1、《邹忌讽齐王纳谏》说课(人教版高一必修)
教学创意用这节课来阐释课堂阅读教学的三要素——诵读、品析、积累。
教学思路大致分为三个教学板块：熟读巧练深思
预习要求1 读标题，读课文，读注释。 2 读课文，讲述课文中的故事。
课时安排 在有预习的前提下，一节课完成
教学铺垫(3分钟)
1.一句话引入：请同学们用最简洁的语言阐释课文标题的意思。 邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2.课中人物简介
教学板块一 熟读(10分钟左右)
1请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意下面的字的读音。
八尺有余 昳丽 朝服衣冠 期年 谤讥 间进
2同学们朗读课文，然后阅读文下的注释。
3请同学们像讲故事一样地朗读课文，读出其故事味。
4朗读课文第一自然段，体味人物语气，读好人物语言。
5自由朗读。
教师概述：这是一篇语言生动形象的课文，是一篇故事情节富有戏剧性的课文，是一篇人物形象鲜明的课文，是一篇工于对话的课文，是一篇巧于设喻的课文，是一篇精于对比的课文，是一篇小中见大的课文，是一篇笔法简洁的课文，是一篇让我们感受到提建议有时需要讲究说话策略的课文，是一篇可以当作历史小说来阅读的课文……
教学板块二 巧练(18分钟)
1.练“比较式辨析”能力，通过这种练习解决词语教学中的难点。
“比较式辨析”是一种辨析的方法，一种组合的方法，一种发现的方法，一种深化理解的方法。请同学们用比较的方式，对词意进行辨析。
例 而：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽 (而且)
忌不自信，而复问其妾 (于是)
同学们活动交流，教师小结(见“语言卡片”)
在此基础上请同学们翻译若干个短语，以加强理解与落实。
如：朝服衣冠，忌不自信 弗如远甚 地方千里 王之蔽甚矣 时时而间进 此所谓战胜于朝廷
如：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
2.整体式概述能力，通过这种练习让学生理解课文内容。
教师讲述齐威王“一鸣惊人”的成语故事。请同学们根据课文内容，自编自讲“门庭若市”的成语故事。各人先“自言自语”，再全班交流。教师点评穿插其中，评语要紧扣课文内容。强化学生对课文的理解。例如：
门庭若市
邹忌长得很英俊。一天，他问妻子：“我与城北徐公相比，谁美?”妻子毫不犹豫地说：“你美!徐公怎么能比得上你呢!”他又去问妾：“我与城北徐公相比，谁美?”妾怯生生地说：“徐公怎能有你美呢!”朋友有事来求他，他又提出这个问题。朋友笑笑说：“徐公不及你美。”
有一天，徐公来拜访邹忌。他仔细打量比较，感到自己确实不如徐公美。他领悟出一个道理：“妻子说我美，是偏袒我;妾说我美，是敬畏我;朋友是有求于我。”
邹忌以这件事作比喻，请求齐威王多听听批评的意见。齐威王说“好”并立即下令：不论是谁，能批评我的过失的，一律有赏。
命令一公布，向齐威王规劝的人川流不息，出现了“门庭若市”的盛况。
成语“门庭若市”原来形容进谏的人很多，现在形容来往的人很多，家里好象集市一样热闹。
教学板块三 深思(12分钟)
用“主问题”设计的方法组织这一块的教学——讨论一个话题，从而让学生再一次从整体的角度来深入理解课文，探究本文的写作特点。
教师讲述课文中“有趣味的‘三’”，将学习视点再次引入课文。然后请同学进入话题讨论：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点?
组织学生自读课文，在字里行间揣摩品味，进行课中交流。
学生们也许会说：
本文中的“三问”引动着课文情节的发展。
课文中的两次“窥镜”引动着故事情节的发展/
课文中的“私、畏、求”在不同的场合用了三次，贯穿全文，牵动着故事情节的发展。
……
教师点拨小结：
我们要注意品析课文中两个关键的字眼。
一是“思”。邹忌三问之后，没有妒忌，没有生气，却是“暮寝而思之”，并能比较客观地总结出个中原委：妻私我，妾畏我，客欲有求于我。更为难得的是，他能进而类推到治理齐国的齐王身上，指出“王之蔽甚矣”。可以说，这个“思”字，是文章内容的深化，而且突现了邹忌的智者形象。
二是“善”。齐王在听完邹忌进言之后的神情、态度在这一“善”字上表现的淋漓尽致。正是有这一“善”字，才有了下面的“三赏”与“三时”，才有了“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的形象。
这一“思”一“善”是解读本文的关键，正是有了“思”，才有了“讽”，这是行文的一大转折——由不值一提的家中小事转向了国家大事，而“善”可以说是全文的高潮，一次充满危机、进谏君王的险事至此已化为君臣思想沟通的喜事，拉开了齐国走向强盛的序幕。
补充：
语言卡片
读音
昳(yì)丽 朝(zhâo)服衣冠 期(jî)年 谤(bàng)讥 间(jiàn)进
一词多义
有 莫不有求于王(有)
邹忌修八尺有余(通“又”)
朝 朝服衣冠(早晨)
于是入朝见威王(朝廷)
朝于齐(朝见)
谤讥于市朝(公共场所)
孰 吾与徐公孰美(谁)
孰视之(熟)
美 吾妻之美我者(认为……美)
臣诚知不如徐公美(漂亮)
甚 君美甚(表示程度深，相当于“很、非常”)
王之蔽甚矣(厉害)
闻 闻寡人之耳者(使……听到)
燕、赵、韩、魏闻之(听说)
于 欲有求于我(对)
皆以美于徐公(比)
皆朝于齐(到)
此所谓战胜于朝廷(在)
词义比较
“我”与“吾” “窥”与“视”
“若”与“如” “不”与“弗
“讽、谏、刺、谤、讥”
讽：婉言规劝;谏：直言规劝;刺：斥责、指责;谤：公开指责别人的过失;讥：微言讽刺
2、《邹忌讽齐王纳谏》说课(人教版高一必修)
教学创意用这节课来阐释课堂阅读教学的三要素——诵读、品析、积累。
教学思路大致分为三个教学板块：熟读巧练深思
预习要求1 读标题，读课文，读注释。 2 读课文，讲述课文中的故事。
课时安排 在有预习的前提下，一节课完成
教学铺垫(3分钟)
1.一句话引入：请同学们用最简洁的语言阐释课文标题的意思。 邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2.课中人物简介
教学板块一 熟读(10分钟左右)
1请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意下面的字的读音。
八尺有余 昳丽 朝服衣冠 期年 谤讥 间进
2同学们朗读课文，然后阅读文下的注释。
3请同学们像讲故事一样地朗读课文，读出其故事味。
4朗读课文第一自然段，体味人物语气，读好人物语言。
5自由朗读。
教师概述：这是一篇语言生动形象的课文，是一篇故事情节富有戏剧性的课文，是一篇人物形象鲜明的课文，是一篇工于对话的课文，是一篇巧于设喻的课文，是一篇精于对比的课文，是一篇小中见大的课文，是一篇笔法简洁的课文，是一篇让我们感受到提建议有时需要讲究说话策略的课文，是一篇可以当作历史小说来阅读的课文……
教学板块二 巧练(18分钟)
1.练“比较式辨析”能力，通过这种练习解决词语教学中的难点。
“比较式辨析”是一种辨析的方法，一种组合的方法，一种发现的方法，一种深化理解的方法。请同学们用比较的方式，对词意进行辨析。
