1、抓住人物特点理解人物品质——小学语文第八册《老水牛爷爷》教学设想
密云县教研中心宋木林
北京市小学语文第八册第11课《老水牛爷爷》一文，通过对“老水牛爷爷”名字来历的介绍，赞扬了老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。这一课重点是理解“老水牛”名字的来历，难点是透过名字的来历体会老水牛爷爷“老水牛”般的奉献精神。为了突破教学难点，在教学中可通过抓人物特点，来理解人物的品质。
一、通过抓外表特点，体会人物勤劳、和善的品质
学生通过预习，对老水牛爷爷有了初步的整体印象后，为了使学生体会老水牛爷爷勤劳，和善的品质，可以抓住人物特点，设计这样的学习步骤：
1.默读第一段。画出描写老水牛爷爷外表特点的句子。
2.自由读课文，结合插图想一想：通过老水牛爷爷的外表特点，你知道了什么?
3.分组讨论，全班交流。
通过读、画、思、议，使老水牛爷爷的形象在学生头脑中变得鲜活起来，并逐步把学生的思维引向深入。即：透过鲜活的人物形象，不仅知道他是一位高大魁梧、体格健壮的老人，而且还知道他具有和善、勤劳的品质。
4.指导学生有感情地朗读。要求学生把自己的感情通过朗读表达出来，把感知形象——理解语言——体会人物品质的训练落在实处。
二、通过抓名字特点，理解人物的“老水牛”精神
课文第3大段主要介绍了老水牛爷爷名字的来历。这个名字包含了人物的两大特点：一是出色的水性，二是老牛般的脾气。教学中只有抓住这两个特点，才能很好地理解老水牛爷爷名字的含义，体会老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。因此，可以设计这样的训练过程：
1.整体感知，了解人物品质。
(1)默读第3段，思考：老水牛爷爷的名字是怎样来的?
(2)读读议议，谈谈体会，使学生知道人物具有枭水特别出色和像牛一样的怪脾气的特点，初步了解人物的品质。
2.细读人物特点，理解人物品质。
(1)自由读第4自然段。思考：老水牛爷爷鬼水特别出色，是从哪些地方表现出来的?要特别注意引导学生体会“夏天，潍河涨大水……”这个事例中“走”字的含义和“像梭子鱼似的，出溜出溜地一口气钻到对岸”的意思。
(2)学生讨论，谈自己的认识和理解。这样可以充分调动学生学习的积极性。主动性，使不同层次的学生都能动手画、动脑想、动口说。在动手、动脑、动口中理解老水牛爷爷独特的鬼水动作，体会他出色的水性。
(3)读第5自然段，引导学主质疑：读了这部分内容，你还有什么问题，或最想弄明白什么?目的是使学生抓住名字的特点，提出问题，引发思考。
(4)讨论并进行课后填空练习，把学生的思维引向深入，使学生理解老水牛爷爷脾气怎么怪，牛一样的脾气表现在哪里。从牛一样的脾气中体会出人物特有的品质：乐于助人，不图回报。
3.整体品读，学习人物品质。
指导学生有感情地朗读全文，把理解内容与有感情地朗读相结合。这样既训练了思维，又训练了语感，还能使学生在品读中被老水牛爷爷的品质所感动，实现教学的文道统一。
摘自教学与研究1999年第1期第33、34页
2、高中语文第二册第一单元作文训练——写出人物的个性
乔永宏
一、训练目标：
1、通过二三事记述人物
2、用细节表现人物的个性
二、目标导引
(一)什么是人物的个性
人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
(二)为什么要写出人物的个性?
人物的个性是由不同的社会背景、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且个性有一个产生、变化、发展到定性的过程。
写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物的区别;表现了人物的个性，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值;写出了人物的个性，也才体现了写作的价值。
(三)怎样才能写出人物的个性?
