1、《大堰河——我的保姆》教案(人教版高一必修)
学习目标：
(1)学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。
(2)了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
(3)培养联想、想象能力;
(4)训练朗读能力。
情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。
重点：
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
难点：
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学时间：
课时：
教学步骤：
(一)什么是诗歌
师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢?
生：(允诺地点点头)……
师：什么原因呢?主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意(我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。)(板书“什么是诗歌?”，在黑板中间第一行。)大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。
生……
师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力!下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，《毛诗序》“诗者，志之所之也”大家能不能听懂?
师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀!(诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。)(诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来;如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达;如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达;如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。)(补充：《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公)。
师：这段话是什么意思呢?毛苌(chánɡ)认为诗歌是做什么用的?
生：抒——情——
师：就是人们常说的三个字——诗言情。(黑板中间板书“情”)白居易关于诗歌功能的八个字，——诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗?(随便指了一位同学)你说说白居易白乐天他老人家的意思是——
生：还是三个字——诗言情。
师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢?
生：母亲
(二)授新课
师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。(放歌曲《母亲》mp3)
师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次?(幻灯片展示歌词)
生：两个层次。
师：两个层次分别都在干什么?或者说分别侧重于哪种表达方式?
生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。
师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛(音chī，铺展)文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么?在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗?
生：就是诗!
师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。(放《江河水》mp3)
王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么?是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢?
生：(齐声喊道)诵读。
师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河——我的保姆》。
师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧!(放《疯娘》mp3)
(语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。)
(三)比较鉴赏
师：“这两篇文章(广义的文章包括诗歌)哪篇的感情更浓一些?”
师：你更喜欢哪一篇呢?
师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章!现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》的写法是不是大体一样?(在那个长长的“情”字左边写下“写法/抒情手法”)《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同?(在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情”)
生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。
生：《疯娘》和《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节;但正像您所说的，《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺;而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。(课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。)
师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺!我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁;我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代!
谢谢大家!同学们，再见!
写在后面的话：
究竟新课程理念下的课堂教学模式应该是什么样儿的，又怎样去体现“新课程理念”，新课程理念的每一种提法是不是很科学，是不是有问题;新教材内容的选择和习题设置是不是符合实际，是不是存在问题;选修课的内容该如何处理，学生怎样学，教师如何引导学生去学;校本教材建设又该怎样结合本地特点，编写哪些内容……凡此种种，都是一线教师必须面临的问题。
进行教育改革，这不是某一个人的问题，而是广大教师在生动的教育实践中应该时时刻刻考虑和研究的问题。这就要求广大教师不断更新知识体系，不断学习新的教育理论，更新教育理念，扎实教育教学基本功……这是时代赋予我们的责任和使命。
一位老师举重若轻、深入浅出的语文教学艺术，应该是他不断学习、不断进步、善于钻研、勇于进取、敢于超越的结果。我认为，要进行新课程改革，首先要扎实个人教学基本功(诸如“动情入理的诵读能力”“深入浅出的讲析能力”“灵活调动学生的能力”“掌控课堂进程的能力”“启发学生探索问题的能力”“激发学生学习兴趣的能力”等等)，不断丰富语文专业知识和个人素养;其次要与时俱进，不断学习，更新教育理念，提高自己的教育教学水平;第三要以文学理论知识和美学知识作为自己钻研教材的“武器”，尽最大可能发挥个人在探究课文美质方面的优势。
2、《大堰河——我的保姆》教学设计(人教版高一必修一)
主备教师：陈晓倩
一、内容及其解析：
本节课要学的内容是艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、热爱之情，认识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗歌的鉴赏力。在上一节课里，我们已经学过两首非常经典的现代抒情诗，它们语言精美，意境深远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于《大堰河——我的保姆》这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在一定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。教学的重点是体味诗歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。
二、目标及其解析：
(一)目标定位
1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
2、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。
(二)目标解析
1.这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。
2.这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、善良的劳动妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。
3.从本首诗的表现手法入手。如对比手法的巧妙运用，反复、排比手法的交替使用等。形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心提供了很好的帮助。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体味鉴赏到它的美来。产生这样问题的原因是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。任何一种艺术，到高深处往往是拒绝门外汉的，所以我们的学生需要提升鉴赏力，同时也需要拓展自己的阅读兴趣。
四、教学支持条件分析
本节课的教学全过程都要使用幻灯片，在创造教学情境的情况下，使用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵，可以让学生更大胆的发挥自己的想象，更深刻的理解诗歌中的感情。
五、教学过程设计
问题一:请同学们结合手头的参考资料，谈谈作者?
【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础，通过这一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习情况，二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。
艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河--我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。
主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。
问题二：本文的写作背景是怎样的?
大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子;前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓.
艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“《大堰河--我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。”
问题三：听课文朗读，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分?各部分的大意是什么?
本诗可分四个部分：
第一部分：(第1、2节)，交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。
第二部分：(第3—8节)，集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
第三部分：(第9-11节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分：(第12、13节)诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。
问题1：诗是诗人感情的载体，诗人起伏的思绪，奔涌的激情就是这首诗的线索，试概括每个部分所抒发的思想感情?
感情线索：第一部分：(1-3节)怀念与痛悼之情;第二部分：(4-8节)眷恋与感激之情;第三部分：(9-11节)同情与控诉之情;第四部分：(12-13节)讴歌与赞美之情。
问题2：本诗的构思有何特点?
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，时而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。
问题3：品读第1-3节，思考这几节运用了哪些意象?创造了怎样的意境?
意象：雪压草盖的坟墓;檐头枯死的瓦菲;被典押了的园地;长了青苔的石椅
意境：荒寂衰败、萧索凄凉
问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景?
