1、《向沙漠进军》第一课时教案
《向沙漠进军》第一课时教案
浙江省宁波市镇海区仁爱中学包秀虹2000/10/17
教学目标：
1，简介作者;
2，了解课文中采用的先总说后分说的说明顺序及分类别，列数字，举例子的说明方法;
3，初步学会分析说明文的一般结构;
4，体会说明文语言的科学性和准确性;
5，掌握新的生字及基本词语，如竺，逞，肆虐，
6，感受在社会主义制度下，加快了改造自然环境的步伐。
一.导入课文
同学们，平常大家看中央电视台的《新闻联播》后都有气象预报，那么你
知道我国现代气象事业的创始人是谁吗?竺可桢。他是我们浙江绍兴人，竺可桢不仅是气象学家，而且还是地理学家，今天我们学习竺可桢老人写的一篇事理说明文《向沙漠进军》。
二.学习题目
大家首先来看一下这个题目：进军，本意是军队出发向目的地前进。如红军渡过乌江，向川滇边境进军。今天竺可桢老人却响亮地提出了“向沙漠进军”的口号。昨天已经布置大家预习了，你在读了课文后，觉得这个题目中用“进军”，包括了哪几方面意思呢，或者说说明了什么呢?
回答后归纳：
1.标题表明治理沙漠难度很大，因为如果是轻而易举的事，就无需进军了。
2.表明治理沙漠行动规模很大，因为“进军”指的是众多军事人员的行动。
3.这个标题表明沙漠对人类的危害很大，就像是我们的敌人一样。因为进军是去攻击敌人。
4.标题表明治理沙漠的行动是有计划的。因为“进军”都是有计划的行动。
5.还表明治理沙漠的目的是征服沙漠，使它为人类服务。这就像“进军”的目的是征服敌人一样。
看来大家昨天预习的不错。
三.学习课文第一部分：沙漠对人类的危害(由第3点引入课文学习。)
刚才有同学说了“这个标题表明沙漠对人类的危害很大，就像是我们的敌人一样。因为进军是去攻击敌人。”请同学们打开课本P98，看看沙漠对人
-1-
类到底有多大的危害，又是怎样危害人类的，人类该如何治理沙漠，向沙漠进军呢?
我们课文一开头就说：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”大家划一
下主干会发现是“沙漠是敌人。”因为沙漠是敌人，所以我们要向沙漠进军。一开头就点题。
1)问：去掉“之一”行不?有何作用?(你能否举个例子?)
说明除了沙漠是我们的自然敌人外，还有其他的自然敌人。这体现了说明
文语言的准确性。如地震，桑美台风。
2)问：这个自然敌人作者用了什么词语加以修饰?“最顽强”为什么说
“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”范读第一自然段，请同学们思考从哪些词语可看出“最顽强的敌人”。
(“有史以来”)“不断地斗争”“没有能征服”，(“反而”)“并吞(将别人并入自己)”
小结：这段总说了沙漠是人类最顽强的敌人之一。这段中心句就是这一句。
3)为了说明沙漠是人类的敌人，作者还采用了什么说明方法来增强说服
力?举例子。举了哪几个例子来说明沙漠的危害?请一个同学朗读2，3两段，其他同学用简要的语言来概括一下所举的事例。
明确：A，曾是西方文明摇篮的地中海沿岸两三千年来不断受到风沙的侵
占，有些部分逐渐变成荒漠了。(西方文明摇篮——荒漠)B，曾是天然草原区的我国陕西榆林地区由于风沙侵入，关外三十公里变成沙漠。(由天然草原区——沙漠)
小结：为了具体说明沙漠对人类的危害，作者举了“地中海沿岸”和“我国榆林地区”两个例子。这两个例子具有一定的代表性：一个是两三年前古代
西方的事例，一个是几百年前中国的例子，时间久远，地域跨度大，充分说明
沙漠对人类危害由来已久，处处存在。从而突出了它“最顽强”的特征，唤起人们征服沙漠的紧迫感。
第一部分其实告诉人们为什么要向沙漠进军。
四.学习课文第二部分：如何征服沙漠
沙漠既然有如此的危害，那么我们怎样才能防御沙漠侵袭，征服沙漠，向沙漠进军呢?我们要征服沙漠，向沙漠进军，首先必须了解沙漠进行危害的特点，所谓知已知彼，百战不殆，只有了解敌人，才能征服敌人，只有了解了沙漠这个敌人的特点，才能采取针对性的科学方法，征服沙漠，向沙漠进军。
(1)听课文录音(第4，5，6段)，思考沙漠侵袭进攻有什么特点，采
-2-
用何种武器和方式，作者采用什么样说明方法作具体介绍，人类如何防御风沙侵袭?思考完成下列表格。
沙漠侵袭人类防御
说明方法：方法
武器 进攻方式 特点
明确：1，沙漠逞强施威所用的“武器”是风和沙。
2，风沙进攻方式主要有两种：“游击战”和“阵地战”。
(这里的“武器”“游击战”“阵地战”都用了引号，起什么作用?表示特殊含义。)
3，按风沙不同的进攻形式和造成危害程度定义：
游击战：风沙飞扬袭击禾苗。
特点：沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。
阵地战：狂风移动沙丘埋葬田园。
特点：风推行动沙丘，缓缓前进，造成危害。
问：课文中提到：沙丘的前进并不是整体移动的。如何理解?它是怎样移动的呢?我们用文字结合图示说出狂风推动沙丘前进的过程。
提示：沙丘的移动
1.客观条件：风速达到每秒5米以上，
2.沙丘移动部位：迎风面的沙粒
3.移动的沙粒数量：成批
4.移动方向：随风移动
5.移动过程：从底部到顶部，过了顶部，由于风速减弱，在背风面的坡上落下。
小结：沙丘向前移动过程一起来叙述一下。可见这篇说明文语言非常简洁，明晰。沙丘前进不是整体移动，而是波浪式前进。几个沙丘常常联在一起，成为沙丘链。速度虽然不快，但所造成的危害是相当严重的，表现在哪里?森林全被摧毁，田园全被埋葬，城郭变成丘墟。
这段文字是怎样安排说明顺序的?先总说后分说。
说明方法：分类别，举例子，列数字
-3-
(2)针对风沙袭击和沙丘进攻这两种沙漠侵袭方式，人们采用不同的方法进行防御。
问：防御风沙袭击可采用什么方法?培植防护林。
它的作用是什么，效果怎样?针对风的。
那么防护林培植中有什么要求吗?并行排列，两列距离有要求。
除此之外，还可采用什么方法?培植草皮，
它的作用是什么?针对沙的，减少沙的来源。
问：抵御沙丘进攻的方法是什么?植树种草。
课文中有两句话中的“固定”充当什么成分大家必须先理解：1，这种固定的沙丘，只要能妥善保护草皮和灌木，防止过度砍伐和任意放牧，就可以固定下来。(偏正短语)2，湿水层的水分足够供应固定沙丘的植物的需要。(动宾短语)
由于沙丘可分为固定沙丘和流动沙丘。根据不同特点，区别对待。哪位同学来说一下。
对一部分(已长了草皮和灌木，不再转移阵地的)固定沙丘：妥善保护草皮和灌木，防止过度砍伐和任意放牧。(过度和任意体现了说明文语言的准确性)
对流动沙丘：植树种草。(湿水层的水分足够供应固定沙丘的植物需要)
上述方法的确能防御风沙袭击，固定沙丘阵地。但是用课文中的话来说，还只是采取守势，是被动地防御风沙袭击。我们应该是主动向沙漠进军。那么如何才能真正主动地向沙漠进军，并且使沙漠为我们所用，在向沙漠进军中取得彻底的胜利呢?这是我们下节课要学习的内容。同学们回去后可以思考一下。
如有时间，先朗读课文，后课后练习二中3小题分析。
五.布置作业：课后练习二三四。
附板书：
向沙漠进军(事理说明文)
竺可桢
一.为什么要向沙漠进军。
沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
最顽强：有史以来，不断斗争，没有能征服，反而并吞
举事例：1，西方文明摇篮变成荒漠。
2，天然草原区变成沙漠。
-4-
二.怎样向沙漠进军?
