1、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级必修教案设计)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
2、《邹忌讽齐王纳谏》教案设计(人教版九年级下册)
湖北省阳新县国和中学蔡召胜
【教学目标】
(一)知识与技能
1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。
2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。
(二)过程与方法
1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.
2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.
(三)情感、态度与价值观
1、要有勤于思考和自知之明的精神.
2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.
【教学重点难点】
(一)重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。
(二)难点：体会邹忌劝谏的技巧。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢?让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。(板书课题)
二、自读感知,整体把握
1、简介《战国策》
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。
《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
2、简介邹忌
齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3、简介齐威王
齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。
4、朗读课文，整体感知
(1)教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。
[疑难字音]昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年间(jiàn)进朝(cháo)于齐
(2)学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。
以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。收集共性问题以供全班讨论交流。
(3)检测学习效果，开展文言知识竞赛。
将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A组代表完成，双数题由B组代表完成，教师及时公布正确答案。
(课件显示以下各题，显示一题完成一题)(附参考答案)
▲说下列加点词语的古今词义。
①今齐地方千里古义：土地方圆
今义：处所
②宫妇左右古义：国君旁边的近臣
今义：表方位
③明日，徐公来古义：第二天
今义：今天的下一天
④修八尺有余古义：长，高
今义：修理
⑤私我也古义：偏爱
今义：自私
⑥邹忌讽齐王纳谏古义：委婉规劝
今义：讽刺
▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。
①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。
②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。
③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。
④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。
⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。
▲判断一词多义。
①朝于是入朝见威王：朝廷
朝服衣冠：早晨
②孰我与城北徐公孰美：代词，谁
孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细
▲找出下列句中的通假字。
①邹忌修八尺有余：“有”通“又”
②孰视之，自以为不如：“孰”通“熟”，仔细
(4)根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。
(5)全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。
三、合作交流，解读探究
1、研读第一段
(1)[学生活动]课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。
(2)思考：①他们表演的主要内容是什么?
②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出?
③为何妻、妾、客都夸邹忌好看?
④邹忌从这些回答中受到什么启发?
⑤这一段与讽齐王有什么关系?
(3)[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。
(4)教师点拨。
(5)指导学生进行朗读训练。
朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。
妻之答，要读出浓浓的爱恋之情;妾之答，要读出怯怯的拘谨之情;客之答，要读出其阿谀奉承之情。
(6)学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。
(7)小结本段。
2、研读第二段
邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢?我们一起来学习第二段。
(1)思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢?
(2)学生讨论探究，交流探究结果。
(3)教师点拨
妻私我宫妇左右私王
三比妾畏我→邹忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齐王也受蒙蔽
客求我四境之内求王
这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。
(4)有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。
[提示]本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
四、课堂讨论，拓宽延伸
1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。
2、进谏难，纳谏也难。邹忌和齐威王，你更欣赏谁?请简述理由。
五、板书提示，指导背诵
妻→私
三问三答妾→畏→邹忌受蒙蔽
客→求
妻私我→宫妇左右私王
三比妾畏我→朝廷之臣畏王类比推理齐王也受蒙蔽
客求我→四境之内求王
家事设喻说理国事
六、布置练习，课堂检测
1、辨析下列句子中加点词的意思。(见课本P176第二题)
2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。
电话：13092795597
邮编：435235
3、邹忌讽齐王纳谏（教案）(人教版八年级必修)
邹忌讽齐王纳谏(教案)
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排安排2课时
第一课时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kūn)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
1.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
2.三读课文：理清结构层次
第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)
六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
第二课时
一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
(一)理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)
能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)
能面刺寡人之过者(指责)
上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
(二)词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语;服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
(三)一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼(兴建，建造)
b.外结好孙权，内修政理(整治)
c.雨村便急忙修书(撰写)
d.邹忌修八尺有余(长，高)
2、朝
a.相如每朝时常称病《史记•廉颇蔺相如列传》(上朝)
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策•邹忌讽齐王纳谏》(朝拜)
c.于是入朝见威王《战国策•邹忌讽齐王纳谏》(朝廷)
d.朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》(早晨(zhāo))
3、孰
a.我与城北徐公孰美(代词，谁)
b.孰视之，自以为不如(同“熟”，仔细。)
4、诚
a.臣诚知不如徐公美(确实，的确)
b.帝感其诚《列子•愚公移山》(诚心、诚意)
c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》(确实、的确)
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴•赤壁之战》(表假设，如果、果真)
(四)古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、明日，徐公来。(古义，第二天。今义，今天的下一天。)
(五)句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)
2、忌不自信 (宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)
4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣 (被动句)
引导思考：
1、“我孰与城北徐公美?”与“吾与徐公孰美?”两个句子的句式是否相同?