例 而：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽 (而且)
忌不自信，而复问其妾 (于是)
同学们活动交流，教师小结(见“语言卡片”)
在此基础上请同学们翻译若干个短语，以加强理解与落实。
如：朝服衣冠，忌不自信 弗如远甚 地方千里 王之蔽甚矣 时时而间进 此所谓战胜于朝廷
如：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
2.整体式概述能力，通过这种练习让学生理解课文内容。
教师讲述齐威王“一鸣惊人”的成语故事。请同学们根据课文内容，自编自讲“门庭若市”的成语故事。各人先“自言自语”，再全班交流。教师点评穿插其中，评语要紧扣课文内容。强化学生对课文的理解。例如：
门庭若市
邹忌长得很英俊。一天，他问妻子：“我与城北徐公相比，谁美?”妻子毫不犹豫地说：“你美!徐公怎么能比得上你呢!”他又去问妾：“我与城北徐公相比，谁美?”妾怯生生地说：“徐公怎能有你美呢!”朋友有事来求他，他又提出这个问题。朋友笑笑说：“徐公不及你美。”
有一天，徐公来拜访邹忌。他仔细打量比较，感到自己确实不如徐公美。他领悟出一个道理：“妻子说我美，是偏袒我;妾说我美，是敬畏我;朋友是有求于我。”
邹忌以这件事作比喻，请求齐威王多听听批评的意见。齐威王说“好”并立即下令：不论是谁，能批评我的过失的，一律有赏。
命令一公布，向齐威王规劝的人川流不息，出现了“门庭若市”的盛况。
成语“门庭若市”原来形容进谏的人很多，现在形容来往的人很多，家里好象集市一样热闹。
教学板块三 深思(12分钟)
用“主问题”设计的方法组织这一块的教学——讨论一个话题，从而让学生再一次从整体的角度来深入理解课文，探究本文的写作特点。
教师讲述课文中“有趣味的‘三’”，将学习视点再次引入课文。然后请同学进入话题讨论：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点?
组织学生自读课文，在字里行间揣摩品味，进行课中交流。
学生们也许会说：
本文中的“三问”引动着课文情节的发展。
课文中的两次“窥镜”引动着故事情节的发展/
课文中的“私、畏、求”在不同的场合用了三次，贯穿全文，牵动着故事情节的发展。
……
教师点拨小结：
我们要注意品析课文中两个关键的字眼。
一是“思”。邹忌三问之后，没有妒忌，没有生气，却是“暮寝而思之”，并能比较客观地总结出个中原委：妻私我，妾畏我，客欲有求于我。更为难得的是，他能进而类推到治理齐国的齐王身上，指出“王之蔽甚矣”。可以说，这个“思”字，是文章内容的深化，而且突现了邹忌的智者形象。
二是“善”。齐王在听完邹忌进言之后的神情、态度在这一“善”字上表现的淋漓尽致。正是有这一“善”字，才有了下面的“三赏”与“三时”，才有了“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的形象。
这一“思”一“善”是解读本文的关键，正是有了“思”，才有了“讽”，这是行文的一大转折——由不值一提的家中小事转向了国家大事，而“善”可以说是全文的高潮，一次充满危机、进谏君王的险事至此已化为君臣思想沟通的喜事，拉开了齐国走向强盛的序幕。
补充：
语言卡片
读音
昳(yì)丽 朝(zhâo)服衣冠 期(jî)年 谤(bàng)讥 间(jiàn)进
一词多义
有 莫不有求于王(有)
邹忌修八尺有余(通“又”)
朝 朝服衣冠(早晨)
于是入朝见威王(朝廷)
朝于齐(朝见)
谤讥于市朝(公共场所)
孰 吾与徐公孰美(谁)
孰视之(熟)
美 吾妻之美我者(认为……美)
臣诚知不如徐公美(漂亮)
甚 君美甚(表示程度深，相当于“很、非常”)
王之蔽甚矣(厉害)
闻 闻寡人之耳者(使……听到)
燕、赵、韩、魏闻之(听说)
于 欲有求于我(对)
皆以美于徐公(比)
皆朝于齐(到)
此所谓战胜于朝廷(在)
词义比较
“我”与“吾” “窥”与“视”
“若”与“如” “不”与“弗
“讽、谏、刺、谤、讥”
讽：婉言规劝;谏：直言规劝;刺：斥责、指责;谤：公开指责别人的过失;讥：微言讽刺
3、邹忌讽齐王纳谏学案(人教版高一必修)
教学目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》。
3.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
5.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
一、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善变著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国人治。
二、读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进
三、《邹忌讽齐王纳谏》重点知识系统解析：
1.通假字：孰：通“熟”，仔细。例：孰视之。
2.实词：
①邹忌修八尺有余(修：长，这里指身高)②吾妻之美我者，私我也(私：偏爱)③臣诚知不如徐公美(诚：的确，确实)④面刺寡人之过者(刺：指责)
⑤时时而间进(间：间或，断断续续地)⑥王之蔽甚矣(蔽：受蒙蔽)
⑦期年之后(期：满一年)⑧能谤讥于市朝(谤：公开指责别人的过失;讥：微言讽刺)(注：讽：微言劝谏)
3.虚词：
“于”
①欲有求于我也(于：介词，对)②皆以美于徐公(于：介词，比)
③此所谓战胜于朝廷(于：介词，在)④皆朝于齐(于：到)
“而”
①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽(而：连词，并且)②忌不自信，而复问其妾曰(而：表顺接连词，于是)③时时而间进(而：连词，表修饰)
4.词类活用：
①名动：朝服衣冠(服：穿戴)②名状：朝服衣冠(朝：早晨)暮寝而思之(暮：夜晚)能面刺寡人之过者(面：当面)
③使动：闻寡人之耳者(闻：使…听到)④意动：吾妻之美我者(美：认为…美)
5.古今异义：
①讽[今]用含蓄的话劝告或讽刺，不单用，用在含贬义的“讥讽”“讽刺”等词语中。
[古]用含蓄的话暗示或劝告。
②明日：[今]今天的下一天。[古]“次日”“下一天”。不限于指今天的下一天，课文指后天。
③美丽：
[今]不能用于修饰男子，只能修饰妇女。[古]能修饰男子。
④地方：
[今]部分、区域、本地，跟“中央”相对的行政区划。
[古]两个单音词。地。土地，国土。方，方圆，纵横。
6.特殊句式：
省略句：
①与(之)坐谈(省宾语)②问之(于)客曰(省介词“于”)
判断句：
①城北徐公，齐国之美丽者也。②吾妻之美我者，私我也。③此所谓战胜于朝廷。
状语后置：皆朝于齐(应为“皆于齐朝”)
被动句：王之蔽甚矣。
宾语前置：忌不自信(应为“忌不信自”)
固定格式：孰与…”和“与…孰”疑问句经常用来比较人物的高下或事情的得失，成选择疑问句中的一种，介词“与”的宾语是用来作比较对象，句末的形容词则是比较的标准。解释下列加点的词语。
四、练习
①朝服衣冠()②吾妻之美我者，私我也。()
③能面刺寡人之过者()
④闻寡人之耳者()⑤今齐地方千里()
⑥宫妇左右莫不私王()
⑦邹忌讽齐王纳谏()⑧能谤讥于市朝()
一词多义
有 莫不有求于王()
邹忌修八尺有余(”)
朝 朝服衣冠()
于是入朝见威王()