沙漠侵袭人类防御
说明方法：分类别，列数字，举例子方法
武器 进攻方式 特点
1，培植防护林(减少风的力量)
2，培植草皮(减少沙粒来源)
风
和
沙 游击战
(风沙飞扬
袭击禾苗)沙粒随风移动，风愈大，沙打击力愈强
阵地战
(狂风移动沙丘埋葬田园)风推动沙丘，缓缓前进，造成危害。 1，妥善保护草皮灌木，防止过度砍伐和任意放牧(抵御固定沙丘)
2，植树种草(抵御流动沙丘)
2、古代诗歌四首第一课时《观沧海》《次北固山下》教案教学设计(人教版七年级上册)
【预习课导学】(自习15分钟)
预习任务：
1、了解诗歌常识，掌握相关文学常识。
2、背诵并默写全诗。
3、理解诗歌主旨，学会赏析名句。
预习步骤：
1、背诵全诗。
2、了解每一首诗的作者及写作背景。
3、理解诗歌中所蕴含的情感和思想。
4、赏析名句。
【探究课导学】
第一课时《观沧海》《次北固山下》
【学习目标】
1、了解一些古代诗歌常识。
2、学习《观沧海》和《次北固山下》，理解诗歌主题和作者的思想感情。
3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。【资料助读】
作者简介：1.作家作品简介
1、《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操(155-220)，字孟德，沛国谯县(今安徽省毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年(196年)迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年(207年)东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
【学情检测】：
1、文学常识填空。
《观沧海》一诗选自__________，作者________，字________，___时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以__________见称。
《次北固山下》一诗中“次”意为__________，该诗作者为唐代诗人______。
2、给下列加点字注音组，巩固几遍，会写为止。
碣石()澹澹()竦峙()萧瑟()
【整体感知】：熟读全诗，，概括诗歌的主要内容。
【自研自探导学】
1、研读《观沧海》，品评探究，领会诗的意境美。
(1)“”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。
(2)“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些?其中哪些是动景，哪些是静景?
(3)“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势?
(4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀?试作赏析。
2、研读《次北固山下》,体会诗歌所描绘的意境美。
(1)文中的千古名句是哪一句?试作赏析。(提示：赏析角度：炼字、修辞、手法、思想、情感、哲理)
(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思是什么?
(3)“乡书何处达，归雁洛阳边”运用了什么修辞，表达了作者怎样的情感?
拓展延伸：把《次北固山下》改写为散文(提示：情感真实，语
言流畅)
教学设计
教师姓名：班级：
【检测矫正】
(A)1、按要求写出《次北固山下》相应的诗句：
首联：颔联：
颈联：尾联：
2、《观沧海》中诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象的句子是：
(B)默写全诗
【归纳小结】
第二课时《钱塘湖春行》《天净沙》
【学习目标】1、掌握白居易、马致远的文学常识。
2、学习《钱塘湖春行》和《天净沙•秋思》，理解诗歌主题和作者的思想感情。
3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。
【资料助读】
作者简介
1、白居易(772～846)，字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。
2、马致远生于1250年，约卒于1321年，是元代著名的杂剧家。大都(今北京)人。今存杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《荐福碑》等七种。马致远的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。
【学情检测】
1、《钱塘湖春行》这首七言律诗通过湖水、、早莺、、、浅草、，展现了一幅景色、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人之情。
2、《天净沙•秋思》这首小令描绘了一幅图，真切的表现出游子的之情。
【整体感知】：熟读全诗，，概括诗歌的主要内容。
【自研自探导学】
1、研读《钱塘湖春行》
(1)首联从大处落笔，写诗人行经和时所看到的山光水色。“”，写春水初生，略与堤平;白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓，这是总写。
(2)中间两联是分写。颔联写，从觉和觉角度，描写了早春生机勃勃的景象。颈联写，着重表现诗人的主观感受。通过“”和“”来表现早春的景象。尾联直抒胸臆，“”表达诗人喜悦的心情。“”，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
(3)从炼字角度赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
(4)该诗中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
2、研读《天净沙•秋思》
这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“图”。这幅图画由两部分构成：一部分是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮
色苍茫的图，渲染了的气氛;另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天涯游子的剪影。两部分相互映衬，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“”点明主旨，集中表达了诗人情感。
【拓展延伸】在这幅绝妙的晚秋思乡图中，却出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情一致吗?谈谈自己的见解。
【检测矫正】
背诵默写这两首诗
【归纳小结】
3、《向沙漠进军》教案（2课时）
教学目标
1.复习巩固说明方法的知识，进一步理解说明方法在说明事物过程中的作用。
2.了解沙漠给人类带来的危害和人们征服沙漠采取的措施。树立向困难作斗争的思想。
3.学习中心句与支撑句间的关系。
教学重点
1.说明方法的作用。
2.征服沙漠所采取的措施，增强环保意识。
教学难点
说明方法的辨别与作用分析。
课时安排
2课时
第1课时
教学重点：
1.在通读全文的基础上，利用工具书独立学习本课生字新词。
2.查阅资料了解竺可桢的基本情况。
3.能划分文章结构，概括各部分主要内容，理清文章说明的思路。
4.能在深入阅读课文的基础上，划分第二部分层次，概括主要内容。
教学重点：
文章结构层次及作者的说明思路。
教学难点：
第二部分层次的划分。
教学过程：
一、导入
同学们，平常大家看中央电视台的《新闻联播》后都有气象预报，那么你知道我国现代气象事业的创始人是谁吗?竺可桢。他是我们浙江绍兴人，竺可桢不仅是气象学家，而且还是地理学家，今天我们学习竺可桢老人写的一篇事理说明文《向沙漠进军》。
二、初感课文，扫清文字障碍，划分结构
1.字词：学生独立解决。
2.结构：通读课文独立划分，小组交流。
第一部分(1-4)沙漠对人类的危害。
第二部分(5-10)人类征服沙漠的方法。
第三部分(11-13)向沙漠进军的前景。
追问：文章的基本思路?
三、深入研读课文
(一)学习课文第一部分
提问：作者是如何说明沙漠对人类的危害的?沙漠又是如何“进攻”人类的?
这部分内容是围绕那句话写的?
(二)学习课文第二部分
1.分层次理解内容
任务：重点研读课文第二部分，进一步划分这部分的层次并概括主要内容。
方法：深入研读，小组合作。
结论：
第一层(5.6)有针对性地抵御风沙袭击和沙丘进攻的方法是培植防护林和培植草皮。
第二层(7、8)指出征服沙漠的主要武器是水，从而说明怎样向沙漠展开攻势。
第三层(9、10)用解放后征服沙漠的可能性。
2.针对第二部分提问
人类抵御沙漠进攻的主要方法是什么?为什么要采用这样的方法?我国治理沙漠取得了怎样的成果?
(三)学习课文第三部分
提问：沙漠对人类有哪些好处?我们如何辩证地看待一个问题?
四、布置作业
1.解释课后词语。
2.填写课后二题表格。
第2课时
教学重点：
1.学习本课中使用的说明方法，理解作用。
2.体会说明文语言的准确性。
教学重点：说明方法及其作用。
教学难点：理解说明方法的作用。
教学过程：
一、导入
复习导入，填写下表。
沙漠危害人类的武器
风沙进攻的主要方式
针对沙漠的危害，人类采取了哪些措施
二、说明方法分析
提问：课文使用了哪些说明方法?使用这些说明方法有什么作用?
学生自学，教师适当指导。
1.举例子。文章前两部分几乎每一自然段都举出了实例说明问题。举实例不但使文章内容非常具体，而且丰富了文章的内容，具有很强的说服力，使读者印象很深。
2.列数字。比如，文章在说到培植防护林可以有效地防御风沙的“游击战”时，说“风遇到防护林，速度就减小百分之七十到八十”。运用数据可以使说明具有高度准确性和科学性。
3.作比较。文章举国外事例作说明时，就用“摇篮”对：“荒漠”作比较，对比鲜明，说明沙漠的肆虐程度。
4.打比方。例如：把沙漠比喻成“敌人”，把沙漠的进攻手段比喻成“武器”，把沙漠进攻的方式比喻成“游击战”、“阵地战”等，都是打比方。打比方有两个特点：一个是用来比喻的事物是人们都熟悉的事物，二是带有强烈的感情色彩。上面举的例子就是这样的。人们把危害人类生存的沙漠比喻成“敌人”，把它危害人类的种种方式用“游击战”、“阵地战”作比，都反映了人类对沙漠的厌恶和憎恨的感情。由此可见打比方不但可以使事物或事理形象化、具体化，还直接表达了人们对事物的态度和感情，使文章更具感染力。
5.分类别。如说明沙漠对人类的危害，指出“沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙”;在说明风沙的两种主要进攻方式时，指出“一种可以称为游击战，”“一种可以称为阵地战”。条理分明地说明了沙漠危害人类的方式。
三、体会文章语言特点
1.学生提出自己的看法。
2.教师根据学生看法引导学生通过举例感受出本文语言的准确性的特点。
①限制性词语的使用。
②近义词的运用。
③精确数字的使用。
四、布置作业
收集资料，了解沙尘暴袭击我国部分地区的情况，我国政府采取了哪些防治措施。
五、板书设计
向沙漠进军(事理说明文)
竺可桢
一、为什么要向沙漠进军。
沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
最顽强：有史以来，不断斗争，没有能征服，反而并吞
举事例：1.西方文明摇篮变成荒漠。
2.天然草原区变成沙漠。
二、怎样向沙漠进军?
