1、《求一个数是另一个数的几倍是多少》评课稿
智慧教学需要方法和策略，宋老师这节课以其精湛的教学艺术，巧妙的教学设计，独特的教学风格，让课堂充满了生机与活力，迸发出了智慧与光芒。本节课的教学我认为有序地实现了三个转变：即：由书本教学向生活数学转变；由获得知识向亲历探究过程转变；由问答式教学向互动式对话转变。重视探究不忘引导；重视合作不忘独立；重视发现不忘引领；重视训练不忘强化。在平实中演绎着精彩，在简约中升华着情感，我认为本节课以下几个亮点：
一、揭示课题，独辟溪劲
现代教育主张：数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中处处有数学。课前游戏环节老师能捕捉到生活现象，利用学生熟悉的“掌声”这一资源，引发数学问题和学生的思考，这个情境的创设拉近了数学与生活的距离，让学生体会到了数学与生活同在，激发了学生学习数学的兴趣。小学阶段解决问题的教学，如何让学生发现数学信息，提出数学问题，经历解决问题的过程是我们的目标，而解决问题中怎样引发学生的数学思考是我们要关注的。宋老师通过“掌声”这个教学情境引入：师：根据（黑板表格上老师拍的下数和学生拍的下数）这个信息，你能提出什么问题？给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间以此导入课题，这种导入设计巧妙自然。独具匠心，也是本节课的亮点之一。这里借用山东杜郎口中学的战功经验就是：先学后教，以学定教，其中的以学定教难点就是：
１、发现学生的问题。
２、让学生发现问题。这节课的设计就是让学生把暴露出来，然后按需施教，让学生带着问题，兴趣盎然的进入到自主探究之中。
２、注重生成、以人为本、自主建构
《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本节课能以问题的解决为核心，给学生提供了做数学学数学的机会，，以“问题－体验－探究－感悟－潜化－拓展”为教学流程，让学生不仅学会了解决“倍数”关系的策略方法。（转化）而且产生了一种追本溯源的求知欲望，低年级学生的形象思维为主。而“倍”是个较抽象的概念，教学中教师没有灌给学生“谁是谁的几倍”而是通过书本上的资源帮助理解。如：新课探究时通过摆小飞机让学生动手进行合作，在汇报交流时教师巧妙引导通过观察表格中数字有规律的变化从而引发数学思考。在从感性上升到理解认识的通过中实现了思维的一次飞跃。教师提出具有启发性的问题（观察表格有什么发现）让学生思考讨论，从而有观形象地体会到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”。实际上就是求一个数里含有几个另一个数的问题。从而抽象出“求一个数是另一个数的几倍是多少”一类应用题的解决方法。（也就是用除法计算）。课堂上让学生亲历了知识的探究过程，学生探究的痕迹多，教师牵引的痕迹少了，能变传统教学中在问题上的零敲碎打为有效引导，充分体现了数学课的“数学味”。
３、有效引导，由浅入深
本节课真正体现了课标中所说的：学生是学习的主人。老师是学生学习的引领者、合作者。从新知建构到应用拓展各个环节教师引导学生一次次走进数学，走进生活，又一次次在认知和思维上得到提升。教师整个引导过程是“含而不露、指而不明、开而未达、引而不发”是巧妙引导顺势诱导，因势利导。例如
（１）观察表格后，让学生汇报，孩子们说：“飞机架数一个比一个多一架，小棒根数一个比一个多5根。”然后教师相机引导：2架飞机是10根小棒，10里面有2个５，10就是5的2倍；3架飞机是15根小棒，15里面有3个5，15就是５的3倍，继而启发引导，那20里面就有……？25里面就有……？
（２）、在学生摆完了小棒后，老师说：孩子们，通过观察小棒的根数知道了15与5比，15是5的3倍，如果不摆小棒，你能用别的方法，求出15是5的几倍吗？引导列式：15÷5=3.
