1、《卖火柴的小女孩》评课稿
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的`体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金老师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。
2、卖火柴的小女孩演讲稿
《卖火柴的小女孩》这
课文讲述了一个小女孩在大年夜晚被冻死的一个悲惨故事。课文讲述了一个小女孩在大年夜的夜晚赤着脚走在大街上卖火柴，可一直都没人买她的火柴。她穿过大街闻到了阵阵烤鹅的香味。由于她太冷了，在一座房子的墙角里坐了下来，蜷缩着身子。她擦然了五次火柴，都产生了五次不同的美好幻想。
第一次擦燃火柴时她看见了大火炉，想去取暖。从这一段里我读出了小女孩渴望得到温暖，她的手脚冻的通红，但在我们平时的生活中我们都穿的很好，冷了就加，热了就脱，我们不会像小女孩这样冻的全身僵硬，瑟瑟发抖，而她却连一双能穿的鞋都没有。
第二次擦燃火柴她看见了香喷喷的烤鹅向她走来，从这里我读懂小女孩渴望得到食物。她看见了一大桌好吃的，嘴里一定流着口水。而我们平时并不会吃不饱，想吃什么爸爸妈妈都会帮我们买，每天丰衣足食，并不要为吃不饱而感到非常的烦恼。每天都会吃的很饱，不会像小女孩一样整天挨饿。
当她第三次擦燃火柴时她看见了美丽的圣诞树，从这里我读到了小女孩渴望得到欢乐，可见她的生活是多么的孤独，不像我们平时天天都有小伙伴陪在我们的身边，天天有说有笑，大家快乐的生活在一起，我们只有快乐的围绕，孤独与寂寞都离我们远去。
当她第四次擦燃火柴时她看见了她的奶奶，她渴望得到疼爱，生怕奶奶也消失了，于是她便又擦燃了第五次火柴，她渴望得到幸福。她想让奶奶带她走，小女孩是多么可怜，他连家人的疼爱都享受不到，平时我们在家被爸爸妈妈呵护着，生怕我们受到一点伤害，总把我们照顾的舒舒服服。可小女孩最后却走向了一个没有寒冷、饥饿，也没有痛苦的地方——天堂。但只有到了这个地方她才能脱离“苦海”，彻底的幸福。她就这样在大年夜冻死在街头。
我们为小女孩的悲惨命运而感到同情，她生活在那样的痛苦生活中，不像我们生活在这样的幸福的生活中，就这样我们有时还不知足我们现在的生活，我们应该学会满足，应该珍惜现在的幸福生活。我们能生活在这么好的环境中健康快乐的生长，我们已经很幸福了，不会挨饿、挨冻，天天开开心心的和同学们在一起。
我们为小女孩的悲惨生活感到同情，同时我们也要珍惜现在的幸福生活。如果小女孩能到我们的生活中来我一定会给她很多吃的、喝的、穿的、玩的，让她能跟我们一样生活的幸福、快乐。
3、卖火柴的小女孩演讲稿
砰——叭!砰——叭!爆竹声，震耳欲聋。今夜的天空多么美丽;绿的、红的、黄的焰火在空中飞舞着;远处不时泛出一道道红光，因为今天是除夕!但美丽的夜晚和伙伴们的欢声笑语及爆竹的轰鸣，都没有使我从悲伤中摆脱出来，因为那本《卖火柴的小女孩》吸引了我。即使是在欢乐的气氛中，我的泪水还在止不住地往下流。
我仿佛看见一个光着头、赤着脚的小女孩展现在我的面前，那又冷又可怜的样子使我心如刀绞;我仿佛听到小女孩叫卖火柴的声音。
小女孩现在很渴望和她的奶奶在一起，过了一会儿，她的奶奶就把她带走了，带到那没有寒冷，没有饥饿的地方去了。我想：要是小女孩来到了我们这个温暖的大家庭里，我们会欢迎你。
这时，一阵猛烈的爆竹声打断了我的思绪。我就仿佛看到小女孩和她的奶奶在红红绿绿的焰火中站着，幸福地微笑着。
4、卖火柴的小女孩评课稿
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十册第四组的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。毕老师在教学这篇课文时，整个课堂给人的感觉非常流畅，抓住了重点段进行理解，学生体会到位。
首先，毕老师在导入新课过程中自然流畅，结合同学们刚刚过去的新年导入新课，“新年刚过去不久，你喜欢过新年吗？”学生畅所欲言，以新年的幸福导入，为下文的文中的环境描写的学习做好铺垫。“可是，在一百多年前的丹麦，安徒生写了一个故事”——卖火柴的小女孩，齐读课题。
重视环境描写的学习体会，毕老师先让学生指名读第一段，又读第一句，引导学生体会这叫环境描写，在读时，毕老师引导学生“大家再细读后面的话，看哪句话感受深，咱们读书的时候要慢慢地读，细细地品，实际上，文字背后给我们传递很多信息。”这样，学生不仅读出了文字本身的意思也就是自然环境描写，更重要的是，毕老师引导学生体会了社会环境描写的重要性，这样，学生对文本的体会就越来越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她点燃了没卖完的火柴。