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有《墨子•公输》“之”助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置
(六)注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。(注意与“门可罗雀”区别)
二、品读赏析。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美、喜爱，爱恋之情溢于言表。
妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强(因其地位低下，与主人并没有多少真情可言，但又不能不顺从，说话比较拘谨，不敢越雷池一步)。
客曰：“徐公不若君之美也。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气，明显的有奉承的意味。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?
面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的?
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨。犹如当头一棒，一针见血，使其梦醒。邹忌为何敢下这样的结论?一是邹忌曾任齐相，是国家的重臣，言不在私而益于公，所以他无所顾忌;二是以小见大，由自己的受蒙蔽推想到国君的受蒙蔽，这种现身说法的方式具有较强的说服力。
5、讽谏的结果如何?
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏中赏下赏
三变：令初下数月之后期年之后
排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
四、如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象，以及他讽劝齐王的行为的作用。邹忌这个文章的中心人物，他是一位具有远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋士。他在妻、妾、客的交口称赞中，保持了清醒的头脑，终能透过现象看清本质，实事求是地得出了结论。然后他从日常生活小事情联想到关系国家治乱的大事，委婉地劝谏齐王，收到了较好的效果。邹忌讽劝齐王广开言路，纳谏除弊，修明政治，其主观目的当然在于维护齐王的利益，巩固封建专制统治，这是历史的局限，但他的行为在客观上有利于社会生产力的发展，有利于人民的安定和生活的改善。同时，对于我们今天建设民主法制的社会也有借鉴的价值。邹忌的故事至少告诉我们，作为一个领导者，必须保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和改正缺点错误，不犯或少犯错误。
五、布置作业：读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。
话题：1、讽谏同学不要迷恋网吧。2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。3、讽谏教师不要歧视后进生。4、讽谏上级领导注意环保。
4、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级必修教案设计)
《邹忌讽齐王纳谏》
宜宾县孔滩镇初级中学校李海
[教学目的]
1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
[教学重点]文中出现的句式和词类活用现象。
[教学难点]本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。
[教学安排]课内自读课文一课时可完成。
[教学方法]启发式提问法
[教学过程]
一.导入新课
看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。
请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)
二.相关知识介绍
1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。
2.《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。
注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。
三.教师范读课文
四.学生齐读全文后自己理解其内容
五.课文重点内容讲解
教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。
1.实词
zhāo早晨(名词)私人，自己(代词)
朝cháo朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)
cháo朝见(动词)偏爱(动词)
身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆
修修建(动词)地方
整治(动词)今义是一个名词
2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。
3.词类活用
A.形容词意动用法 吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)
B.形容词作动词 私我也(“偏爱”)
C.名词作状语 面刺(当面)
D.使动用法 闻寡人之耳者(使……听到)
4.句式
A.固定句式 (1)我孰与城北徐公美? (2)吾与城北徐公孰美?
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。
B.宾语前置 忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)
C.状语后置(介词短语后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)
此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)
D.判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句
(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志
E.省略句 (邹忌)与(客人)坐谈
(学生结合讲解再默读全文)
六.课文难点内容分析
紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：
1.这件家事是什么?
――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)
问客：吾与徐公孰美?(平淡)
3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)
4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。
他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?
――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
6.讽谏结果如何?