（3）、在例3的教学中：让学生观察校园艺术节主题图。师设疑：从图中获得了哪些信息？要求唱歌的人数是跳舞的几倍必须知道什么？为什么？让孩子说出理由。在教师引导下分析了数量关系，尝试节解决问题，35÷7＝5，以上几处的引导使学生的思维被激活，情感被激发，培养了学生有序思考和解决问题的能力，这种引导是润物无声的，学生在循序渐进中达成了目标。学生在口答后教师又问：单位名称是谁？师进而强调表示“倍数”关系是不可以写单位名称的。（孩子在原有认知基础上是探索不出的）。此时教师能关注教学中的细节，让课堂更加丰满，此处教师的角色就定位在：就像劝别人喝酒，三种方式：一种是不喝硬灌，二种是自己带头喝，三种是点燃别人喝酒的愿望。这三种方式运用到教学中那就是一是灌输式。二是说服式，三是需求式，那宋老师的'这节课就是点燃别人喝酒愿望的人。通过多种情境的创设去点燃学生学习的愿望。通过数学问题让学生有目的的进行数学思考。此时，学生之间，师生之间的交流也才能由学浅走向深入。
４、回归生活，体验成功
回顾整节课，从开始到结束真正是把生活引入了课堂。在建立数学表象的基础上，去解决实际问题。如：①在做一做中：利用生活中的现象，班级同学获得小红旗面数之间的倍数关系。在语文课本生字“确、川”两字之间笔画数的倍数关系。②贴近学生生活吃早餐情况之间的倍数关系等，使教学内容与生活紧密结合起来，让学生感受生活中的数学，使学生在解决问题的进程中，在交流中思考，在思考中探索，在探索中创新。让学生体会到了生活中处处有数学、激起了学习的兴趣，从而获得了成功的情感体验。在某校二年五班的54名同学吃早餐之间的倍数关系的训练中。（这是一道开放性的训练）。师：看到这张表，你发现了什么？能提出哪些数学问题？有什么话要对二年五班的同学说一说？教师抛出这几个问题后，孩子们跃跃欲试，纷纷表达自己的观点、想法和建议，在深化训练中让学生知道了“营养均衡”，明白了在包含上养成良好的习惯这一道理，这一环节的设计，充分体现了人文性，此处又为本课掀起了一个高潮。
总之，这是一节特色鲜明、风格突出的课，教师能站在高起点上审神这节课，设计这节课，把握这节课。高效课堂建构理论中提到，一节最理想的课堂，主要看学生的学习状态。宋老师这节课在关注点上，不仅关注了学生的学习兴趣，而且关注了学生思考问题的过程，是有生命活力的课堂。在教学风格上，朴实而细腻，扎实而有深度，是具有浓郁数学味的一节好课。
2、《两位数加两位数的口算》评课稿
今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课，感触颇多。谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单，令我心生感慨，赞叹连连。谢老师用她优秀的教学基本功，精心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。下面具体的谈一谈整节课给我的感受：
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。既提高了学生学习新知识的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法，为新知的学习打下了基础。学生们觉得题目都不能难，这是谢老师抓住机会及时问道：“你们觉得简单在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学习的核心——因为里面有整十数。接下来，谢老师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的经验，很快地得出了答案。这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。
从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。在整个教学过程中，谢老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。在教学过程中采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。计算数学的教学中谢老师注意提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
善于让学生在比较中总结，也是谢老师教学时的一大绝招。不论是进位加法和不进位加法算法的比较，还是练习题中针对性的将上下两组题目让学生比较，其目的`都是为了让孩子在计算中不断反思，以便能够更加深入的理解算理。令外，谢老师还重视估算的教学，通过“估一估”，“我来编题”等环节的设置，让学生在练习中更深刻的掌握什么情况下才会进位。最后设计的开放题，更是一绝，50元可以买2件礼物，可以是哪两件？答案不唯一。即开放了学生的思维，又是对学生课堂学习的一个很好的检验。最后，全班在一首轻松的儿歌朗诵中结束，学生学的愉快，教师教的轻松灵动。整节课，学生的主体性得到了充分的发挥，是值得我们深入学习的一节好课。
3、《两位数加两位数的口算》评课稿
今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、 在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。
五、李 老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
4、《两位数加两位数的口算》评课稿
今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、 在整个教学过程中，李老师对学生提出的.各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。
五、李 老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
5、《除数是一位数除法》的评课稿
老师的《除数是一位数除法》一课，本课是小学数学三年级下册第二单元中的整理与复习的内容。数学复习课的任务是为了帮助学生系统整理某一阶段所学知识和技能，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺将薄弱环节得以巩固，提高学生自身学习能力和解决问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的，可持续性发展。整堂课中，在俞老师的引导下，学生一直保持着求知欲望，让学生回顾知识,整理知识,帮助学生建立一个完整的知识体系。在俞老师的课中，有几个地方，我印象比较深刻，也非常欣赏。
徐老师的'导入简洁、有效。在课的一开始,俞老师开门见山,让学生对今天所要复习的知识一目了然,能让学生快速的进入复习状态.