在5——10段的处理中，毕老师采用的是老师引领学生串读的方式来体会小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建议可以用填表格的方式来完成，可以放给学生来读文思考；另外，对于最后小女孩的死的引导，我建议应该引导学生体会小女孩是无奈而死，并不是只有死才能摆脱痛苦，应该着重体会的是当时社会制度的黑暗。
5、卖火柴的小女孩评课稿
听了王老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感触。
王老师在指导学生归纳课文主要内容时，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。在小组汇报后，王老师又对教材进行创造性的处理，读“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”问“.那她到底曾经看到过哪些美丽的.东西?她曾经有过什么样的幸福?”于是王老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在读中体会情感，层层递进，从而达到了“教是为了不用教”的目的。
紧接着，王老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样?”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生已走进文本之中。
更让人拍手叫绝的是王老师通过问题“透过这堵墙，你感受到了什么，”使学生有了进一步的情感喷发，学生的回答异常精彩：“墙内有那美丽的圣诞树，人们在欢快地舞蹈着，墙外的女孩却又冷又饿”“小女孩非常渴望拥有墙内的生活。”“墙内墙外是两个不同的世界。”……老师就这样引导孩子由浅层次的感知层面读进到文本背后的、深层次的情感。
完成对文本“读进去”之后，还须从文本“想开去”，于是教学进入从文本拓展开去的阶段：
王老师设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，王老师先让学生欣赏我国儿童诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路，为使学生的情感与作者达到更好的共鸣。
总而言之，王老师的这堂课使人耳目一新，清新、自然又充满活力。
6、《卖木雕的少年》评课稿
崔峦先生最近有句名言为大家津津乐道，被戏称为“语文中央一号文件”，说的是：“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这句话在向我们传递着一个信息：语文新课改正从热情澎湃阶段进入理性反思阶段。听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。
一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。
三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。
四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。
7、《饮酒评课稿》评课稿
《饮酒》写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理。这篇饮酒评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。饮酒评课稿，一起来看一下。
一堂令人难忘的公开课，第一次知道了诗歌教学可以这样扣人心弦，优美动人，让人回味无 穷。
我是带着欣喜的心情去听李东平老师的课的，以前听她讲过《鲁提辖拳打镇 关西》，精巧的教学设计，诗一般的语言给我留下了很深的印象，所以这次带着期望去听，相信她会带给我美的享受。
上课伊始，李东平老师用富有文采的语言点出陶渊明隐居的山，同学们自然 说出陶渊明的名字。李老师顺势把作者的生平阅历通过多媒体让同学们了解了， 所谓知人论世，学诗歌前让学生了解作者的生平阅历是非常必要的。 接下来自然要朗诵诗歌，富有文采的导入已经给学生创设了朗诵诗词和品味 诗词的情境，就为下边的步入《饮酒》的学习设定了一个比较容易达到的台阶。
齐读、泛读、范读，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了语速、第四遍注意到了节奏的划分、第五遍 已经加上了古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出 诗的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。短短十分钟左右的朗读，学生已经能 够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。 课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首诗很顺利的完成了。 进入诗歌的鉴赏阶段，李老师用富有诗意的语言进入了诗歌的学习：“人们都说， 在文人的体内有两种东西，一种是泪，一种是酒，泪酝酿为诗，而酒会化为笔下 的文字。陶渊明的诗洋溢着酒的清香，看看你能不能理解出诗中的那份酒意?” 巧妙诗意的衔接，完美。李老师用“诗中没有写到酒，而为什么以《饮酒》作为 标题?”和多媒体展示《饮酒》的序文以让学生从中得出什么信息的方式，深入 挖掘诗歌的内涵。