朝于齐()
谤讥于市朝()
孰 吾与徐公孰美()
孰视之()
美 吾妻之美我者()
臣诚知不如徐公美()
甚 君美甚()
王之蔽甚矣()
闻 闻寡人之耳者()
燕、赵、韩、魏闻之()
于 欲有求于我()
皆以美于徐公()
皆朝于齐()
此所谓战胜于朝廷()
词义比较
“我”与“吾” “窥”与“视”
“若”与“如” “不”与“弗
“讽、谏、刺、谤、讥”
讽：婉言规劝;谏：直言规劝;刺：斥责、指责;谤：公开指责别人的过失;讥：微言讽刺
五、翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)
②忌不自信。(邹忌不相信自己。(把握宾语前置)
③此所谓战胜于朝廷。()
④王之蔽甚矣。()
阅读下面文段，回答问题。
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”
(选自《战国策》)
1.解释文中加点字词的意思。
①贾：②谓……曰：③利：
④力田：⑤泽：⑥之：
2.解释下列句子。
(1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。
(2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。
3.试评论一下吕不韦
参考答案：
1.贾：经商，做买卖。谓……曰：对……说。利：赢利。
力田：辛勤耕作。泽：恩泽。之：指代秦公子子楚。
2.(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。
(2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。
3.吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。一词多义
有 莫不有求于王(有)
邹忌修八尺有余(通“又”)
朝 朝服衣冠(早晨)
于是入朝见威王(朝廷)
朝于齐(朝见)
谤讥于市朝(公共场所)
孰 吾与徐公孰美(谁)
孰视之(熟)
美 吾妻之美我者(认为……美)
臣诚知不如徐公美(漂亮)
甚 君美甚(表示程度深，相当于“很、非常”)
王之蔽甚矣(厉害)
闻 闻寡人之耳者(使……听到)
燕、赵、韩、魏闻之(听说)
于 欲有求于我(对)
皆以美于徐公(比)
皆朝于齐(到)
此所谓战胜于朝廷(在)
词义比较
4、邹忌讽齐王纳谏（教案）(人教版八年级必修)
邹忌讽齐王纳谏(教案)
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排安排2课时
第一课时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kūn)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
1.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
2.三读课文：理清结构层次
第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)
六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
第二课时
一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
(一)理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)
能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)
能面刺寡人之过者(指责)
上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
(二)词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语;服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
(三)一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼(兴建，建造)
b.外结好孙权，内修政理(整治)
c.雨村便急忙修书(撰写)
d.邹忌修八尺有余(长，高)
2、朝
a.相如每朝时常称病《史记•廉颇蔺相如列传》(上朝)
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策•邹忌讽齐王纳谏》(朝拜)
c.于是入朝见威王《战国策•邹忌讽齐王纳谏》(朝廷)
d.朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》(早晨(zhāo))
3、孰
a.我与城北徐公孰美(代词，谁)
b.孰视之，自以为不如(同“熟”，仔细。)
4、诚
a.臣诚知不如徐公美(确实，的确)
b.帝感其诚《列子•愚公移山》(诚心、诚意)
c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》(确实、的确)
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴•赤壁之战》(表假设，如果、果真)
(四)古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、明日，徐公来。(古义，第二天。今义，今天的下一天。)
(五)句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)
2、忌不自信 (宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)
4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣 (被动句)
引导思考：
1、“我孰与城北徐公美?”与“吾与徐公孰美?”两个句子的句式是否相同?
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有《墨子•公输》“之”助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置
(六)注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。(注意与“门可罗雀”区别)
二、品读赏析。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美、喜爱，爱恋之情溢于言表。
妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强(因其地位低下，与主人并没有多少真情可言，但又不能不顺从，说话比较拘谨，不敢越雷池一步)。
客曰：“徐公不若君之美也。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气，明显的有奉承的意味。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?