课堂中老师提供的学习材料非常贴切。在查漏补缺的过程中，俞老师所呈现的错题并不是书上或是练习本上的，而是来源于学生自己平时真正的错题，这样一来，学生就能更积极主动的参与到判断错因，改正错题中去了。
教学中以学生为学习主体，教师则是学生学习的引导者、参与者、组织者。徐老师的课堂中，一直有这样引导学生：你们想不想知道？你们想不想试试？给我的感觉，学生的学习欲望很高，一直想认识新知，尝试新的挑战，这跟俞老师的设计的教学过程，以及类型多样的练习是分不开的。
在课的过程中，我感觉学生一直保持着深厚的兴趣，课堂氛围非常好，同时学生也学得扎实有效。
最后说一点我认为值得改善的方面：上课时老师有点儿心急，有些学生的话在不知不觉中就打断了。
6、《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓宽了学生的.思维。其三、注重计算习惯的养成教育。课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的计算能力肯定是大有裨益的。其四、注重学生自信心的培养。每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。学生更不例外。课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
7、求一个数比另一个数多几或少几的评课稿
今天我听了陈菊老师讲授的“求一个数比另一个数多几或少几”之后，使我受益匪浅，感受颇深，现就谈谈自己听课后的收获及黎老师这节课的特色之处。
首先，我觉得，陈老师的引入很自然，好从拍手欢迎教师到来听课的.拍手中，很自然的引出数学问题。如，啊，你们刚才的拍手是没有规律的，你们看，老师是怎么拍手的？（老师试范拍手）让学生数一数，老师拍了多少下。同学们回答说：老师拍了4下。老师说：同学们，你们能不能学着老师的样子拍拍手呢？同学们说：能。老师说，成那你们拍手看。同学们拍了手。老师问：你们刚才拍了几下？同学们回答：我们拍了6下。老师问：从刚才我们的拍手中，你们能提出什么数学问题吗？同学们回答说[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]：能。接着，老师让学生提数学问题。同学们提出的问题是：老师比我们多几下？老师问：还能提什么数学问题？学生回答：同学们比老师少拍几下？陈老师从学生提出的问题中小结了一下：今天我们就学习“求一个数比另一个数多几或少几”。我觉得：陈老师的引入很自然，能让学生感悟到：数学信息源于生活，而又服务于生活。
其次，陈老师在引导学生解决数学问题
①小亮比小明多得几朵？
②小明比小亮少得多少朵？
③小红比小亮少得多少朵？
④小明比小红多得几朵？等四个问题时，陈老师着重让学生说一说，摆一摆着重理解第①个问题，其余3个问题在已有的基础上解决，就容易得多。这样，能“深入浅出”的讲解，学生学得容易，能很好地掌握本节课的知识点。
总之，这节课的教学教路清晰，重点突出，有突破性性教学。是一堂好课。
8、《整十数加一位数及相应的减法》评课稿
4月12日，袁昌和主任执教了《整十数加一位数及相应的减法》，我跟袁主任同样都代一年级数学，这节课我是在自己上完后再听的，整十数加减一位数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，本节课是计算教学中的重点内容之一，所以袁主任把这节课作为公开课是很有意义的。
袁主任是经验丰富的老师，在教学上有着自己独到的见解，他对这节课的处理遵循了低年级儿童机械记忆的特点，对于本节课的重点袁主任总是不断地在追问学生为什么这样算，让学生明白不只是计算几题这么简单，而是要通过几道典型例题的解说让孩子明白这一类题的计算，这样做不仅让孩子了解了计算思路，也领略了计算方法的趣味。
袁主任对学生的要求非常明确，上课过程中我们明显能感受到这些孩子了不起的语言表达能力，于一年级孩子来说，他们的素质是很令人吃惊的`，这都能说明袁主任在平时的课堂教学中非常注意培养孩子的能力，效果非常明显。
