1、《乡土情结》教案
【教学目标】
1.认识故乡对一个人成长的重要意义
2.体会“乡土情结”赋予的时代内涵
3.体味散文的语言艺术，鉴赏文本的意蕴美。
【教学方法】
在教会学生评点的基础上，学生感知、研习文本，对文章进行评点，课上师生、生生展开互动交流。
【教学课时】1课时
【教学步骤】
一.检查字词预习
1.给加点字注音
魂牵梦萦(yíng)忐忑(tǎntè)不安怯(qiè)生生田塍(chéng)
悠邈(miǎo)崎岖(qíqū)三匝(zā)蕞(zuì)尔
铩(shā)羽而归谪(zhé)居欷歔(xīxū)方兴未艾(ài)
桑梓(zǐ)屹(yì)立搭讪(shàn)褪(tuì)色
发轫(rèn)濠(háo)水翰苑(yuàn)缔(dì)造
翘(qiáo)首杀戮(lù)谛(dì)听
2.解释下列词语
侘傺：失意的样子。
铩羽而归：指失败或不得意，灰溜溜地回来。
田塍：田埂。
蕞尔：形容小(多指地区)。
寄人篱下：比喻依靠别人过活。
功败垂成：快要成功的时候遭到失败。
良辰美景：美好的时光，美好的景致。
忐忑：心神不定。
含辛茹苦：经受艰辛苦难。
方兴未艾;事物正在发展，一时不会终止。
翘首：抬起头来望。
发轫：比喻新事物或某种局面开始出现。
3.作家作品
柯灵，浙江绍兴人，现代著名作家。曾任《文汇报》副社长兼副总编辑、文化部电影剧本创作所所长、《大众电影》主编、中国作家协会理事、作协上海分会书记处书记、上海影协党组成员兼常务副主席、上海电影局顾问等职。建国后主要著作有杂文散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》，散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》。他的散文文字精致清雅，立意高调极品。根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。
4.背景介绍
每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。
二.文本研读
1.作者为什么把乡思称为“情结”?结合第二段内容，谈谈你的认识。
之所以称为“情结”，是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消退。一个人的出身地不仅给他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为这样的人，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性作用。
2.乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”?请整合第二段内容作答。
所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆：父母亲戚的爱;家乡的山水草木;悲欢离合的家史;邻里乡情四个方面。
3.作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种?请概括说明。
①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界。
②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低生活被打发出门。
4.年少离家后有哪些可能的遭遇?结合第四段内容谈谈。
可能的遭遇：有的一无所有而回乡，有的流连在外;有的厌倦闯荡、锐气消尽，有的淡薄名利、渴慕归隐;有的穷困潦倒，有的春风得意。
5.谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。
韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。
6.第五节段好像和“乡土情结”关系不大，请你谈谈你的看法。
第五节写了战争、放逐等灾难引发的超越思乡情结的爱国情怀。这一段写的表面上看不是乡土情结，实质是建立在乡土情结上的，并且是对乡土情结的超越，表现了作者对仁人志士高尚情怀的由衷赞颂。也就是说作者把仅仅只是表现为对家的思念的乡土情结逐渐把升到爱国情怀的高度，是乡土情结新的时代内涵。
7.本文写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。
①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的内涵。
②具体说明乡土情结不因时间的久远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。
③既照应了前文，也使文章的主题得到了深化。
8.文中一连用了四个比喻写游子，有何作用?
“失恨的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这四个比喻，生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。
三、总结文章思路
第一部分(1)：什么是乡土情结。
第二部分(2-6)：按人的成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。
第三部分(7)：归纳全文，点明主旨，升华主题。一方面强调乡土之恋不会消失;另一方面，又在鼓励祖国强盛的时代应有大展宏图的志向，极富时代气息。
四.布置作业
1.完成《学习与评价手册》相关内容，
2.课后收集有关写家园之思的名句。
3.写一段以“思乡”为话题的短文。准备课后交流。
2、《乡土情结》教案
乡土情结
山东省垦利一中高一语文组李志良(老师)
教学目标：1、体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。
2、了解文本大量引用的诗文的意图。
教学设想：理清作者的思路，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、学生之间进行交流。
教学过程：
1、导入：请问同学们一个问题：“情结”一词如何解释?哪位同学给大家做个解释?提问一至两人。明确：心中的感情纠葛;深藏心底的感情。可见，“情结”是一种感情。那么今天我们就学习一位世纪文化老人对故乡的“情结”——《乡土清洁》。这位世纪文化老人是柯灵，我们熟悉一下作者。
2、柯灵(1909—2000)，原名高季琳，浙江绍兴人，中国现代作家。建国前的主要作品有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后的主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》，电影文学剧本：《腐蚀》、《不夜城》，根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。我们今天要学习的《乡土情结》选自《中国当代散文经典》。
文本研读：
1、下面的请同学们快速的阅读课文，在阅读的过程中注意标识一下段落、找出文中引用的诗词并且背诵。读完后请抬头示意一下。
2、文中有几个词语需要大家注意它们的读音和意义：
濡染()魂牵梦萦()悠邈()怡然自得()发轫()
搭讪()谪居()桑梓()含辛茹苦()
翘首()缔造()杀戮()
翘谛听()寥落()
翘起()根深蒂固()谬误()
廖(姓)()
3、哪位同学能填充一下下面的横线：
只应受寂寞，。男儿何不带吴钩，。
，还乡须断肠。，归心日夜忆咸阳。
4、总体把握文本：在第一次阅读的基础上迅速浏览课文，思考课文应该划分为几个部分，并总结各个部分的大意。(提问三个到四个同学)
明确：全文共七段，可分为三个部分。
第一部分(第一段)：提出话题，说明什么是“乡土情结”。
第二部分(第2—6段)：按人生成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表
现及升华。可分为三层
第一层(第2段)：从人的成长角度写乡土情结的由来。(形成)
第二层(第3—5段)：叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但是它往往在人远离故乡时表现得最为强烈。(发展)
第三层(第6段)：安土重迁是中华民族的传统。(表现及升华)
第三部分(第7段)：归结全文，点明主旨，升华主题。一方面，作者强调乡土之恋不会消失;另一方面，又鼓励在祖国强盛的时代应有大展宏图的志向，极富时代气息。
5、难点思考：我们对文本有了个整体的把握，那么我们研究一下文本中存在的疑难问题。
⑴古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，这些“眼”关系到文章的结构、主旨、感情
的转换甚至可以给全篇的写作方法和风格定基调。请同学们思考一下，我们这篇课文的“眼”在哪一段?
明确：第一段，该段提出话题，说明什么是“乡土情结”。(同学们找的很确切，请看第一段在内容上有什么特点。)
明确：多处引用古诗。引用古诗的作用：引导读者想象具有特定意义的场景及体现乡土之思的具体行为表现，另一方面，也说明了思乡情结的久远。(提问、回答)
(2)作者说“人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的乡土”，有说“童年的烙印，像春蚕，….像文身…”请同学们默读一下第二段，思考：乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”?(用不超过28个字回答)
明确：①父母亲族的爱②家乡的山水草木③悲欢离合的家史④邻里乡情
⑶“乡土情结每个人都会有，它往往在人们远离故乡时表现的更为强烈。”课文从第三段开始叙述人们离家。同学们浏览一下地三、四段，思考：总共写了离家的几中情形?离家后可能的境遇有哪些?(在课文中找出句子并概括)
明确：两种情形：不少人富有浪漫气息，为追求理想，开创事业;多数人沉重的现实主义格调，为了维持最低的生活被打发出家门。
可能：有的一无所有而回乡，有的流连在外;有的厌倦闯荡、锐气消尽，有的淡薄名利、渴慕归隐;有的穷困潦倒，有的春分得意。
⑷在写离家境域的时候文章引用了韦庄、孟浩然、项羽的诗文，请说说它们的作用是什么。
明确：引用韦庄的“未老莫还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。
⑸默读第五段，第五段主要写的是什么内容?
