1、小学语文《桥》评课稿
建构主义学习观认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。
本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的'句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。
2、小学语文评课《三打白骨精》评课稿
《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。可以说本堂课上得相当精彩，纵观整堂课，教学思路清晰：谈话导入—再读梳理—品读深入延伸扩展，并选了相当恰当的切入口，抓住“三”这个关键词，从大处着眼文本，使长文短教，力求营造新型的语文课堂，让课堂焕发生命的活力。
一、教师溶情，舞动课堂
新大纲特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生商讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，激励着学生的学习热情。课始，学生对陆老师是陌生的，陆老师采用了一首歌《一个师傅三徒弟》这段生动开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的.阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。学生大多体现出了学习的热情。课堂上，陆老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，
二、读中感悟悟中体情
孙悟空三打白骨精》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，他并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视角，研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。找出最能体现孙悟空句子，进行品读。最后的影片让学生体会孙悟空的不足的地方，客观的评价孙悟空。从文本延伸到课外，让学生阅读文学作品时从不同角度客观的评价，这是本堂的亮点。在不知不觉中，在学生的练读与品评中。
三、尊重需求，平等对话
教师的角色应该是导师，起引导、诱导、辅导的作用。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。可以说是既给学生提供了交际的方法，又使学生的交际意识，交际能力得到了增强与提高。师生、生生之间进行着思想感情的交流，体现了把课堂还给学生的大语文观念
3、小学语文评课《太阳》评课稿
这是一节信息技术与小学语文的整合课。在说明文的教学中充分运用多媒体资源和手段，以学科专题网站的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相应的教学目标。本节课具有如下几个特点：
一、体现了教育目标的个性化。
本节课根据学生在学习方法、学习水平、爱好等方面的差异，注重了以学生的发展为本，提出了不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的思维空间，在新技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”得到充分发展。如本节课开始时教师给学生布置的四个可选择性学习方式和目标充分体现了这一点。
二、体现了教学过程的发展性。
多媒体是学生发散性思维的支点。本节课注重了信息技术与语文学科的整合，学生在教师的引导下利用网络学习课文及有关知识，这是任何学具不能比拟的。学生真正从书本向生活拓展，呈现多元、开放态势。学生的语文素养得到提高，创新智能培养目标得以落实。
三、体现了教学训练的层次性。
教师通过精心设计教学语言，组织活动，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，克服了障碍，达到了很好的效果。如本节课课后作业的设计：学生可选择三个不同层次的作业来完成。
四、体现了教学模式创新性。
本节课中教师大胆地改革教学流程，创新性地运用学科教学网站，为学科整合课探索了一套崭新的教学模式。课堂上学生人手一台电脑，学习时可选择不同的.学习方式和内容，教师为不同的学生提供不同的发展方向和目标，这些有益的探索极大地激发了学生学习语文的兴趣，掌握了一定的学习方法，形成了较强的学习能力，为学生的综合素养的提高奠定了基础。
4、小学语文评课《玲玲的画》评课稿
《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