面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的?
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨。犹如当头一棒，一针见血，使其梦醒。邹忌为何敢下这样的结论?一是邹忌曾任齐相，是国家的重臣，言不在私而益于公，所以他无所顾忌;二是以小见大，由自己的受蒙蔽推想到国君的受蒙蔽，这种现身说法的方式具有较强的说服力。
5、讽谏的结果如何?
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏中赏下赏
三变：令初下数月之后期年之后
排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
四、如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象，以及他讽劝齐王的行为的作用。邹忌这个文章的中心人物，他是一位具有远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋士。他在妻、妾、客的交口称赞中，保持了清醒的头脑，终能透过现象看清本质，实事求是地得出了结论。然后他从日常生活小事情联想到关系国家治乱的大事，委婉地劝谏齐王，收到了较好的效果。邹忌讽劝齐王广开言路，纳谏除弊，修明政治，其主观目的当然在于维护齐王的利益，巩固封建专制统治，这是历史的局限，但他的行为在客观上有利于社会生产力的发展，有利于人民的安定和生活的改善。同时，对于我们今天建设民主法制的社会也有借鉴的价值。邹忌的故事至少告诉我们，作为一个领导者，必须保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和改正缺点错误，不犯或少犯错误。
五、布置作业：读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。
话题：1、讽谏同学不要迷恋网吧。2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。3、讽谏教师不要歧视后进生。4、讽谏上级领导注意环保。
5、《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(人教版七年级必修)
教学内容：
人教版新课标九年级语文下册第六单元
教学思路：
本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。
教学设计
1、文本分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
2、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。
3、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
一、教学目标：
⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。
⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
(分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度;“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习;“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。)
二、教法、学法
1、通过反复朗读课文，理解文意。
2、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
三、教学步骤
1、导入：讲故事，引入文章背景。
“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗?’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。
同学们，你们知道故事中的人物是谁吗?他们就是战国时期齐国的国君和丞相─—齐威王和邹忌!你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧?好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧!”
(分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。)
2、读准字音，读清句读，把握文意。
⑴ 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
⑵ 提名朗读，学生评价，互相正音。
⑶ 正音练习(多媒体课件)。
⑷ 小组合作学习，质疑问难。
⑸ 句读辨析(多媒体课件)。
⑹ 疑难句子解读(多媒体课件)。
⑺ 齐读课文(要求读准字音、读清句读)。
3、读出思想感情，探究人物性格。
⑴ 分角色朗读(小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气)。
⑵ 给连环画(根据课文内容制作)配音(多媒体课件)。
⑶ 自由评议。
4、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
⑴ 课堂讨论：
邹忌的规劝艺术妙在哪里? 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王?总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。
⑵ 梳理文章结构。
⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获?
(分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑;学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。)
5、课后作业：背诵全文。
(分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。)
板书设计：
纳邹忌讽齐王谏
《战国策》
邹忌 齐威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
受蔽 受蔽
6、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级必修教案设计)
《邹忌讽齐王纳谏》
宜宾县孔滩镇初级中学校李海
[教学目的]
1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
[教学重点]文中出现的句式和词类活用现象。
[教学难点]本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。
[教学安排]课内自读课文一课时可完成。
[教学方法]启发式提问法
[教学过程]
一.导入新课
看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。
请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)
二.相关知识介绍
1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。
2.《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。
注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。
三.教师范读课文
四.学生齐读全文后自己理解其内容
五.课文重点内容讲解
教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。
1.实词
zhāo早晨(名词)私人，自己(代词)
朝cháo朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)
cháo朝见(动词)偏爱(动词)
身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆
修修建(动词)地方
整治(动词)今义是一个名词
2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。
3.词类活用
A.形容词意动用法 吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)
B.形容词作动词 私我也(“偏爱”)
C.名词作状语 面刺(当面)
D.使动用法 闻寡人之耳者(使……听到)
4.句式
A.固定句式 (1)我孰与城北徐公美? (2)吾与城北徐公孰美?
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。
B.宾语前置 忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)
C.状语后置(介词短语后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)
此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)
D.判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句
(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志
E.省略句 (邹忌)与(客人)坐谈
(学生结合讲解再默读全文)
六.课文难点内容分析
紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：
1.这件家事是什么?
――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)
问客：吾与徐公孰美?(平淡)
3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)
4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。
他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?
――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
6.讽谏结果如何?
――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
(板书着重号内容)：
邹忌————妻————妾————客
私—————畏————求————讽
齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻(委婉)
三赏————广开言路
纳三变————政治修明谏
四国朝齐——国家强盛
七.学习借鉴
1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。
2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。
3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答
4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
八.总结全文
九.作业设计(略)
7、邹忌讽齐王纳谏(人教版高一必修教案设计)
教学目标
1、理解课文的思想内容;
2、掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。
3、背诵全文。
教学重点
1、理解词语修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。
2、归纳多义词义项朝、孰、旦、诚、闻。
3、句式
a、我孰与城北徐公美?
b、忌不自信。
c、此所谓战胜于朝廷。
教学难点
领悟课文的现实意义
教学方法
诵读法。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、导入
人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢?顺耳不是更有利于被接受被采纳吗?由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策•齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。(板书课题)(此导语的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文《勾践灭吴》的联系)
二、解题
邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。
齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。
邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。
三、研习课文
1、教师范读课文
(诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读)
2、学生自行反复朗读课文
要求：
①、至少诵读两遍。
②、借助注释、工具书，完成下列自测题。
A、给下列加点字注音
a、形貌昳丽(yì)
b、时时而间进(jiàn)
c、朝服衣冠(zhāo)
d、期年之后(jī)
e、皆朝于齐(cháo)
B、解释加点词的意思
a、邹忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窥镜。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齐地方千里。
e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。
f、宫妇左右莫不私王。
C、翻译下列句子
a、我孰与城北徐公美?
b、忌不自信。
c、此所谓战胜于朝廷。
师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。
3、学生分角色朗读课文
要求：
①、让学生毛遂自荐扮演角色。
②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。
4、整体把握课文的思路和结构
讨论下列问题：
①、本文的题眼是什么?它有什么内涵?你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗?