明确：战争、放逐等灾难。写战争、放逐等灾难，似乎和“乡土情结”关系不大，请谈谈你的看法。
明确：第五节写了战争、放逐等灾难引发的超越思乡情结的爱国情怀。这一段写的表面上看不是乡土情结，实质上是建立在乡土情结上的，并且是对乡土情结的超越，表现了作者对仁人志士高尚情怀的高度，是乡土情结新的时代内涵。
⑹提到爱国情怀，那么课文在什么地方还能表现出爱国情怀?(第六段)
课文第六段写一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土之情结，分析这样写的好处。
明确：把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并升华了乡土情结的内涵，既照应了前文，也使本文的主题得到深化;具体说明乡土情结不因时间的悠远和空间的阻隔而褪色。
⑺同学们齐读一下第七段，思考这段的作用是什么。
明确：归结全文，点明主旨，升华主题。一方面，作者强调乡土之恋不会消失;另一方面，又鼓励在祖国强盛的时代应有大展宏图的志向，极富时代气息。
6、作业布置：课后查找资料，把课文中引用的诗词填充完整并理解、背诵。
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3、《乡土情结》教学设计
浙江省鄞州高级中学 蔡宏伟
教与学的目标
1.了解乡土情结的由来和演变，明确新时代所赋予乡土情结的新内涵;
2.进一步认清安土重迁观念的利弊，破除地域偏见，成为合格的现代公民;
3.体会文本大量征引古诗文的写作特点，并能分析个中得失。
教与学的时间预计
两个课时
教与学的过程预设
第一课时
一、组织教学
围绕“月是故乡明”这个专题，我们已经学习了《想北平》、《我心归去》两篇文章。老舍对北平、韩少功对湖南农村的眷恋，都体现了浓浓的乡土情结，那么什么是乡土情结呢?它是怎么来的?随着时代的变迁，它会有所改变吗?今天我们要研习的文本《乡土情结》将为我们提供一些有关这方面的思考和感悟。
(简介文本和作者：
文本是作者为纪念《香港文学》创刊7周年而作的散文。故文中结尾处有盛赞香港同胞之语。2003年全国高考语文卷将其选为现代文阅读材料，始在坊间流行。
作者柯灵是一自学成才的报章作家，文章冗长罗嗦、爱“掉书袋”、有时卖弄文采是其通病。此介绍有利于学生“站着”与文本对话。)
二、文本感知
教师范读全文。注意字音的校正、情感的张弛变化。
学生听读时的任务：校正字音;根据对话栏中编者的话，梳理文本的结构;从文本中找出一首最能体现“情结”特点的诗歌。
三、文本研习(上)
1.解题：标题为“乡土情结”，你觉得“情结”应具有什么特点?能否从文本中找到一首最能体现“情结”特点的诗歌?
(启发：西方有俄狄浦斯情结、爱斯屈拉情结的说法，恋母情结带来的后果往往是婆媳关系难以处理好，时下的一个热闹材料就是张柏芝与谢霆锋母亲狄波拉的尴尬关系。这种“情结”的最大特征是：平时的隐秘性和流露时的下意识。)
预设学生挑选的诗歌：崔颢《长干曲》(船家女闻乡音而不知不觉亲近陌生男子)，最具“情结”的两大特征。
2.文本结构梳理
据“对话栏”，请学生粗线条勾画文本结构。
预设答案：什么是乡土情结----乡土情结的由来----乡土情结的演变----乡土情结的新内涵
3.研习文本一、二部分内容。
过程和要点：
(1)女生齐读第一部分。男生圈划该部分中征引的诗文和典故。
(2)就四首诗(王维、刘皂、宋之问、崔颢)的征引用意及典故(如洛阳秋风、巴山夜雨)的布设进行小型辩论。
(3)男生齐读第二部分。女生圈划“童年的烙印”的具体内容所在的文句。
(4)就第二部分进行筛选并概括相应信息的训练。作者认为乡土情结源于“童年的烙印”，“童年的烙印”包含：在亲情中体会到的爱(或恨);在乡土里度过的童年生活;了解到的家史;在与邻里乡亲的接触中沾染成的习性。
(5)就文本中“乡土的一山一水，一虫一鸟，……”及“但童年的烙印，却像……，又像……”两组句式进行“作者是否有卖弄文采之嫌”的讨论。
(6)拓展：课后思考——能否举出“在与邻里乡亲的接触中沾染而成的习性”也是“乡土情结”由来的源头的实例?
四、小结
板书设计
乡土情结
柯灵
什么是乡土情结?(“掉书袋”)
乡土情结的由来：童年的烙印(“卖弄文采”)
乡土情结的演变
乡土情结的新内涵
第二课时
一、组织教学
上一课时我们研习了文本的一、二部分，留下一个问题，让大家去找实例，为什么说“在与邻里乡亲的接触中沾染而成的习性”也是“乡土情结”由来的源头之一?现在，请诸位公布自己的“发现”。
预设学生的“发现”：
1.崔颢《长干曲》中的乡音“吸引”;
2.“一方水土养一方人”，做事方式、待人接物的原则会有共同之处，自然形成团体，如文学上的桐城派、商界的晋商徽商;
3.“无绍不成衙，无宁不成市”，说明两个地方的人有不同的特长。
二、文本研习(下)
同学们的“发现”体现的是不同地域的特征，随着时代的变化，社会开放程度的加深，地域差异将越来越小，就像我们研习的话题“乡土情结”也在不断地演进。下面我们来研习文本的第三部分，看看乡土情结是如何演变的。
1.全班同学按离乡的时间、空间的演进分成清朝之前限于国内的“乡土情结”、清朝起延及国外的“乡土情结”两组，分别研讨两阶段“乡土情结”的差异及具体表现。建议按性别分组，给予5分钟研讨时间。然后推代表公布研讨成果。
2.预想研讨成果：
清朝之前的乡土情结
离乡的动机(有目的的离乡——开创事业、闯世界、谋生;因灾难而离乡——战争、放逐)
离乡的结果(失落居多、少数衣锦还乡)
清朝起的乡土情结
离乡的动机(异域谋生、策划革命、勤工俭学等不可一概而论)
离乡的结果(推动历史前进、与祖国风雨同舟)
3.文本瑕疵考辩：第三部分中林则徐的例子是否可以删除?
(主张删除的理由，是该例与文本内容游离;不删者，可强调其爱国思想，与文本主题一致。)
4.研习文本第四部分。
全班齐读，边读边思考：乡土情结的新内涵有哪些?
可集体回答：有自在、有家园、有祖国。
三、拓展
教师范读台湾作家钟理和的小说《原乡人》结尾部分：
其后不久，我就走了——到大陆去。我没有护照;但我探出一条便道，先搭船到日本，再转往大连。到了那里，以后往南往北，一切都随你的便。我就这样走了。我没有给自已定下要做什么的计划，只想离开当时的台湾，也没有到重庆去找二哥。我不是爱国主义者，但是原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾!二哥如此，我亦没有例外。
大致介绍小说情节后，再次朗读此结尾。静穆片刻，请学生齐声朗读文本第四部分。
课后思考：作为现代公民，我们的乡土情结还可添加些什么内容?你怎么看待克林斯曼(他移居美国，却能临危受命，率德国队获世界杯季军)?
四、小结
板书设计
乡土情结
乡土情结的演进：清之前清朝起(结构要清晰)
乡土情结的新内涵：自在、家园、祖国
作者邮箱： caihongwei_007@sina.com
4、《乡土情结》教案0
《乡土情结》教案
(高一必修一)
相城实验中学陈雁
教学目的：
1、体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。
2、学会鉴赏抒情性散文。
3、了解本文大量引用诗文的意图。
教学设想：
要求学生用文本研读的方法走进文本。指导学生与文本、编者对话，在对话栏写下自己的阅读感受。深入体会乡土情结深层含义。
教学内容与步骤：
一、导入：
播放余光中的诗《乡愁》(配乐)，学生欣赏。
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
余光中笔下的乡愁是如此具体，是小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡，由细微处见精神。我们同学现在也离开了家，离开了父母来到学校，那么你们眼中的乡愁是什么?
(答案预设：十五的月光、圆圆的月饼、思乡的热泪、一杯烈酒、浓浓的咖啡、家门前的老树……)
由此可见，我们每个人心里都有一方魂牵梦绕的土地，每个炎黄子孙心底都有一个解不开的结——乡土情结。(板书课题、作者)让我们走进柯灵的美文，看他是如何诠释这个结的。
二、播放课文录音，思考你是如何理解“情结”?