诗歌的第一句就是“结庐在人境，而无车马喧”，“为什么作者 听不到车马的喧闹声?”李老师以此带领学生深入分析当时那些达官贵人的追 求，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”李老师一句话道出了那些所谓达 官贵人的世俗追求。李老师话锋一转问道：“陶渊明的在此的心境如何呢?用一 个词回答。”“悠然”学生很快说出来了正确答案，学生热烈的讨论悠然是一种什 么样的心境，李老师说到“别人都是想着去做官的，有人为做官还专门跑到终南 山去隐居?
而陶渊明不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵。”在这里学生不但清楚了终 南捷径这个典故的意思还了解了典故背后的故事，不但扩展了知识面还增加了课 堂的趣味性。“陶渊明在这里做什么呢?”老师不失时机的抛出了这个问题。“采 菊”学生回答。“都说诗情画意，把这首诗画出来的话，你会用哪些色彩呢?” 老师的追问，让同学们展开了想象的翅膀，同学们描绘了美丽的菊花、棕色的栅 栏、绿绿的小草，同学们还根据老师的提示，总结出了此景“清幽”的特点。“《爱莲说》中有晋陶渊明独爱菊，为什么他只喜欢菊花呢?”老师的追问也没能难住 同学，“菊,花之隐逸者也，既然菊是花中的隐逸者，那我就做个人中的隐士吧。” 学生的回答也很巧妙。同学们在老师的引导下道出了菊花的生长的环境还有季 节，枯萎而不凋落的形象。“落英缤纷，大多数的花都是花瓣飘落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的绝唱。所以古人有画菊的有赞菊的，苏轼就说过‘菊残 犹有傲霜枝’郑思肖也说过‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?’就这些诗句 让你觉得菊花有种超凡脱俗的美。”老师富有诗意的'话语让我们更能领会菊花的 高洁，也更加诗意的理解了作者的选择，菊花与诗人是融为一体的，老师又继续 追问：“陶渊明采这么多的菊花做什么?”，同学纷纷回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一个同学说到了吃，很多同学都很疑惑，不知道菊花能吃，李东平老师顺手拈 来《离骚》中 “朝饮木兰之坠露，西餐秋菊之落英”来解答，巧妙。“有人认为 ‘悠然望南山’更好，你觉得‘望’和‘见’哪一个更好?”老师的问题让同学 们跃跃欲试，而且几个同学都回答的很好。“‘见’更能体现出作者悠然的心境， 元好问在《论诗》中说苏东坡都认为见更好”，李老师很轻松地引经据典，展现了一个教师深厚的文化知识底蕴。鸟儿累了，回家了，孤零零的诗人也觉得累了， 想离开官场，回归田园了。经过师生的想象，同学们已经完全理解了诗的内涵， 李老师继续挖掘更深层的意蕴：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 会说‘此中有真意，田园真是美’，而作者为什么却说‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同学说说了就不美了，“佛曰：‘不可说，不可说，一说便是 错’说了就反倒不美了”，精辟的点评。
陶渊明追名逐利的魏晋时期，是找不到 朋友的，“陶渊明饮的不是酒，是寂寞”， 在这里李老师给这一句网络流行语 赋予了更深的内涵。“千年历史，岁月悠悠，博冠博带，早也落失人烟，这一方平凡里偶尔回放着却能雕刻山河，镌刻人心的动人与满贯?6?7千年之后的今天，红 尘的喧嚣，世事的纷扰，有时会让你们感到无味，要不我们暂且浅尝于古人的风 采之风吧，斟一碗诗歌的烈酒，与千年前的桃风遥遥相对，然后在语文这一方天 地中，诗意的呻吟，品味余风的优雅。”在这堂课结束的时候李老师的课达到了 顶峰，让我们领略了语言更为华丽绚烂的一面。在师生互动中，很多优美的语言， 我无法在此一一描述出来，这样肢解开来说这一堂课，似乎已经破坏了课堂的完 美效果。