――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
(板书着重号内容)：
邹忌————妻————妾————客
私—————畏————求————讽
齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻(委婉)
三赏————广开言路
纳三变————政治修明谏
四国朝齐——国家强盛
七.学习借鉴
1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。
2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。
3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答
4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
八.总结全文
九.作业设计(略)
5、邹忌讽齐王纳谏(人教版高一必修教案设计)
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
学习目标
一、掌握实词、虚词的用法、特殊句式。
二、学习本文的整齐美、参差美、哲理美。
三、背诵课文。
课时设计
1课时
教学步骤与过程
一、导语：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”
二、幻灯展出课题与学习目标：(略)
三、简介《战国策》(幻灯)：《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
四、听课文录音，落实字词读音。
五、自读课文，读准句读，理解文意，结构分析。文言文朗读的时候要注意的几个方面：停顿、语速、重音、语气、语调等。理解文意的时候，注意看注释，练习的问题，还有注意翻查工具书。
1.请同学解释第一段中的重要实词：修、八尺、朝、服、旦日、明日、孰视、美、私、畏。
2.请同学翻译以下句子：(1)我孰与城北徐公美;(2)忌不自信;(3)与坐谈，问之客曰;(4)窥镜而自视，又弗如远甚。
3.归纳第一段的大意：邹忌比美――臣之妻→私我――臣之妾→畏我--臣之客→求我
4.请同学解释第二段中的重要实词：地方、左右、蔽。
5.请同学翻译以下句子：臣诚知不如徐公美。
6.归纳第二段的大意：
7.请同学解释以下重要实词：
8.请同学翻译以下句子：
9.归纳第三段的大意：
10.请同学解释以下重要实词：
11.请同学翻译以下句子：
12.归纳第四段的大意：六、小结：(课文各段的大意)
七、三读课文，鉴赏品味。
八、课堂练习。
九、布置作业。
十、结束教学。
6、《邹忌讽齐王纳谏》课堂指南（二）(语文版八年级必修教案设计)
【学习目标】
1、掌握本课中出现的文言实词的词义并做归纳。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设解说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
【重点难点】
1、理解和掌握文中的文言实词、文言虚词和特殊的文言句式。
2、在理解的基础上背诵全文。
【学习方法】
自主、合作、点拨、训练
【合作探究】
1、辨析形近字，先注音后组词。
(1)冠()(2)廷()
寇()延()
(3)蔽()(4)纳()
弊()枘()
2、解释下面句子中加点的词。
(1)谓其妻曰()此所谓战胜于朝廷()
(2)于是入朝见威王()皆朝于齐()
(3)皆以美于徐公()必以情()
3、默写填空。(7分)
(1)臣诚知不如徐公美。，，，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，，，：由此观之，王之蔽甚矣。
(2)乃下令：“，受上赏;，受中赏;，，受下赏。”
(3)令初下，群臣进谏，;数月之后，;期年之后，虽欲言，无可进者。
(4)燕、赵、韩、魏闻之，。此所谓。
4、理解课文内容填写句子。(3分)
(1)文中写邹忌相貌美的句子是：
(2)文中写邹忌有自知之明的句子是：
(3)文中写齐王纳谏而达到国内大治的句子是：
5、解释下面句子中加点词的古义、今义。
(1)明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义
(2)今齐地方千里，百二十城古义今义
(3)宫妇左右莫不私王古义今义
(4)能谤讥于市朝古义今义
6、判断下面句子运用的描写手法。
(1)邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。()(2)问之客曰：“吾与徐公孰美?”()
(3)孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如之远甚。()
(4)执手相看泪眼，竟无语凝噎。()
7、问题探究。
⑴、针对邹忌“我孰与城北徐公美?”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同?试结合具体的语句分析说明不同在哪里，为什么?
⑵、你认为这篇文章表达了怎样的主题?
⑶、请简要分析文中两个人物的形象特点。
A、邹忌：B、齐威王：
8、本文结构严谨，中心突出，详略得当，请结合课文内容具体说明。
【展示提升】
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
【教师点拨】
穿插于以上各个环节中。
【达标测评】
1、题目中的“讽”的意思是，“纳”的意思是。本文出自
编写的。
2、对下面句子中加点的词解释有错的一项是()
A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽(指身材与面貌)B、朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰(指穿上衣服，戴上帽子)
C、窥镜而自视(本是偷看，这里引申为“照”)D、又弗如远甚(差得太远，远远不如的意思)
3、下面的句子在文中的正确意思是()(
旦日，客从外来，与坐谈。
A、早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈B、第二天早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈。
C、早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。D、第二天早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。
4、下面句子中“美”字的用法不同于其他三句的是
A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公
【布置预习】
略
7、《鱼我所欲也》、《生于忧患死于安乐》、《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计(苏教版九年级)
一、教学目标：
1、正确解释文言文重点字词的含义。
2、准确翻译重点句子。
3、理解文章内容，把握文章主旨，欣赏写作手法。
4、将文言文知识有效迁移，阅读理解一定的课外文言文。
二、教学重点：
重点：1、正确解释重点字词的含义
2、准确翻译重点句子
难点：1、理解文章主旨，欣赏写作手法
2、运用已学的文言文知识，阅读理解课外文言文
三、学习方式：自主、合作、探究
四、学习方法：讲解法 讨论法 练习法
五、教具：多媒体
六、教学时数：一课时
七、复习检测题
课前检测：
(1)《曹刿论战》选自 ，相传是 所做。《邹忌讽齐王纳谏》选自《》，它是记录。
(2)解释加点字意思。
①由是感激 ②先帝不以臣卑鄙 ③牺牲玉帛 ④小惠未徧
(3)、理解性默写：(用原文填空)
①《出师表》中，集中表达作者思想感情，贯穿全文的句子是
②《鱼我所欲也》的中心论点是 ， ，
。
③我们经常引用《曹刿论战》中成语 来鼓舞士气。
④孟子认为导致国家灭亡的原因是 ， 。
检测题二：
一、《鱼我所欲也》
1、解释下列加点字的意思
通假字
(1)所识穷乏者得我与 (2)乡为身死而不受
古今异义
非独贤者有是心也
一词多义
则凡可以得生者所欲有甚于生者
得之则生万钟于我何加焉
重点实词
贤者能勿丧耳不可以已乎?