执教老师以“为什么玲玲在画被弄花了的地方画上小狗？”这个问题上做足了文章，发散了学生的思维，也尊重了学生的个性理解。同时，老师还引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的'情感体验，从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。《玲玲的画》这堂课，以识字、写字、朗读课文为教学重点。学生在教师的组织下，通过自读课文，圈画生字，组内交流识字方法的过程，自主学习生字。培养了学生独立识字的能力。教师采用开火车读词语，给生字重新组词，读生字的方式，检验了学生的识字效果。
指导学生默读课文，思考课文写了什么事？训练了学生的口语表达能力。老师还抓住重点句子指导学生朗读课文，让学生带着感受读文，尊重了学生的情感体验。
执教教师驾驭课堂的能力比较强，教态自然亲切，对学生的评价用语也很到位。而且教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。
这堂课的教学有这么几个优点：
1、识字教学较好，特别是用词语形式出现的，使全班学生都参与进来了，并且达到了很好的效果。
2、抓住重点词句，突出重难点，理解课文。
3、引导学生以不同方式读，在读中体会玲玲的心理变化过程。
能够让学生充分的读，一节课让学生共读了七遍。第一遍让学生用自己喜欢的方式读，并画出生字。第二遍要求学生把课文读正确、流利。第三遍精读5到10自然段。第四遍分角色读课文。第五遍是浏览读课文。第六遍齐读最后一段。第七遍默读全文。通过多种形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟。最后达到有感情的朗读课文。
4、注重了写字指导。指导比较到位，教师适时进行示范。
5、采用的是疑问式导入，使学生产生学习的兴趣。
6、视学生的互读互评。
7、板书活泼，使学生一目了然。
8、评价语言好。
5、五年级语文《桥》评课稿
这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。
《桥》这
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计对比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的.一组词语进行对比阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的评课也让我收获了两点：
一是语文课堂要渗透“语文知识”，强化文本秘妙。洪老师的课开
再联想到之前的多
二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人读，反反复复地读。从读中去体会语言表达效果，体会情感。朗读是学好语文的一个重要手段。
6、小学语文《丑小鸭》评课稿
听课评课本来应该是我们一线教师最应该琢磨和擅长的事，但是由于各种各样的原因，我们普通教师都特别害怕评课。每次听完课后，一说要现场评课，大家都你推我，我盼你，就希望有人站出来救场。万一被点名评课，要不结结巴巴不知所云，要不吞吞吐吐不敢说真话，要不一头雾水全没听出门道。那个尴尬啊，真是恨不得找个地缝钻进去。
但是自从师傅教我们“评课只要抓住课堂中的某一点或某一个现象，把它展开来说具体，说深入，说出自己的真实的感受和思考”以后，不知不觉我们的听课、评课能力得到了很大的提高，不仅过去评课时的窘迫和恐慌没有了，而且全都爱上了对课堂评头论足。也记不清从什么时候开始，一听说哪里有人开课，我们就全都蹦过去，听完课，管它现场是否评课，一回到办公室里，就会有同门师姐弟说：“现在我们来评一评刚才的课吧！”于是大家就一哄而上，争着抢着发表意见，生怕自己插不进嘴。谁要是评得好，说得在理，我们还来点掌声什么的。评得高兴了，我们就相互吹捧。我们把这样的评课称为自娱自乐。有一次，最小的师妹上完课后，我们全都有模有样地坐在师傅常常评课的沙发上，一个个对她展开了评头论足。那情景只要一回忆起来就忍不住笑。
前两天，我和大师姐去参加区进修学校24学时培训的课堂实践活动，他们一听说有四节课听，全都要跟着去，我俩只好带他们去了。回来以后，照例又是一番热闹、激烈的评课。
以下是我个人对第一堂课《丑小鸭》的点评，说出来和大家分享：
片段一
师：丑小鸭是怎么受欺负的？
生：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（课件出示句子）
师：哥哥姐姐怎么欺负他？
生：咬他。
师：公鸡呢？
生：啄他。
师：这可是在丑小鸭自己的家里呀！他在家里就这么被欺负，他在家里的生活究竟是怎么样的呢？你能不能想象一下，说一说：（课件出示说话练习一）
丑小鸭 的时候，哥哥姐姐咬他，把他 。
丑小鸭 的时候，公鸡啄他，把他 。
生1：丑小鸭 在吃饭 的时候，哥哥姐姐咬他，把他 挤出去 。
师：连饭都不给他吃，你家里人会这样对待你吗？
生：不会。