沙漠侵袭
人类防御
说明方法：分类别，列数字，举例子
武器进攻方式特点
1.培植防护林(减少风的力量)
2.培植草皮(减少沙粒来源)
4、《史记选读》之《屈原列传》教案（第一课时）(苏教版高二选修教案设计)
●教学目标：
1.学习本文记叙和议论相结合的写作方法
2.掌握本课的文言常用实词虚词，整理文中的文言知识
3.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德
●教学重点：
1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。
2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。
●教学设想：
1.利用预习提示，引导学生整理文言知识，提高阅读文言文的能力;
2.分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。
●教学时教四课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
借助“预习提示”，圈点重要文言知识，整体感知课文的内容和结构。
教学步骤：
一、导入新课
《屈原列传》节选自《史记•屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。
作者景仰屈原，他是褒贬分明地为屈原立传的。字里行间喷泻着激愤和哀怨之情。司马迁以无比崇敬的心情，概述了屈原的一生，盛赞了他杰出的政治才能和文学成就。尤其推崇他那不与世俗同流合污的高尚品格以及存君兴国的爱国思想和宁死不屈的斗争精神。他含着热泪为屈原立传，抒情寄愤以浇胸中块垒。因此，这篇课文记传中倾注了自己的思想感情，实际上是一篇夹叙夹议的人物评传，这是不同于《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》的地方。我们在学习时要注意仔细体会。
二、背景材料
屈原(约前340～前278)名平，字原，又自名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，因其“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，应对诸侯，后又任三闾大夫，对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北(今湖北省西北部)。从此，楚国国势日益衰微，怀王宠姬郑袖和大臣靳尚等旧贵族集团的人物，包围了怀王，后怀王又受到秦国使臣张仪的欺骗，与齐绝交，使楚陷于孤立，两次派兵攻秦，结果损兵折将，失去汉中六百里国土。怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。就在他两次被放逐的前后，写了不少忧国忧民的诗篇。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，写了《哀郢》、《怀沙》两首诗后，相传在旧历五月五日这一天，自沉于湘水附近的汨罗江。从此这一天就被作为纪念屈原的节日，名曰端午节。
三、整体初读，明确课文的内容和段落
1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡息息相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。这篇课文把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在了一起。
2.作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、黜、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。
四、辨体，学法设计
这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，“寓论断于叙事”，而是“以议论行叙事”(明茅坤语)，所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然出现的一种“变体”。作者为什么要采用这种写法?历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。但主要原因恐怕还不在这里，而在于先秦文献中有关屈原事迹的记载本来很少，要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这就是这篇列传为什么要采用“以议论行叙事”的“变调”写法的根本原因。也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时一定要把握住这一特点。
根据上述情况，我们学习这篇列传，不能采用一般学法，要把精力用在议论部分，即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看作者怎样通过这三处议论，揭示屈原的伟大精神和伟大人格;至于记叙部分，弄懂若干难句，能够疏通文意，理清行文脉络就够了。此外，这是我们中学阶段最后讲读史传文，学完以后，还要抽出一些时间来归纳、拓展一些史传文知识。
五、课内预习课文。要求：
1.借助工具书，对照注释，疏通课文;
2.整体感知课文的内容和结构：
①课文主要记叙了屈原的哪些事迹?
②圈点出概括屈原悲惨遭遇的语句。
③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和正直品格的词语。
④给课文分段，总结出各部分内容。
六、讨论课文结构。
七、布置作业：
1.给下列字词注音：
惨怛()商于()温蠖() 濯淖()啜其醨()()帝喾() 皭然()汶汶()汨罗() 屈匄()随属()唐眛()
2.完成相关的课后练习
3.熟读课文，背诵重要语段
5、《向沙漠进军》教案(人教版八年级必修教案设计)
第二课时
教学目标：
1、了解作者的构思及本文的说明顺序(逻辑顺序);
2、学习本文运用准确语言，如实反映客观事物的写法;
3、掌握本文的说明方法——举例子、分类别、作比较、列数据、作诠释、打比方等;
4、植树、节水、保护生态环境的教育。
教学重点：目标2、3
教学难点：目标2
教学设想：
①封面：背景——大沙漠课题背景音乐——《喜玛拉雅》字幕——温馨提示(课堂是你展示才华的舞台)
课前演讲(张娇)
一、研读文章：(前节课内容：朗读、字词、中心句、段落层次)
1、了解作者的构思和文章的层进式结构：作者紧紧抓住向沙漠进军这一中心，从为什么向沙漠进军，怎样向沙漠进军，向沙漠进军的前景如何三个方面进行了阐述。(先请一生上台画一片沙漠，然后和学生一起完成构思图。②课件展示构思图)
2、本文的说明顺序是什么?
本文的说明顺序是逻辑顺序(从现象到本质，从原因到结果)。
3、品味语言——准确、严密
文章题目是《向沙漠进军》，进军，就好比军事上的一场战斗。文章选用了哪些动词表示这场战斗的激烈、你死我活的呢?
③课件：请同学们浏览第一部分，找出沙漠对人类侵犯的动词：
并吞、侵占、侵入、袭击、进攻、肆虐、打死、摧毁、埋葬、逞强施威。
浏览第二部分，找出人类向沙漠进军的动词：
抵御、防御、固定、收复、保护、防护、开辟、征服。
本文语言上的一个特色是准确地使用了一些起修饰、限制作用的词语。由教师读第一节。在读的时候有意识地漏掉一些词、句，请同学们在听教师读时，注意把漏掉的地方作好记号，然后研究漏掉了一些词后会给说明带来什么影响。(正确使用表示范围、程度的限制性的词语，更可准确的说明事理，做到表达严谨周密)。
课件④"沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。
课件⑤揣摩画线词语的含义和作用：
1、陕西和山西北部许多人移居到榆林以北关外去开垦。当时的政府根本不关心农业生产事业。
2.风沙的进攻主要有两种方式。
3、这种固定的沙丘，只要能妥善保护草皮和灌木，防止过度砍伐和任意放牧，就可以固定下来。
4.征服沙漠的最主要的武器是水。
5.所以要取得向沙漠进军的胜利，必须有充足的水源。
6.我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得了若干成绩。
7、……估计将来有可能在沙漠用便宜的半导体做屋顶……
4、课件⑥中考链接：
阅读第4-6自然段，完成下列练习。
(1)在文中找出有关沙漠危害人类的句子。
①春天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候。一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起。
②沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种两三次才能有点收获。
③沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林全被摧毁，田园全被埋葬，城郭变成丘墟。
(2)培植防护林和培植草皮的作用是什么?
防护林的主要作用是减小风的力量;草皮的作用是减少沙粒的来源。
(3)第5、6自然段能否换位，为什么?
不能，因为第5段所说的内容是抵御风沙袭击的方法，对应第4段的"游击战";第6段所说的内容是抵御沙丘进攻的方法，对应第4段的"阵地战"。5、6两段顺序与第4段相一致，所以不能换。
(4)防护林的两列之间的距离不能超过林木高度的20倍，为什么?