通过言行、心理、肖像描写等都可以表现人物个性，但本单元的重点是通过二三事和细节描写来表现人物个性，今天我们只从这两方面谈一谈表现人物个性的方法。
1、善于通过二三事从多角度表现人物个性
2、我们能写出不同人身上发生的不同的事，或不同的人对同一件事的不同的态度，也就表现了人物的个性。
通过二三事表现人物要与表达人物的个性结合起来考虑，它可以从两个方面来思考：
A、表达的中心包含了人物的两三个方面的品质，让每件事或片断表现其中的一点。
B、只表达其一个方面的个性，每件事或片断要分别从不同的角度来表现。
这就要求我们在选取材上下功夫。
一是选材必须围绕主题。写作时必须认真审题，不管是命题作文，还是材料作文都应该看懂题目的意思，明确题目的要求及题目涉及的范围，确立主题。然后围绕主题，考虑在自己所贮藏的素材中，有哪些材料符合题意，这些材料就应该选取，而与主题毫无关系的材料，就要毫不可惜的舍弃，哪怕是十分生动有趣的材料。
二是选材要真实，写真情实感。要做到这一点，在写作时就要选择那些自己亲身经历过的熟悉的事例来写。哪怕是微不足道的小事，但因为自己熟悉，知道其中一些细节，有切身感受，所以容易写得具体生动，有真情实感。而内容具体，有真情实感，正是一篇好记叙文的重要标准。如果胡编乱造，就会使文章失去了准确性，真实感，也就因此失去说服力。
三是要选取典型材料。有些同学选取材料时，不认真鉴别，不慎重选择，以为“捡到篮里便是菜”，于是事无巨细，不分大小，都一一写来，结果写事的记叙文成为记“流水帐”，写人的记叙文成了一篇“履历表”，影响了文章中心思想的表达。
所谓典型材料就是能反映事物的本质，能代表一般的材料。有一种误解，认为典型材料就一定是“救人”、“救火”或者与歹徒搏斗之类的大事，而觉得自己所看到的所经历的都是平常的人和平常的事，没有什么够得上典型的。其实典型材料并不一定都是大事，有些大事并不一定具备典型性。同样，并非是小事就无典型性，有些看似平常小事，因为能反映事物的本质，就具有典型性。对于我们来说经常见的是小事，所以要特别注意这些小事的典型性，要注意选取那些能“小中见大”，能反映事物本质的“小”材料。写作中选取典型材料，可以起到以一当十，以少胜多的效果。
四、要选用新颖的材料。我们的同学写文章，一动笔就是写人人都写过多少遍的那些过时的陈旧的材料。一写好人好事总是雨中送伞，病中补课，帮人修自行车。这些材料不是不能写，但不能总写这些事。老写这些事，就成了“老生常谈”，“千人一面”。文章最怕雷同，看了开头就知道结尾，看了第一篇就知道第二篇，这样的文章不能引起人们的阅读兴趣，只能使读者产生厌恶感。为了选用新颖的材料，必须不断开辟新领域，涉足于别人所不及的地方，要努力做到别人说过的话，我不原样的说;别人用过的材料，我不照搬，即使同一材料，如果选材角度不同，也会避免雷同，各有新意，使人有新颖之感。即使是旧事，或者是别人写过的事，只要有新的发现，或者选取不同角度，给人以新面孔，新感受，同样是可贵的。
其次要善于通过生动的细节描写来表现人物的个性
细节，它是一部作品、一篇文章的个性和亮点所在，是吸引读者、打动人心的表达中心的点睛之处。细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写，运用细节描写写人，往往能增强描写的生动性和真实感.使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。具体描写时，要注意细节的真实性，细节要准确可信，经得起推敲，要注意惊心选择，巧妙安排，切忌繁琐的自然主义的描写，此外，还要有明确的目的，要服从人物刻画的需要，为了强调某一细节的重要作用，可对此进行反复多次的描写。
中学生作文往往不能恰当选取生活中感人至深的典型细节来表达人物的思想感情。这主要是缺少发现以及对生活的关注和提炼。
怎样捕捉到精彩、典型的细节呢?
一、平时留心观察周围的人和事。如人物的种种活动、各种神态、身体部位的变化等，注意抓住其特征。如一篇《父子情》的文章，通过对父亲手的描写，表现对父亲含辛茹苦为家操劳半生的感佩之情。
“我凝视着父亲这双大手——嶙峋的瘦骨、粗糙的厚茧，手指被风吹裂了一道道的血口。妈过世很早，这么多年，父亲就靠着这双大手硬是把这个残缺不全、破烂不堪的家给撑了起来。”
文章末尾写父亲送“我”上车时的情意也感人至深：
“车上暖烘烘的，几位乘客不住地说笑着。父亲不见了身影。车子徐徐开动了，始终静不下心的我不由得往车外望去。我一下惊呆了：慈祥的父亲正蹲在路边，手里夹着烟，双眼紧盯着载着他儿子的车，一动不动。撩乱的头发在秋风中不停地抖索着……”
读后令人感悟到父子间相爱相怜的亲情。
二要勤于思考，敏于感悟，挖掘材料中的深刻意蕴。
三要多读多练，恰当表达。根据写作的范围和方向展开联想，想到时间、地点，想出具体的画面、具体的细节，并做到与文章内容中心融为一体。
作者邮箱：qyh7512@tom.com
3、统编版高一必修上第二单元第二课：艺术眼——巧选角度细节动人（小细节中的大境界——人物通讯之细节描写）群文阅读教学设计
第二课：艺术眼——巧选角度细节动人
小细节中的大境界——人物通讯之细节描写
教学目标：
1.结合描写手法，分析、概括人物形象。
2.借助人物话语，更加深入剖析人物心理，看到人物所彰显的时代精神。
3.试着抓住细节描写展现人物形象，表达自己的情感。
课时安排：1课时
教学过程：
这三篇文章都是人物通讯，见诸纸媒。
【环节一】小细节刻画大人物
课前阅读卡片
报道人物：
职业：
文中的主人公与你印象中的该职业有什么不同之处?