(答案预设：联系中国结，特点缠绕纠结，深埋心底。剪不断理还乱，欲说无从说起。)
三、自主学习，文本研读
1、要求学生与文本、编者对话。思考课文边对话栏中编者的评论，并写下自己的心得，可以是不同于编者的见解。
2、小组讨论：(多媒体出示思考题)
(1)本文的线索是什么?
(2)作者认为什么是乡土情结?
(3)乡土情结来源于童年，童年哪些经历给我们留下烙印，并让我们永生难忘?
(4)游子离乡的原因有哪些?我们学生现在离开家乡又是基于上述哪一种情况?
(5)游子离家后的遭遇如何?
(6)作者引用了哪些古诗文?找出来读一读，背一背。
要求学生将讨论结果总结在对话栏，每小组推荐一名表达好的同学负责交流。(小组以四人为宜，课前分好)
学生代表交流(略)。
板书：
童年烙印
思家乡土情结
离家境遇(魂牵梦萦、超越时空)
四、引读提高：体会作者赋予乡土情结的深层内涵。
(一)、集体朗读第5小节，课文前半部分皆围绕着“离开故土”，将乡土情结已诠释的很到位。可在本段中却宕开一笔，写起战争、放逐，有何用意?
1、战争与思乡有关吗?
(战争使“田园寥落，骨肉分离”。《采薇》中写道“ 采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故;不遑启居，玁狁之故。”《奥德赛》中奥德修斯因战争而流浪在外，“两眼流泪不断，消磨着美好的生命”，渴望返回家园。战争也引发思乡之情。)
2、那么在战争年代为什么许多革命志士还要奔赴沙场，抛头颅，洒热血?为什么我们的志愿军战士要跨过鸭绿江抗美援朝?
(因为“国家兴亡，匹夫有责”，“匈奴未灭，何以家为”，当国家有难时任何一个热血男儿都会“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，何等豪气。
由此可见在面临民族危亡、国家兴亡时，仁人义士首先想到的是国家，正义，所谓“舍生取义”。有国才有家，此时小家就显得不重要，一己乡愁就轻若鹅毛。)
3、文中具体引用林则徐的诗句，读一读，联系其遭遇体会含义，感受其人格魅力。(虽然一心为国，“禁烟运动”是正义之举，可他却获罪革职，遣戍伊犁。这种非人的待遇换了别人也许会或从此消沉，或怨天尤人，更有甚者会背弃祖国。可他却吟下“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，让人由衷敬佩。)
放逐使人“有家难回，有国难奔”，但众多志士在他乡还心系故国，忧国忧民，你能举出一些具体的例子吗?
(屈原因为楚国灭亡，遂投汨罗江;苏轼在西湖修苏堤，到海南带去文明，造福一方。……)
由此可见，爱国忧民的情怀在志士心中比家园之思更重要。中华民族生生不息的爱国精神的根就是乡土情节，写战争、放逐正是对乡土情节的超越，对爱国情怀的褒扬。
(二)指名朗读第6段，作者写了一代一代的炎黄子孙“离乡”后又“归乡”，不忘桑梓之情，这种情怀除了爱国恋家以外，还有些什么内涵?请用文中的话回答?
(民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。它是乡土情节的继续升华。)
你能举出一些具体的例子吗?
(陈嘉庚1890年随父到新加坡经商。从小培养了爱国之心，抗战爆发后，以一腔爱国之心，全身心地投入到抗日运动中，深受南洋华侨的拥护。他不仅自己慷慨解囊，而且在新加坡组织华侨支援祖国抗战活动。霍英东他一向热爱祖国，坚信中国人的才智甚高，勤奋有为，足以自立于世界民族之林。他渴望祖国繁荣富强，并愿为振兴中华尽力。他先从体育事业着手，支持祖国尽早恢复在国际体育组织的合法地位，使中国体育健儿能登上世界体坛，一显身手，藉此振奋民心，推动祖国体育事业发展。……)(屏幕播放他们的照片)
五、总结：
总之，爱国人士慷慨为国奉献，与国休戚相关，风雨同舟。可见无论他们身处何地，“我心依然是中国心”，他们总是思念着故乡的云。
播放美籍华裔歌手费翔的《故乡的云》：
天边飘过故乡的云
它不停的向我召唤
当身边的微风轻轻吹起
有个声音在对我呼唤
归来吧归来哟
浪迹天涯的游子
归来吧归来哟
别再四处飘泊。
板书：国重于家战争放逐
升华
乡土情结 报国
(民族的根)民族凝聚力海外游子
六、拓展延伸，小组讨论
改革开放后掀起出国热潮，到现在方兴未艾，尤其是中学生留学成为一种时尚，你如何看待此现象?
学生讨论，代表交流。
(以下节录交流中精彩片段，供参考。
学生甲：我同意出国，但学成后应回国报效。
师：你为何不出国?
学生甲：条件不允许。
师：能否具体谈谈出国的好处?
学生甲：首先现在是一个信息化的时代，提倡地球村，“地球是一个大家”。我们应以开放的眼光了解其他国家，借鉴他国先进的文化。其次“读万卷书，行万里路”，博闻是真知的前提。第三好男儿当志在四方，要勇于闯荡。
师：那你出国后还回来吗?
学生甲：当然要回国，鸟恋旧林，鱼思故渊，树高千丈，叶落归根。
在场众人一起鼓掌。
学生乙：我不同意。我不赞成初中、小学就出国。因为那是打基础的好时机。我们只有先学好本国的知识，本国的语言后，再出国升造才是上策。
师：(激动)他说出了我要说的，我们要重视母语，学好母语，否则愧对“炎黄子孙”的称号。
……
六、作业：
1、积累本文引用的诗文。
2、读了本文你有何感受，请写下来。
七、板书：
童年烙印内涵升华国重于家战争放逐
思家乡土情结报国
离家境遇(魂牵梦萦、超越时空)民族凝聚海外游子
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5、《乡土情结》教案
《乡土情结》教学设计
教学目标
1.认识故乡对一个人成长的重要意义
2.体会“乡土情结”赋予的时代内涵
3.体味散文的语言艺术，鉴赏文本的意蕴美。
教学方法
在教会学生评点的基础上，学生感知、研习文本，对文章进行评点，课上师生、生生展开互动交流。
教学步骤
一.检查字词预习
1.给加点字注音
魂牵梦萦(yíng)忐忑(tǎntè)不安怯(qiè)生生田塍(chéng)
悠邈(miǎo)崎岖(qíqū)三匝(zā)蕞(zuì)尔
铩(shā)羽而归谪(zhé)居欷歔(xīxū)方兴未艾(ài)
桑梓(zǐ)屹(yì)立搭讪(shàn)褪(tuì)色
发轫(rèn)濠(háo)水翰苑(yuàn)缔(dì)造
翘(qiáo)首杀戮(lù)谛(dì)听
2.解释下列词语
侘傺：失意的样子。
铩羽而归：指失败或不得意，灰溜溜地回来。
田塍：田埂。
蕞尔：形容小(多指地区)。
寄人篱下：比喻依靠别人过活。
功败垂成：快要成功的时候遭到失败。
良辰美景：美好的时光，美好的景致。
忐忑：心神不定。
含辛茹苦：经受艰辛苦难。
方兴未艾;事物正在发展，一时不会终止。
翘首：抬起头来望。
发轫：比喻新事物或某种局面开始出现。
3.作家作品
柯灵，浙江绍兴人，现代著名作家。曾任《文汇报》副社长兼副总编辑、文化部电影剧本创作所所长、《大众电影》主编、中国作家协会理事、作协上海分会书记处书记、上海影协党组成员兼常务副主席、上海电影局顾问等职。建国后主要著作有杂文散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》，散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》。他的散文文字精致清雅，立意高调极品。根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。
4.背景介绍
每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。
二.文本研读
1.作者为什么把乡思称为“情结”?结合第二段内容，谈谈你的认识。
之所以称为“情结”，是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消退。一个人的出身地不仅给他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为这样的人，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性作用。
2.乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”?请整合第二段内容作答。
所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆：父母亲戚的爱;家乡的山水草木;悲欢离合的家史;邻里乡情四个方面。
3.作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种?请概括说明。
①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界。
②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低生活被打发出门。
4.年少离家后有哪些可能的遭遇?结合第四段内容谈谈。
可能的遭遇：有的一无所有而回乡，有的流连在外;有的厌倦闯荡、锐气消尽，有的淡薄名利、渴慕归隐;有的穷困潦倒，有的春风得意。
5.谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。
韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。
6.第五节段好像和“乡土情结”关系不大，请你谈谈你的看法。
第五节写了战争、放逐等灾难引发的超越思乡情结的爱国情怀。这一段写的表面上看不是乡土情结，实质是建立在乡土情结上的，并且是对乡土情结的超越，表现了作者对仁人志士高尚情怀的由衷赞颂。也就是说作者把仅仅只是表现为对家的思念的乡土情结逐渐把升到爱国情怀的高度，是乡土情结新的时代内涵。
7.本文写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。
①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的内涵。
②具体说明乡土情结不因时间的久远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。
③既照应了前文，也使文章的主题得到了深化。
8.文中一连用了四个比喻写游子，有何作用?