因为风遇到防护林，速度就减小70%-80%，到距离防护林等于林木高度20倍的地方，风又恢复原来的速度，所以防护林两列之间的距离不要超过林木高度的20倍。
(5)根据第6自然段的有关内容给湿沙层下定义。
湿沙层就是水分含量达到2%以上的沙层。
5、写说明文除了用清晰的思路，合理安排文章结构层次，运用准确的语言外，更重要的是作者还善于恰当地运用各种说明方法。仔细阅读课文，看看作者运用了哪些说明方法?试从文中找出来，并简要谈谈其好处?讨论。(课件⑦：说明方法——列数据、作比较、分类别、打比方、下定义、作诠释、画图表、摹状貌、引用)
讨论后，明确：
举例子：(例如：课文的第2、3自然段，举了"地中海"，"榆林地区"这两个有代表性的例子。说明沙漠对人类的危害严重，这样使要说明的内容更明确，更具体。)
分类别：(如：风沙的进攻方式分"游击战"和"阵地战"二类。又如：介绍对沙漠采用"守势"时，又分两种方法：①抵御风沙袭击的方法②抵御沙丘进攻的方法。)
打比方：(如：①将地中海沿岸比作西方文明的摇篮②把风沙进攻的两种方式比作"游击战"、"阵地战"。)
作比较：(如：文章开头说："过去人类没能征服沙漠"。而结尾处："征服沙漠的理想会实现"。又如：原来地中海沿岸被称为西方文明的摇篮，而如今却有部分地区逐渐变为了荒漠。)
列数据
作诠释
小结：这是一篇充满激情的说明文，读后可以感受到一种征服大自然的伟力和必胜的信念。我们要学习竺可桢先生对科学认真严肃的态度，积极乐观、永远进击的精神。
三、拓展(课件⑧展示一些优美风景画)
人们曾伫足“刺勒川，阴山下”感悟“天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊”的惬意。人们曾陶醉于“有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人;黄发垂髫，并怡然自乐”的人间仙境。曾几何时，楼兰古国不再?曾几何时，沙漠肆虐全球?沙漠虽然敦厚侠义，有创造神奇的魔力，但沙漠彪悍凶猛，有摧残生灵的残忍。虽然王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”、李贺的“大漠沙如雪，燕山月似钩”还算神奇壮观，但岑参的“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、王之焕的“羌苗何须怨杨柳，春风不度玉门关”足以让我们毛骨悚然。课件⑨课堂练笔：竺可桢先生笔下的《向沙漠进军》诞生于六十年代初，它似一只号角，激励着几代新中国人为征服沙漠而惮精竭虑。身处21世纪的我们，是否也该就防沙、治沙、用沙思考些什么呢?(写随笔并交流)
板书：
《向沙漠进军》
竺可桢
构思图
说明顺序：逻辑顺序
语言：准确、严密
说明方法：举例子、分类别、作比较、
列数据、作诠释、打比方
6、《史记选读》之《屈原列传》教案（第三四课时）(苏教版高二选修教案设计)
第三课时
[教学要点]
研读课文第二部分。
教学步骤
一、导入新课
课文第一部分已经告诉我们，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。这样一个才能杰出、品质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。下面我们研读这部分内容。
二、自读课文第4—7自然段，讨论：
1.讨论归纳第4—7自然段记叙了哪些事实?
概括并板书：
第四段：①受骗绝齐②兵败丹淅③蓝田退兵
第五段：④复释张仪
第六段：⑤诸侯击楚
第七段：⑥赴秦身死
2.作者写楚国的命运，用意是什么?
明确：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。
三、研读课文中第8—10自然段：
1.在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。
明确：“怀王以不知忠臣之分……身客死于秦”。
2.国家危难之际，屈原的态度和信念是什么?表现了什么精神?
明确：态度：嫉之
信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国
精神：忠贞不渝的爱国精神
3.这一部分作者议论的观点是什么?对表现屈原有什么作用?
明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。
4.“顷襄王怒而迁之”说明了什么?
明确：顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。
怀王：屡受秦骗，至死不悟
屈原：见绌见迁，心系怀王
楚襄王：接受谗言，怒迁屈原
四、词语提示点拔：
1.“齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。
2.“双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语(靳尚)。“于……郑袖”：在郑袖面前，状语后置。
3.“秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。
4.“奈何绝秦欢”：欢：友好。
5.“亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。
6.“复之秦”：之：动词，到。
7.“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸希望。“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，(仍)眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回(朝廷中)来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。
8.“其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。
9.“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。
五、布置作业：
1.完成课后相关的练习。
2.进一步整理文言知识。
第四课时
[教学要点]
研读课文第三、四两部分。归纳课文，理解写作特点。
教学步骤
一、导入新课
屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，贤不必以。”怒而“迁”屈原，使屈原受到了致命的打击。屈原愤而自沉汨罗，与邪恶势力进行了最后的抗争。
二、研读课文第三部分
1.指名串讲课文。
2.讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用?
明确：通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。
3.词语提示点拔：
①“被发行吟泽畔”：被：同“披”。
②“颜色”：脸色。
③“形容枯槁”：样子消瘦。形容：形体容貌，样子。枯槁：干枯，形容消瘦。
④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定语后置。
⑤“乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。”：《怀沙》是屈原投水前的绝笔。“怀沙”二字，旧时解作怀抱沙石，即下句的“怀石”。但也有人解释为“怀念长沙”。长沙为楚之先王始封之地。古时长沙包括的地域很广，汨罗也在其内，屈原在汨罗投水，也就是要归死先王故居之地。“自投汨罗以死”中的“以”，连词，表行为的结果，和用作连词时表目的不同。
三、研读课文最后一段：屈原既死，赋存国亡。“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是个多义词。“从容辞令”，课本注为“说话得体，善于应酬。从容，言语举动适度得体。”这是一说;另一说，认为“从容”是指“委婉蕴藉”，也通，屈原的辞令本也有委婉的一面。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。
四、讨论整理课文结构：
这篇课文共13段，可分五个部分。
第一部分(第1至第3段)，写屈原由见“任”而见“疏”。这部分可分为三个层次。
第一层(第1段)，写屈原的身份、才识。以“王甚任之”总括楚怀王对屈原的信任，以“博”“强”“明”“娴”“图议”“接遇”“应对”点明信任的原因，也点明了下文上官大夫嫉妒的原因。屈原出身于楚国贵族，楚国的国君芈姓，熊氏，屈原的祖先屈瑕是楚武王熊通的儿子，受封于屈邑，因以封邑为氏，所以说是“楚之同姓”。
第二层(第2段)，写上官大夫嫉贤进谗和怀王信谗，屈原被怀王疏远。“王怒而疏屈平”总括屈原政治生活中的第一个不幸。与上文的“王甚任之”形成强烈对比，这一“任”一“疏”，见出楚王反复无常，践踏人才。上有昏君，下有佞臣，楚国政治的腐败黑暗可想而知。