明确：
(一)细节描写展现人物的个性形象
1.袁隆平：
①“袁隆平眯起双眼，出神地打量着这几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。”
“眯起”“打量”“跨过”“走进”“蹲下”等动作描写;“出神地”神态描写，展现了袁隆平扎根土地、实干、心系稻田的形象。
②段6，“拍去”“掖着”等动作描写展现他的认真、焦急;“屏气静神”“欣喜”等神态描写，可见他有所发现时的紧张与开心。
③“袁隆平又走进了安江农校的稻田……”可见袁隆平的坚持不懈、脚踏实地、扎根土地
④“他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天。”
对于环境的细节强调以及动作的描写，可见袁隆平不畏艰难，克服困难的决心，“14天”，时间的强调，亦体现他坚持不懈的精神，在这14天之前可能有着千千万万的14天。
小结：有着科学家基于事实、尊重事实不畏权威的科学探索精神;对真理温和而坚定的捍卫;更有着深入稻田、扎根土地的踏实与朴素
2.张秉贵：
①段6：“拿起”“放到”“又拿出包好”“塞进”“包捆结实”;“立即征得前面顾客的同意”“又告诉他应该在哪儿坐车”可见其热心、细心、周到、体贴入微
②“顾客看都不看张秉贵一眼，绷着脸从中间柜台向东头柜台”而“张秉贵一边走，一边还是那样和颜悦色地说”，可见张秉贵待顾客的热情
③“公休日，他到糖果厂区参观访问……”详细展现了张秉贵对工作的认真、有上进心，刻苦钻研等
④“同时开动，……抬头售货，解答顾客的询问，还要不停地拿糖、过磅、包包、打捆，同时用心算代替算盘……可晚上下班后，他就感到有些支持不住，有时连上楼还要扶着墙。”工作和下班后状态的对比，展现了张秉贵工作时极大的热情与专注，也正是因此下班后方感疲惫与力不从心。
小结：对本职工作认真负责的态度，更是十几年如一日的热情洋溢;不仅仅是售卖糖果，更有着对顾客的人文关怀。
3.钟扬
①“而钟扬却背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤，戴着一顶宽檐帽，迈着长期痛风的腿，在青藏高原上刷新一个植物学家的极限，连藏族同事都称他为‘钟大胆’。”针对肖像的细节描写可见钟扬的朴实以及对工作的认真。
②“西藏大学的老师展示了钟扬2017年6月24日的工作安排：……”“而他双肩包里很多张小纸条显示出，他的工作依然很满……”对时间争分夺秒的利用
小结：对种子事业的热爱与执着;能深入大山收集标本亦乐意走进基层科普知识;
在人物通讯作品中不仅可以借助人物动作、语言、神态、心理等表现人物性格，还可通过环境、场景地细致描写来烘托人物形象，生动细节地刻画使得人物形象饱满而真实。
【环节二】小细节彰显大时代
张秉贵与袁隆平都成功入选了新中国成立60周年之际由新华社组织编撰的《100位新中国成立以来感动中国人物书系》;钟扬2018年被中宣部授予“时代楷模”称号，入选2018-2019年感动中国十大人物。
结合他们的话语，谈谈不同时代的他们为何能感动中国，他们又分别彰显着怎样的中国精神?
明确：
1.物质匮乏年代，袁隆平对梦想的追求也是富有家国情怀的责任担当，更是心怀天下的仁厚
2.张秉贵认真负责，忠于岗位，为人民服务的忱挚热情。他亦是众多平凡普通人民的代表——在新时代的中国满怀希望地积极而认真地期待明天。
3.钟扬对梦想有着执着不懈地追求与探索，他朝着“改变人类命运”的终点，争分夺秒地奋斗者，也在筑梦途中，以一己之力点亮、助推更多人的科学梦。
【环节三】小细节传达大情感
任选其一，你将如何从细节的角度讲述20世纪20年代伊始这场战役中属于我们的故事?
4、在矛盾冲突中窥探人物性格——以《红楼梦》第三十三回为例教学设计(统编版高一必修下)
教学设计
一、教学目标
1.结合第二十八至三十三回的内容，理清思路，弄懂为什么“宝玉”会挨打。
2.通过在激烈的矛盾冲突中人物不同反应的分析，体会各种人物的性格特点。
3.了解《红楼梦》经常借一件事或一个场面把很多人卷进来，再逼迫每个人一一表态，通过不同人物的言行及人物间的相互烘托与对比，使得每个人物都显得立体而丰满的非常“经济”的写法，提高学生整本阅读文学作品的能力。
二、教学重点
通过在激烈的矛盾冲突中人物不同反应的分析，体会各种人物的性格特点。
三、教学难点
了解《红楼梦》经常借一件事或一个场面把很多人卷进来，再逼迫每个人一一表态，通过不同人物的言行及人物间的相互烘托与对比，使得每个人物都显得立体而丰满的非常“经济”的写法，提高学生整本阅读文学作品的能力。
四、情境性导入
孩子挨打在中国家庭中屡见不鲜的情景，你小时候被父母打过吗?
第三十三回“手足眈眈小动唇舌不肖种种大承笞挞”是《红楼梦》中的一出重头戏，在曹雪芹笔下写得那样波澜起伏，写出了每个人的反应，也写出了亲子关系的复杂，令人叹为观止。本回目在情节结构的布局上，人物形象的塑造、思想感情的表达上，都具有很高的水准。
五、背景简介
28回：宝玉与琪官蒋玉菡在酒席上一见如故并互赠了汗巾，而且两人过从甚密。
30回：宝玉与金钏儿调笑被王夫人发觉，王夫人大怒，不顾金钏儿哭求立刻把她撵了出去，金钏儿含羞忍辱投井自尽。
六、预习与分享
1.本回目中引发宝玉挨打的事件有哪些?
2.在“宝玉挨打”事件中出现了哪些主要人物?(按照文本顺序找出)
3.你觉得宝玉该不该打?
七、文本研读
问题探究一：引发宝玉挨打的事件是什么?