“失恨的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这四个比喻，生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。
三、总结文章思路
第一部分(1)：什么是乡土情结。
第二部分(2-6)：按人的成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。
第三部分(7)：归纳全文，点明主旨，升华主题。一方面强调乡土之恋不会消失;另一方面，又在鼓励祖国强盛的时代应有大展宏图的志向，极富时代气息。
四.布置作业
1.完成《学习与评价手册》相关内容，
2.课后收集有关写家园之思的名句。
3.写一段以“思乡”为话题的短文。准备课后交流。
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6、《乡土情结》教案
〗《乡土情结》教学设计
〖作者/会员名〗扶摇仙子1234
乡土情结
教学目标
1.理解作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，的行文思路，体会作者将乡土情升华为爱国主义的思想感情。
2.学会本文引用古诗文来增强文章抒情色彩的方法。
教学重点：理清作者的思路，体会作者将乡土情升华为爱国主义的思想感情。教学方法：文本研习，借助对话栏来引导学生去把握。
教学时数：1
教学过程：
一、导语。由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备。
二、作者简介。少时因家贫失学，靠刻苦自学，走上了文学道路。
写作背景：香港回归。
三、题解：情结，心中的感情纠葛;深藏心底的感情。
四、整体感知，理清思路。
学生初读课文，思考：什么是乡土情结?乡土情结是从哪儿来的?它有何特点?哪几种情况会引发乡思?乡土的范围究竟有多大?在日渐全球化的时代如何看待这种乡土情结?
讨论明确：第1、2小节解释乡土情结的由来与涵义。作品以王维的《杂诗》引出一个普通的道理：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。”并且援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点出“乡土情结”，然后再对这种情结进行具体的说明和解释，之所以称为情结，因为它像烙印，像蚕茧，像纹身一样不能化解与消褪，一个人的出生地不仅给了他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为“这个人”，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性的作用。
第3、4、5小节叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故乡时表现得更为强烈。人是眷恋家乡的，但有时人又不得不走出家乡，作者叙述了这样两种情形：一是离家创业，不管成也好，败也好，“但乡土的梦，却永远追随着他们”。二是灾难与战争，灾难不管是自然的，还是人为的，战争不管是正义的，非正义的，都免不了流离失所，骨肉分离，这种状况下的思乡之情也就更为浓厚。
第6小节在叙述了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。作者从历史说如当今，从自然说到人伦，从现实世界说到神话传说，归结一点：安土重迁是中华民族的传统。这里特别说到近百年无数创业者浮海五洲，打拼天下，写到香港一个多世纪的苍桑巨变，从正反两个方面讲述了人对故乡、家园直至对祖国的感情，这也是乡土情结中最重的一份情感。
最后一小节，作者从当今世界现代化程度越来越高，文化交融越来越充分的角度对乡土情结作了新的阐释，人已不为家所累，但人又应该永远拥有自己的家，既走向开放，又会有心灵的归宿，这就是新时代的乡土情结。“我们该有鹏举鸿飞的豪情，鱼游濠水的自在，同时拥有温暖安稳的家园，还有足以自豪的祖国，屹立于现代世界文明之林。”作品至此完成了主题的升华。
五、理解文中所引诗文，说说这些引用在文中起了什么作用?
柯灵是怀着真挚深厚的情感写作这篇散文的，作为一位世纪文化老人，早年辗转各地，饱受战争与灾难的离乱之苦，因此，对家园之思有特别的体会，再加上香港回归这一特殊的背景，作者从家到国展开联想就十分自然了。作品叙古写今，纵横捭阖，元气淋漓，文中征引了大量的诗文、史料和典故，不仅说明了乡土情结的久远、普遍，根深蒂固，而且还通过它们营造了一个个具体的历史场景，使文章显得更加生动、感人。
六、作业：课外查找积累“思乡”主题的诗词。
江苏省姜堰中学周建文
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7、《乡土情结》教案
乡土情结
〖作者/会员名〗whq516402
〖Email〗whq516402@sohu.com
《乡土情结》
教学目标：
1、体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。
2、了解文本大量引用的诗文的意图。
教学重难点：
体会作者为乡土情结赋予的时代内涵
教学方法：
研习评点
教学过程：
一、导入：请问同学们一个问题：“情结”一词如何解释?哪位同学给大家做个解释?提问一至两人。明确：心中的感情纠葛;深藏心底的感情。可见，“情结”是一种感情。那么今天我们就学习一位世纪文化老人对故乡的“情结”——《乡土清洁》。这位世纪文化老人是柯灵，我们熟悉一下作者。
二、柯灵(1909—2000)，原名高季琳，浙江绍兴人，中国现代作家。建国前的主要作品有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后的主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》，电影文学剧本：《腐蚀》、《不夜城》，根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。我们今天要学习的《乡土情结》选自《中国当代散文经典》。
三、文本研读：
1、下面请同学们快速的阅读课文，在阅读的过程中注意标识一下段落、找出文中引用的诗词并且背诵。读完后请抬头示意一下。
2、文中有几个词语需要大家注意它们的读音和意义：
魂牵梦萦(yíng)忐忑(tǎntè)不安怯(qiè)生生濡(rú)染
悠邈(miǎo)崎岖(qíqū)三匝(zā)怡(yí)然自得
铩(shā)羽而归谪(zhé)居欷歔(xīxū)翰苑(yuàn)
桑梓(zǐ)屹(yì)立搭讪(shà)濠(háo)水
发轫(rèn)根深蒂(dì)固缔(dì)造谛(dì)听
杀戮(lù)廖(姓)(liào)寥落(liáo)谬误(miù)
翘首(qiáo)翘起(qiào)
3、课文引用的古诗文简析。
(1).唐代诗人贾岛(据《全唐诗》四七二卷一作刘皂诗)有诗云：“客合并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑乾水，却望并州是故乡。”他说我在并州做客已经十年了，不分日夜思念的是长安附近的咸阳，如今我渡过桑乾河来到更远的地方，回首并州，倒仿佛并州也是我的故乡了。
(2).韦庄《菩萨蛮》：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。
凡是到过江南的人都说江南的风光无限美好，离家远游的人只愿跟着江南一起苍老。春天的江水清沏澄碧胜过春天，这时躺在画船之中细听雨声悠然入眠。
在炉边卖酒的少女像一轮明月，洁白的双腕像凝满霜雪。年轻人未老时还是不要回乡，若是回乡一定会使你伤心断肠。
(3).孟浩然《留别王维》：寂寂竟何待，朝朝空自归。欲寻芳草去，惜与故人违。当路谁相假?知音世所稀。只应守寂寞，还掩故园扉。
这样寂寞无聊还有什么可待?天天碌碌无为独自空手而归。我想归隐山林去寻芳馨花卉，但又珍惜友情不愿分手相违。如今当权者们谁肯提携我辈，世上要寻知音实在寥寥无几。或许今生今世命合空守寂寞，还是回家关闭我的故园门扉。
第一联写落弟后的景象：门前冷落，车马稀疏。“寂寂”两字，既是写实，又是写虚，既表现了门庭的景象，又表露了诗人的心情。一个落第士子，没有人愿理会，只有孤单单地“空自归”了。在这种情形下，长安虽好，也没有什么可留恋的。
第二联写惜别之情。“芳草”一词，出自《离骚》本用以比喻忠贞，而孟浩然则用以比喻自己归隐的理想。“欲寻芳草去”，表明他决定归隐了。“惜与故人违”，表明了他同王维友情的深厚。一个“欲”字，一个“惜”字，充分地表现出诗人思想上的矛盾与斗争，同时也深刻地反映出诗人的惜别之情。
“当路谁相假，知音世所稀”两句，说明归去的原因。语气沉郁，充满了怨愤之情。一个“谁”字，反诘得颇为有力，说明他切身体会到世态炎凉、人情如水的滋味。能了解自己心事，赏识自己才能的人，只有王维，这的确是太少了!一个“稀”字，准确地表现了知音难遇的社会现实。这在封建社会里是具有典型意义的。
这一联是全诗的重点，给全诗带来一种强烈的怨怼、愤懑的气氛。真挚的感情，深刻的体验，是颇能感动读者的，特别是对于那些有类似遭遇的人，更容易引起共鸣。从结构上考虑，这一联正是全诗的枢纽。由落第而思归，由思归而惜别，从而在感情上产生矛盾，这都是顺理成章的。正是因为认识到“当路谁相假，知音世所稀”这一冷酷的现实，自知功名无望，才下定决心再回襄阳隐居。这一联正是第四联的依据。“只应守寂寞，还掩故园扉”，表明了归隐的坚决。“只应”二字，是耐人寻味的，它表明了在诗人看来归隐是惟一应该走的道路。所以决然地“还掩故园扉”了。
这首诗不事藻饰，语句平淡，近似口语。对偶也不求工整，却极其自然，毫无斧凿痕迹。然而却把落第后的心境，表现得颇为深刻。言浅意深，颇有余味，耐人咀嚼。
(4).李贺《南园》：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯?