第三层(第3段)，写屈原创作《离骚》的缘由以及对《离骚》的高度评价。《离骚》是由怨愤产生的。“王听之不聪”“谗谄之蔽明”“邪曲之害公”“方正之不容”是其外因;“穷”和“怨”是其内因。“信而见疑，忠而被谤”是“穷”的具体内容。“穷”则“怨”，“怨”则“歌”，于是司马迁作出推断：“屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”这里，把《离骚》与楚国黑暗腐败的政治环境和屈原的主观感受紧密地联系起来，表明写作《离骚》正是屈原对黑暗现实的反抗和控诉。对《离骚》内容和形式的评价结合屈原的品德修养一起进行，从文如其人的角度，介绍屈原的志洁行廉是其“文约”“辞微”“称小旨大”“类迩义远”的思想基础。《离骚》特别突出“志洁”这个特点，以污泥、浊秽、尘埃、滋垢喻邪恶，以美人香草喻高洁的志趣。面对种种邪恶，屈原矢志如一，出污泥而不染，保持高洁的品德。司马迁以极大的热情赞扬屈原的这种高尚品德可“与日月争光”。
第二部分(第4至第10段)，写屈原由见“黜”而见“迁”。这部分可分为两个层次。
第一层(第4至第7段)，写屈原被怀王罢黜后，怀王三次被秦所骗，最终客死于秦，突出屈原的个人遭遇与楚国命运息息相关。
第二层(第8至第10段)，写顷襄王昏愦，屈原见“迁”。这一层突出屈原遭放逐后还“眷顾楚国，系心怀王”，又一次为屈原作不平之鸣。
第三部分(第11段)，写屈原自沉汨罗的经过。这部分着重记叙了屈原与渔父的两次对话。第一次对话揭示出屈原的悲剧是时代的悲剧。“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”，“清”者“醒”者必然是厄运。第二次对话突出屈原的高贵品质：宁愿葬身鱼腹，也不同流合污苟且偷生。这部分形为记叙，实为议论，以转述人物对话代议论，既评屈原之志，也抒司马迁之情，从不同意见的争论中，突出屈原的观点。
第四部分(第12段)，写屈原死后的影响。一是屈原创造的楚辞一体，作者后继有人，但都不能像屈原那样直谏;一是屈原死后，楚为秦所灭。
第五部分(第13段)，写司马迁对屈原的赞词。
综上所述，这篇课文通过写屈原的生平事迹，特别是政治上的不幸遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡相攸关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德，处处流露出作者郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋。
五、课文总结
1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。
2.写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记(《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》)相比，本文的特色是：
①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹;
②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。
③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
六、布置作业：
1.整理课文全部文言知识(见附录)。
2.完成课后相关的练习。
【附录】：
一、文言知识
(一)通假字
1.离骚者，犹离忧也。(离，通“罹”)
2.人穷则反本(反，通“返”)
3.靡不毕见(见，通“现”)
4.其称文小而其指极大(指，通“旨”)
5.屈平既绌(绌，通“黜”)
6.亡走赵，赵不内(内，通“纳”)
7.齐与楚从亲。(从：同“纵”，合纵)
8.厚币委质事楚。(“质”通“贽”，信物)
(二)重点实词
属屈平属草稿未定动词，zhǔ，连缀，引申为写作。
亡国破家相随属动词，zhǔ，连接。
属予作文以记之通“嘱”，嘱托，动词。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部动词，隶属，属于。
在骨髓，司命之所属，无奈何也动词，掌管。
有宁越……之属为之谋名词，类，这些人。
吾属今为之虏也名词，用在人称后面，表复数。吾属，我们。
神情与苏、黄不属动词，类似。
若属皆且为所虏若属，你们这些人。
伐每一令出，平伐其功动词，耀，自夸。
其后秦欲伐齐动词，讨伐，进攻。
口诛笔伐动词，声讨。
伐薪烧炭南山中动词，砍伐。
上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵动词，战胜，打败。
此五霸之伐也名词，功业。
疏王怒而疏屈平动词，疏远。
以疏为美，密则无态形容词，稀疏。
以金笼进上，细疏其能动词，陈述，旧读shù。
论积贮疏名词，奏章，古代大臣向君主上书言事的文体，旧读shù。
十三经注疏名词，注解的一种，为“注”作注的文字，旧读shù。
离“离骚”者，犹离忧也后“离”为动词，通“罹”，遭受。又如《叔向贺贫》：“而离桓之罪。”
约从离衡动词，离散，分离。
如有离违，宜别图之动词，背离。
多情自古伤离别动词，分离，离别。
本父母者，人之本也名词，根本。
本末倒置名词，本义：草木的根。
今背本而趋末名词，根本的、基础的东西或方面，此指农业。
此之谓失其本心形容词，本来的。
本在冀州之南副词，本来。
己后典籍皆为板本名词，稿本，版本。
今存其本不忍废名词，稿本、底本。
用芽者自从本说代词，这、此。
若止印三二本，未为简易量词，册。
臣本布衣副词，本来(是)，原来(是)。一说，动词，出身于。
抑本其成败之迹动词，推究，考察。
志推此志也，虽与日月争光可也名词，志向，心意。
一篇之中三致志焉名词，意愿。
博闻强志动词，通“记”。一说，名词，记忆力。
其志洁，其行廉名词，志趣。
聊斋志异动词，记述。
项脊轩志名词，表一种记事的文体。
指其称文小而其指极大名词，通“旨”，意旨，旨趣。
指如削葱根名词，手指。
璧有瑕，请指示王动词，指出。
近者奉辞伐罪，旌麾南指动词，指向。
哙遂入……头发上指动词，直立，竖起。
指通豫南副词，一直，直接。
闻博闻强志名词，学识，见闻。
忽闻门外虫鸣动词，听见。
初闻涕泪满衣裳(cháng)动词，听说。
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者动词使动用法，使……听取。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾动词，懂得，明白。
况草野之无闻者欤名词，声望，声名。
无何，宰以卓异闻动词，闻名。
留因留怀王以求割地动词，扣留。
留二日，维扬帅下逐客之令动词，停留。
先生可留意矣动词，留心，关心。
我命绝今日，魂去尸长留动词，保存，遗存。
迁顷襄王怒而迁之动词，放逐，流放。
公车特征拜郎中，再迁为太史令动词，调动官职，此指升迁。
予左迁九江郡司马动词，调动官职。左迁：贬官。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭动词，变迁，变更。
战、守、迁皆不及施动词，迁移，迁都。
父渔父见而问之曰名词，fǔ，古代对老年男子尊称。
余弟安国平父，安上纯父名词，通“甫”，音fǔ，古代男子的美称，多附缀于名字后面。
项伯者，项羽季父也名词，(叔)父，父辈人。
弹新沐者必弹冠动词，用手指轻轻弹击。
莫辞更坐弹一曲动词，弹奏。
而设法备贮弹药，则可也名词，弓弹、炮弹、炸弹的总称。
害争宠而心害其能动词，嫉妒。
邪曲之害公也动词使动用法，损害。
但欲求死，不复顾利害名词，祸害。
(三)词类活用
⑴屈平疾王听之不聪也动词活用作名词，听觉，听力，亦指人的聪明智慧和判断力。
⑵谗谄之蔽明也动词活用作名词，中伤别人的小人。
⑶邪曲之害公也形容词活用作名词，邪恶小人。
⑷方正之不容也形容词活用作名词，方正之人。
⑸明道德之广崇形容词活用作动词，阐明。
⑹蝉蜕于浊秽蝉：名词作状语，像蝉那样……。浊秽：形容词活用作名词，污浊环境。
⑺厚币委质事楚名词作状语，用厚币………
⑻泥而不滓名词活用作动词，nì，生活在污泥里。
⑼其后楚日以削名词作状语，一天天地。
⑽亡国破家相随属动词使动用法，使……灭亡，使……破败。
⑾时秦昭天与楚婚名词活用作动词，结为婚烟。
⑿内惑于郑袖，外欺于张仪名词作状语，在朝内，在国外。
⒀身客死于秦名词作状语，象客那样。一说，以客的身份。
⒁卒使上官大夫短屈原于顷襄王形容词活用作动词，说短处，诋毁。
⒂存君兴国而欲反复之动词使动用法，使……存，使……兴。
⒃莫不欲求忠以自为，举贤以自佐形容词活用作名词，忠诚之士，贤能之人。
⒄然皆祖屈原之从容辞令名词活用作动词，效法，模仿。一说为意动用法。
(四)句式特点
A判断句“离骚”者，犹离忧也。
B省略句遂绝(于)齐(省略介词)
又因厚币(赂)用事者臣勒尚(省谓语)
以(之)出号令(省介词宾语)
C被动句方正不容也
信而见疑，忠而被谤
身客死于秦，为天下笑……而自令见放为
D倒装句而设诡辩于怀王之宠姬郑袖(介宾短语后置)
卒使上官大夫短屈原于顷襄王(介宾短语后置)
以深入击秦，战于蓝田(介宾短语后置)
明道德之广崇(定语后置，一说，非定语后置)
人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎(定语后置)
明于治乱，娴于辞令(介宾短语后置)
蝉蜕于污秽，以浮游于尘埃之外(同上)
楚人即咎子兰以劝怀王入秦而不反也(同上)
莫不欲求忠以自为(否定句中代词“自”做宾语，前置，“自为(wéi)”与下文的“自佐”相对)
(五)固定结构
奈何绝秦欢(表疑问，怎么。)
安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎(表反问，怎么……呢?)