明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责;谤，一般指公开指责人的过失;讥，是微言讽刺;诽，是背里议论;说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。
②、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢?
明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣!”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢?他是根据什么得出这个结论的呢?教师可引导学生分析第一段，
主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”;②、“窥镜而自视，又弗如远甚”;③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢?
③、邹忌讽谏齐王的方式是什么?
明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。
《古文观止》中有一段对本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评价真可谓是恰如其分。
④、邹忌讽齐王的效果怎样?
明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。
小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。
5、指导学生背诵课文
①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层;“私我”“畏我”“有求于我”是三层;“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层;“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。
②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。
四、小结
邹忌见威王，并没有单刀直人地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄，娓娓动听，使人易于接受。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、查工具书，理解归纳课后练习(二)五个多义词的义项。
教学后记
第二课时
一、检查作业
1、采用填空的形式检查背诵，四道小题，请4名同学填充。
(1)、暮寝而思之，曰：“--------------------，--------------;-----------------，----------;------------------，--------------------------。”
(2)、今齐地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此观之，----------------------------。
(3)、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------;------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”
(4)、令初下，群臣进谏，----------------------------;数月之后，---------------------;期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、订正练习(二)五个多义词的义项(略)
二、分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。
1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态?
2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊?为什么?
3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质?
4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起?体现出邹忌的什么本领?
5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神?
6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系?反映了齐王的什么精神?
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。
邹忌：
是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
齐威王：
是一位从谏如流的有魄力的开明君主。
三、揭示课文的思想意义和现实意义
提出问题，组织学生课堂分小组讨论。
1、这篇课文讲述了一个什么故事?说明了什么道理?
此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。
2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会?
通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：
①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑;不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。
④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意
见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。
⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
四、设计话题并让学生即兴表演
话题设计：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏教师不要歧视后进生。
4、讽谏上级领导注意环保。
(话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。)
五、课堂小结
通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。
六、布置作业
1、继续背诵课文，要求准确、精熟。
2、补全下列名句：
①、防民之口，甚于防川(《国语》)
②、兼听则明，偏信则暗(《资治通鉴》)
③、信言不美，美言不信(《老子》)
④、闻过即改，从谏如流(《贞观政要》)
⑤、有则改之，无则加勉(《论语》)
⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行(《孔子家语上本》)
⑦、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。(《论语》)
⑧、以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。(《资治通鉴》)
板书设计
邹内涵：委婉规劝(是什么)
忌
讽原因：王之蔽甚矣(为什么)
齐
王方式：设喻(类比)(怎么办)
讷
谏效果：善……战胜于朝廷(怎么样)
教学后记
8、《邹忌讽齐王纳谏》课堂指南（一）(语文版八年级必修教案设计)
[教学目标]
1、了解大概故事梗概，解决生字生词。
2、了解《战国策》的有关知识。
【教学重点、难点】
1.掌握课文中的文言实、虚词。
2.整体把握课文内容。
【学习方法】
自主、合作、点拨、训练
【预习导学】
一、解题与作品介绍。
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
【合作探究】
1、给下面加点的字注音。
(1)昳丽()(2)窥镜()(3)寡人()(4)纳谏()
(5)谤讥()(6)期年()(7)暮寝()(8)妻妾()
2、解释下面句子中加点词的意思。(6分)
(1)形貌昳丽()(2)吾孰与徐公美()
(3)徐公不若君之美也()(4)暮寝而思之()
(5)臣诚知不如徐公美()(6)期年之后()
3、翻译下面的句子。
1)我孰与城北徐公美?
2)吾妻之美我者，私我也。
3)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
4)令初下，群臣进谏，门庭若市。
4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
【展示提升】
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
【教师点拨】
穿插于以上各个环节中。
【达标测评】
1、给下面的多音字注音并组词。(8分)
(1)朝()(2)与()
()()
(3)观()(4)燕()
()()
2、解释下面句子中加点词的意思。(4分)
(1)邹忌修八尺有余()(2)徐公何能及君也()
(3)旦日，客从外来()(4)徐公来，孰视之()
(5)王之蔽甚矣()(6)能面刺寡人之过者()
(7)能谤讥于市朝()(8)朝廷之臣莫不畏王()
3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。(2分)
(1)问之：“吾孰与徐公美?”
(2)暮寝而思之
(3)由此观之，王之蔽甚矣
(4)燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
【布置预习】
略
9、《邹忌讽齐王纳谏》课堂指南（二）(语文版八年级必修教案设计)
【学习目标】
1、掌握本课中出现的文言实词的词义并做归纳。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设解说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
【重点难点】
1、理解和掌握文中的文言实词、文言虚词和特殊的文言句式。
2、在理解的基础上背诵全文。
【学习方法】
自主、合作、点拨、训练
【合作探究】
1、辨析形近字，先注音后组词。
(1)冠()(2)廷()
寇()延()
(3)蔽()(4)纳()
弊()枘()
2、解释下面句子中加点的词。
(1)谓其妻曰()此所谓战胜于朝廷()
(2)于是入朝见威王()皆朝于齐()
(3)皆以美于徐公()必以情()
3、默写填空。(7分)
(1)臣诚知不如徐公美。，，，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，，，：由此观之，王之蔽甚矣。
(2)乃下令：“，受上赏;，受中赏;，，受下赏。”
(3)令初下，群臣进谏，;数月之后，;期年之后，虽欲言，无可进者。
(4)燕、赵、韩、魏闻之，。此所谓。
4、理解课文内容填写句子。(3分)
(1)文中写邹忌相貌美的句子是：
(2)文中写邹忌有自知之明的句子是：
(3)文中写齐王纳谏而达到国内大治的句子是：
5、解释下面句子中加点词的古义、今义。
(1)明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义
(2)今齐地方千里，百二十城古义今义
(3)宫妇左右莫不私王古义今义
(4)能谤讥于市朝古义今义
6、判断下面句子运用的描写手法。
(1)邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。()(2)问之客曰：“吾与徐公孰美?”()
(3)孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如之远甚。()
(4)执手相看泪眼，竟无语凝噎。()
7、问题探究。
⑴、针对邹忌“我孰与城北徐公美?”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同?试结合具体的语句分析说明不同在哪里，为什么?
⑵、你认为这篇文章表达了怎样的主题?