这是第一次真正完整的听完袁主任的课，这节课让我受益匪浅，我要学习的还很多，革命尚未成功，同志仍需努力！
9、《求一个数是另一个数的几倍是多少》评课稿
智慧教学需要方法和策略，宋老师这节课以其精湛的教学艺术，巧妙的教学设计，独特的教学风格，让课堂充满了生机与活力，迸发出了智慧与光芒。本节课的教学我认为有序地实现了三个转变：即：由书本教学向生活数学转变；由获得知识向亲历探究过程转变；由问答式教学向互动式对话转变。重视探究不忘引导；重视合作不忘独立；重视发现不忘引领；重视训练不忘强化。在平实中演绎着精彩，在简约中升华着情感，我认为本节课以下几个亮点：
一、揭示课题，独辟溪劲
现代教育主张：数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中处处有数学。课前游戏环节老师能捕捉到生活现象，利用学生熟悉的“掌声”这一资源，引发数学问题和学生的思考，这个情境的创设拉近了数学与生活的距离，让学生体会到了数学与生活同在，激发了学生学习数学的兴趣。小学阶段解决问题的教学，如何让学生发现数学信息，提出数学问题，经历解决问题的过程是我们的目标，而解决问题中怎样引发学生的数学思考是我们要关注的。宋老师通过“掌声”这个教学情境引入：师：根据（黑板表格上老师拍的下数和学生拍的下数）这个信息，你能提出什么问题？给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间以此导入课题，这种导入设计巧妙自然。独具匠心，也是本节课的亮点之一。这里借用山东杜郎口中学的战功经验就是：先学后教，以学定教，其中的以学定教难点就是：
１、发现学生的问题。
２、让学生发现问题。这节课的设计就是让学生把暴露出来，然后按需施教，让学生带着问题，兴趣盎然的进入到自主探究之中。
２、注重生成、以人为本、自主建构
《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本节课能以问题的解决为核心，给学生提供了做数学学数学的机会，，以“问题－体验－探究－感悟－潜化－拓展”为教学流程，让学生不仅学会了解决“倍数”关系的策略方法。（转化）而且产生了一种追本溯源的求知欲望，低年级学生的形象思维为主。而“倍”是个较抽象的概念，教学中教师没有灌给学生“谁是谁的几倍”而是通过书本上的资源帮助理解。如：新课探究时通过摆小飞机让学生动手进行合作，在汇报交流时教师巧妙引导通过观察表格中数字有规律的变化从而引发数学思考。在从感性上升到理解认识的通过中实现了思维的一次飞跃。教师提出具有启发性的问题（观察表格有什么发现）让学生思考讨论，从而有观形象地体会到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”。实际上就是求一个数里含有几个另一个数的问题。从而抽象出“求一个数是另一个数的几倍是多少”一类应用题的解决方法。（也就是用除法计算）。课堂上让学生亲历了知识的探究过程，学生探究的痕迹多，教师牵引的痕迹少了，能变传统教学中在问题上的零敲碎打为有效引导，充分体现了数学课的“数学味”。
３、有效引导，由浅入深
本节课真正体现了课标中所说的：学生是学习的主人。老师是学生学习的引领者、合作者。从新知建构到应用拓展各个环节教师引导学生一次次走进数学，走进生活，又一次次在认知和思维上得到提升。教师整个引导过程是“含而不露、指而不明、开而未达、引而不发”是巧妙引导顺势诱导，因势利导。例如
（１）观察表格后，让学生汇报，孩子们说：“飞机架数一个比一个多一架，小棒根数一个比一个多5根。”然后教师相机引导：2架飞机是10根小棒，10里面有2个５，10就是5的2倍；3架飞机是15根小棒，15里面有3个5，15就是５的3倍，继而启发引导，那20里面就有……？25里面就有……？
（２）、在学生摆完了小棒后，老师说：孩子们，通过观察小棒的根数知道了15与5比，15是5的3倍，如果不摆小棒，你能用别的方法，求出15是5的几倍吗？引导列式：15÷5=3.