注释：吴钩，一种形似剑而弯的刀。春秋时吴人善铸钩，故称。这里泛指武器。凌烟阁，古代朝廷为表彰功臣而建筑的绘有功臣像的高阁。
这是李贺所写《南园》诗十三首的第五首，表达弃文就武，为国家统一事业建功立业的的愿望。
诗的首句“男儿何不带吴钩”起势急切，气魄豪迈，既是泛问，也是自问，在鼓动别人的同时，也在鼓励自己，抒发了“国家兴亡，匹夫有责”的使命感和爱国情。接下来的次句承前启后，气势磅礴，喊出挥刀杀敌、驰骋战场、收复失地的心声，字里行间表现了一种强烈的希望国家统一的思想感情。这两句诗一气呵成，节奏明快，令人读了为之精神振奋。诗的后两句则是呼吁有志男儿“带吴钩”效命沙场，以鼓励别人和鞭策自己能像凌烟阁上那些功臣一样，为国建功立业。(当然，联系作者的身世来看，诗中也流露出作者怀才不遇的愤激之情。)
全诗运用设问、借代等修辞手法，语言通俗易懂，壮志豪情与爱国热情溢于字里行间。
(5).林则徐《赴戍登程口示家人》：力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
道光二十二年(1842年)，即鸦片战争以签署我国近代史上第一个丧权辱国条约《南京条约》为结果之后，林则徐被革职发配，在西安与家人告别，写此诗以示其志。一、二句为自谦，称自己年衰才庸，不能为国家做什么事情了。然而，作者笔锋陡然一转，吟出乍读与前两句不甚协调的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”两句，表示：但若对国家有利，都要生死以之，报效国家，决不能因个人祸福而避之。这两句可谓惊天裂帛，淋漓尽致地显现出作者胸中跳荡的报国之心，中华民族生生不息世代相继的爱国精神的基础也就在此。该诗的五、六两句，是属于那个时代为臣子之人的特殊心理，君恩厚重，虽被发配，却不敢有半点微词。对此，我们只能以历史的眼光看待之。七、八两句作者用了一个典故。宋真宗时，一个叫杨朴的人诗写得好，真宗召他入宫，问其近来可有人作诗送他。杨朴说，他的妻子写有一首诗，诗里有句：“今日捉将宫里去，这回断送老头皮”。真宗大笑，让杨朴回去了。至于真宗召他有无杀他之意，无考。苏东坡被贬入狱时，妻子大哭。苏说，你能不能像杨朴的妻子一样也送一首诗与我?其妻破涕为笑。林则徐遭贬，发配伊犁，与家人告别，写诗用此典故，虽溢散一股凛然大气，却难隐内心苦涩之一斑。
四、小结与作业
板书设计：
唐代诗人贾岛
韦庄《菩萨蛮》
古诗文简析孟浩然《留别王维》
李贺《南园》
林则徐《赴戍登程口示家人》
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8、《乡土情结》教案
乡土情结
南京市江宁高级中学姚孝明
【教学目标】
知识与技能
1.了解文中乡土情结的内涵和作者大量引用的古诗文的意思和作用。
2.培养学生独立阅读文本，筛选重要信息的能力。
过程与方法
1.仔细朗读课文，结合上下文，探讨本文大量引用古诗文的意图及作用。
2.通过抓关键句，理清作者思路，把握文章结构和内容。
情感态度与价值观
体会乡土情结的时代内涵，培养学生爱家乡爱祖国的思想感情。
【教学重点及难点】
1.培养学生独立阅读文章，筛选重要信息的能力，体会乡土情结的时代内涵。
2.了解本文大量引用古诗文的意图及作用。
【教学手段与方法】
多媒体课件、投影仪;朗读、讨论、交流、体验。
【教学过程设计】
一、新课导人
“人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界就是生我育我的乡土。”故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，这种感情是怎样的感情?又是如何形成的?为什么人在离家时这种思乡之情表现得更加强烈?新时期我们对待故乡又该是怎样一种情感和态度?让我们带着这些问题，一起学习现代著名作家柯灵的散文《乡土情结》。
二、解题释义
师：请同学快速查字典，看看“情结”一词是什么意思
生：“情结”指心中的感情纠葛;深藏心底的感情。
师：“情结”是比喻化的说法，形象地揭示这种感情的化解不开、浓重的特点。
同学们课前预习了课文，想一想，本文表现的仅仅是对乡土的思念之情吗?
生：从第5节开始，文中还表现了爱国、思国之情。
师：可见，本文的题目“乡土情结”包含故土之思、故国之情的丰富内涵，是贯穿全文的感情线索。
三、整体感知
师：请同学快速默读课文，说一说本文行文的最大特点是什么。
生：文章引用了大量的古诗文、史料来表现“乡土情结”。
师：请大家快速找出来，结合上下文说说它们的意思。、
在学生交流的基础上，用投影仪显示：唐代诗人王维《杂诗(其二)》、刘皂《渡桑乾》、韦庄《菩萨蛮》、孟浩然《留别王侍御维》、李贺《南园》及林则徐《赴戍登程口占示家人》和《史记•项羽本纪》中项羽的“名言”，并作简要介绍评点。
师：此外，文中还大量运用了古诗文中经常出现的词语和景物，极富文学意境和文化内涵。如酒阑灯炮、良辰美景、洛阳秋风、巴山夜雨、鸟恋旧林、鱼思故渊、胡马依北风、狐死必首丘、鹏举鸿飞、鱼游濠水等等。
师：请同学们想一想，作者为什么要大量引用古诗文、史料?
师生讨论明确：这样做既能生动、形象、真切地揭示乡土情结的丰富内涵和历史久远的特点，激发读者的联想、想像，激起情感共鸣，又能准确、简练地表达作者的观点和态度，还大大丰富了文章的内容，增强了文章的文学情味、丈化内涵，增加了作品的知识性、生动性、可读性。
总之，这些古诗文、史料，成了作品不可分割的一部分。
师：文章叙古写今，旁征博引，也显示了作者丰富的文学底蕴，谁能简要介绍一下作者柯灵?