明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后、
问题5：第五节作者写到“我做了生我的父母家里的新客了!”，作者为什么会有这样的感觉呢?从中我们可以看出作者怎样的情感?
跟“我”在大堰河家的生活形成对比。
一方面突出了“我”的亲疏和爱憎;另一方面也反映了社会的不公。
问题6：第七节主要是写了什么?从中可以看出大堰河怎样的性格特点?
明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦
纯朴宽厚、勤劳善良、极容易满足的大堰河
问题7：第八节哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱?
明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦
问题8：品读第9-11节诗歌，思考大堰河辛劳一生，死后得到了什么?你从中读到了什么?
明确：愤怒控诉不公道的社会世道、深切同情大堰河的悲惨命运
问题9：品读12—13节，如何理解“紫色的灵魂”?
明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵、最伟大。
另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河一生苦难，结局悲惨，因而成为“紫色的灵魂”。
问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象?
问题1：大堰河身上有那些优秀的品质?
大堰河的优秀品质：勤劳、善良、仁厚、慈爱
问题2：大堰河可有什么象征意义?
“大堰河”形象的象征意义：生命养育者的形象;大堰河—母亲，可以说是人类母亲的象征，也可以认为是土地和归宿的象征。
问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么?
诗人塑造大堰河形象的目的，是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。
问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想?
这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。
目标检测
1.下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是()
A.檐(yán)头粗糙(cāo)隽(juàn)永青苔(tái)
B.溘(kè)死渗(chèn)入火钵(bō)踟(chí)蹰
C.漫溯(sù)媛(yuán)女咒(zhòu)语颤(zhàn)动
D.忸怩(ní)模(mó)样叱(chì)骂长篙(hāo)
答案：A(B渗shèn入，C颤chàn动，D模mú样，长篙gāo)
2.下列各组词语中，有错别字的一组是()
A.云彩神采飞扬诚恳开垦土地
B.暄响寒暄客套窗扉敞开心扉
C.炫耀耀武扬威慰藉声名狼藉
D.忧郁犹豫不决清凉青山绿水
答案：B(B中“暄响”应为“喧响”)
六、课堂小结：
本节课我们通过对课文的学习，使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情，我认为本文不一定要按传统的阶级分析，关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河对自己有养育之恩，而非对本阶级的一种背叛。
3、大堰河——我的保姆赏析式教学设计(人教版高一必修一)
▲关于诗的评价◎古人所说的“唱诗”的“唱”,实际就是吟唱,就是朗诵。今天我给大家朗诵吟一首诗,《大堰河———我的保姆》。(大约历时14分钟)
诗写得好,才读得好。这么好的诗就该好好去读,满怀激情地去读,读出感情来。
▲从一、二节知道的信息?
【艾青。原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华，现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕。狱中一日他见了漫天飞舞的雪花，联想到自己的保姆，写下了这首赞美劳动人民的诗篇《大堰河———我的保姆》。艾青在现代史上被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河———我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》等是他的代表作】
【大堰河。原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡———畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子;前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。】
为什么“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”?【大堰河的某些生活场景与雪有关。被雪压着的草盖的坟墓早已成为记忆中永远的痛。雪或许还象征着苦难，象征着纯洁。雪或许还是“我”苦难生活的见证。当“我”寒冷孤独，就不由得想到最亲的人】
▲第三节,诗人为我们描绘了四个画面,我认为这里语言太嗦了。我这样改:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅⋯⋯”,把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去,不是更简练吗?为什么不好?【这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围.“被雪压着的”显得——冷清;“草盖的”“枯死的”“一丈平方的”都说明大堰河的?身世的悲苦;读这一节】
▲诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。
◎“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”(“厚大”能换成“温柔”吗?)【运用写实手法，突出这是一双普通的劳动妇女的手。这双手足见大堰河的勤劳以及给予“我”的温暖。】
看看大堰河干了多少活呀,像一架劳动的机器,没有一刻空闲的时间。如此劳碌,如此辛苦,但每每干完一些活之后,她有没有休息呢?【大堰河一直在忙,她一停下活就去抱着诗人艾青,说明她对诗人——疼爱;再读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢,突出“厚大”,“抚摸我”要读得轻柔,但是却要强调。接下来的连续八句的“在⋯⋯之后”要读快一点,突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。先听老师示范一遍。读得最好男生来读】◎
▲我再改一次,往下一节,“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句,诗人是不是丢掉了一个“我”字?应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”,是不是呀?【“自己”是客观的,那确实是诗人的家,而“我自己”带有主观色彩,在诗人心里承认的家,诗人在这里用“自己”,而不用“我自己”,说明诗人心里并不承认这个家;这里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”,就成了“艾青自己”了;家不是艾青的,而是“父母自己”的,艾青根本不认同父母的家是自己的家,他认同的是——大堰河的家】◎