（3）、在例3的教学中：让学生观察校园艺术节主题图。师设疑：从图中获得了哪些信息？要求唱歌的人数是跳舞的几倍必须知道什么？为什么？让孩子说出理由。在教师引导下分析了数量关系，尝试节解决问题，35÷7＝5，以上几处的引导使学生的思维被激活，情感被激发，培养了学生有序思考和解决问题的能力，这种引导是润物无声的，学生在循序渐进中达成了目标。学生在口答后教师又问：单位名称是谁？师进而强调表示“倍数”关系是不可以写单位名称的。（孩子在原有认知基础上是探索不出的）。此时教师能关注教学中的细节，让课堂更加丰满，此处教师的角色就定位在：就像劝别人喝酒，三种方式：一种是不喝硬灌，二种是自己带头喝，三种是点燃别人喝酒的愿望。这三种方式运用到教学中那就是一是灌输式。二是说服式，三是需求式，那宋老师的'这节课就是点燃别人喝酒愿望的人。通过多种情境的创设去点燃学生学习的愿望。通过数学问题让学生有目的的进行数学思考。此时，学生之间，师生之间的交流也才能由学浅走向深入。
４、回归生活，体验成功
回顾整节课，从开始到结束真正是把生活引入了课堂。在建立数学表象的基础上，去解决实际问题。如：①在做一做中：利用生活中的现象，班级同学获得小红旗面数之间的倍数关系。在语文课本生字“确、川”两字之间笔画数的倍数关系。②贴近学生生活吃早餐情况之间的倍数关系等，使教学内容与生活紧密结合起来，让学生感受生活中的数学，使学生在解决问题的进程中，在交流中思考，在思考中探索，在探索中创新。让学生体会到了生活中处处有数学、激起了学习的兴趣，从而获得了成功的情感体验。在某校二年五班的54名同学吃早餐之间的倍数关系的训练中。（这是一道开放性的训练）。师：看到这张表，你发现了什么？能提出哪些数学问题？有什么话要对二年五班的同学说一说？教师抛出这几个问题后，孩子们跃跃欲试，纷纷表达自己的观点、想法和建议，在深化训练中让学生知道了“营养均衡”，明白了在包含上养成良好的习惯这一道理，这一环节的设计，充分体现了人文性，此处又为本课掀起了一个高潮。
总之，这是一节特色鲜明、风格突出的课，教师能站在高起点上审神这节课，设计这节课，把握这节课。高效课堂建构理论中提到，一节最理想的课堂，主要看学生的学习状态。宋老师这节课在关注点上，不仅关注了学生的学习兴趣，而且关注了学生思考问题的过程，是有生命活力的课堂。在教学风格上，朴实而细腻，扎实而有深度，是具有浓郁数学味的一节好课。
10、《两位数减两位数退位减》的评课稿
听了万里学校老师的“两位数减两位数(退位减)”一课，这位教师是这样安排这个教学内容的：
1.编算式，提取材料
教师向学生提供了4个不同的数字，让学生用四个数字来编两位数减两位数的算式。从学生编出的算式里提取学习的材料。
2.选取题目，计算，提取知识旧模。
在学生所写的题目中，选择简单的一题（不退位减），计算，并讲清算法，为退位减的算法提供了基础。
3.通过摆小棒，介绍算法。
4.比较不退位减和退位减的区别，判别所编写的算式是否为退位减。
5.尝试计算，边计算边讲解，建立知识新模型。
6.层次性练习，巩固新知。
这堂课的目标是让学生能进一步掌握笔算两位数减两位数竖式的写法，初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，理解并掌握笔算减法的法则。
现在我来谈谈自己的一些粗浅的体会与想法。
对于两位数减两位数（退位减）的算法，学生是有基础的，这节课着重要解决的问题是理解并掌握退位减中“退1作10”的`方法，我个人感觉可以让学生在这里适当体验从个位减起的必要性和合理性。
对于“退1作10”的退位减，这位教师是让学生借助小棒理解算理，讲清算法。用小棒摆一摆：从85根小棒里拿掉61根，还剩几根？怎么拿？学生动手、动脑，同时实物演示。在学生明白了算理后，再来研究算法。有了算理的支撑，学生就顺利地说出了自己的想法。这个环节的处理是比较科学的，降低学生对算理的理解难度，让学生在摆小棒中得到启示，把算理理解透彻。
在这堂课里，教师让学在开始时对“85-65”的结果进行估计，我觉得对减法估算放在这里是否合理和有用。