生2：丑小鸭 睡觉 的时候，哥哥姐姐咬他，把他 从梦中惊醒 。
师：不仅不让他睡觉，还要啄他，看来他在家里连觉都睡不好。
生3：丑小鸭 在玩耍的时候，公鸡啄他，把他 赶出了家 。
师：要把他赶出去，不跟他玩，有没有人拿他做朋友？
生4：丑小鸭 在玩 的时候，公鸡啄他，把他 赶出了篱笆 。
师：公鸡使劲啄他，啄得他身上的毛都——（生：掉了），甚至还会——（生：流血）。这时候应该有人来保护他呀，本来养鸭的小姑娘应该是照顾她的是吧？但是这时候——
生：连养鸭的`小姑娘也讨厌他。
（课件出示说话练习二）
那么养鸭的小姑娘一 就 。
生1：养鸭的小姑娘一 吃饭的时候 就 不给丑小鸭吃 。
生2：养鸭的小姑娘一 跟他们玩的时候 就 把丑小鸭赶走了 。
生3：养鸭的小姑娘一生气就拿丑小鸭出气。
师：丑小鸭在自己的家里那么的不幸，谁能把这种不幸用朗读表达出来。
片段二
师：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅从空中飞过的时候，孩子们，他会不由自主地说些什么呢？会不由自主地赞叹些什么呢？（课件出示说话练习三）
丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 我多么希望 。
生1：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 要是我有他们那么漂亮，那该多好啊！我多么希望 我跟他们一样漂亮 。
生2：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 要是我像他们那么美丽，那该多好啊！我多么希望 我能够变得跟他们一样美丽啊 。
生3：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 他们多么美丽啊， 我多么希望 能和他们生活在一起啊。
片段三
师：原来从来没有被人爱过的丑小鸭心里是有梦想的。他特别希望自己能够变成一只美丽的白天鹅，所以他看见天空中的天鹅，他是——（生：又惊奇又羡慕）。可是这样一只满怀希望，本想坚强活下去的丑小鸭，由于天越来越冷了，湖上结了厚厚的冰，他趴在冰上冻僵了，他快坚持不住了，他快要死了，如果你在，你想对丑小鸭说些什么？做些什么？请你选择其中一处写话。
（课件出示写话练习）
丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“（）。”
丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，（）。
生1：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，把他抱在我的怀里，让他不被冰活活冻死。
生2：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，把他抱在我的怀里，给他取暖。
生3：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你要振作，你要坚强地活下去，不能现在就倒下。”
生4：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你一定要活下去，你的梦想还没有实现呢！”
生5：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你一定要活下去，你一定会的！”
在以上三个片段的教学中，冯老师一共安排了三次说话的训练和一次写话的练习。
说话是写话的基础，对于二年级的孩子来说，说话训练尤为重要。因为这个阶段的孩子表达欲望异常强烈，但是由于词汇量比较少，再加上这个时期的孩子思维跳跃，想象力强，往往想到哪儿说到哪儿，没有条理，大人们常常听不明白他们想表达什么而不加理会，这种表现严重挫伤了孩子说话的积极性。因此，语文教师非常有必要在课堂上进行说话训练，教会孩子把话说明白，说通顺，说流畅，增加他们说话的自信心，提高他们与人交流的能力，同时为写话打下扎实的基础。
《丑小鸭》是一篇童话。童话与想象几乎是孪生，没有想象，就没有童话。冯老师这节课最大的成功之处，我认为就是充分利用了《丑小鸭》这篇童话的想象空间和孩子天生的想象力，抓住了文本的空白处进行说话训练和写话练习。从孩子们踊跃举起的小手中，我们也可以感受到孩子对这样的说话训练很感兴趣。他们不仅说得很好，而且在这样的想象说话中，对丑小鸭的悲惨遭遇更有了切身的感受。他们的认识在这样阶梯式的说话训练中也一步一步深化。一开始在孩子们眼中这只是一只又大又丑的丑小鸭，到后来他们读懂了这还是一只可怜的、孤单的丑小鸭，认识又进了一层。到最后，孩子们发自内心地赞叹这是一只勇敢的、坚强的丑小鸭。孩子们情不自禁地想去安慰他，鼓励他，帮助他，因此，最后的写话也就水到渠成。
7、小学语文《桥》评课稿