在学生介招和课本注释的基础上，用投影仪补充：柯灵少年因家贫失学，靠刻苦自学走上了文学道路。一生喜欢读书，有深厚的丈学功底，是一位世纪文化老人。1926年在上海《妇女杂志》上发表了第一篇作品——叙事诗《织布的女人》。解放前的主要作品有短篇小说《掠影集》，建国后主要从事电影创作，代表作品有电影剧本《腐蚀》、《为了和平》、《不夜城》、《春满人间》、《秋瑾传》(根据夏衍剧本改编)等，其他代表作品有散文集《遥夜集》、短篇小说集《同伴》等。
四、问题探究
师：下面请同学快速阅读课文，同座位互相交流，找出文中体现作者观点、标明文章行文思路的关键语句。
教师点拔，指导：关键旬是指文章中十分重要的语句，它突出地体现文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。从阅读的角度看，不把握它，就无从正确地理解文章。一般说来，关键句常常出现在文章和段落的开头或结尾，也有在段落中间出现的。关键句与非关键句，是就其在文章中的地位和作用相比较而言的，并不是说非关键句就不重要，更不是说可有可无。
学生讨论交流，在此基础上，教师明确：本文有两句话非常关键。一是第1节最后一句
“这就是乡土情结”;二是第6节开头一句“安土重迁是中华民族的传统”。这两句话都起到了总结上文、领起下文的过渡作用。
学生集体朗读1—2节。
师：“这就是乡土情结”一句揭示了“乡土情结”的由来，在上下文中起到承上启下的过渡作用。课文第1节与第2节都叙述了“乡土情结”的由来，但角度有什么不同?
师生讨论、明确：第1节侧重从外在环境角度(人“离得远了久了”，乡土情结就会产生或更强烈)揭示乡土情结的由来;第2节侧重从自身成长的角度揭示乡土情结产生的原因和乡土情结的特点。
师：在第2节中有哪几个词准确、形象地揭示了“乡土情结”的特点?
师生讨论、明确：“烙印”、“春蚕作茧”、“文身的花纹”等比喻揭示出乡土情结的永恒的、深刻的、轻易不能化解的特点。
师：从第2节看，乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”?
师生讨论、明确：(1)父母亲族的爱;(2)家乡的山水草木;(3)悲欢离合的家史;(4)邻里
乡情。
师：在第2节中，作者说到童年的故乡生活给人影响时，说“乡土的一山一水，一虫一鸟，一草一木，一星一月，一寒一暑，一时一俗，一丝一缕，一饮一啜，都溶化为童年生活的血肉，不可分割。”作者为什么这样不厌其烦地列举故乡的景和物，用“一切”、“所有”来代替好不好?
师生讨论、明确：不好。这貌似絮叨的叙述，实则满含深情，强化了童年的故乡生活对每个人影响之广、之深的特点。具体形象地告诉我们，一个人的出生地不仅给了他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为“这个人”而不是另外一个人，故乡的文化起了决定性的作用。教师总结：对文章内容赏析、评点时，一般围绕写了什么、怎么写的、写得怎么样以及表达了什么情感，有什么深刻含义等几个方面展开。
师：再看第二句关键句“安土重迁是中华民族的传统”，这也是，句总结上文(3—5节)，引起下文(第6节)的过渡句。请同学们快速查字典，说“安土重迁”是什么意思。
生：“安土重迁”是说留念乡土，不轻易迁居他地。这是中国人传统的观念，特别是过去，上年纪的老人受这种观念影响更深。
师：可见，当年三峡工程的开工兴建是一项多么艰巨的工程，党中央从大局出发，英明决策，这又是多么伟大的壮举。
师;虽然人们留念乡土，不愿轻易迁居他处，但事实上，生活中有许多不如愿的时候和事情。请同学们快速默读3—5节，文中叙述了离家的几种情形?
师生讨论明确：①为了理想离家闯荡;②为维持生计而被迫离家;③灾难和战争使人流离失所;④遭遇放逐使人有家难回。
师：“乡土情结”每个人都有，但它往往在人远离故乡时表现得更强烈。这儿所叙述的几种离家的情形，表现的是否仅仅是思乡之情?
师生讨论明确：在讲到战争和放逐时，引用古诗文和史料，表现了比思乡之情更深沉、更博大的爱国之情、故国之思，使“乡土情结”的主题得到了初步的升华。
师：请同学们默读第6节。第6节开头“安土重迁是中华民族的传统”这一句，揭示了前文被迫离家的四种情形产生“乡土情结”的民族文化背景和原因。在此基础上，本节又重新对“乡土情结”进行探讨，从自然到人伦，从现实到神话，从历史到现实，很自然地说到近百年来无数爱国华侨飘洋过海，打拼天下;写至香港一个多世纪的沧桑巨变。作者为什么这样写?是不是闲散之笔?
师生讨论明确：这貌似闲散之笔既自然地照应了本丈的写作背景：为纪念《香港文学》创刊七周年而作，又把“乡土情结”的内涵上升到民族凝聚力的高度，巧妙地完成了从“一方魂牵梦萦的土地”写起到表现故国之思、爱国情怀的主题升华。作为“乡土情结”中最重要的一份情感，这种故国之思、爱国情怀决不会因时间的悠远和空间的阻隔而褪色。
师：请同学们集体朗读最后一节，说说这段文字有什么意义和作用。
师生讨论明确：本节揭示了新时代“乡土情结”的内涵：人不必为家所累，但又要拥有自己的家，既走向开放，又有心灵的归宿。归结全文，进一步点明主旨升华主题。
五、作业设计：
散文《乡土情结》中有这样一句话：“一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”请联系自身经历，追寻童年生活的印记，以“我的章年生活”为话题，写一篇不少于700字的记叙文。
【教后反思】
从阅读的层面上来说，阅读分为识记性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读。从本文的实际出
发，宜侧重从理解性阅读的层面来组织教学，同时适当引导学生对散文的语言进行鉴赏评价。在施教过程中，本课着重突出以下三点：
1.教师的主导与学生的主体。
新课程教学改革的关键在课堂教学过程的改革，课堂教学过程的改革要充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。具体来说，就本课教学就是要在教师的引导下从文章结构和内容出发，设计具有启发性的问题，环环相扣，层层相固，引导学生积极思考，充分体现学生的主体性，从而促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。
2.学法指导渗透于教学过程。
阅读文章首先要从作者思路上理清文章的结构，把握文章的内容。本课从抓关键句的角度，指导学生阅读文章的一般方法，注意培养学生筛选和概括文章重要信息的基本能力，教给学生对散文语言进行鉴赏的常规方法，将学法指导真正渗透于教学的全过程。
3.运用多媒体手段增大课堂教学容量。
本文行文的一个突出特点是大量运用古诗文和史料运用多媒体手段展示古诗文原文，加以评析，并联系作者作简要介绍，简洁、直观、便捷，增加了教学的容量，加快了课堂的节奏。本课在培养学生提问质疑的思维习惯方面还有待进一步加强。
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9、《乡土情结》（公开课教案）(苏教版高一必修)
公开课教案——
乡土情结
——由“情”话全文
柯灵
一、教学目标：1、指导学生如何赏析优秀散文;
2、通过赏析加深对对故乡的理解，培养热爱故乡的情操。
二、重点难点：1、梳理课文结构层次;
2、通过赏析把握作者的情感。
三、教学用具：多媒体
四、课时课型：公开课赏析课1课时
具体步骤：
一、导入：(板书课文标题——乡土情结，其中用红色粉笔标注“情”)我在黑板上已经用红色粉笔把乡土情结的“情”之标注出来，我们这节课程主要将围绕这个“情”字展开。关于人类的感情说到底都以两种方式体现出来。一种是静的状态;一种是躁的状态。(适时板书)
静——音乐欣赏、禅宗寺院等
情感体现乡土情结?属于哪种情感体现方式呢?