教师设计的一系列练习，包括判断，猜一猜填数，根据情景图，提不同的问题，并计算。这些习题的设计围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，具既巩固了所学的知识，又不感到计算的枯燥与乏味。特别是猜一猜填数，这个开放性习题的设计新颖，对这堂课知识的运用是个提升。
这堂课在算法上还可以力求算法多样化，发展学生的思维能力，并在比较的过程中相互协作，进行算法的优化。
11、《增加几倍增加到几倍》评课稿
1、从学生已有的经验入手,逐渐过度到新知
新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验出发”，从旧知识逐渐迁移到新知识，并让学生通过对新知识的探究，理解和掌握学习内容。这堂课，老师通过对“倍”的复习，巩固了旧知与解题方法，很自然地把学生的学习兴趣引入到新授内容“增加几倍”。
2、培养学生的动手能力和合作精神
采用小组合作，同伴互助的教学模式，通过小组里一部分学生摆一摆小圆片，另一部分学生画一画线段图，最后共同算一算的合作学习形式，让学生在合作中获得自主学习成功的喜悦和体会小组合作的力量，最终达到提高个体学习的动力和能力，达成团体目标。同时，学生在动手操作中由具体到抽象，由简单到复杂，由直观的形象思维逐渐过渡到抽象的`逻辑思维，逐步领悟增加几倍，增加到几倍的解题方法，学生学习的积极主动性也得到了充分发挥，真正体现了以学生的学为主体，教师的教为主导，取得了较好的课堂效果。
12、《求一个数的几分之几是多少的整理与复习》评课稿
听了五年级张老师的一节《求一个数的几分之几是多少的整理与复习》，我也很荣幸了参与听课。张老师首先让孩子交流昨天已经构建的知识网络图，让孩子充分交流后让孩子上台展示，而后就是教师带领大家一起构建本单元的知识网络图，教师从计算，应用2大方面进行整理，计算主要是从意义，算理，算法去学习，应用主要是利用线段图这个工具，去解决求一个数的几分之几是多少和连续求一个数的'几分几分是多少的问题，到此教师并没有停留到知识的表面，而是让孩子继续发现，利用计算去解决问题。整节课教师只是了了的几句过渡语，更多的知识都是孩子在讲解，在交流，在表达。可以看出，教师真正的把时间还给了学生，把课堂还给了学生。在孩子的回答中，可以体会到老师以前在培养孩子组织课堂，以及语言表达能力的功夫。任何一节好课，老师在之前都做了大量的工作，孩子单单的有序的语言表达能力，老师在每一节课都要有所重点的去训练，去示范，去要求。孩子们表现出来的每一点都是老师辛苦付出的最好回报。
有时候好老师并不是自己好就好了，好老师要培养出好的学生才是好老师。去区实验小学听课虽然很辛苦，但他们的每一节课都带给我很多思考，这种感觉真好。
13、《整十数加一位数及相应的减法》优秀评课稿
一．总评
这节课，我认为李老师注重让学生积极参加参与学习活动，在自主探索中获得知识。引入阶段，以学生身边正在发生的事情，创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣。探索阶段，让学生通过自主探索，得出不同的计算方法，培养学生的'独立学习能力和从不同角度分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，让学生互相说一说，给学生创造了充分展示个性的机会。巩固阶段，组织了一系列的活动、游戏激发学生学习兴趣。总之，这节课教得比较轻松，学生学得也比较轻松，作业完成得不错，正确率较高
二．值得我学习的地方：
本节课老师能根据图中的信息，激活学生已有的知识和经验，列出两道加法算式和两道减法算式，然后组织学生探索计算方法。在进行计算时，注意把这些计算与非整十数的两位数的组成联系起来。一方面使计算有理有据，另一方面也体现了教材安排这些计算以加深对数的认识的意图。在教学加、减法算式中各部分的名称时，把对学生已有知识的了解和教师讲述结合起来，以激发学生学习的学习热情，加深学生对算式中各部分名称的印象。
三．值得探讨的问题：
一节课下来，大多学生都能正确计算，可是少部分学生计算仍有困难，无法理解算理。我认为老师对算理讲解的不够透彻。