3月31日，有幸聆听了由我们林活老师执教的《桥》，让我们大开眼界，学有收获。这里我想着重来谈谈听了林老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。
崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥 ”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二^对`话文本，以情育情
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间^对`话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。以上三个层次的.朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有目的、有层次。
三抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是林老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如林老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。
要说这堂课觉得还可商榷的地方：老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是不是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
总之，林老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
8、小学语文《诺贝尔》评课稿
《诺贝尔》是第六单元的一篇课文，整个单元都是通过记录名人成功的曲折经历来揭示“目标专一、持之以恒”这样一个主题，《诺贝尔》也不例外。《诺贝尔》是一篇震撼人心的文章，震撼人心之处不仅仅在于他发明了炸药，把奖金和专利费的利息奖给物理学、化学等五个领域中成就最突出的人，更在于他在发明炸药的过程中，竟然连自己的生命都不顾，这是最让人感动与钦佩的。而文本也用较长的篇幅描写了这一内容，这应该是教学的难点和重点。听了赵老师的这一堂课，我有这样几点感受：
一、目标清晰过程简约
康德说过“没有目标而生活,恰如没有罗盘而航行。”同样没有目标的指引，我们的教学没有针对性和计划性。听了赵老师的刚才的介绍，我们了解了本课的教学目标，共有三个：
1、有感情地朗读课文。
2、了解诺贝尔发明炸药的艰辛历程。
3、体会诺贝尔目标专一、锲而不舍的精神。目标的制定非常清晰而简洁的，也是较全面的，围绕教学的重点和难点，既有知识纬度的，又有情感、价值观纬度的。在目标的指引下，赵老师在教学重点段落时设计了两大板块，一研读第二段，概括诺贝尔在研制炸药过程中主要经历了那几个过程？这一板块实现了教学目标2。二悟读第二段，交流感受深刻的地方，实现目标1和3。我觉得赵老师用简约的设计代替了繁琐的分析，把课堂真正还给了学生，让学生在静思默想中潜心汇文，在交流朗读中倾吐感受，从而有效地实现教学目标。
二、关注细节体悟深刻
过程简约并不是说可以简单，可以肤浅。如果说文字是有温度的，那么我觉得标点是有个性的。在教学中，赵老师不仅引导学生关注文字，更引导学生关注标点，特别是文章的第8、9自然段，多处运用了感叹号。教师引导学生去细细地品味，走入一定的语文情境去涵咏、体悟，感悟标点符号丰富的内涵，感受作者字里行间所要表达的'情感，感受人物起起落落的情感跌宕，为学生读好课文酝酿了感情。
但我也有几点想法与赵老师探讨：
建议：
1、文章只是具体详尽的描述了一次试验性的大爆炸。而前面几个过程写得较简略，也留下了一些空白之处。比如课文第六自然段，面对实验室被炸毁，弟弟炸死，父亲炸残，此时，亲朋好友会说些什么？诺贝尔心里会想些什么？我想，诺贝尔虽然是个科学家，但人非草木，孰能无情？利用文本的空白之处，展开想象，在想象中经历一次心理波折，从而更深刻的感悟人物的执着精神。
2、任何一情感的抒发，都必须借助一定的语境。在教学中，赵老师已经关注到了标点符号，但如何让学生更牢地掌握比运用这一技巧，我想课文的8、9自然段为我们提供了一个抓手。在这两段中，多处地方运用了感叹号，那是不是所有的感叹号都表达了同一种情感呢？答案是不同的，在这里我们不妨引导学生借助一定的语境来深刻地体会感叹号所表达的不同情感，从而为读好这一段话打好基础。
9、小学语文《桥》评课稿
建构主义学习观认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。
本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的'句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。