二、成语典故
怀瑾握瑜语出《楚辞•九音•怀沙》：“怀瑾握瑜兮，穷不知所示。”王逸注：“在衣为怀，在乎为握;瑾、瑜，美玉也。”比喻人具有纯洁优美的品德。
博闻强志语出本文。见识广博，记忆力强。又作“博闻强记”“博闻强识”，《礼记•典礼上》：“博闻强识而让，敦善行而不怠。”
随波逐流语出本文。比喻无原则、无立场地与世相沉浮。
弹冠振衣语出本文。整洁衣冠。
与世推移语出《楚辞•渔父》。随着世道的变化而变化以合时宜。
7、《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)
教学目标：
1.明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能
2.积极探索《<史记>选读》的有效学习方式
教学重难点：
明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能和有效学习方式
教学方法：
讲解与探讨
教学过程：
一、明确《史记》这一古典名著在高中语文教学中的重要功能
《史记》是我国古代的一部重要典籍，把它作为当代高中语文选修教科书究竟有何意义和作用?它所体现的高中语文课程标准目标要求有哪些?《<史记>选读》如何能够反映《史记》真实的面貌?
1、《史记》体现《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念
高中语文课程改革最重要的理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，而提高语文素养、促进学生发展的重要途径就是让学生接爱优秀文化、尤其是我国古代优秀作品的熏陶，因为这些作品蕴涵着丰富的传统文化的底蕴，体现了中华民族的精神和智慧。一个高中生如果真正读懂了《史记》，就能感悟到古代文化经典的思想与艺术魅力，体会到中国文化的博大精深、源远流长，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，从而陶冶自己的性情、情趣，发展想像力和审美力。
2、了解《史记》及其作者的基本常识
《史记》原名《太史公书》，东汉末始称《史记》。它是古代第一部由个人独力完成的具有完整体系的著作。总共一百三十卷，五十二万余字，又是到那时为止规模最大的一部著作。全书由本纪、表、书、世家、列传五种体例构成。“本纪”是用编年方式叙述历代君主或实际统治者的政迹，是全书的大纲;“表”是用表格形式分项列出各历史时期的大事，是全书叙事的补充和联络;“书”是天文、历法、水利、经济等各类专门事项的记载;“世家”是世袭家族以及孔子、陈胜等历代祭祀不绝的人物的传记;“列传”为本纪、世家以外各种人物的传记，还有一部分记载了中国边缘地带各民族的历史。《史记》通过这五种不同体例相互配合、相互补充，构成了完整的历史体系。这种著作体裁又简称为“纪传体”，以后稍加变更，成为历代正史的通用体裁。
司马迁，字子长，夏阳(陕西韩城县芝川镇)人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
3、认识《<史记>选读》这一教科书的特点
《<史记>选读》体现了苏教版高中语文教科书专题呈现的方式。全书共八个专题，前六个专题是《<史记>选读》的核心，也是教学的重点。教科书七、八两个专题为“《史记》的影响”和“研究《史记》”、“《史记》的影响”专题是在研读文本的基础上，初步了解司马迁与《史记》在中国传统文化历史中的地位，尤其是《史记》这部巨著对西汉以后的史学和文学所产生的广泛而深远的影响。前六个专题中，每个专题主要包括“专题名称”“专题导语”“文本”和“练习”等。“专题名称”包括正、副标题，体现该专题的主旨。“专题导语”用简明扼要的语言概括该专题的基本内容。“文本”分为“教读文本”和“自读文本”，“教读文本”是教学的重点。专题内，对难度较大的“文本”附有译文，每个“文本”均有点评、旁注，有古人、今人以及编者自己的所感，译文和点评的主要目的是降低阅读文本的难度，便于深入研读文本。“练习”包括“阅读与探讨”和“积累与应用”两个层面的内容。每个文本后均有“阅读与探讨”，每个专题后均有“积累与应用”。“阅读与探讨”侧重对文本的深入理解和问题探讨。“积累与应用”一方面侧重梳理和训练与该专题选文有关的文言基础知识，重点介绍某一点文言知识;另一方面侧重介绍与文本相关的语言文化知识。深刻认识到《史记》所渗透的人文精神和蕴含的语言艺术魅力。
二、积极探索《<史记>选读》的有效学习方式：
1、围绕专题主旨，强化文本阅读
《<史记>选读》的六个重点专题，每个专题的主旨是明确的。“唯倜傥非常之人称焉”专题，可以说是《<史记>选读》的导引，一是在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家族谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。二是在了解司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为后面各专题的学习做好铺垫。“学究天人，体贯古今”专题主要介绍《史记》的体例，初步了解《史记》的基本框架，了解司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式。“不虚美，不隐恶”专题侧重阐述了《史记》的“实录”传统，认识《史记》是对上起黄帝下至汉武帝三千余年历史的不虚美、不隐恶的“实录”，这是我国历史学上最可宝贵的传统，突出表现了司马迁作为一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。“读其书想见其为人”专题主要通过孔子、屈原等人物的生平活动，描述这些人物在中国历史文化进程中所起的作用，认识他们的理想追求、优秀品质和高尚人格，增强对古代优秀文化的理解和感悟，继承我国古代优秀的文化传统。“摹形传神，千载如生”专题侧重体现《史记》的人物刻画艺术特色，了解《史记》通过刻画人物表述历史过程的叙事特点，了解作者在刻画人物时采用的丰富多彩的艺术手法;并在此基础上了解、思考历史真实与艺术描写之间表面矛盾而实际上更高层面统一的关系，由此了解《史记》中的人物形象描写对后来小说、戏剧的影响。“善叙事理，其文疏荡”专题侧重体现《史记》的叙事艺术特色，要初步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特点，体会作者通过事件的叙述来刻画人物，凸现主旨，含蓄表达自己的思想情感等。
专题的主旨也是教学的重点，理解和把握重点的关键是要研读文本。首先要能够流畅地阅读一篇篇文本，疏通文义。这是基础性的工作，也是有效的教学环节。学习中切忌粗知文本大意，空谈价值意义。其次是尽可能地系统而深入地理解文本内容，以提高文言阅读能力。第三是强化诵读，养成诵读文本的好习惯，以增强对文言文的感受能力。在学习《<史记>选读》的过程中，要尽可能地养成旁批、评点、圈点、勾画的好习惯，评点法是一种有效的阅读方法，《<史记>选读》的学习应倡导采用这种学习方法。当我们能够读懂《<史记>选读》的篇篇文章时，实际上也就领悟到了《史记》这一经典的深刻内涵和艺术魅力。
2、注重梳理知识，加强语文的积累。
《<史记>选读》的教学，尤其要重视对文章基础知识和文言现象的整理和积累。这种积累一方面积累重要的文言字词句知识;另一方面依据教科书中各专题“积累与应用”中的“文言知识”的重点，拓展整合相关文言知识。《<史记>选读》“积累与应用”所安排主要“文言知识”的内容及顺序是：专题一、通假字。专题二、词类活用(一)，主要介绍名词的活用。专题三、词类活用(二)，主要介绍动词、形容词的活用。专题四、被动句。专题五、宾语前置(一)，主要介绍疑问代词作宾语，宾语前置;用“之”或“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。专题六、宾语前置(二)，主要介绍否定代词作宾语，宾语前置;介词宾语前置。在掌握每一专题文言知识的基础上，依据教科书安排“文言知识”的顺序，作一点纵向整合，从整体的角度掌握全面的知识。只有如此，才能学得扎实有效。
3、提高阅读感受和鉴赏能力。
阅读《<史记>选读》的主要目的是揣摩、品味语言。《史记》作为一部杰出的古代散文著作，历来以其语言的精美闻名于世。后代人所说的“文章西汉两司马”和唐宋八大家中有人所说的“非三代两汉之书不敢观”，在很大程度上也是指其语言成就而言。在语言学习的过程中努力提高对古代优秀作品语言的感受力，体会《史记》所蕴藏的博大精深的中国传统文化;潜移默化提高自己现代汉语的语感能力，陶冶个性，提升自己的道德境界。三是养成质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。选读《史记》这样的经典名著，是与语言大师交流的过程，是一种思想的碰撞。不仅仅是领悟其中的丰富内涵，更重要的是学到一种思考问题的方式，进而形成自己的人生价值观。从《史记》写作的时代看，司马迁能有卓越的思想已经是难能可贵的，而他又能把这些思想如实地表达出来就更为难能可贵。因为他的揭露与批判是需要勇气的。《史记》作为“实录”，洋溢着良史坚持真理、秉笔直书的精神。司马迁是第一个以人为本来记载历史的。他为人物作传，不仅着力刻画人物做了些什么、是怎样做的，还用心发掘人物为什么这样做;不仅关注人物在历史中是如何生活，还探讨人物的命运究竟被什么力量所决定。他着力凸现人物在历史进程中的优秀品格和高尚灵魂，渗透着自己对历史、人生的深刻思考和探索。如果我们在阅读中能够捕捉到作者思考问题的脉络，也许就自然而然地领悟到《史记》的“魂”了。要充分考虑如何凭借《<史记>选读》来提高研读文化论著的能力，突出“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，从而将语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
阅读《<史记>选读》的目的是：“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。”而实现这一目标要求，很重要的一点，就是要以发展的眼光和开放的心态看待传统文化。
三、小结
四、作业
1、预习《太史公自序》，读熟1-6节，疏通字词，将不理解的字词画出来。
2、结合注释与翻译，了解司马迁的家世谱系。
8、《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)
教学目标：
1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.积累相关文言知识
3.培养学生自主学习的意识。
教学重难点：
1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.积累相关文言知识
教学方法：
朗读，文本研习
教学过程：
一、导入课文
《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，司马迁为什么能完成这部宏伟的历史著作?他创作《史记》的指导思想又是什么呢?学习了《太史公自序》，我们就知道这方面的知识了。
二、学习课文1—3段
(文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读)
朗读课文第一二三节，逐节解决字词句
1、重点词语
命南正重以司天司：掌管司马氏世典周史典：掌管
其在卫者，相中山相：当……相以传剑论显显：显扬
昌为秦主铁官主：主管王卬於殷王：名词作动词，封为王
太史公既掌天官，不治民。掌：掌管。治：治理。
至于夏商至于：到。古今异义故重黎氏世序天地序：掌管
司马氏去周适晋去：离开适：前往，到……去
遂拔，因而守之拔：攻占守：做(郡)守
靳与武安君坑赵长平军坑：名词作动词，坑杀
无泽为汉市长市长：管理市场的长官。古今异义
2、概括本段内容
司马迁自叙家世
3、问题探讨：
司马迁为什么要写《史记》?家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世
颛顼时司天地
唐虞时复典
夏商时世序
周时将领典周史
战国秦司马错将伐蜀
司马靳事白起
秦朝司马昌主铁管
汉朝司马无泽市长
司马喜五大夫
司马谈太史公
司马迁说自己的祖上有史官、有军事家、有经济学家，他这样说的用意是什么?