①陪客葳葳蕤蕤;
②忠顺王府告宝玉引逗琪官之状;
③贾环诬告宝玉强奸金钏未遂。
问题探究二：分析主要人物形象
1.在宝玉挨打事件中出现了哪些人物?(按照文本顺序找出)
明确：贾雨村，王夫人，金钏。贾政，忠顺府长史官，琪官，贾环，老姆姆，门客，王熙凤。迎春姊妹，宫裁，贾母。薛姨妈，宝钗，香菱，袭人，史湘云，焙茗
2.一事紧接一事，层层深入，丝丝入扣，情节高潮到了非如此不可的境地。这其间贾政的神色变化也很有层进性，请同学们从书中快速找出对贾政神色变化的描写。
3.请找出文本中贾政、王夫人、贾母三人的语言、动作、神态描写，分析主要的人物形象。
(1) 贾政形象
① 严父：在家庭中，贾政主观上严于律己，勤于修身，谨于治家，处处按儒家教条规范自己与下人，不敢越雷池半步，他竭思尽虑，试图把自己塑造成一个教子成龙的严父形象。
② 孝子：作为人子，贾政在家庭中唯贾母之命是听，千方百计让母亲开心，主观上尽全力要使自己成为符合儒家标准的孝子楷模。
(2) 王夫人形象
① 贤妻：对贾母和自己的丈夫贾政恭顺温柔，所以丈夫打儿子，她不敢明劝，只能搬出贾母。
② “慈母”：王夫人对宝玉的疼爱一方面是因为“母子情深”，另一方面也是出于巩固自己的家庭地位的需要。
(3) 贾母形象
① 溺爱孙儿的老祖宗
贾府里地位最高的人，因为宝玉的俊俏可爱，她对宝玉十分溺爱，这种爱使得宝玉能够自在生活，宝玉得叛逆行为在贾母的庇护下，得到了不小的伸展。
② 典型的封建家长
她说退贾政所使用的武器就是“孝道”。儒家讲究“百善孝为先”，贾政虽是一家之长，但对于自己的母亲，也不得不“躬身陪笑”“叩头谢罪”。
4.总结：分析人物有怎样的基本思路?
① 找出人物的言行表现
② 联系特定环境
③ 揣摩内心世界
④ 确定角色地位
⑤ 分析性格特点
八、课堂小结
《红楼梦》常围绕着某个中心事件，展示其他种种人不同的反应,充分展现各自的身分、地位和性格。
作用：借一个事件，通过不同人物的行为言语及人物间的相互烘托对比，使每个人物都显得立体而丰满。
九、各抒己见：你觉得宝玉该打吗?
补充：不同人物对于宝玉该不该打的看法：
①王夫人哭道：“宝玉虽然该打，老爷也要自重。”
②袭人咬着牙说道：“我的娘，怎么下这般的狠手!你但凡听我一句话。也不得到这步地位。”
③宝玉挨打后，宝钗说“早听人一句话,也不至今日……。据我想,到底宝兄弟素日不正,肯和那些人来往，老爷才生气”，这几句话说明宝钗认为宝玉是该打的。
十、布置作业
“还想什么念书，我最讨厌这些道学话，更可笑的是八股文章，拿他诓功名混饭吃也罢了，还要说代圣贤立言，好些的，不过拿些经书凑搭凑搭还罢了，更有一种可笑的，肚子里原没有什么，东扯西扯，弄得牛鬼蛇神，还自以为博奥。”(第16回)
请结合讨论成果和上述宝玉说过的话，试析宝玉的人物形象。
5、大胆取舍突出重点———小学语言第十册《深山风雪路》教学设计
怀柔一小冯建平
北京市小学语文第十册《深山风雪路》一文记叙了邮递员老吕在古长城旁的荒凉险峻的山问邮路上，为人民传递书报信件25年的事迹，赞扬了老吕为人民的事业任劳任怨、不计个人得失。无私奉献的精神。
这篇课文篇幅较长，主要是通过老吕的言行，表现老吕的优秀品质;通过“我”内心的独白，表达“我”对老吕的无限敬意。文章语言含蓄、深刻。根据本课的这些特点，教学设计如下：
一、分清主次，明确训练重点
1.弄清课文主要是写人的，写景物次之。初读课文后，可以结合课题提问：本课以《深山风雪路》为题，是不是写景的文章呢?它主要写什么?使学生弄清本文主要是写入的。至于为什么以《深山风雪路》为题，不急于解答，可在深入理解课文内容后完成。
2.弄清课文主要是写老吕的，写“我”次之。
文中共有两个人物，主要写了哪一个人呢?写“我”又有什么作用?在教师的引导下，使学生明白：本课主人公是老吕，而老吕的精神品质主要是通过“我”的所见、所闻、所感来表现的。
3.明确本课的训练重点。
学生了解了本文是写入的文章及主要人物是老吕后，教师就可以让学生在通读全文的基础上，谈谈对老吕的初步印象，并简要说明是怎么得出这一印象的。然后，明确本课的训练重点是：继续用分析人物言行、心理的方法，来概括文章的中心思想。
二、大胆取合，突出训练点
