》、《师说》)。
谁来说说“说”是什么意思?
生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、初读课文
要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，
1、学生范读(注意读准字音)
2、自由朗诵，互读(同桌之间互读，指出彼此的好与不足)
3、老师范读(注意有感情地朗读)
4、全班齐读
四、感知课文内容
1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。
2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒?(就自己不理解的或认为重要的问题来提问)
3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。
五、研读课文，品味意境
1、小组讨论以下五个问题(男女生展开竞赛)
① 千里马与伯乐的关系是怎样的?(用原文回答)
② 千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”?
③ “食马者”是怎样对待马的?(用原文回答)
④ “食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果?(用原文回答)
⑤ “食马者”这样对待千里马的根本原因是什么?(用原文回答)
哪一句点明了文章的中心?
(老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者)
明确：
①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”
②先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。
③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
④“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”
⑤“食马者不知其能千里而食也。”
“其真不知马也”
2、小结
文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。
六、明确文章的中心思想
1、结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。
伯乐比喻善于识别人才的人。
千里马比喻人才。
2、全文寄托着作者怎样的情感?
明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
3、揭示“托物寓意”的写法
明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。(板书：托物寓意)
七、拓展延伸
讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢?有没有这种现象?假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办?
明确：对自己充满信心;不断完善自我，提升自我;不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。
八、布置作业
背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。
九、板书设计
马说
韩愈
托伯乐
物千里马
寓食马者
意
8、《马说》(语文版九年级必修教案设计)
教学目标：1、知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力
2、能力目标：理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、德育目标：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
教学重难点：重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、加强人才观教育
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。
教学方法：自读法、朗诵法、讨论法。
教学课时：1课时。
设计意图：《马说》安排在九年(上)第七单元，篇幅又短小，虽采用托物寓意的写法，但文章比较浅显易懂，很适合学生自读。所以在教学设计上重点是培养学生阅读文言文的能力。《马说》提示人才被埋没的弊端，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?从而引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志，来达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
教学过程：
一、导入新课
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还有一个人功不可没?他是谁呢?(孙海平)
身高1.89米的刘翔，因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为，但孙海平却看中了他的节奏感。刘翔的踝关节支撑力强，节奏感极好，过栏时间短，跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。1999年，孙海平将其收入门下。孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
二、解题：
教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
教师：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。“马说”即谈马,论马。
三、初步疏通课文大意
1、请学生朗读课文。
2、教师：请同学们分组讨论课文翻译。
重要实词：奴隶(受奴隶主役使、地位低贱的人)辱(辱没)槽枥(马厩)骈(一同)称(著称)等(等同)才美(才能,美好的素质)尽(竭尽)执(拿着)道(方法)临(面对)通(通晓)意(意思)知(识别)
虚词：而(但是,表示转折)祗(只是)故(所以)虽(即使)或(有时)是(这种,代词)且(况且)安(怎么)之、其
一词多义：
(1)代词它代千里马(1)助词的吃
其之(2)代词它代千里马食
(2)虚词：表示推测、反问的语气(3)助词没实义通“饲”喂
(1)名词鞭子
鞭
(2)动词用鞭子打
通假字：食、见、材、耶
词性活用：鞭：名词作动词用鞭子打
特殊句式：马之千里者(定语后置)
3、师生共同解决。
4、讨论后派代表翻译课文;同学之间互相评论，指出不足。
四、再次朗诵。(试着背诵)
五、具体分析课文：
教师：请同学们再仔细阅读全文，思考以下问题
思考：
1、本文作者提出观点的句子是什么?千里马比喻什么?伯乐比喻什么?食马者比喻什么?
2、千里马被埋没的原因是什么?它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的?
3、课文中哪一句最能体现作者的思想感情?
4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨?
学生分组讨论后回答问题：
学生1、作者的观点是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人;“食马者”比喻愚昧、浅薄、无知的统治者。
学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪?其真不知马也。”
学生4、作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。(他25岁中进士后，“欲为圣明除弊事”但是长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。)
学生回答后教师归纳，肯定成绩。然后进行知识扩展
教师：封建社会埋没了不知多少人才，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”空有满腔爱国热情只能与剑说。柳宗元同情百姓，也只能写《捕蛇者说》“以俟夫观人风者得焉”;还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹;与民同乐的欧阳修;李白、苏轼、王维……许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。所以作者才写了这篇文章来讽刺封建统治者不识人才、不重用人才、摧残人才的愚昧与昏庸，抒发自己怀才不遇与壮志难酬的愤懑之情。
五、深入研讨，扩展思维
1、教师：封建社会黑暗,他们满腹经纶、济世之才，但壮志难酬，真是可悲可叹。那么，“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢?请同学们结合实际情况谈谈我们应该怎样正确看待伯乐的作用?应该树立怎样的人才观呢?