躁——宗教战争、体育盛会等····································5min
二、课文线索梳理
1、在正式进入课文之前，先向简单的交代一下作者的相关情况。
柯灵(1909-2000)，原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。1926年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表了第一篇作品──叙事诗《织布的女人》。建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》、《不夜城》，根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。··························2min
2、学生齐读课文一遍，同时给课文分段并且概括出各段大意(预习作业)
I段落分层：第一部分①：提出话题，说明什么是“乡土情结”。第二部分②—⑥：按人生成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。
第一层②：从人的成长角度写乡土情结的由来。(形成)第二层③—⑤：叙述人们离家的几种情形、结局以及对故乡感情的不同的体现。(发展)第三层⑥：安土重迁是中华民族的传统。(表现及升华)第三部分⑦：归结全文，点明主旨，升华主题。
II文章线索：
作品以“故园之思”作为线索，从“小家”到“大家”，从“离家”到“归家”，最后由“思恋故乡”深华到“爱国主义”的思想感情。································10min
注：关于段落分层的另外一种分法：
一、(1-2)解释乡土情结的由来与内涵。
二、(3-5)叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故乡时表现得更为强烈。
三、(6)在叙述了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。
四、(7)对乡土情结作新的阐释。
三、赏析——主要通过文章引用的诗词贯穿全文，进行整体赏析。
一、为什么说思乡情结久远和难解?(从景物、人物、事件等角度入手考虑)
1、景物——良辰美景奈何天——家乡有何景?(由学生在文中找答案)
山水虫鸟草木星月——情景交融
良辰美景奈何天
【皂罗袍】“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院!朝飞暮卷，云霞翠轩;雨丝风片，烟波画船。锦屏人忒看的这韶光贱!”
赏析：这是汤显祖《牡丹亭》“游园”中的一支曲子。在春香的鼓舞下，杜丽娘违背父母、塾师的训诫，走出深闺，看到一个美丽的新天地。她痛惜自己的青春埋没在小庭院中，而引起了她的自我觉醒。这里有对礼教的不满，有对自然和青春的热爱，有对春色的惊叹和对命运的感伤。谢灵运《拟魏太子邺中集诗序》：“天下良辰美景、赏心乐事，四者难并。”
2、人物——母亲、父亲、祖母、邻里乡亲(母亲与母爱相互联系在一起)
但丁：“永恒的女性，引领人类飞升。”(但丁，歌德，托玛斯·哈代)
《游子吟》孟郊——慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
3、事件：童年的烙印、一部悲欢离合的家史(对文本的细读能力要求较高、难度太大、适时调整)
注：文章的①②两段任何一点都可以作为“思乡情结久远和难解”的理由。例：“乡音”《回乡偶书》
《回乡偶书》——贺知章
能联想到少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来?
二、离开家乡的几种情形以及结局
1、迫于生活——哀情——串演悲剧
人一离开乡土，就成了失根的兰花、逐浪的浮萍、飞舞的秋蓬、因风四散的蒲公英。
浮萍的意向可以联想到文天祥的《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
2、闯荡世界——豪情——分几种结果(由学生在文中寻找答案)
韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;
孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;
项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”闯荡有成，意欲回乡炫耀的迫切心情。
3、报效祖国——热情——举了哪些例子(由学生在文中找答案)——“国家兴亡、匹夫有责”
感情基调逐步上扬(思恋故乡——爱国之情)
三、离开故乡后的最终归结——安土重迁、落叶归根
讨论：如何看待中国人的“落叶归根、安土重迁”的情结?
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
今译：关在笼中的鸟怀恋原来生活过的树林，池塘中的鱼思念从前居住过的深水。
赏析：这是陶渊明《归园田居》中的两句诗。诗人原在外面做官，后来辞职回到故乡。“羁鸟”、“池鱼”比喻做官。诗人认为在官场中生活很不自由，就像鸟在笼子里和鱼在池塘里一样。“旧林”、“故渊”比喻自己故乡的大自然，诗人对自己故乡有深切的怀恋之情。这两句诗反映出诗人酷爱自由、不愿做官的性格。
四、提升全文——趁着年轻去远行·······································20min
结束语：读本文就像在听一位老人在向我们娓娓诉说;同时又凝聚了诗的哲理和蕴含。希望同学们能够课后继续细细“品味”课文。·····································3min
五、课后作业：探究作业——故乡与母亲(母爱)之间的关系?
10、《乡土情结》教案(苏教版高一必修教案设计)
【教学目标】
1.认识故乡对一个人成长的重要意义
2.体会“乡土情结”赋予的时代内涵
3.体味散文的语言艺术，鉴赏文本的意蕴美。
【教学方法】
在教会学生评点的基础上，学生感知、研习文本，对文章进行评点，课上师生、生生展开互动交流。
【教学课时】1课时
【教学步骤】
一.检查字词预习
1.给加点字注音
魂牵梦萦(yíng)忐忑(tǎntè)不安怯(qiè)生生田塍(chéng)
悠邈(miǎo)崎岖(qíqū)三匝(zā)蕞(zuì)尔
铩(shā)羽而归谪(zhé)居欷歔(xīxū)方兴未艾(ài)
桑梓(zǐ)屹(yì)立搭讪(shàn)褪(tuì)色
发轫(rèn)濠(háo)水翰苑(yuàn)缔(dì)造
翘(qiáo)首杀戮(lù)谛(dì)听
2.解释下列词语
侘傺：失意的样子。
铩羽而归：指失败或不得意，灰溜溜地回来。
田塍：田埂。
蕞尔：形容小(多指地区)。
寄人篱下：比喻依靠别人过活。
功败垂成：快要成功的时候遭到失败。
良辰美景：美好的时光，美好的景致。
忐忑：心神不定。
含辛茹苦：经受艰辛苦难。
方兴未艾;事物正在发展，一时不会终止。
翘首：抬起头来望。
发轫：比喻新事物或某种局面开始出现。
3.作家作品
柯灵，浙江绍兴人，现代著名作家。曾任《文汇报》副社长兼副总编辑、文化部电影剧本创作所所长、《大众电影》主编、中国作家协会理事、作协上海分会书记处书记、上海影协党组成员兼常务副主席、上海电影局顾问等职。建国后主要著作有杂文散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》，散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》。他的散文文字精致清雅，立意高调极品。根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。
4.背景介绍
每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。
二.文本研读
1.作者为什么把乡思称为“情结”?结合第二段内容，谈谈你的认识。
之所以称为“情结”，是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消退。一个人的出身地不仅给他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为这样的人，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性作用。
2.乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”?请整合第二段内容作答。
所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆：父母亲戚的爱;家乡的山水草木;悲欢离合的家史;邻里乡情四个方面。
3.作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种?请概括说明。
①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界。
②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低生活被打发出门。
4.年少离家后有哪些可能的遭遇?结合第四段内容谈谈。
可能的遭遇：有的一无所有而回乡，有的流连在外;有的厌倦闯荡、锐气消尽，有的淡薄名利、渴慕归隐;有的穷困潦倒，有的春风得意。
5.谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。
韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。
6.第五节段好像和“乡土情结”关系不大，请你谈谈你的看法。
第五节写了战争、放逐等灾难引发的超越思乡情结的爱国情怀。这一段写的表面上看不是乡土情结，实质是建立在乡土情结上的，并且是对乡土情结的超越，表现了作者对仁人志士高尚情怀的由衷赞颂。也就是说作者把仅仅只是表现为对家的思念的乡土情结逐渐把升到爱国情怀的高度，是乡土情结新的时代内涵。
7.本文写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。
①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的内涵。
②具体说明乡土情结不因时间的久远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。
③既照应了前文，也使文章的主题得到了深化。
8.文中一连用了四个比喻写游子，有何作用?
“失恨的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这四个比喻，生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。
三、总结文章思路
第一部分(1)：什么是乡土情结。
第二部分(2-6)：按人的成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。
第三部分(7)：归纳全文，点明主旨，升华主题。一方面强调乡土之恋不会消失;另一方面，又在鼓励祖国强盛的时代应有大展宏图的志向，极富时代气息。
四.布置作业
1.完成《学习与评价手册》相关内容，
2.课后收集有关写家园之思的名句。
3.写一段以“思乡”为话题的短文。准备课后交流。
11、《乡土情结》教案教学设计(苏教版高一必修一)
教学目标：
1.体会作者心中“乡土情结”的内涵所在。
2.了解本文大量引用诗文的作用。
3.学习评点的读书方法。
教学方法：
教师做好课前预习指导工作，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、生生间进行交流。
课时安排：
一课时
教学过程：
导读：
这篇文章有比较深的内涵，老师读起来也要经一番回味思索，才能领悟得较深。课前让学生仔细阅读，同时思索以下这些问题。这些问题有的是文中有答案的，请生务必在文中画出来;有的没有现成答案，请生思索并组织语言来回答。
预习题：
1。第一段写了什么?(请用一句话概括内容)本段引用诗文有何作用?