在深山风雪路上，“我”和老吕相遇了。我俩边走边谈，谈到了“我”为什么大雪天还回学校，谈到了老吕脖子上的伤疤，谈到了老吕的工作年限，谈到了老吕换工作的问题，谈到了老吕还要去冷峰口送信。这些谈话内容不必面面俱到地去讲解、分析。教学时，只要紧紧抓住“谈伤疤”、“谈工作年限”、“谈换工作”这三件事，去深入分析老吕的言行以及“我”的心理活动，便可以准确挖掘出老吕的优秀品质。至于其他谈话内容可以略去不讲，一读而过。这样做，可以省时，便于用更多的时间更好地突出训练点，达到长篇短教的目的。
三、直奔重点段，落实训练点
人物的言行和心理活动集中体现在课文的第2段中。因此，教学时，我们可以直插重点段，采取以中间带两头的办法来深究细研，落实训练点。具体做法是：
1.默读课文第二段，思考：在深山风雪路上，“我”和老吕主要谈了哪3件事?归纳总结：谈伤疤，谈工作年限，谈换工作。
2.指导学生仔细阅读“谈伤疤”这件事。
①首先找到描写老吕语言和神态的词句。通过读体会出：虽然老吕在朝鲜战场上负过伤、立过功，但从他平静的语调中却能读出老吕没有把个人得失放在心上。
②进一步思考：面对如此平静的老吕，此时此刻，“我”又是怎样想的呢?在学生读出有关语句后，结合上文理解“肃然起敬”的意思。使学生明白：此时，“我”一敬老吕曾在冰天雪地的朝鲜战场上奋勇杀敌，光荣负伤;二敬老吕不炫耀自己的过去，不计较个人得失;三敬老吕风雪天仍坚持为人民投递信件，无私奉献。
③通过阅读理解，学生对文中的邮递员老吕有了进一步的了解。敬佩之情油然而生。此时，可以安排有感情地品读课文，再次体会老吕的优秀品质。
3.引导学生学习讨论“谈工作年限”这件事。
①默读有关段落，思考讨论：老吕走这条邮路送信多少年了?“这条邮路”到底是条怎样的路?此外，可结合课文第一段来理解学习，采取图文对照法，体会邮路的荒凉、险峻。
②就在这样的邮路上，老吕走了25年，到底走了多少里路?学生接着读，进一步体会老吕任劳任怨、勤勤恳恳的工作精神。
4.以小组为单位，自学“谈换工作”部分。
抓住课后阅读思考1题中的第2小题，结合“急”、”结巴”、“走惯”等词语，理解句子的意思，体会老吕不计个人得失，对工作极端热忱的品质。
至此，一位任劳任怨、不计个人得失、无私奉献的老邮递员的形象，鲜活地展现在学生眼前。继而。让学生理解文中最后一句活的深刻含义，可设问：为什么说“脚印”默默无闻，然而又放着光彩?引导学生联系文中其他两处“脚印”，体会此处“脚印”的内涵，总结归纳出文章的中心思想。
四、读写结合，巩固训练点
在读懂“我”和老吕对话的基础上，可提问：从这些对话中你知道了什么?引导学生认识到文章中人物对话是有内容的，是反映中心的。
最后，让学生写一段《饭桌上的对话》。要求围绕饭桌上大家经常边吃边谈，自己印象较深的，又比较感兴趣的话题，抓住人物的动作、神态来写。
摘自教学与研究1999年第1期第34、35页
6、抓住人物特点理解人物品质——小学语文第八册《老水牛爷爷》教学设想
密云县教研中心宋木林
北京市小学语文第八册第11课《老水牛爷爷》一文，通过对“老水牛爷爷”名字来历的介绍，赞扬了老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。这一课重点是理解“老水牛”名字的来历，难点是透过名字的来历体会老水牛爷爷“老水牛”般的奉献精神。为了突破教学难点，在教学中可通过抓人物特点，来理解人物的品质。
一、通过抓外表特点，体会人物勤劳、和善的品质
学生通过预习，对老水牛爷爷有了初步的整体印象后，为了使学生体会老水牛爷爷勤劳，和善的品质，可以抓住人物特点，设计这样的学习步骤：
1.默读第一段。画出描写老水牛爷爷外表特点的句子。
2.自由读课文，结合插图想一想：通过老水牛爷爷的外表特点，你知道了什么?
3.分组讨论，全班交流。
通过读、画、思、议，使老水牛爷爷的形象在学生头脑中变得鲜活起来，并逐步把学生的思维引向深入。即：透过鲜活的人物形象，不仅知道他是一位高大魁梧、体格健壮的老人，而且还知道他具有和善、勤劳的品质。
4.指导学生有感情地朗读。要求学生把自己的感情通过朗读表达出来，把感知形象——理解语言——体会人物品质的训练落在实处。
二、通过抓名字特点，理解人物的“老水牛”精神
课文第3大段主要介绍了老水牛爷爷名字的来历。这个名字包含了人物的两大特点：一是出色的水性，二是老牛般的脾气。教学中只有抓住这两个特点，才能很好地理解老水牛爷爷名字的含义，体会老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。因此，可以设计这样的训练过程：
1.整体感知，了解人物品质。
(1)默读第3段，思考：老水牛爷爷的名字是怎样来的?