▲“我做了生我的父母家里的新客了”,如果改成“我终于回到父母的家里了”?【情绪根本就不对!“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样,愿望终于实现了,非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去;】改句——表明作者盼望着回去,非常高兴,而原句——表明不大情愿回去,你能把这两种情绪通过朗读,表现出来吗?【包含着一种十分复杂的辛酸的情绪】这句话里有两个名词性的字,十分矛盾,是哪两个?【“家”和“客”;“家”和“客”本是对立的,谁在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”这一对矛盾,才表达出一种复杂的辛酸】
▲往下看,仍然在这一节里,还能不能找出类似的矛盾的写法?【“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”“我不认识”与“天伦叙乐”;这种强烈的矛盾对比的写法、用法,是诗人、艺术家经常运用的,大家在其他地方还看到过吗?比方,在初中课本《卖炭翁》里面,“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”怎么矛盾?生:卖炭翁本来应该希望天暖和一些,可是他为了把炭卖出去,却希望天寒冷】
还能从电影、电视中找到这种矛盾的写法吗?【电影中常有,如殿堂高处悬挂着“正大光明”,而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当;电视中,殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅,下面审案的人,却贪污受贿,把案子判成冤案;诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代,他到欧洲去访问,见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆却在唱歌,艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》,有这样两句“一个多么舒服,却在不停地哭;一个多么可怜,却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果;跟着我把这一节朗读一遍】
接着看这一句,“我是这般的忸怩不安”,“忸怩”什么意思?是不是“扭捏”的意思,即“扭扭捏捏”的意思?【“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”。】
那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”?【“扭捏”,我理解有点“矫揉造作”的意思。】
艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门,应当是哪种情绪?【显然是“不好意思或者不大方”,不能是“矫揉造作”。】
▲接下来的一节中,诗人连用了六个“她含着笑”,有什么作用?【将最感人的细节放大。这抹笑绽放在苦难的土壤里，更突出了大堰河宽厚隐忍、坚强乐观的品格】
读这一节时,能够同样“含着笑”来读吗?【我们感受到一种辛酸,感受到一份沉重;读这一节,要读出这种辛酸与沉重来】
▲“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上。”(“大红大绿的”、“灶边的”能去掉吗?)【这是对一颗稚嫩童心的守护，更是在画中寄托着对自己乳儿的牵挂。这是一个多么善良朴实的大堰河啊】
从大堰河“做着不能对人说的梦”，看出她是怎样的人?【这说明了大堰河深深地爱着她的乳儿，她渴望着乳儿幸福。可以说，大堰河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。这是一场永远都无法实现的梦，这是一种执著的明知不能实现却始终不能忘怀的期待】
▲第6节似乎与大堰河无关，但诗人为什么要写?【◎通过对比，表现了物质的丰裕不能温暖诗人缺少亲情的世界，侧面烘托大堰河给我的温暖。这是一个多么慈爱温存的大堰河啊】
▲这是一个——的大堰河?。小结：身世悲苦、淳朴善良、慈爱温存、乐观坚强、宽厚博大、易于满足等。
然而，这样一个淳朴善良、慈爱温存、乐观坚强的女子却怀着无限苦痛遗憾地离开了人世，我们该怎样朗读诗歌第9、10小节?
▲【9节①两处“她死时，乳儿不在她的旁侧”感情不同。前者是大堰河内心的遗憾，要读出一份伤感;后者更是诗人自己内心的遗憾、愧疚和痛苦，因而要读出一份撕心裂肺的苦痛。读】
▲10节到了“大堰河,含泪的去了”这一节,用了一些修饰语,如“四十几年的”“数不尽的”“四块钱的”“几尺长方的”,所有这些数量修饰语,是强调多,还是强调少?【有多有少】哪些是强调多,哪些是强调少呢?【“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多;“同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰”强调其少。概括起来,是痛苦多,而自己得到的少;给予这个世界的多,从这个世界带走的少】
把这段读一遍,把“多”与“少”强调出来,注意语调和停顿。两组数字对比，突出大堰河生前与死后的苦难，更突出其悲剧的一生，抒发了诗人内心的悲痛、悲愤。因而“四十几年”、“数不尽”等数量词要读出重音▲读11段第三部分写大堰河死后的凄凉。
下面的段落留给大家自己阅读自己感受。有不明白的地方,请提出来大家共同研究,也就是进行研究性学习。
▲那个“黄土下紫色的灵魂”,为什么是“紫色”的灵魂?这个“紫色”到底指什么?
【艾青诗中用了大量颜色,艾青用颜色的规律一般是,用暖色调代表光明、温暖、信念,用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调,是忧郁的颜色，就像是大堰河四十几年苦难生活的写照。紫色代表的是高贵、深沉，就像是大堰河，生命是卑微的，但是灵魂却是高贵的。体会一下全诗吧,似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦,紫色的灵魂,就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解,想想呀,一个人的灵魂,承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多太多的折磨,那么,承受的苦难越多,就越高贵。高贵与痛苦不矛盾。紫色这里用“紫色”修饰“灵魂”，既是对大堰河凄凉身世的着色，更是来自诗人内心的对大堰河高贵、深沉的灵魂的讴歌。】
◎请大家用一句话来概括一下对“紫色“的理解,这句话的格式是,灵魂因__________而____________!(灵魂因“痛苦”而“高贵”)齐读第12、13节
◎▲这首诗歌难道仅仅是写给自己的保姆大堰河的吗?【这首诗歌是对所有像大堰河一样的母亲、劳动者的深情赞歌。艾青的诗就是这样，他总是把个人的情感与对国家、民族深沉强烈的爱结合在一起，所以他的诗才感染人，震撼人】◎
▲艾青在写诗之前是学什么的?【是学画画的，所以他对色彩非常敏感。大家数一数,看看全诗中艾青用了多少颜色词语,一一找出来。“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂”“泥黑的温柔的脸颜”⋯⋯用了?8处颜色词语】
说说各自的意义。写成一篇学术性的小论文,题目可以叫作《〈大堰河———我的保姆〉中颜色词的运用》。