⑶、请简要分析文中两个人物的形象特点。
A、邹忌：B、齐威王：
8、本文结构严谨，中心突出，详略得当，请结合课文内容具体说明。
【展示提升】
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
【教师点拨】
穿插于以上各个环节中。
【达标测评】
1、题目中的“讽”的意思是，“纳”的意思是。本文出自
编写的。
2、对下面句子中加点的词解释有错的一项是()
A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽(指身材与面貌)B、朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰(指穿上衣服，戴上帽子)
C、窥镜而自视(本是偷看，这里引申为“照”)D、又弗如远甚(差得太远，远远不如的意思)
3、下面的句子在文中的正确意思是()(
旦日，客从外来，与坐谈。
A、早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈B、第二天早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈。
C、早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。D、第二天早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。
4、下面句子中“美”字的用法不同于其他三句的是
A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公
【布置预习】
略
10、《邹忌讽齐王纳谏》(人教版高一教学设计)
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法(修、窥、美、私、昳、弊、刺;朝、孰、诚、善、谏)。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排2课时
第一课时
一导入：
教师:上节课讲到烛之武在危难之际，临危不乱，智勇双全，化解国难。那么是不是一定在非常时期才能显示一个人的才智呢，当然不是，我们今天就来欣赏另一种智慧——生活中的智慧，邹忌讽齐王纳谏。(转身板书)
二、《战国策》解释
教师：这一篇课文选自《战国策》，那么战国策是一本怎样的著作?请同学们看到注解一并读出来加深印象。
教师：《战国策》是一部重要的国别体史书，也是一部重要的散文集。这很好记，根据书名，战国指的是记载的时段，主要是战国时期;“策”就是战国时各国的策士谋臣;讲的就是这些口才出众的牛人游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的。好，接下来我们就去感受一下文章语言的精妙和文中人物的风采，请大家有感情的朗读全文。
二、请大家齐读课文，并标出生字词。(在齐读中感受学生的熟悉度和总体水平)
昳(yì)丽窥(kuī)镜间(jiàn)进期(jī)许谤讥(bàngjī)朝(zhāo)服衣冠朝(cháo)于齐
三、整体感知
1、文章的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，从题目看写了哪几方面的内容?
明确：“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用了一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。邹忌对齐王用的是“讽”的方法。“讽”是指用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。
2、第一段讲解
文言文学习的最基本要求是积累字词句，下面我们先看到第一段，给大家3分钟的时间，对照着课下注释和课后习题第一题来翻译并找出你们的答案，等一下我们找同学来回答问题。
(1)、点字词，翻译，加上简单的串讲。
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
明确：修：长，此处指身高。
“尺”：古今异义词。古义：约合现在的23.1厘米;今义：约33厘米。“八尺有余”：其中“有”读yòu,通“又”，用在整数与零数之间。
而：连词，表顺接，并且。昳丽：光艳美丽。
译文：邹忌身高八尺多(23.1•8=184.8)，容貌光彩照人。
朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也!
明确：朝：早晨，名词作状语;服：名词作动词，穿戴。(如何判断是名是动)
窥镜：“窥”今义是偷偷地看。照镜子。孰与：“孰”是疑问代词，在疑问句中它作为宾语要前置。“孰与”是固定搭配，表示“与……相比，更……”。若是正常的语序应该是“我与城北徐公孰美?”。
“君美甚”：“甚”是表程度的副词，很，极。(愚公移山里，甚矣，汝之不慧。)
及：比得上。我们今天也常说不及，有些方言中也保留有古汉语的这种用法。
“徐公何能及君也”：“何”是疑问代词，哪里。但是，“何”在该句中作状语而不是宾语，所以不用前置。“及”是“比得上、赶得上”的意思，它有了宾语“君”。
译文：早晨邹忌穿戴好衣服帽子，照镜子，对他的妻子说：我和城北的徐公相比，谁更英俊?他的妻子回答到：您
”城北徐公，齐国之美丽者也。
明确：“也”是语气助词，表示判断语气，该句是判断句。判断句需要名词或名词性短语在句中作谓语。我们可以看到，“齐国之美丽者也”是作为整个句子的谓语。
“美丽”是个古今异义词，在古代可以用于形容男性，而现在一般只形容女性。
忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也!
明确：“忌不自信”：这是否定句中宾语前置的现象。正常语序应为“忌不信自”，解释为“邹忌不相信自己”。
“而复问其妾曰”：“复”是“又、再”的意思。“妾”是邹忌的偏房妻子。在我国古代实行一夫多妻制，正房的妻子称为“妻”，偏房的妻子称为“妾”。
“吾孰与徐公美”：这里与之前的“我孰与城北徐公美”是一样的句式，也是宾语前置句。
”旦日，4客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也!
明确：“旦日”：指第二天。
“与座谈”：省略句，即“(邹忌)与(客)坐谈”，省略主语邹忌以及“与坐谈”的对象“客”。
“问之客曰”：“之”是代词，指代“孰美”这件事。
“徐公不若君之美”：“不若”是不如、比不上的意思。
”明日，徐公来。孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。
“明日”：这是古今异义词。古代指第二天。现在我们指的是从说话人说话的时间算起的第二天，就是明天。
“徐公来，孰视之”：“孰”通“熟”，是仔细的意思。“视”是端详、观察。
“自以为不如”：“以为”是认为的意思。“不如”即指“不如徐公美丽”。
“又弗如远甚”：“弗如”是不如。“甚”是很、厉害。
暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”
“暮寝而思之”：“寝”是睡觉、就寝。“思”是思考、思索。“之”这件事，指前面所遇到的事，就是他与徐公比美这件事。
“吾妻之美我者，私我也”：“美”是形容词的意动用法，认为……美丽。“私”是偏爱的意思。“之”在这里是助词，用在主谓之间，没有意义。
“妾之美我者，畏我也”：“畏”是害怕。
“欲有求于我也”：“于我”是介词“于”加上宾语“我”，在句中作状语，后置。正常语序为“于我有求”。
(2)、请同学翻译第一自然段。
(3)串讲之后回顾，分析第一段结构和语言的精妙之处
品味三答。
我们可以看到，这一段在讲到邹忌“比美”这件事中，出现了三个关键人物：妻、妾、客。正是这三个人对邹忌的问题的回答引起了邹忌“暮寝而思”，于是才有了接下来的故事。现在我们就来体会一下，这三答当中，有着怎样的玄机。
首先我们来看看这三个人是怎样回答的：
明确：妻子：君美甚，徐公何能及君也!(感情热烈，爱夫之情溢于言表)
邹忌妾徐公何能及君也!(鹦鹉学舌，畏惧之情)
客徐公不若君之美也。(语气平实，逢迎邹忌)
这三个回答告诉我们同样一个结果：邹忌比徐公美。但是三个人回答是用三种不同的语气。大家想想，他们在回答这个问题的时候的态度和心理的想法是不是也像这语气一样因人而异呢?