司马迁说自己的祖上曾做史官，以此欲说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。除了世典历史的史官外，司马迁祖先中还有一些军事家。《史记》中有大量的战争描写，不仅文辞优美，而且角度把握准确，叙述有序，显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说受到了作为军事家的那些先祖的影响。《史记》中还有两篇涉及经济问题的文章——《货殖列传》、《平准书》，司马迁能写出这样的篇章，应该说与先祖的经济工作实践也是分不开的。
三、学习4—6段
1、重点词语
耕牧河山之阳阳：水之北，山之南为阳二十而南游江、淮南：向南。名词作状语
北涉汶、泗北：向北。名词作状语讲业齐、鲁之都讲业：研讨学问
乡射邹、峄乡射：参加乡射之礼厄困鄱、薛、彭城厄困：遭遇厄困
于是迁仕为郎中仕为：出仕当奉使西征巴、蜀以南西：向西。名词作状语
南略邛、笮、昆明南：向南。名词作状语言其能论歌文武之德论：阐释。
无忘吾所欲论著矣所欲论著：所要撰写的论著。
则学者至今则之则：把……当作准则，意动用法
史记放绝史记：史书的通称。请悉论先人所次旧闻论：编辑。次：依次编撰
以显父母以：来，用来显：使……光耀，使动用法
以尊后稷也尊：使……尊崇，使动用法
此孝之大者(判断句，定语后置句)
2、概括本段内容
叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
3、问题探讨：
司马迁写《史记》和叙年轻时候的生活经历有什么关联?
正是因为在广阔的地域留下了他的足迹，大大拓展了他的视野，为《史记》的写作搜集了许多新鲜的材料，他在游览过程中的真切体验和亲身感受后来都写进了他的书中。学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。(读万卷书，行万里路。)
父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思?
(1)写史是祖传的序业，修史是孝亲。
(2)写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。
(3)汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。(史记散绝)
(4)当上太史令，参与并完成了制定太初历的工作，为写《史记》作准备。
司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。
四、小结
五、作业
1、预习《太史公自序》，读熟7-10节，疏通字词，将不理解的字词画出来。
2、结合注释与翻译，思考司马迁写《史记》有哪些原因。
9、《向沙漠进军》第一课时教案
《向沙漠进军》第一课时教案
浙江省宁波市镇海区仁爱中学包秀虹2000/10/17
教学目标：
1，简介作者;
2，了解课文中采用的先总说后分说的说明顺序及分类别，列数字，举例子的说明方法;
3，初步学会分析说明文的一般结构;
4，体会说明文语言的科学性和准确性;
5，掌握新的生字及基本词语，如竺，逞，肆虐，
6，感受在社会主义制度下，加快了改造自然环境的步伐。
一.导入课文
同学们，平常大家看中央电视台的《新闻联播》后都有气象预报，那么你
知道我国现代气象事业的创始人是谁吗?竺可桢。他是我们浙江绍兴人，竺可桢不仅是气象学家，而且还是地理学家，今天我们学习竺可桢老人写的一篇事理说明文《向沙漠进军》。
二.学习题目
大家首先来看一下这个题目：进军，本意是军队出发向目的地前进。如红军渡过乌江，向川滇边境进军。今天竺可桢老人却响亮地提出了“向沙漠进军”的口号。昨天已经布置大家预习了，你在读了课文后，觉得这个题目中用“进军”，包括了哪几方面意思呢，或者说说明了什么呢?
回答后归纳：
1.标题表明治理沙漠难度很大，因为如果是轻而易举的事，就无需进军了。
2.表明治理沙漠行动规模很大，因为“进军”指的是众多军事人员的行动。
3.这个标题表明沙漠对人类的危害很大，就像是我们的敌人一样。因为进军是去攻击敌人。
4.标题表明治理沙漠的行动是有计划的。因为“进军”都是有计划的行动。
5.还表明治理沙漠的目的是征服沙漠，使它为人类服务。这就像“进军”的目的是征服敌人一样。
看来大家昨天预习的不错。
三.学习课文第一部分：沙漠对人类的危害(由第3点引入课文学习。)
刚才有同学说了“这个标题表明沙漠对人类的危害很大，就像是我们的敌人一样。因为进军是去攻击敌人。”请同学们打开课本P98，看看沙漠对人
-1-
类到底有多大的危害，又是怎样危害人类的，人类该如何治理沙漠，向沙漠进军呢?
我们课文一开头就说：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”大家划一
下主干会发现是“沙漠是敌人。”因为沙漠是敌人，所以我们要向沙漠进军。一开头就点题。
1)问：去掉“之一”行不?有何作用?(你能否举个例子?)