(2)读读议议，谈谈体会，使学生知道人物具有枭水特别出色和像牛一样的怪脾气的特点，初步了解人物的品质。
2.细读人物特点，理解人物品质。
(1)自由读第4自然段。思考：老水牛爷爷鬼水特别出色，是从哪些地方表现出来的?要特别注意引导学生体会“夏天，潍河涨大水……”这个事例中“走”字的含义和“像梭子鱼似的，出溜出溜地一口气钻到对岸”的意思。
(2)学生讨论，谈自己的认识和理解。这样可以充分调动学生学习的积极性。主动性，使不同层次的学生都能动手画、动脑想、动口说。在动手、动脑、动口中理解老水牛爷爷独特的鬼水动作，体会他出色的水性。
(3)读第5自然段，引导学主质疑：读了这部分内容，你还有什么问题，或最想弄明白什么?目的是使学生抓住名字的特点，提出问题，引发思考。
(4)讨论并进行课后填空练习，把学生的思维引向深入，使学生理解老水牛爷爷脾气怎么怪，牛一样的脾气表现在哪里。从牛一样的脾气中体会出人物特有的品质：乐于助人，不图回报。
3.整体品读，学习人物品质。
指导学生有感情地朗读全文，把理解内容与有感情地朗读相结合。这样既训练了思维，又训练了语感，还能使学生在品读中被老水牛爷爷的品质所感动，实现教学的文道统一。
摘自教学与研究1999年第1期第33、34页
7、高中语文第二册第一单元作文训练——写出人物的个性
吴江
一.训练目标：
1.通过二三事记述人物;
2.用细节表现人物的个性。
二.目标导引
(一)什么是人物的个性?
人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
(二)为什么要写出人物的个性?
写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物的区别;
表现了人的个性，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值;
写出了人物的个性。也才体现了写作的价值。
人物的个性是由不同的社会背景、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且个性有一个产生、变化、发展到定性的过程。
(三)怎样才能写出人物的个性?
通过言行、心理、肖像描写等都可以表现人物个性，但本单元的重点是通过二三事和细节描写来表现人物个性，故只从这两方面谈一谈表现人物个性的方法。
1.善于通过二三事从多角度表现人物个性。
我们能写出不同人身上发生的不同的事，或不同的人对同一事的不同的态度，也就表现了人物的个性。
通过二三事表现人物要与表达人物的个性结合起来考虑，它可以从两个方面来思考：
a、表达的中心包含了人物的两三个方面的品质，让每件事或片断表现其中的一点。
b、只表达其方面的个性，每件事或片断要分别从不同的角度来表现。
2、善于通过生动的细节描写来表现人物的个性。
首先得选择好细节。
细节叙写要力求生动、细致、传神。
细节描写可以通过人物的言行、习惯、心理、服饰、行身立事的方法等方面来表现。
(四)应注意哪些问题
1.通过二三件表现人物要注意的主要问题是：
a、将二三事叙述得完整具体，而不是通过精彩的片断来表现，使行文冗长平淡。
b、二三事虽然写的是精彩的片断，但表现的角度一致，事实上成了材料的堆砌。
c、二三事之间缺乏外在和内在逻辑联系，使文章眉目不清，不能形成有机的整体，影响文章的整体表达。
2、通过细节描写表现人物个性的主要问题是
a、细节选择不当，不能表现人物个性的本质方面;
b、细节描写不生动传神，甚至给人虚假的感觉。
三.训练题目：
题目：一张照片忆友情
8、意象——解读诗歌的一把钥匙——以高中语文教材第一册诗歌单元为例
诗歌，不好教，也不好学，尤其是现代诗。有没有办法一下子就抓住了诗歌的根本，找到了解读诗歌的突破口。而以我的教学经验，诗歌教学的突破口应该放在“意象”上。
诗歌创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情言志往往不那么直露，而是借景以抒情，托物以言志。这里所说的景物，就是客观的“象”;所抒的情，所言的志，就是主观的“意”。“意”与“象”的完美结合，就是“意象”。意象既可以用来写景状物，渲染气氛，营造意境，表达情感，又可以迁移、组合，提示言外之意。它即是现实物象的再现，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人正是通过创造一个或一组独特的“意象”来含蓄地抒发感情表达思想的。
而我们读诗，也只有在玩味、把握意象的过程中，才能把握诗歌的内容，进入诗歌的意境，体味诗人的情感，领悟诗歌的主旨。换言之，抓住了意象，也就等于抓到了解读诗歌的钥匙。
我在指导学生学习高中语文第一册诗歌单元时，正是把这个单元作为一个整体，从分析意象入手而完成了现代诗歌(课本部分)的学习任务，学生通过这一学习过程，基本掌握了现代诗歌的阅读技巧和解读方法。