妻是“情人眼里出西施”。单单一个“甚”字就可以看出妻子对邹忌那种发自内心的热烈赞美。她为她的夫君的美丽感到骄傲和自豪。
妾因为其地位介于主、仆之间，较之妻来说地位是比较低下的，和主人之间大多也不会有太多的真情。但是出于对主人的敬畏又不能不顺从，否则可能失宠，回答时就可能会有所顾忌，因而是小心谨慎地表达对主人的肯定。
客是外人，所谓“无事不登三宝殿”，他来邹忌家是有事要找邹忌，有求于他。因此在回答邹忌的问题时应该就要想方设法地让邹忌满意。从客人这个语气平实的陈述句中我们也可以揣测，其实客人知道到底是谁更美，只是碍于情势，他不能说。
这三个人由于各自的身份、与邹忌的关系不一样，导致了他们在回答邹忌的问题时措辞、语气、感情色彩上出现了区别。而这种因人而异、因时而别、因势而造的神态口吻也微妙地凸现了人物的性格，使我们看到的是情趣各异的人物形象。
四、课堂分角色朗读
1选角色：首先，选出咱们班底大帅哥邹忌，大家说说，我们邹忌在哪里(活跃气氛)
好，那热情的妻，第一夫人在哪里美妾在哪里客人(冷静沉着或内向的同学)旁白为全班同学
2好，我们看看现代版的邹忌比美，是否演活了
3同学点评，教师结合表演总结，让同学们更了解作者这样写的用意，同时记下这段话
4,通过故事讲道理
记住，在生活中，要保持一颗理智的心，有善思的头脑，善于从生活中增长智慧，分辨真伪，我们将受益匪浅。
第二课时
6、请一位同学朗读第二自然段。
上节课我们讲到，邹忌在听了妻、妾、客三人的回答之后，躺在床上想了一宿。今天，他就上朝去见齐王了。
(1)翻译讲解字、词、句
于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。”
“于是”是连词，表示顺承。“朝”是名词，朝廷。“见”是拜见。“诚”是副词，确实，的确。
臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣，皆以美于徐公。
“之”助词，的。“以”是动词，以为、认为的意思。“于”是介词，比。“皆以美于徐公”是状语后置的格式。正常语序应为“皆以于徐公美”。
今齐地方千里，百二十城。
“地方”是古今异义词。古时候是两个单音节词“地”和“方”，“地”是土地，“方”是纵横;现代汉语中的“地方”是一个双音节词，指处所。“百二十”是一百二十，是实数。
宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
“宫妇”指的是宫中的嫔妃。“左右”是齐王身边侍从的人，指的是亲近的大臣，也可能包括了宦官等近侍。“莫”是不定代词，指“没有谁”。“四境之内”指整个齐国范围之内，四境就是四方疆界。
由此观之，王之蔽甚矣!
“由此观之”是“由此看来”，“由”是介词，从，根据的意思。“之”是助词，没有实义。“蔽”是受蒙蔽。
(2)分析第二段
①第二段写了什么?
明确：邹忌进谏。
②进谏的结论是什么?
明确：王之蔽甚矣。
③邹忌是怎样得出这个结论的?
明确：邹忌见齐王之后，并没有单刀直入地向齐威王进谏，而是通过他与徐公比美这件事，得出了妻偏爱我、妾害怕我、客有求于我而导致我受蒙蔽的结论。然后再类比在齐威王身上，宫妇左右偏爱王;朝廷之臣害怕王;全国上下都有求于王。因此，大王也会受到蒙蔽。
④从逻辑角度来说，邹忌运用的是哪种推理方法?
明确：根据两个同类事物某种属性的相同，推出他们的其他属性也可能相同。是类比推理。在方式上讲是设喻论证。
7、那么，邹忌进谏以后给齐王，给齐国带来了哪些变化呢?我们接着往下看。请一位同学朗读第三自然段。
(1)翻译讲解字、词、句
王曰：“善”。乃下令。
“善”是应答之词，表示同意、好。“乃”表示“于是、就”。“下”是下达。
群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。
“面刺”是当面指责。“面”是名词作状语，当面。“刺”是斥责、指责。“过”是过错、错误。“受”是得到。“上赏”是上等奖赏。
上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
“谏”是劝谏，作动词。“谤讥”是公开指责别人的过失。“于市朝”作状语，后置。“于”是介词，表示“在”。“市朝”本来指市场和朝廷，这里泛指公共场所。“闻”是使动用法，是“使……听到”。
令初下，群臣进谏，门庭若市。
“初下”是刚刚传达。“门庭”指门前和庭院。“若”是好像。
数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
“时时”是不经常，隔一段时间。“间”是断断续续地。“期年”指满一年。“虽”是即使，表假设。“进”进谏。
(2)赏析第三自然段
这一段写齐威王接受了邹忌的谏言，下三令，设三赏来发布政令，同时记录了臣民进谏的情况。
“三令”“三赏”使齐国发生了哪些变化?
明确：“门庭若市”说明齐国确实存在有许多积弊。“时时而间进”说明最初的进谏已经取得了预期的效果，齐威王已经在根据进谏的意见，改革弊政。“虽欲言，无可进者”说明齐威王已经完全纠正了缺点和错误，齐国政治清明。
这一段文章有什么写作特色?