2、翻译下列句子
二者不可得兼，舍生而取义者也
人皆有之，贤者能勿丧耳
3、阅读课文，回答问题
(1)本文中心论点是什么?
(2)文章开头拿“鱼”比喻“生”，拿“熊掌”比喻“义”，这样写有什么好处?
(3)本文除了举例论证外，主要运用了哪些论证方法?
二、《生于忧患死于安乐》
1、解释下列加点字的意思
通假字
曾益其所不能
衡于虑
一词多义
行拂乱其所为
入则无法家拂士
词类活用
苦其心志
人恒过
重点实词
天将降大任于是人也
而后作
2、翻译下列句子
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨
困于心，衡于虑
所以动心忍性，曾益其所不能
3、阅读课文，回答问题
(1)本文中心论点是什么?
(2)孟子的说理散文善用排比，句式长短错落，这样写有怎样的表达效果?请以第二段为例加以具体分析。
三、《邹忌讽齐王纳谏》
1、解释下列加点字的意思
通假字
孰识之
古今异义
今齐地方千里
一词多义
于是入朝见威王
能谤讥于市朝
词类活用
吾妻之美我者
闻寡人之耳者
重点实词
私我也
王之蔽甚矣
2、翻译下列句子
我孰与城北徐公美
数月之后，时时而间进
3、理解课文内容，回答下面问题。
邹忌的进谏为什么能让齐威王说“善”?
检测题三：
1、解释下列加点词语
①肉食者鄙，又何间焉 ②小大之狱
③一鼓作气 ④再而衰
⑤未尝不叹息痛恨于桓灵也 ⑥陟罚藏否
⑦是以先帝简拔以遗陛下 ⑧遂许先帝以驱驰
2、翻译下列句子
①肉食者谋之，又何间焉
②忠之属也，可以一战
③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也
④苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
⑤此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
3、理解课文内容，回答下面问题
①曹刿是个什么样的人?请联系上下文略作分析
②诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议?其中最主要的一条是什么?
③“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”一句中“报先帝”呼应上文哪两件事?
④你认为《出师表》千古流传的原因有哪些?
⑤在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来为人们称颂，有关他的典故、成语、名言、诗句以及俗语很多，请列举三个。
4、阅读下面文段，完成下面各题。
【甲】公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
(节选自《曹刿论战》)
【乙】宋公与楚人期战于泓之阳，楚人济泓而来，有司曰：“请迨其未毕济而击之。”宋公曰：“不可。”既济，未毕陈。有司复曰：“请迨其未毕陈而之。”宋公曰：“不可。”已陈，然后襄公鼓之，宋师大败。
(节选自《公羊传》)
1、解释下列句子中加着重号的词。
(1)彼竭我盈，故克之 克：
(2)然后襄公鼓之 鼓：
2、把下列句子翻译成现代汉语。
(1)夫战，勇气也
译文：
(2)请迨其未毕济而击之。
译文：
3、有人说鲁庄公“鄙”，也有人说“不鄙”。你同意哪种说法?请简述理由。
4、阅读甲乙两段文字后，你认为宋国大败的主要原因是什么?