说明除了沙漠是我们的自然敌人外，还有其他的自然敌人。这体现了说明
文语言的准确性。如地震，桑美台风。
2)问：这个自然敌人作者用了什么词语加以修饰?“最顽强”为什么说
“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”范读第一自然段，请同学们思考从哪些词语可看出“最顽强的敌人”。
(“有史以来”)“不断地斗争”“没有能征服”，(“反而”)“并吞(将别人并入自己)”
小结：这段总说了沙漠是人类最顽强的敌人之一。这段中心句就是这一句。
3)为了说明沙漠是人类的敌人，作者还采用了什么说明方法来增强说服
力?举例子。举了哪几个例子来说明沙漠的危害?请一个同学朗读2，3两段，其他同学用简要的语言来概括一下所举的事例。
明确：A，曾是西方文明摇篮的地中海沿岸两三千年来不断受到风沙的侵
占，有些部分逐渐变成荒漠了。(西方文明摇篮——荒漠)B，曾是天然草原区的我国陕西榆林地区由于风沙侵入，关外三十公里变成沙漠。(由天然草原区——沙漠)
小结：为了具体说明沙漠对人类的危害，作者举了“地中海沿岸”和“我国榆林地区”两个例子。这两个例子具有一定的代表性：一个是两三年前古代
西方的事例，一个是几百年前中国的例子，时间久远，地域跨度大，充分说明
沙漠对人类危害由来已久，处处存在。从而突出了它“最顽强”的特征，唤起人们征服沙漠的紧迫感。
第一部分其实告诉人们为什么要向沙漠进军。
四.学习课文第二部分：如何征服沙漠
沙漠既然有如此的危害，那么我们怎样才能防御沙漠侵袭，征服沙漠，向沙漠进军呢?我们要征服沙漠，向沙漠进军，首先必须了解沙漠进行危害的特点，所谓知已知彼，百战不殆，只有了解敌人，才能征服敌人，只有了解了沙漠这个敌人的特点，才能采取针对性的科学方法，征服沙漠，向沙漠进军。
(1)听课文录音(第4，5，6段)，思考沙漠侵袭进攻有什么特点，采
-2-
用何种武器和方式，作者采用什么样说明方法作具体介绍，人类如何防御风沙侵袭?思考完成下列表格。
沙漠侵袭人类防御
说明方法：方法
武器 进攻方式 特点
明确：1，沙漠逞强施威所用的“武器”是风和沙。
2，风沙进攻方式主要有两种：“游击战”和“阵地战”。
(这里的“武器”“游击战”“阵地战”都用了引号，起什么作用?表示特殊含义。)
3，按风沙不同的进攻形式和造成危害程度定义：
游击战：风沙飞扬袭击禾苗。
特点：沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。
阵地战：狂风移动沙丘埋葬田园。
特点：风推行动沙丘，缓缓前进，造成危害。
问：课文中提到：沙丘的前进并不是整体移动的。如何理解?它是怎样移动的呢?我们用文字结合图示说出狂风推动沙丘前进的过程。
提示：沙丘的移动
1.客观条件：风速达到每秒5米以上，
2.沙丘移动部位：迎风面的沙粒
3.移动的沙粒数量：成批
4.移动方向：随风移动
5.移动过程：从底部到顶部，过了顶部，由于风速减弱，在背风面的坡上落下。
小结：沙丘向前移动过程一起来叙述一下。可见这篇说明文语言非常简洁，明晰。沙丘前进不是整体移动，而是波浪式前进。几个沙丘常常联在一起，成为沙丘链。速度虽然不快，但所造成的危害是相当严重的，表现在哪里?森林全被摧毁，田园全被埋葬，城郭变成丘墟。
这段文字是怎样安排说明顺序的?先总说后分说。
说明方法：分类别，举例子，列数字
-3-
(2)针对风沙袭击和沙丘进攻这两种沙漠侵袭方式，人们采用不同的方法进行防御。
问：防御风沙袭击可采用什么方法?培植防护林。
它的作用是什么，效果怎样?针对风的。
那么防护林培植中有什么要求吗?并行排列，两列距离有要求。
除此之外，还可采用什么方法?培植草皮，
它的作用是什么?针对沙的，减少沙的来源。
问：抵御沙丘进攻的方法是什么?植树种草。
课文中有两句话中的“固定”充当什么成分大家必须先理解：1，这种固定的沙丘，只要能妥善保护草皮和灌木，防止过度砍伐和任意放牧，就可以固定下来。(偏正短语)2，湿水层的水分足够供应固定沙丘的植物的需要。(动宾短语)
由于沙丘可分为固定沙丘和流动沙丘。根据不同特点，区别对待。哪位同学来说一下。
对一部分(已长了草皮和灌木，不再转移阵地的)固定沙丘：妥善保护草皮和灌木，防止过度砍伐和任意放牧。(过度和任意体现了说明文语言的准确性)
对流动沙丘：植树种草。(湿水层的水分足够供应固定沙丘的植物需要)
上述方法的确能防御风沙袭击，固定沙丘阵地。但是用课文中的话来说，还只是采取守势，是被动地防御风沙袭击。我们应该是主动向沙漠进军。那么如何才能真正主动地向沙漠进军，并且使沙漠为我们所用，在向沙漠进军中取得彻底的胜利呢?这是我们下节课要学习的内容。同学们回去后可以思考一下。
如有时间，先朗读课文，后课后练习二中3小题分析。
五.布置作业：课后练习二三四。
附板书：
向沙漠进军(事理说明文)
竺可桢
一.为什么要向沙漠进军。
沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。
最顽强：有史以来，不断斗争，没有能征服，反而并吞
举事例：1，西方文明摇篮变成荒漠。
2，天然草原区变成沙漠。
-4-
二.怎样向沙漠进军?
沙漠侵袭人类防御
说明方法：分类别，列数字，举例子方法
武器 进攻方式 特点
1，培植防护林(减少风的力量)
2，培植草皮(减少沙粒来源)
风
和
沙 游击战
(风沙飞扬
袭击禾苗)沙粒随风移动，风愈大，沙打击力愈强
阵地战
(狂风移动沙丘埋葬田园)风推动沙丘，缓缓前进，造成危害。 1，妥善保护草皮灌木，防止过度砍伐和任意放牧(抵御固定沙丘)
2，植树种草(抵御流动沙丘)
10、《五猖会》（第二课时）教案(粤教版高二选修教案设计)
执教人：吴日妹执教班级：高二(12)班
一、教学目标：
1、了解封建家长制的作风对活泼天真的孩子的天性影响和扼杀，封建教育对儿童身心发展的束缚。
2、体会童年鲁迅对“五猖会”的向往和背书时的无奈。
3、理解本文的的详略得当、层层铺垫和以小见大的写作特点。
二、教学重点
1、分析“我”去看五猖会前后的情感变化经历。
2、全文如何体现出对封建家长专制的批判和对封建教育摧残儿童天性的揭露。
三、教学难点
如何从背书一事体现出封建家长制的作风对活泼天真的孩子的天性影响和扼杀，封建教育对儿童身心发展的束缚。
四、教学方法
朗读法、点拨法、分析探讨法等
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
(一)导入新课：
回顾上节课所学内容，导入新课：
(1-2)家门口的赛会寥落失望
(3)书中的赛会豪奢羡慕
(4)庙前，衙门前的赛会较盛神往
(5-22)东关五猖会热闹，但没有什么大意思扫兴
(二)推进新课
朗读文章“东关五猖会”这一部分，整体感知这一部分内容。
并划出能体现“我”去看五猖会前后情感变化的句子或词语。
(三)重点研讨第四部分：东关五猖会(5-22)
1、整体感知内容结构
把这部分划分成三个层次：
①(5)简单介绍“五猖会”的一些情况。
②(6-20)叙写“我”去看五猖会前后的情感变化的经历。
③(21-22)写“我”后来的感受和疑惑。
2.具体分析“我”去看五猖会的情感变化经历的四个阶段。
明确：高兴→担心→沮丧→急迫→扫兴
3.思考：为什么如此盼望如此向往的赛会，我眼里却变得似乎没有什么大意思了?
明确：原因在于父亲强制自己背书这件事情影响了我看赛会的心情。他已经对我造成了极大的伤害。在这一部分里，作者详写了背书一事，对五猖会几乎没有什么描写，一笔带过，如此盛大的赛会却没有在我脑海里留下印象，反而记忆最深刻的是父亲强迫我背书的整一过程，由此可见，背书一事对我幼小的心灵来说是一次多么沉重的打击。
4.思考：背书一事对我打击为何如此大?反映出什么问题?
明确：从家庭角度来看，反映了父亲专制对我儿童天性的扼杀;从封建旧教育角度来看，书的内容生硬深奥，艰涩难懂，背书方法机械，采用死记硬背方式，反映出封建旧教育对儿童身心发展的束缚和危害。
四.归纳文章主旨
本文就是通过写一次盼望已久的迎神赛会，却因父亲强迫自己背书而感到失望无奈的这样一件事，突出背书一事对幼小心灵的伤害，表现对长辈不能理解儿童真实心情的伤感与困惑，反映出封建社会家长专制教育对儿童天性的摧残和迫害，从而深刻批判了封建的教育制度的腐朽和反动。
五.归纳文章写作特点。
1.层层铺垫，突出主题。
2.详略得当
3.以小见大
六.问题拓展。
对文中父亲的做法，你们有什么看法，认同还是反对?理由是什么?联系自身经历谈谈。
七.板书设计
(1-2)家门口的赛会(略)寥落失望
(3)书中的赛会(略)豪奢羡慕批判封建家长专制，
(4)庙前，衙门前的赛会(略)较盛神往批判封建旧教育
(5-22)东关五猖会(详)热闹，扫兴
但没有什么大意思
情感经历：高兴→担心→沮丧→急迫→扫兴
批判封建旧教育