▲请你模仿颁奖词的形式，为大堰河写一段话。【这是一个一头扛着苦难，一头扛着亲情的母亲。虽然地位低下，家境惨淡，但是，在苦难面前，她没有改变对生活的爱：她可以在卑微中活出快乐，在劳累中绽放母爱，在艰难中依然心存梦想。她的慈爱善良、深沉博大、宽厚隐忍、勤劳无私，永远感动世人。】
通过这种宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的一种超乎寻常的人格精神，它必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
颁奖词的特点：(一)情感性饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。(二)深刻性对人物事迹的评价，必须体现一定的深度，触及人物的精神内核，将人物的壮举提升到一定的思想高度。(三)简洁性颁奖词非常精练简洁。为适应电视节目的播出时间要求，寥寥数句，即见人物的神韵与风采。
颁奖词的写法：大笔写意，点明人物的事迹。写意是国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。在这里，引申为一种叙事方法，是指从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹，简要概述，如同画写意画，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的笔下之物。因此，颁奖词不要求详尽地交代人物事迹的来龙去脉或是细枝末节。在新闻传媒非常发达的时代，人物事迹点到为止，人们自然心领神会。
例子：2007感动中国颁奖词：钱学森【颁奖词】(民族脊梁)在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
当代孝子捐肾救母__田世国■颁奖词：“谁言寸草心,报得三春晖?”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答,他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里,母亲的生命也许依然脆弱,但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国,让天下所有的母亲收获慰藉。
■赏析：构思一妙在先设问，后作答，“谁言”本来是唐诗中的名句，这里却作为一个问题提出，“把生命的一部分回馈”是回答，“让天下所有的母亲收获慰藉”更是回答。二妙在对比，“温暖的谎话”让人深思，虽是“谎话”却“温暖”，所以说是“孝子的真诚”，看似矛盾，实则别具匠心
4、《大堰河——我的保姆》公开课教案(人教版高一必修一)
马鞍山市外国语学校张抗苏
教学设想：
《大堰河——我的保姆》是必修一第一单元的第三课，本单元新诗阅读鉴赏的重点是情感与意象。高一起始阶段的教学要关注初高中教学内容的衔接。高中阅读教学应引领学生深入探究文本内涵。
基于以上思考，在教学本课时，我认为可以先从学生初中学过的艾青诗作导入，侧重引导学生在反复诵读的基础上体味诗人真挚的情感，并进一步把握人物的形象，探究诗歌的主题，理解艾青诗歌鲜明的时代烙印和诗人对祖国和人民的赤子情怀。
教学目标：
1.梳理、讨论诗中丰富的情感，把握“大堰河”的形象;
2.在诵读练习中进一步体味情感，深入探究诗歌的主题。
教学重点：
梳理、讨论、诵读诗歌，把握“大堰河”形象的内涵，体味诗人的思想感情。
教学难点：
探究诗歌的主题，理解艾青诗歌鲜明的时代烙印和对祖国和人民的赤子情怀。
教学方法：
诵读法、讨论法。
教学手段：
多媒体课件
教学时数：
一课时
教学步骤：
一、旧知导入
1.齐读
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
——艾青《我爱这土地》
为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……(师跟读这两句)
2.讨论“这土地”的内涵
明确：指深受灾难的祖国大地
3.简介诗人
“土地歌者”的形象
(屏幕出示课题《大堰河——我的保姆》)
二、诗歌赏析
(一)梳理讨论大堰河对“我”的情感
讨论第8节：
大堰河，深爱着她的乳儿;在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈”，大堰河，把他画大的大红大绿的关云长/贴在灶边的墙上，大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”……大堰河，深爱她的乳儿!
1.生读，另一学生点评，师补充
明确：首尾重复，使诗歌一唱三叹，回环宛转，加强了抒情的效果，一般来讲，都要读慢一点，饱含情感，最后一句比第一句音调要高亢一点。排比句，为了读出铺陈气势，语速要逐渐加快。(教师示范读)
2.这一节从哪些地方表现了大堰河对“我”的情感?
师生共同分析：
(1)几个富有典型意义的细节：
年节里，为乳儿忙着切那冬米的糖——为我忙
把乳儿画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上——为我骄傲
对邻居夸口赞美自己的乳儿——为我骄傲
做梦盼望乳儿得到幸福——梦想当婆婆
明确：体现了大堰河对我的真挚的情感，她有着博大的胸襟
(2)这个梦为什么不能对人说?
明确：因为她自己地位很卑微，连名字都没有，乳儿毕竟是地主家的少爷啊!世俗的观念、无形的鸿沟使她只能把愿望埋于心底，她要维护着乳儿的尊严。有时，放弃也是一种爱护啊。(过渡：其他的地方还有没有?)
讨论第4节(5分钟)：
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
1.生读，生点评，师补充。
2.出示问题：
大堰河对“我”的情感具体体现在哪里?这又表明大堰河怎样的品质?
明确：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”
勤劳、善良
讨论第5节
我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭?
讨论：“你为什么要哭?”，从大堰河对乳儿的情感可以看出她是什么样的人?
明确：这是一个动作细节，侧面烘托，表现出她对乳儿离开的依依不舍。
善良、真诚
小结：用一个词概括大堰河对“我”的情感——深爱。
(二)梳理讨论“我”对大堰河的情感
讨论第3节
大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。
1.生读，生点评，师补充。
2.讨论：表现了诗人对大堰河什么样的一种情感呢?
明确：想念、怀念
讨论第6节
我做了生我的父母家里的新客了!我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，我坐着油漆过的安了火钵的炕凳，我吃着碾了三番的白米的饭，但，我是这般忸怩不安!因为我我做了生我的父母家里的新客了。
1.生读，生点评，师补充。
2.师引导学生理解情感
明确：依恋、眷念
讨论第7节
大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了;她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背着团箕到广场上去/晒好那些大豆和麦子，大堰河，为了生活，在她流尽了他的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。
1.出示问题：用很长的排比，强调大堰河什么表情?这种表情体现她怎样的品质?