八、板书设计：
九下第四单元文言文阅读
考点角度方法
词语： 解释 语境类型
句子： 翻译 词语句式
直译意译
主旨：理解 要点情感
观点主旨句
手法： 欣赏一般特殊
九、复习过程：
(一)辅助环节
1、导语板题
学好文言文是传承中国文化的基本要求，中招考试文言文也是必不可少且占分量的一个类型。今天我们就来复习九年级下册的文言文。板题：九下第四单元文言文阅读
2、认定目标：多媒体出示
3、课前检测：多媒体出示课前检测题，学生回答并纠正
(二)、读书环节
请同学们复习课文《鱼我所欲也》《生于忧患死于安乐》《邹忌讽齐王纳谏》
1、复习指导。
(1)正确解释重点字词的含义
(2).准确翻译重点句子
(3)把握文章主旨
(4)欣赏写作手法
(5)学生合作讨论并交流解答文言文各个题型的方法。
(三)、一考环节
完成检测题二：《鱼我所欲也》
1、指名回答
2、出示正确答案，学生回答并纠正
完成检测题：《生于优患 死于安乐》
1、指名回答
2、出示正确答案，学生回答并纠正。
完成检测题：《邹忌讽齐王纳谏》
出示正确答案，学生回答并纠正。
师生合作讨论：
我们以《生于忧患死于安乐》这篇课文的题目为例，讨论归纳中考的考点、角度，
指导学习方法，并板书。(略)
小结：通过复习这三篇课文，我们总结了中招考试文言文阅读的考点、考查角度和答题方法。下面就让我们运用这些方法进行课堂检测。
(四)、二考环节
1、学生独立完成检测题三，
2、出示参考答案，学生自评
3、当堂纠错
(五)总结：本节课，我们循着中招文言文命题的路径，找出命题类型，归纳答题技巧，探索学习方法，我相信同学们在今后的复习过程中，一定会运用这些方法，扎实学习，不断进步，收获成功!
(六)教后反思：
8、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
9、《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮）(人教版九年级下册)
师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。
(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思)
师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。
生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。
生1:策略。
生2:在战国时期记录的一些国家的事情。
师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头?
生:竹字头。
师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。
师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。
(生齐读课文2分钟)
师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。
(生自读2分钟)
师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。
(生读注释1分40秒)
[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
师:好,看屏幕。
(屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。)
师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。
(学生准备3分钟)
师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
师:好,哪位同学试一下?
生:在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了……挺好的,谁再来说一次?
生2:在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好的。他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达?
生3:齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好。你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。好,你来。
生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。
师:你看,他更简了,但是又简过了头。真是左也不是,右也不是啊。(师笑)邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师:下面再来一个学习内容,巧编练习。
(屏显3:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。好,开始。
(学生准备3分钟)
师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
(同桌互相审查半分钟)
师:好,展示你们编的练习题。
生1:我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师:好,词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。师:好,出来了,又一组。
生3:我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
师:好,又一组。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师:“市朝”呢?还有一个“朝”,对不对?
生5:还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
师:好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
师:我觉得还有。比如说两个美字。“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
师:好,看一下屏幕。
(屏显4:关于几个重点词的内容。)
师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齐”,“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。它有四个含义,有比较细微的区别。“朝”字,不仅词义,读音也有区别。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。还有更有意思的一组词——
(屏显5:关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
师:讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师:下面再来做一件事——
(屏显6:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)
师:翻译一下。
(学生自主翻译1分钟)
师:“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。
生:(齐读)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:邹忌自己不相信。弗如远甚:不如(徐公)相差很远。地方千里:土地纵横千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。时时而间进:不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
师:最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?开始思考。
(屏显7:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
(学生自主思考2分钟)
师:互相商量一下吧
(学生商量1分钟)
师:各抒己见,哪一位先来?
生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
师:嗯,你再强调一下哪几个字。
生1:“私”“畏”“求”。
师:从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。
生2:我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。
师:这个“窥”字引出了一个故事。
生2:还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰:‘善!’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。
师:你很能干,很能抓关键字眼。
生3:我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。
师:他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
生4:我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。
师:这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。
生5:我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。
师:好,我来小结一下。你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
(屏显8:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。)
师:好,再看,第二个字“善”。
(屏显9:“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
师:这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。他能够接受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
师:这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
(屏显10:学习活动小结:简说巧编深思)
师:同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。
【总评】
整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。
一、怎样让学生真正成为课堂的主体
这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励……这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。
二、怎样真正发挥教师的主导作用
从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。
三、怎样让课堂绽放精彩
语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新颖、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。
作者:余映潮加入日期：10-08-18