李老师讲了一堂非常有教育启发意义的公开课，她的课传达的是语言、是 文化、是文学，是一种游走于字里行间的惬意。听她的课，感觉到的不仅仅是她 是在传授知识，更像是听者在她的引领下到中国文学的王国里游历了一翻。从中 感受到的是中国千年文化的深厚底蕴，是一个现代人对中国文化的理解和阐释， 是一种对中国文化的深深折服和敬仰。 她在完成教学目标的过程中把对中国的语言文字、文化和文学热爱的精神传 达给了学生，有这样一位有着深厚文化底蕴的老师来影响这些学生，这些学生在 她的感染熏陶下一定会是一个对中国文化有着浓厚兴趣的学生。即使有一天这学 生不学习语文了，他也会深深陶醉于这种文化的氛围中，自觉地摄取文化的养料。 在这里让我们看到了一个有着深厚文化底蕴的青年教师，一个紧紧抓着时 代脉搏的有活力的教师，一个有着方法指导有着责任心的人民教师，学生有这么 一位好的老师是一种幸运。我们从中可以学到很多东西，关于文化关于文学关于人生。 我想这是她这堂课最大的优点，也最深入人心的东西，优美的语言萦绕 在学生心中久久难忘。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇饮酒评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
8、卖火柴的小女孩的小学评课稿
篇一：《卖火柴的小女孩》评课稿
一、课堂导入新颖。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗读课文。3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位
肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！
五、课堂结尾新颖独特，有创意。
让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷??然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。升华了课文的情感教育。
六、评教学板书
这课板书设计合理，言简意明 ，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就明白课文大意。
七、评教学不足
在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。
篇二：卖火柴的小女孩评课稿
《卖火柴的小女孩》评课稿 今天，是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在石老师的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。
一、 石老师能够创造性的处理教材
新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。
二、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文
章中的情感。以读的形式贯穿课堂的始终，同时以教师自己的情绪感染学生，给了学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂。
三、尊重学生的独特体验
《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。
学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？”）
我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引 导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。总的来说，石老师这节课有清晰的课堂脉络能够巧妙运用评价语言，为我们展示了一堂和谐的、充满生命气息的语文课。
以上看法仅是我的个人意见，如有不妥之处还请在做的各位领导批评指正。谢谢
篇三：卖火柴的小女孩评课稿
许老师执教的《卖火柴的小女孩》教研教学课，使我受益匪浅，下面就这节课谈一谈我的一点体会和见解。
一、课堂导入新颖。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，许老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗读课文。3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”许老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位
许老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！
五、课堂结尾新颖独特，有创意。
让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷??然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。升华了课文的情感教育。
六评教学板书