明确：“含着笑”善良、乐观、坚强
2.齐读
3.字里行间包含了“我”对她怎样的感情?
明确：赞美
听朗诵(9-13节)
我们听到了大堰河的悲苦，我们也听到了大堰河的不幸，我们感受到了诗人艾青对乳母大堰河的愧疚、我们也感受到了他对大堰河的同情，我们更懂得了他对乳母大堰河赞美与讴歌……
(三)分析形象
问题1：在诗人笔下，大堰河到底是一个什么样的形象?
勤劳、善良、真诚、博大、乐观、、纯朴、坚强、悲苦与不幸
问题1：怎样理解“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”?
明确：诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，她是千千万万劳动妇女的化身。大堰河的形象，就是当时社会广大劳动人民的形象。
大堰河身上的勤劳、善良、真诚等，实际上就是劳动人民共有的优秀品质;大堰河悲苦的命运，实际上也是那个时代广大劳动人民悲苦命运的缩影。
三、主题探究(约5分钟)
问题1：诗人通过赞美大堰河，赞美谁?
明确：赞美生活在祖国大地上所有像大堰河一样的劳动人民。
问题2：怎么理解“最伟大的诗人，永远是他所生活的时代的最真实的代言人”?
明确：(1)诗人的伟大之处，就在于其作品反映并揭示了当时社会最真实的一面。
(2)艾青尽管出身于地主家庭，但潜意识里已抛弃了他的地主阶级后代的身份，在他心中，农民大堰河就是他的母亲，他站到了被压迫者一边，发出了对不公平的旧世界的有力控诉，对不公道世界的诅咒。
(3)艾青是土地的歌者，他没有辜负他所处的时代，他的诗有着鲜明的时代烙印，把个人命运融合到民族和人民的苦难与抗争中，抒写着祖国大地上永恒的苦难与悲哀，宣告着他对这片土地以及生活在这片土地上广大人民的至死不渝的爱恋。
齐读：为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……
四、课堂小结
这节课，我们梳理讨论了大堰河对“我”的深爱，也理解了诗人对“大堰河”丰富的情感，我们看到了一个勤劳、善良、博大、纯朴、悲苦的农村劳动妇女形象，也感受到了艾青对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赤子情怀。(课后，还希望同学们……)
五、布置作业
1.有感情地诵读这首诗，进一步感受诗人深沉真挚的感情;
2.课外阅读艾青的其他作品，试从主题角度写一段鉴赏文字。
5、《大堰河——我的保姆》精品教案(人教版高一必修一)
马鞍山市外国语学校张抗苏
教学设想：
《大堰河——我的保姆》是必修一第一单元的第三课，本单元新诗阅读鉴赏的重点是情感与意象。高一起始阶段的教学要关注初高中教学内容的衔接。高中阅读教学应引领学生深入探究文本内涵。
基于以上思考，在教学本课时，我认为可以先从学生初中学过的艾青诗作导入，侧重引导学生在反复诵读的基础上体味诗人真挚的情感，并进一步把握人物的形象，探究诗歌的主题，理解艾青诗歌鲜明的时代烙印和诗人对祖国和人民的赤子情怀。
教学目标：
1.梳理、讨论诗中丰富的情感，把握“大堰河”的形象;
2.在诵读练习中进一步体味情感，深入探究诗歌的主题。
教学重点：
梳理、讨论、诵读诗歌，把握“大堰河”形象的内涵，体味诗人的思想感情。
教学难点：
探究诗歌的主题，理解艾青诗歌鲜明的时代烙印和对祖国和人民的赤子情怀。
教学方法：
诵读法、讨论法。
教学手段：
多媒体课件
教学时数：
一课时
教学步骤：
一、旧知导入
1.齐读
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
——艾青《我爱这土地》
为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……(师跟读这两句)
2.讨论“这土地”的内涵
明确：指深受灾难的祖国大地
3.简介诗人
“土地歌者”的形象
(屏幕出示课题《大堰河——我的保姆》)
二、诗歌赏析
(一)梳理讨论大堰河对“我”的情感
讨论第8节：
大堰河，深爱着她的乳儿;在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈”，大堰河，把他画大的大红大绿的关云长/贴在灶边的墙上，大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”……大堰河，深爱她的乳儿!
1.生读，另一学生点评，师补充
明确：首尾重复，使诗歌一唱三叹，回环宛转，加强了抒情的效果，一般来讲，都要读慢一点，饱含情感，最后一句比第一句音调要高亢一点。排比句，为了读出铺陈气势，语速要逐渐加快。(教师示范读)
2.这一节从哪些地方表现了大堰河对“我”的情感?
师生共同分析：
(1)几个富有典型意义的细节：
年节里，为乳儿忙着切那冬米的糖——为我忙
把乳儿画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上——为我骄傲
对邻居夸口赞美自己的乳儿——为我骄傲
做梦盼望乳儿得到幸福——梦想当婆婆
明确：体现了大堰河对我的真挚的情感，她有着博大的胸襟
(2)这个梦为什么不能对人说?
明确：因为她自己地位很卑微，连名字都没有，乳儿毕竟是地主家的少爷啊!世俗的观念、无形的鸿沟使她只能把愿望埋于心底，她要维护着乳儿的尊严。有时，放弃也是一种爱护啊。(过渡：其他的地方还有没有?)
讨论第4节(5分钟)：
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
1.生读，生点评，师补充。
2.出示问题：
大堰河对“我”的情感具体体现在哪里?这又表明大堰河怎样的品质?
明确：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”
勤劳、善良
讨论第5节
我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭?
讨论：“你为什么要哭?”，从大堰河对乳儿的情感可以看出她是什么样的人?