2。第二段写在家乡度过童年，童年时期打上了家乡的烙印，作者认为会打上哪些烙印?(在文中画出来，注意“哪些”，不只一点)
3。读三至五段，思考：人们为何要离开家乡?(概括内容)
4。读第四段第五段，思考离乡的人和故乡还有什么关系吗?为什么要写到战争?(思考回答)
5。读第六、七段，思考，什么样的乡土情结是值得赞颂弘扬的?这两段作者是如何深化主题的?(画出关键句，并思考回答问题)
另：画出生字词，和富于表现力的词语。
教学过程：
一、引入：
美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。人，对家乡总有很深的情感，离开了家乡，会有一种乡思乡愁涌起。现在我们有的同学已经离开家乡，来到丹阳求学，这种情感或许已经体会到。
思乡之情，也是人之常情。可是我们平时只知道思乡，可能没有深入的想想，人为什么会有思乡之情?这种情感又有什么内涵?思乡之情是应该压制还是应该弘扬呢?思乡情结，值得我们思索，值得我们回味。作家对此往往想得透彻，思考得深入，今天我们一起来研习《乡土情结》这篇文章，一起来体会乡情的内涵。
二、学习目标：
1、体会作者心中“乡土情结”的内涵所在;
2、了解本文大量引用诗文的作用。
3、学习评点的读书方法。
三、导入研习文本：
昨天布置了大家预习，相信大家在昨天的预习之下，自读自悟自加体会，能够或多或少地看到这篇文章的一些妙处。下面大家把预习的活页本拿出来。
过渡：从量上看，大家完成地很好，下面我们来看看质如何?
五、研习文本：
1、第一段写了什么?请用一句话概括内容。(注意依据)
明确：乡土情结的内涵。(什么叫乡土情结)
那么究竟什么是乡土情结呢?要具体阐述，把要点说出来。
我们平时把对故乡的思念之情称为“乡土之情”，本文为什么称它为“乡土情结”?“情结”意思为“心中的感情纠葛，深藏在心底的感情”本段如何体现?
划出关键词。齐读本段
-----------关键词是“魂牵梦萦“随时随地”，“情不自禁”“永不褪色”等。
说明：本文写的是乡土情结，所以开头先说一下，什么是乡土情结，这是写文章的一般顺序，以后写作可学习。
这段还有一些古诗句，这些诗句有什么作用?(先看对话栏，编者什么看法?)赞成否?你还有对编者评点的不同见解吗?
你能理解这些诗句吗?请几位同学来说说诗句内容。老师辨正，引导。一为思乡情，一为近乡情怯之情，一为他乡遇乡人之情，三个侧面。
1、突出中华民族自古以来就有乡土情结，说明了乡土情结的久远。
2、从三方面写乡情，也充实丰富了文章内容。
3、加强了文采和诗意。
2、，第一段写的是什么是乡土情结，第二段其实是写人为什么会有乡土情结，我们昨天的问题是：
人在童年时期打上了家乡的烙印，会有哪些烙印?画出关键句，概括一下。
①父母、亲族的爱(或家乡使人懂得了爱)
②家乡的山水草木(或家乡山水草木给人的印象)
③悲欢离合的家史(或祖辈的经历)
④邻里乡情(或乡音乡俗)
(此为03年高考题，可让学生明白怎样仔细读书，明了要点。怎样精练概括。有何方法诀窍。)(查找信息，精练概括)
第二段的语言生动有味，请全体同学朗读体会一下。
的确，童年时期，故乡打在身上的烙印确是难以磨灭的，你是否有这样的感受?――生谈
总结过渡：的确，一个人的出生地，不仅给了他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为“这个人”，故乡的文化起决定作用。人一出生，就像一张白纸，是故乡为它涂抹上色彩。
可以说，有什么样的故乡就有什么样的人。正因为这些，人们才对故乡有着刻骨铭心的爱。
3、既然人们这么爱家乡，那又为何要离开家乡?这是读者很容易想到的一个问题，于是作者来回答了。下面我们一起研习课文3-5小节。
作者在第3-5段中所描写的离别家乡的情况有哪几种?
(概括内容)
①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界。(追求理想，闯荡世界)
②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低生活被打发出门。(为了生计，无奈出门)
③灾难不管是自然的，还是人为的，战争不管是正义的，非正义的，都免不了流离失所，骨肉分离。(灾难、战争、放逐)
想想现实世界里，人们离乡，是不是这三种情况?从我们现在来看，离家的情况有没有改变?(1、有和父母意见不合离家出走的。2、外面的诱惑。
虽说现在提倡弘扬个性，也常听你们说“有个性，我喜欢”，但这种离家你们觉得提倡不提倡?我想面对这个还需冷静思索，面对十八岁，我们还需和父母多加沟通。//外面的世界虽然很精彩，但外面的世界也很无奈。没有金刚钻，哪敢揽瓷器活?所以我们现在还需练就金刚钻的本领。家永远是我们坚强的后盾!)
过渡：无论是创世界还是谋生存，浪荡乾坤的结果有哪些?下面我们来看第四小节。
4、迅速浏览第四段：
思考：离家后的各种可能的遭遇有哪些?作者写这些和“乡土情结”有什么关系?
这一部分我们略讲一下。
离乡的人可能有几种情况：失败而归;流连在外;倦于奔竞;归隐田园;衣锦还乡。
因为乡土的梦永远追随他们，且往往在人们远离故乡时表现得更为强烈。失败时受伤的心需要家人的抚慰。得意时需要向家乡人炫耀自己的成就。是否如此?
4、第三种离家原因是灾难、战争、放逐，这和“乡土情结”有何关系?
明确：为战争、放逐离家，使乡情又加上了爱国情怀的内涵，是对乡土情结的超越。
为了国家为了正义而离家，谁可作代表?
--------林则徐。齐读他的诗。明确，苟利国家生死以，岂因祸福避趋之，为了国家，生死不避，还在乎离开家乡吗?所以，离乡，也因为高崇的情操。下文的孙中山等人也是因国家的原因而离乡的。
这两段在高考现代文阅读的考核中被删除了。似乎可以不写，但充实了文章内涵，使得文章有厚重感，能引起读者更多的思考。
6、读第六、七段，思考，什么样的乡土情结是值得赞颂弘扬的?
(画出关键句，并思考回答问题)
----------翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都作了慷慨的奉献。
要点抓得很准，本文是为《香港文学》七周年纪念而作的。香港文学，面向海外，所以作者赞美那些心怀桑梓不忘家乡的海外游子。
思考：第六段写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。(03年高考题)
1、把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并升华了乡土情结的内涵。(我们知道这是例子，为了证明什么?)
2、具体说明乡土情结不因时间的悠远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。(乡土情结)
3、既照应了前文，也使本文的主题得到深化。(结构)
海外华侨思乡报乡，值得赞赏。但我觉得，并不一定要富豪才能回报家乡回报祖国的，其实，你身无分文，只要有一颗爱家乡爱祖国的心，就是对家乡的回报。他日，你有了能力，也不忘回报家乡的父老乡亲!)
下面我们齐读文章最后一节，体会如今具有现代意义的乡情。
六、作业：
1、常规作业归纳。
2、按常规预习《前方》
并针对第11、12小节选择你最欣赏的一点进行评点。
4、积累字词。(参照有关教案)
给加点字注音
魂牵梦萦(yíng)忐忑(tǎntè)不安怯(qiè)生生田塍(chéng)
悠邈(miǎo)崎岖(qíqū)三匝(zā)蕞(zuì)尔
铩(shā)羽而归谪(zhé)居欷歔(xīxū)方兴未艾(ài)
桑梓(zǐ)屹(yì)立搭讪(shàn)褪(tuì)色
发轫(rèn)濠(háo)水翰苑(yuàn)缔(dì)造
翘(qiáo)首杀戮(lù)谛(dì)听
2.解释下列词语
侘傺：失意的样子。
铩羽而归：指失败或不得意，灰溜溜地回来。
田塍：田埂。
蕞尔：形容小(多指地区)。
寄人篱下：比喻依靠别人过活。
功败垂成：快要成功的时候遭到失败。
良辰美景：美好的时光，美好的景致。
忐忑：心神不定。
含辛茹苦：经受艰辛苦难。
方兴未艾;事物正在发展，一时不会终止。
翘首：抬起头来望。
发轫：比喻新事物或某种局面开始出现。