《泌园春•长沙》词，意象明快、浅晰，很容易理解，但高一新生大多同学第一次接触“意象”这个词，所以在讲课之前，先利用初中所学诗歌引导学生理解“意象”。在学生理解的基础上，让学生去寻找《长沙》词中的意象，并分析该词中所写意象的共同特点。《长沙》词中尽染的层林、争流的百舸、搏击长空的雄鹰、游于浅底的鱼都充满了奋发向上、争享自由的特质，共同构成了明丽绚烂、生气勃勃的秋景图。正是这“竟自由”的大自然引起了作者对中国革命前途的深沉思考，有力支撑了本词主题的表达。通过这首词的学习，学生对意象的含义及其在诗歌中的作用有了一个初步的理解。
《采桑子•重阳》的切入点放在将其词中的意象与《泌园春•长沙》的比较上。《长沙》是以一组具有同一格调的意象去烘托渲染一种气氛，以引出诗歌主题。《重阳》以“黄花”作为中心意象，将各种意象构成一个逻辑链：“人生易老”只要“天难老”，就会有“岁岁重阳”，“岁岁重阳”是不可改变的，所以“今又重阳”，只要有重阳，就一定会有分外香的“战地黄花”。意象之间互为因由，互相印证，从而含蓄地表达了词人不会为“人生易老”而伤感的情怀及对革命前途的信心。下阙也是如此，正因为有“秋风劲”，才会有“万里霜”，而万里霜天，无限风光，比春天又更加美好。作者在词中所表达的革命道理及对人生的感悟，正是通过意象间逻辑关系的揭示来表达出来的。
《再别康桥》也写了多个意象，但在意象的处理上，与前两首词不同。诗人将每一个意象都加以扩展，迁移，构成一个个灵动的画面，组合成一种梦幻般宁谧的意境，在一种寂静的氛围中调动起读者的情绪，使读者感受到诗人对康桥的热爱与眷恋。这首诗的着重点在于学习意象的扩展与组合。扩展是对意象的描述、展开，组合是多种意象的合并。再者，诗人将“金柳”比作“新娘”，这是一种意象的迁移，在意象迁移中有方向性，向美的方向迁移，形式以美喻美的结构，表达的是诗人对所咏之物的喜爱、赞美与眷恋，反之，则表达一种憎恶与愤恨。
《死水》可以与《再别康桥》进行比较阅读。《再别康桥》是运用多个意象表达同一种情绪，《死水》则是用不同的比喻来描绘同一个意象。前者是以美喻美，表达的是爱的深沉;后者是以美喻丑，表达的是恶的极致。再者，《死水》给人的启示并不在“死水”这一意象本身，而在于这一意象所暗示的意义，这也是一种迁移。结合时代背景，很容易判断出诗人将“死水”迁移到了当时的社会现实。一潭粘滞、肮脏、霉烂的死水正是当时中国现状的真实写照。这样，具体的“意象”也就有个特殊的意义。其实，这也是想告诉学生，象征也是意象的一种特殊形象，它是发生了迁移的意象。
《致橡树》在意象的处理上采用了另一种形式。围绕中心意象“橡树”，诗人将“凌霄花”“鸟儿”“泉源”“险峰”这些意象与“橡树”一一加以组合并给予了坚决干脆的否定，从而否定了不正确爱情观、人际观，自然引出了“作为树的形象”与“橡树”站在一起的“木棉”。诗歌通过揭示意象间的不同关系，映射人生社会，表达了诗人对理想的人际关系的向往，人与人之间应该彼此独立和平等。
作为全国统编教材，在每个单元的安排上都有其内在的逻辑性。一个单元可以作为一个整体来对待，在整体教学任务与教学目标确定后再将教学内容分解到每一课中。我教诗歌单元由意象入手，通过引导学生对意象的感悟、理解，对意象的组合、扩展、迁移的把握，带动对诗歌创作手法与技巧的理解把握，提高了诗歌教学的效率，增强了学生对诗歌的阅读理解能力。
9、写作指导与训练课捕捉生活的瞬间，彰显人物的性格——人物细节描写教案教学设计(语文版八年级下册)
教学目标：
1.掌握细节描写的基本方法
2.通过学习，能够理解细节描写的作用。
3.能够运用细节描写刻画人物，凸显亮点，增强作品的感染力。
教学重点：
培养细节描写的基本能力。
教学过程
一、激趣导入
1、猜猜我是谁
①他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕。的精神。(孙悟空)
②扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。(鲁达)
③一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。(王熙凤)
④他是节目主持人，大家都认识他。他的脸很有特点，嘴也长得与众不同，他的头发造型很时尚。(到底是谁?)
⑤他是著名的节目主持人，样子长得挺滑稽：高高的个子，两条腿瘦得像两根火柴棒;一张马脸，额头宽宽的，仿佛能停得下一辆小轿车;眼睛有点小，一笑起来就变成一条细缝;他的嘴巴特别大，吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦!对了，他留着狮子一般的卷发，还精心染了几缕黄色，还以为帅呆了，他最擅长使用“兰花指”……(李咏)
二、明确课题及学习目标
1、明确课题：由于人物刻画细致入微，人物形象栩栩如生，所以我们很快就能猜出这些人物来。这主要得益于文章采用了细节描写。本课我们就来学习人物的细节描写。
2、学习目标：
齐读《学习目标》
三、探究写作方法——细节描写
1、什么是细节描写?