明确：这里没有直接写群臣受奖赏的情况，也没有说齐威王对待意见的态度如何，而是通过写进谏者越来越少这样一个情况，从侧面告诉我们，齐威王接受了臣民的意见并且在政治上做出了改革。
8、最后，我们来看一看，在经过了齐威王纳谏改革之后，给齐国带来了什么影响。一起看到最后一个自然段。
(1)翻译讲解字、词、句
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。
“闻”是听说。“之”是代词，指代齐威王纳谏这件事。“皆朝于齐”这是一个状语后置句。“于”是介词，表处所。“朝”是动词，朝拜、朝见的意思。“所谓”是“所说的”。“战胜于朝廷”是一个状语后置句。正常语序为“于朝廷战胜”，指在朝廷上战胜别国。意思是说内政修明，不必用兵就使得其它国家畏服。
(2)分析该自然段
这一段说明了邹忌进谏、齐王纳谏的结果是使得齐国强大。
9、请思考：在本文中，邹忌和齐威王分别是怎样的一个形象?
《史记•滑稽列传》也载有楚庄王之后同类事：“齐威王之时喜隐，好为淫乐长夜之饮，沈湎不治，委政卿大夫。淳于髡说之以隐曰：‘国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚(通“飞”)又不鸣，王知此鸟何也?’王曰：‘此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。’”
四、小结：
本文从邹忌与徐公比美写起，三问三答之后紧扣下文的“思”字，由妻之私我，妾之畏我，客之有求于我悟出了受蔽的原因。因小见大，有家事想到国事，三比使齐威王连连称“善”，欣然接受了邹忌的劝谏。而齐威王纳谏的三赏由带来了群臣吏民进谏的三变，终于使齐国战胜于朝廷，从此威名大振。
整篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌的三问，妻、妾、客的三答，邹忌解蔽三思，入朝见威王的三比，齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关联，层层推进，句式整散错落有致，读来朗朗上口。
五、布置作业
1.背诵全文
2.完成课后练习作业。
五、重点字词
(一)理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)
能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)
能面刺寡人之过者(指责)
上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
(二)词类活用：
1、朝服衣冠(朝，名词作状语;服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)
(三)一字多义
(1)之
1..齐国之美丽者也(的)2.问之(代词,他)
3..吾妻之美我者(取消句子独立性)4.俆公不若君之美也(比)
5.孰视之(代词，指俆公)6.暮寝而思之(代指这件事)
7.吾妻之美我者(结构助词，不翻译) 8.朝廷之臣莫不畏王(的)
9.由此观之(代词，指这件事)10.臣之妻私臣(的)
11.王之蔽甚矣(不翻译)12.群臣吏民能面刺寡人之过者(的)
13.数月之后(无意义)14.燕，赵，韩，魏闻之(代词，指上面这件事)
2、朝
a.相如每朝时常称病《史记•廉颇蔺相如列传》上朝
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策•邹忌讽齐王纳谏》朝拜
c.于是入朝见威王《战国策•邹忌讽齐王纳谏》朝廷
d.朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)
3、孰
a.我孰与城北徐公美代词，谁 b.孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。
4.于
a.欲有求于我也(向......)b.能谤讥于市朝(在)C.皆以美于徐公(比)
(四)古今异义
1。邹忌讽齐王纳谏 讽：古：规劝今：讽刺
2。窥镜窥：古：照，看今：偷看
3。明日，徐公来明日：古：第二天今：明天
4。今齐地方千里 地方：古：地土方圆今：地点
5。能面刺寡人之过刺：古：批评今：用尖的物体进入或穿过
6。谤讥于市朝谤讥：古：指责议论今：诽谤嘲讽
7。臣之妻私臣私：古：偏爱今：自私
8。宫妇左右莫不私王 莫：古：没有一个今：不，不要
(五)句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)
2、忌不自信(宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)
4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣(被动句)
11、《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮）(人教版九年级下册)
师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。
(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思)
师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。
生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。
生1:策略。
生2:在战国时期记录的一些国家的事情。
师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头?
生:竹字头。
师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。
师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。
(生齐读课文2分钟)
师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。
(生自读2分钟)
师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。
(生读注释1分40秒)
[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
师:好,看屏幕。
(屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。)
师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。
(学生准备3分钟)
师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
师:好,哪位同学试一下?
生:在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了……挺好的,谁再来说一次?
生2:在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好的。他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达?
生3:齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好。你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。好,你来。
生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。
师:你看,他更简了,但是又简过了头。真是左也不是,右也不是啊。(师笑)邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师:下面再来一个学习内容,巧编练习。
(屏显3:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。好,开始。
(学生准备3分钟)
师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
(同桌互相审查半分钟)
师:好,展示你们编的练习题。
生1:我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师:好,词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。师:好,出来了,又一组。
生3:我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
师:好,又一组。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师:“市朝”呢?还有一个“朝”,对不对?
生5:还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
师:好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
师:我觉得还有。比如说两个美字。“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
师:好,看一下屏幕。
(屏显4:关于几个重点词的内容。)
师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齐”,“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。它有四个含义,有比较细微的区别。“朝”字,不仅词义,读音也有区别。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。还有更有意思的一组词——
(屏显5:关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
师:讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师:下面再来做一件事——
(屏显6:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)
师:翻译一下。
(学生自主翻译1分钟)
师:“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。
生:(齐读)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:邹忌自己不相信。弗如远甚:不如(徐公)相差很远。地方千里:土地纵横千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。时时而间进:不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
师:最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?开始思考。
(屏显7:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
(学生自主思考2分钟)
师:互相商量一下吧
(学生商量1分钟)
师:各抒己见,哪一位先来?
生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
师:嗯,你再强调一下哪几个字。
生1:“私”“畏”“求”。
师:从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。
生2:我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。
师:这个“窥”字引出了一个故事。
生2:还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰:‘善!’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。
师:你很能干,很能抓关键字眼。
生3:我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。
师:他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
生4:我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。
师:这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。
生5:我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。
师:好,我来小结一下。你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
(屏显8:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。)
师:好,再看,第二个字“善”。
(屏显9:“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
师:这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。他能够接受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
师:这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
(屏显10:学习活动小结:简说巧编深思)
师:同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。
【总评】
整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。
一、怎样让学生真正成为课堂的主体
这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励……这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。
二、怎样真正发挥教师的主导作用
从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。
三、怎样让课堂绽放精彩
语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新颖、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。
作者:余映潮加入日期：10-08-18