明确：这是一个动作细节，侧面烘托，表现出她对乳儿离开的依依不舍。
善良、真诚
小结：用一个词概括大堰河对“我”的情感——深爱。
(二)梳理讨论“我”对大堰河的情感
讨论第3节
大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。
1.生读，生点评，师补充。
2.讨论：表现了诗人对大堰河什么样的一种情感呢?
明确：想念、怀念
讨论第6节
我做了生我的父母家里的新客了!我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，我坐着油漆过的安了火钵的炕凳，我吃着碾了三番的白米的饭，但，我是这般忸怩不安!因为我我做了生我的父母家里的新客了。
1.生读，生点评，师补充。
2.师引导学生理解情感
明确：依恋、眷念
讨论第7节
大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了;她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背着团箕到广场上去/晒好那些大豆和麦子，大堰河，为了生活，在她流尽了他的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。
1.出示问题：用很长的排比，强调大堰河什么表情?这种表情体现她怎样的品质?
明确：“含着笑”善良、乐观、坚强
2.齐读
3.字里行间包含了“我”对她怎样的感情?
明确：赞美
听朗诵(9-13节)
我们听到了大堰河的悲苦，我们也听到了大堰河的不幸，我们感受到了诗人艾青对乳母大堰河的愧疚、我们也感受到了他对大堰河的同情，我们更懂得了他对乳母大堰河赞美与讴歌……
(三)分析形象
问题1：在诗人笔下，大堰河到底是一个什么样的形象?
勤劳、善良、真诚、博大、乐观、、纯朴、坚强、悲苦与不幸
问题1：怎样理解“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”?
明确：诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，她是千千万万劳动妇女的化身。大堰河的形象，就是当时社会广大劳动人民的形象。
大堰河身上的勤劳、善良、真诚等，实际上就是劳动人民共有的优秀品质;大堰河悲苦的命运，实际上也是那个时代广大劳动人民悲苦命运的缩影。
三、主题探究(约5分钟)
问题1：诗人通过赞美大堰河，赞美谁?
明确：赞美生活在祖国大地上所有像大堰河一样的劳动人民。
问题2：怎么理解“最伟大的诗人，永远是他所生活的时代的最真实的代言人”?
明确：(1)诗人的伟大之处，就在于其作品反映并揭示了当时社会最真实的一面。
(2)艾青尽管出身于地主家庭，但潜意识里已抛弃了他的地主阶级后代的身份，在他心中，农民大堰河就是他的母亲，他站到了被压迫者一边，发出了对不公平的旧世界的有力控诉，对不公道世界的诅咒。
(3)艾青是土地的歌者，他没有辜负他所处的时代，他的诗有着鲜明的时代烙印，把个人命运融合到民族和人民的苦难与抗争中，抒写着祖国大地上永恒的苦难与悲哀，宣告着他对这片土地以及生活在这片土地上广大人民的至死不渝的爱恋。
齐读：为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……
四、课堂小结
这节课，我们梳理讨论了大堰河对“我”的深爱，也理解了诗人对“大堰河”丰富的情感，我们看到了一个勤劳、善良、博大、纯朴、悲苦的农村劳动妇女形象，也感受到了艾青对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赤子情怀。(课后，还希望同学们……)
五、布置作业
1.有感情地诵读这首诗，进一步感受诗人深沉真挚的感情;
2.课外阅读艾青的其他作品，试从主题角度写一段鉴赏文字。
6、《大堰河——我的保姆》教学设计(人教版高一必修)
萍乡三中：刘长风
教学目标：
1.通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
2.引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。
3.了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
教学重点：
1.本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点;
2.赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。
教学难点：引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。
课时安排：2课时
学案(学习活动)
第一课时
一、分组轮读全诗。(10分钟)
二、研读语文必修1《示范课堂•要点扫描》P14-16和语文必修1《目标・素养・评价》丛书P7-8,并自主完成1-6题。(14分钟)
1.给下列加粗的字注音。
自怨自艾()火钵()冰屑悉索()
团箕()忸怩不安()炖肉()
关云长()碾了三番()荆棘()
天伦叙乐()
2.下列各组词语书写无误的一项是()
A.酱碗抚摸凋花扭扣 B.棺材叱骂漂泊咒语
C.菜蓝辉煌凌侮凄苦 D.青苔虱子围裙瓦霏
3.依次填入下列横线上的词语正确的一项是()
为了他，常________地走到村边的她的家里去。
在师傅和地主的________声里过着日子。
同着四十几年的人世生活的________。
A.悄悄叱骂凌侮 B.静静叱骂欺负
C.悄悄责骂凌侮 D.静静责骂欺负
4.填空。
艾青是________年代最杰出的诗人。他的抒情短诗和长诗________、________，情思浓郁地表现祖国、民族、人民的苦难，愤怒诅咒现实的黑暗，________;艺术上，他注重诗歌鲜明的形象性、________和语言的明快与含蓄的结合，他的诗歌具有沉郁、雄浑、朴素、隽永的艺术风格。
5.下列说法中正确的一项是()
A.《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和劳动的场景。
B.这首诗通篇使用比喻。
C.“我”看到自己家里那些豪华的陈设时，心里还是比较高兴的。
D.这首诗叙事过多，减弱了抒情的力量。
6.关于大堰河的形象，下面理解不恰当的一项是()
A.她是一个感情麻木的劳苦人。
B.她穷苦、善良，给予了“我”母亲的温情。
C.她是那个时代中国劳动妇女的缩影。
D.她一生辛勤劳作，却无力改变自己悲苦的命运。
(答案见幻灯片5)
教案(教学过程)
一、分组轮读全诗,概括每节大意，明确诗人感情变化的线索。(10分钟)
1-3组读1-3节、9-11节,4-6组读4-8节、12-13节。
(答案见幻灯片2-4)
二、问题探究,分工合作(10分钟)
1.这首诗是诗人献给他的“母亲”，一个普通中国农妇最真诚的颂歌。朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的大堰河是一个怎样的形象，体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。(P14研讨与练习第一题)
2.这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。(P14研讨与练习第二题)
3.这首诗大量使用排比句式，多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。(P14研讨与练习第三题)
(答案见幻灯片6-10)
四、点拨・评价(2分钟)
练案
五、练习检测(5分钟)
根据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”。
属相：
血型：
体型：
健康状况：
人生信条：
(幻灯片11)
六、课后作业:《目标・素养・评价》丛书“语文必修1”P8[自我检测]第一大题1-5小题。
教后反思
学案(学习活动)
第二课时
一、欣赏声像资料范读(MediaPlayer课件配乐朗读)。(10分钟)
二、研读语文必修1《示范课堂•要点扫描》P14-16和语文必修1《目标・素养・评价》丛书P7-8,并自主完成1-7题。(14分钟)
阅读与品味
阅读下面两段诗节，完成1-7题。
(一)
大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
她死时，乳儿不在她的旁侧，
她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，
五个儿子，个个哭得很悲，
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
大堰河，已死了，
她死时，乳儿不在她的旁侧。
1.大堰河的“梦”是什么?你如何看待她的“梦”?