这课板书设计合理，言简意明 ，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就明白课文大意。
七．评教学不足
在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。
篇四：卖火柴的小女孩评课稿
《卖火柴的小女孩》评课稿
今天，我有幸听了王老师为我们上的《卖火柴的小女孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的'课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，激情导入
王老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。
二、点拨引导，层层递进
老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，胡老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后
总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。
三、续写训练，拓展思维
通过胡老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。
语文课的主要任务有两个方面：一个是教授语文知识，提高学生语文能力;另一个时传承文化，提高学生的精神境界。在胡老师的这节课中，新课程的理念虽已充分体现，但我想谈谈自己的几点不成熟的看法，与大家共同探讨。
一、这篇课文通过些卖火柴的小女孩被冻死街头，从而揭穿旧社会的黑暗，让学生体会在剥削制度下穷苦人民的悲惨生活。这篇课文时一篇很好的情感熏陶的课例。在这节课中，老师过于注重自己的讲解，而忽略了学生的朗读。胡老师完全可以放手让学生进行各种形式的朗读，然后让学生朗读在朗读中去体会和把握情感，这样，文本的难点就不攻自破，那么这堂课就更加润泽了。
二、在引导学生理解课文本时，胡老师没有把本单元训练的要求：先读进去，再想开去贯穿于教学中，从而使课堂显得拘谨，老师不敢超越文本，对学生不敢大胆的放手，那么培养学生独立阅读思考的能力就无从谈起了。
三、我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。
四、在教学中，一节课的四十分钟对于学生来说时非常宝贵的，所以，老师的教学语言应该言简意赅，干净利落。
总之，在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为王老师的教学目标：有感情地朗读课文是没有达成的，学生没有真正在朗读中去准确把握情感。同时，对学生的学习关注太少。这仅是我自己的几点粗浅的看法，与大家共勉。
篇五：卖火柴的小女孩评课稿
今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，激情导入
李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。
二、点拨引导，层层递进
老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。
三、续写训练，拓展思维
通过李老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。
篇六：《卖火柴的小女孩》评课稿
今天，有幸聆听了方老师的《卖火柴的小女孩》一课的教学公开课，感谢他为我们提供了学习机会。在这节课中，以下几个方面值得学习。
一、创设情境，激情导入
方老师在导入新课时，首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际，谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜情景，来反衬出小女孩的悲惨命运，为引领学生走进课文作好了充分的准备。既拉近了师生之间的距离，也激发了学生的学习激情。
二、善于引导，层层递进
方老师在教授课文第1—4自然段时，先让学生默读课文，要求学生用一个词概括一下自己的感受，并找出表现可怜的有关句子读一读。特别是“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没买过她一个硬币”这句话，方老师巧妙的将“一根”和“一个”两个词删去，让学生对比理解，体会小女孩命运的悲惨。她还充分利用课件进行点拨引导，同时指导学生从朗读中体会，从朗读中领悟，层层递进。
三、读写结合，体会情感