2、学生思考、讨论、回答。
A、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
B、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。
C、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。
D、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
教师：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，像陈毅市长尊重人才。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马。
七、布置作业：
1、翻译课文、背诵课文。
2、掌握实词、虚词的用法。
3、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
附：板书设计
马说
决定 “不知马”
伯乐 千里马 食马者
(能发现、赏识、 (人才) (埋没、摧残) (愚昧、浅薄、不识
任用人才的人) 人才、无知的统治者)
伯乐“不常有”
人才被埋没、摧残
食马者“不知马”
努力学习 坚强意志
成为“千里马” 推销自己 展现才华
锤炼自己 树立理想
9、《马说》学案(人教版七年级教案设计)
一、学案目标
1、熟练诵读文章，整体感知文意。
2、把握作者情感，理解“托物寓意”写法
3、培养学生敢质疑，会质疑精神。
二、学案导入。
以学生评点和教师讲故事的形式进入新课的学习。
1、你能评点一下自己班级内一两名同学的个性吗?
2、老师讲故事……
三、学习程序。
1、积累知识，丰富语文素养
(1)、我们学过“说”这种古文体的课文吗?__________________
(2)、“说”在古文章中是一种什么样的文体?__________________
2、你会给下列加点的字注音吗?
温馨小提示：要再多读几遍文章的前提下和同学合作完成。
(1)、祗辱()于奴隶人之手(2)、骈()死于槽枥()之间
(3)、一食()或尽粟()一石()(4)、食()马者
(5)、不外见()(6)、其真无马邪()?
3、你能比较有感情的朗读课文吗?
朗读小建议：一篇文章要读出感情，需要注意：语句停顿适当，语速疾缓的适中，语调高低的讲究。(本文是些千里马悲惨遭遇的，所以语速要缓慢，语调要低沉)
朗读比拼方式：小组内比赛朗读后，选取朗读比较具有感情的学生，被选取的学生选择自己比较喜欢的段落与其他小组学生比拼。看看那一个小组选出的学生读的准，读的感情丰富。
4、互动合作，解释本文重点词义，并区别一词多义现象。
动手能力大比拼：哪一个小组能在比较短的时间内，把下列词义准确的解释出来，就是本环节优胜小组。
(1)、虽虽有千里只能()故虽有名马()
(2)、食一食或尽粟一石()食马者不知其能千里而食也()
(3)、策策之不以其道()执策而临之()
(4)、以不以千里称也()策之不以其道()
(5)、其安求其能千里也()其真无马邪( )
其真不知马也 ( )
(6)、之、 虽有千里之能( ) 执策而临之 ( )
(7)、或 一食或尽粟一石 ( )
(8)、是 是马也虽有千里之能 ( )
(9)、等 且欲与常马等不可得 ( )
(10)、安 安求其能千里也 ( )
(11)、见 才没不外见 ( )
(12)、材 食之不能尽其材 ( )
(13)、邪 其真无马邪 ( )
5、赏析段落，与作者产生共鸣。
试试小建议： 以 “这一段写了__________________内容，我读到‘____________________________’语句，与作者产生______________________的共同情感”的格式来完成。
6、我探究，我收获。
温馨小提示： 本文论述了千里马悲惨的命运，刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。可见作者用意并不在马的身上，而是寄托内心深刻的思想感情。
(1)、千里马，食马之人，伯乐分别代指那些人?___________________________________________________________________________________
(2)、这种把作者深刻思想感情寄托于具体形象事务身上的写法称之为：托物寓意“。本文是如何借助具体事物来表达作者思想感情的?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(可结合赏析段落内容回答)
7、我争论，我快乐。
对于作者在文章中一味强调人才被埋没，是因为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人，你有不同看法吗?请说一说。
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创新知识点：1、本文导入结合学生实际评点学生个性，能激发学生学习文章的积极性和善于发现同学优点，有利于培养学生健康的审美习惯，这是语文课标的内在要求。
2、我争论，我快乐环节，旨在培养学生敢于质疑，学会质疑的良好习惯。不尽信书，不迷信权威。属于语文创新能力的具体体现。而这种创新能力正是在学生们的交流与争论中，在学生们的情感碰撞与质疑中得以形成。