___________________________________________________________
2.作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意?
___________________________________________________________
3.第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用?
___________________________________________________________
(二)
大堰河，含泪的去了!
同着四十几年的人世生活的凌侮，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了。
4.这一诗段的叙事中心是什么?抒发了诗人怎样的思想感情?试简要加以说明。
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5.诗中的定语多用数量词，其作用是什么?
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6.“同着数不尽的奴隶的凄苦”这句话有什么深刻的含义?
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7.诗中运用的修辞方法有：________。
(答案见幻灯片13)
教案(教学过程)
一、欣赏声像资料范读(MediaPlayer课件配乐朗读)分，进一步体味诗人表达的思想感情。(10分钟)
二、问题探究,分工合作(10分钟)
1.这首诗在意象运用上有什么特点?
2.这首诗形式上的自由表现在哪里?
3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念?
(答案见幻灯片14-16)
四、点拨・评价(2分钟)
练案
五、练习检测(5分钟)
请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。
(背景材料见幻灯片17-23)
六、课后作业:《目标・素养・评价》丛书“语文必修1”P8[自我检测]第二至六大题。
教后反思
7、《大堰河——我的保姆》教案(人教版高一必修)
学习目标：
(1)学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。
(2)了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
(3)培养联想、想象能力;
(4)训练朗读能力。
情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。
重点：
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
难点：
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学时间：
课时：
教学步骤：
(一)什么是诗歌
师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢?
生：(允诺地点点头)……
师：什么原因呢?主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意(我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。)(板书“什么是诗歌?”，在黑板中间第一行。)大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。
生……
师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力!下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，《毛诗序》“诗者，志之所之也”大家能不能听懂?
师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀!(诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。)(诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来;如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达;如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达;如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。)(补充：《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公)。
师：这段话是什么意思呢?毛苌(chánɡ)认为诗歌是做什么用的?
生：抒——情——
师：就是人们常说的三个字——诗言情。(黑板中间板书“情”)白居易关于诗歌功能的八个字，——诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗?(随便指了一位同学)你说说白居易白乐天他老人家的意思是——
生：还是三个字——诗言情。
师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢?
生：母亲
(二)授新课
师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。(放歌曲《母亲》mp3)
师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次?(幻灯片展示歌词)
生：两个层次。
师：两个层次分别都在干什么?或者说分别侧重于哪种表达方式?
生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。
师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛(音chī，铺展)文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么?在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗?
生：就是诗!
师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。(放《江河水》mp3)
王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么?是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢?
生：(齐声喊道)诵读。
师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河——我的保姆》。
师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧!(放《疯娘》mp3)
(语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。)
(三)比较鉴赏
师：“这两篇文章(广义的文章包括诗歌)哪篇的感情更浓一些?”
师：你更喜欢哪一篇呢?
师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章!现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》的写法是不是大体一样?(在那个长长的“情”字左边写下“写法/抒情手法”)《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同?(在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情”)
生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。
生：《疯娘》和《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节;但正像您所说的，《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺;而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。(课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。)
师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺!我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁;我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代!
谢谢大家!同学们，再见!