细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
2、经典导航，学生分组讨论，分析归纳，小组发言。
(这段文字，用了方法，写了表现(突出)了。
示例①(他)蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。——《朱自清《背影》
分析：这段话写了父爬月台，当中用了“走、探、穿、攀、缩、倾”这些动词，朱自清就是将重点动作分解成许多小的动作，从而将父亲的背影写得细腻感人，突出了父爱的主题。
示例②母亲弯下腰一张一张慢慢翻，然后蹲下身子，打开一张报纸浏览，大概是没有找着，有叠起来放在一边，抽出另外一张翻看。蹲了一会，她起身捏了捏自己的腰，有继续翻找。
分析;这段文字将母亲翻找报纸的过程拆成“翻、蹲、打开、叠、放、抽、翻看、捏”一系列细小的动作，将母亲找报纸的过程生动地再现了出来，体现了深深的母爱。
练习：分解句子中母亲“送牛奶”的动作：
也深了，我正在写作业，忽然听见开门声，抬头一看，妈妈送来了一杯牛奶进来。我回过头，只见她走出房间，轻轻关上了门。
3、教师下水
分解下面这段爸爸打我的过程：
(原文)记得有一次，爸爸喝醉了，到家很生气，就开始打人、骂人，就在那天，少年无知的我被爸爸打了。
4、学生练习，小组推荐，班上交流，教师点评，总结方法。
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细节描写方法(一)：分解动作
5、示例③“老远，我便看见了，看见了她——我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。”——林莉《小巷深处》
分析：这段文字通过对母亲“头发、脸颊、眼睛、手和已经相当于她身体一部分的竹棒”的描写，抒发了“我”被母亲无私伟大的爱深深感动之情，也流露出“我”对于自己的无知、爱虚荣的深深自责。
6、示例④他那颗很倔强的头颅埋在膝盖里半响都没动，那极短的头发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了手机。——《李森祥》
分析：作者重点描写了父亲的头发，表现出父亲的辛劳和苍老。
7、教师下水
(原文)可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。
(改文)……眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。……
8、学生练习，小组推荐，班上交流，教师点评，总结方法。
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如何写好细节——
细节描写方法(二)：局部肖像描写
9、小试牛刀
原例：母亲背着大包吃力地走着。
改文母亲倾斜着身子，脚步也略带凌乱，她的两只手奋力地抓住大包，手上的筋清晰可见，似乎因为这过重的负荷而愤怒，像要断了。她的手不停地交换着位置，仿佛想趁那交换的一瞬缓解压力。几缕发丝像要为她掩饰紧皱的眉头而落到额前，浸湿在汗水中……——《我的视线》
10、小试牛刀
原文考卷发下来了,我的语文得了100分,我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的,在我面前说了很多讽刺话,这对我刺激很大,更增添了我学习的信心。
缺点：这种粗略概述在考场作文中颇具代表性。同学们是怎么讽刺“我”的?对“我”造成了怎样的刺激?“我”的心态怎样?
修改策略：化叙述为描写
成绩公布了。哈,100分,万岁!我想叫想唱,想蹦想跳,想让所有我认识或不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来,我笑着迎上去,准备接受他们的祝贺。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽:“瞧那得意劲,麻雀变凤凰了!”“哼,抄来的分也自豪!”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轰!我头脑一炸,眼前暖融融的阳光一下变得冷飕飕的。我想哭,痛痛快快地哭!不,我不能哭!我要用更多的100分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰!
四、实战演练
1、根据你平时测验或听写时的观察(或体验)，把下面一段话改成具体描写的文段，100字左右。
昨天测验古诗词，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。
3、就某一位任课老师从教室门外走进课堂到正式上课这一过程所表现出的一系列动作进行细致描写。
五、看图作文：描写小沈阳
六、小结学习收获
1、细节描写方法：分解动作、局部肖像描写，其他。
七、布置作业
文题：我从没有这样_ 过
要求：1、把题目补充完整，如舒畅、激动、烦恼、懊悔等。
2、以写人、记事为主，记事要完整、具体，要有真情实感。
3、至少要有两处人物细节描写，拿红笔用曲线勾画出来,并在旁边空白处写出所用方法(至少用两种方法)。
4、不少于600字。
片段范例：
1、终于有一天我和他闹翻了。他居然敢把我的书撕了!那“沙沙”的声音令我感到十分心痛。我立马扑过去，厮打了起来，我们都伤得不轻。
晚上，他带了他的母亲来我家兴师问罪。结果，我母亲竟当着他们的面朝我怒吼。我吓得直哭，躲到自个儿的房间，好一会儿，他们才走。
2、天蒙蒙亮，母亲就赶回家中拿换洗的衣服和饭菜。待外婆吃饱睡着后，母亲终于能去吃饭了。但过了不久，护士又来通知，要给病人翻身。母亲立即放下碗筷用干裂的手轻轻地托起外婆，小心翼翼地为外婆翻身。这一忙就到了深夜，疲惫的母亲沉沉地睡去。只过了三、四个小时，闹铃又把母亲惊醒了。
3、回到家里，母亲拿出一根扁担，放在地上，然后恶狠狠地对我说：“跪下!看你以后还敢不敢去那么危险的地方玩!被水冲走了怎么办?”我犹豫了一会儿，可最后还是跪下了。“不会冲走的。”“还不会!看你这身子骨，平时叫你多吃点，就是不听!”我无语了，静静地跪在那里，那感觉，比挨打还难受。直到吃晚饭为止，我才结束了这酷刑。母亲可真严厉!
夜深人静时，我还在心慌意乱地翻着语文书，却一点也看不进去。这时，妈妈轻轻地推门进来，手里端着一杯热腾腾的牛奶。
4、“倩倩，明天就要中考了，今晚就别看书了，喝了牛奶，早点睡吧!”妈妈微笑着关切地说。
虽然知道妈妈的心意，但是烦躁使我变成了一只刺猬，妈妈成了发泄的对象。
“我不想喝，我连看书的时间都没有了，还有空喝牛奶吗?”我头也不抬，心里像长满草一样毛躁。
“明天考试，你还是早些睡吧，否则明天会没精神的。”妈妈的语气中带着一丝焦虑。
“你别烦我了!害我书都看不进去了!”我朝妈妈大吼。