写在后面的话：
究竟新课程理念下的课堂教学模式应该是什么样儿的，又怎样去体现“新课程理念”，新课程理念的每一种提法是不是很科学，是不是有问题;新教材内容的选择和习题设置是不是符合实际，是不是存在问题;选修课的内容该如何处理，学生怎样学，教师如何引导学生去学;校本教材建设又该怎样结合本地特点，编写哪些内容……凡此种种，都是一线教师必须面临的问题。
进行教育改革，这不是某一个人的问题，而是广大教师在生动的教育实践中应该时时刻刻考虑和研究的问题。这就要求广大教师不断更新知识体系，不断学习新的教育理论，更新教育理念，扎实教育教学基本功……这是时代赋予我们的责任和使命。
一位老师举重若轻、深入浅出的语文教学艺术，应该是他不断学习、不断进步、善于钻研、勇于进取、敢于超越的结果。我认为，要进行新课程改革，首先要扎实个人教学基本功(诸如“动情入理的诵读能力”“深入浅出的讲析能力”“灵活调动学生的能力”“掌控课堂进程的能力”“启发学生探索问题的能力”“激发学生学习兴趣的能力”等等)，不断丰富语文专业知识和个人素养;其次要与时俱进，不断学习，更新教育理念，提高自己的教育教学水平;第三要以文学理论知识和美学知识作为自己钻研教材的“武器”，尽最大可能发挥个人在探究课文美质方面的优势。
8、《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修)
一、说教材：
对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。
《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。
“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：
(一)知识与技能
1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点
2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。
(二)过程与方法：
通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
(三)情感态度与价值观：
体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
二、说教法：
对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。“因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容(包括人物、事件和思想感情)，更要把握作品的主题
2.要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。
三、说学生：
1.由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。
2.介绍自己喜欢的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜欢的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。
3.要求学生以抒发自己真实的感情为目的，模仿课文的形式，写一首诗。题目、内容等方面的自由度很大，但在七年级的基础上，提出了一些形式上的要求。因为要求写自己的感受，所以这次习作的个性化更强，教学中应注意。
四、教学设计
教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
教学方法
诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究
课时安排3课时
教学步骤
第一课时
【教学要点】1.有感情地朗读全诗2.理清诗的抒情结构
【教学过程】
一、导入
1.写作背景
2.作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而善良
二、整体感知，理清思路
1.播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。
2.学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。
3.理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。
第一部分(1─3节)怀念与痛悼——身世悲苦低微
第二部分(4─8节)眷念与感激——勤劳善良无私
第三部分(9─11节)同情与控诉——命运悲惨
第四部分(12─13节)讴歌与赞美——灵魂高尚
三、深入研究，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律
1.诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳
2.朗读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
四、课堂小结
这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
五、布置作业
课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。
第二课时
【教学要点】“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”“能够得到感染与启迪”。
【教学过程】
(一)人物形象———性格美。
1.勤劳淳朴的崇高品德。
2.宽厚善良的慈爱精神。
3.美丽丰富的内心世界。
(二)审美情趣———悲剧美。
(三)借鉴艺术———色彩美。
(四)语言形态———修辞美。
1.排比———酣畅淋漓地倾泻感情。
2.对比———突出主旨，深化诗意。
3.反复———一唱三叹，回肠荡气。
第三课时
【教学要点】1.分析大堰河的形象2.分析诗歌的表现特点
【教学过程】
一、讨论分析大堰河形象
1.布置预习思考题：
(1)从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?
(2)大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来?
(3)为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美?
(4)本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处?
2.根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。
3.讨论小结：
这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤
劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。
二、激活思维，探究阅读(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许)
三、课堂小结
本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
四、布置作业
复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。
9、《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修说课)
一、说教材
这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元第三篇课文，这一单元学习的主要是中国现代诗歌，中国现代诗歌是“五四”时期在受到西方诗歌风格影响与中国古代诗歌传统相融合的基础上产生的，具有自由奔放、结构灵活等特点。而艾青的这首诗《大堰河——我的保姆》是中国现代诗歌的代表作，也是艾青的成名之作，艾青在诗中用饱含深挚的抒情笔调回忆、怀念了自己的乳母大堰河。《高中语文教学大纲》要求学生具有“初步学会分析和鉴赏诗歌的能力”，艾青的这首诗是一首带有自传性质的诗，具有中国新诗自由奔放的典型特征。根据《高中语文教学大纲》确定如下教学目标：1、进一步熟悉中国新诗的特点，领会大堰河这一形象的象征意义。2、品味中国现代诗歌的语言特色和形式结构灵活的特点。3、体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。据此，这一课的教学重点和难点是：1、体会本诗精当和富有表现力的语言。2、体会本诗运用多种修辞手法，并通过叙事来抒情的特点。3、分析诗歌结构及对比、反复等表现手法。
二、说教法
这首诗所采取的教学方法主要是诵读、鉴赏、讨论分析和合作探究。鉴赏应该是这一课的难点，包括鉴赏诗歌的思想感情、表达技巧和艺术特色等。讨论分析和合作探究有利于发挥学生的主体作用。
三、说学法
学生在学习这首诗时，首先应该反复诵读，反复咀嚼，体味诗人对大堰河的趋势感情，其次，这首诗年代距今较久远，所以学生应该培养自己感恩的心。
四、说教学过程设计
1、导入利用幻灯片展示艾青和《大堰河——我的保姆》并配乐诗朗诵，介绍艾青和这首诗的创作背景，作者身世凄凉而孤独，出生时由于被算命先生说成“克父母”而被寄养在大堰河家，大堰河又是位身世悲苦而又勤劳善良的劳动妇女，所以，诗人在铁窗中看到飘飘雪花，追忆起抚育他，爱他宠他的大堰河。
2、诵读这首诗篇幅比较长，学生可以在熟读的基础上分组朗读，老师做了点评，评介哪位同学更真挚地读出了艾青对大堰河深沉的怀念。
3、学生讨论分析①本诗的抒情结构，并让不学生合作探究大堰河的形象特征。
明确：第一部分(1--3)怀念与痛悼——身世悲苦而低微
第二部分(4--8)眷念与感激——勤劳善良无私
第三部分(9--11)同情与控诉——命运悲惨
第四部分(12—13)讴歌与赞美——灵魂高尚
②作者是怎样刻画大堰河这一形象的?
动作描写心理描写正面描写侧面描写
③这首诗运用了什么倏手法和表达技巧及其作用?
排比——酣畅淋漓地倾泻感情
对比——突出主旨深化诗意
反复——一唱三叹回肠荡气
④学生学习这首诗后，发表自己的见解，尊重学生的个性化理解和独特的审美体验，并引导、培养学生高尚的审美情趣。