大年夜，卖火柴的小女孩独自一人走在大街上，又冷又饿，且一根火柴也没卖出，一个硬币也没得到，这时，方老师抓住机会创设情境：她这时也许遇到一个贵妇人，也许遇到一个绅士，也许来到一个杂货店??想象一下故事怎样发展，人们是怎么对待这个卖火柴的小女孩的，让学生进行小练笔。这一练笔设计使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，也让学生从贵妇人、绅士、杂货店老板的怒骂、驱赶、漠视中体会到社会的黑暗，人情的炎凉，小女孩的悲惨。可以说这是本节课最大的亮点。
四、板书合理，言简意明
板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。本节课板书简单清楚合理，使学生一看就明白课文内容、写法以及主题。
9、《小狐狸卖空气》评课稿
各位评委、各位老师：
一直以为，语文是山间潺潺流动的小溪，冰彻清莹。
一直以为，语文是森林醉眼的绿意，温宛宁静。
一直以为：语文是让我们穿越时空的阻隔和作者睿智心灵的对话。
一直以为，语文是让我们是见证智慧之美，感受爱之语言的精彩画卷。
同时，我一直在想，语文课是什么？今天听邹婷老师的《小狐狸卖空气》时，突然顿悟：语文课是一辆搭载着梦想的多人脚踏旅行自行车，老师和学生一起用力骑行，在真善美的语言世界尽情遨游。
邹婷老师的课轻松、活泼，把学生、把老师带进了一个美妙的童话世界，让我们在不知不觉中受到了环保教育，本节课，教师以生为本，以读为本，体现了新课标的课改精神，具体表现如下：
1、开篇别出心裁
以老师很紧张，同学们是否紧张为线，拉近了师生间的距离，激发了学生的上课兴趣，以憋一口气说说感觉的实验开课，学生明白了新鲜空气的重要性，与文章中的内容拉近了距离。
2、多媒体动画再现课文内容，形成整体感知。
学生看见运动的画面，听到文章的朗读，注意力一下子集中起来，头脑中对课文形象的感知以及故事的感知是鲜明，活泼的。记忆是最牢的。
3、读题质疑，产生阅读冲动。
教师在读题之后，让学生自由的提问，学生的问题五花八门，很有新意。教师从学生的问题中归纳了两点：①小狐狸为什么卖空气？②后来为什么不卖了？这是文章的重点和本节课的授课中心了。这一看似简单的设计，充分地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
4、、借助文本，拓展课文。
本课内容浅显，学生易读通读懂，教师设计了一系列精细的问题，来形成学生独特的阅读见解，如描绘森林有什么？城市有什么？小狐狸到了城里，听不到什么，看不到什么等等。小狐狸为什么后来开花子草子店？........引导学生从自己的生活经验体会到城市的空气污染，明白新鲜空气的好处。
老师特别设计了小狐狸“看病”一场戏，学生演得认真，看得仔细，评得中肯，在拓展课文中，加深对课文的理解。健康重要，新鲜空气重要。这也是课标中“形成学生独特阅读见解”的具体体验。
5、引导读书，自读自悟。
本节课读的方式很多，有听读、自由读、表演读、范读等，效果也较好！教师也用各种方法对学生的朗读进行了指导。如狐狸生病的句子，医生看病的语句，学生读得较好，符合新课标以读为本的思路。
6、进行了环保教育
这篇课文和《清清的溪水》、《回家的脚步》等课文一起，建构了语文课中环保教育的部分，本节课教师结合学生生活实际，教育学生保护环境，从身边做起。环保教育润物无声。
综上所述，根据个人的感觉，本课是一堂活泼不死板的课，体现了新课标的思路。
1、人文性
教师温柔的声音，亲切的教态，对待调皮学生的教育方式，对待中途要出教室学生的态度，批评学生的艺术，认识生字方法，教师的激励性语言，都体现了这一点。
2、整体性
教学必须面向全体，今天的课，老师的提问始终面向大家，注意好差结合，表演时，暂时的差生也能在老师的耐心指导下完成表演，这是教师胸中有全体学生的反映。
3、合作学习
本课合作学习次数多，如：加上动作同桌互相表演读，讨论课文内容（看不到什么，听不到什么），课堂因为有了这样的互动，合作，显得很活跃。
语文教学艺术也是一门永远遗憾的艺术。作为一个同事，我想提出下面几个不同的看法，权当抛砖引玉。
1、品读文章不够
本课长句子较多，学生对课文的朗读还是没有扎扎实实地进行训练，如老大娘的话，城市最后美好的环境等。评读进行次数多，但老师没有在学生评后，引导学生再对文本进行朗读。评的作用没有凸现，整节课虽然有读，但是读得不很到位，学生读得没有感情，没有形成书声朗朗的课堂。借用一句广告词——动起来，更精彩。语文课应该是——读起来，更精彩。另外，本节课的两个重点词语没有抓住：污染、新鲜，这也是需要老师解释并带领学生好好品读的
2、文本拓展不很恰当
本文内容简单、易懂，要依据文本精彩的拓展来吸引学生，突出重点——对学生进行环保教育。第一节“看病”，很精彩，但花时太多，节省下来的时间充分发挥学生的想象力，可以从回森林的场面，卖空气的场面，卖草子的场面，城市的美景，狐狸的心理等方面考虑。文本的拓展都要围绕着文章中心——环保教育进行。精彩的地方多。但整节课没有形成整体性。如果时间安排合理一些，读得再多些，就更好了。
3、时空安排不恰当
①前松后紧，以至后面的'内容浮光掠影，一笔带过了。
②学生读的时间少，语文课应该书声朗朗，今天学生读得少了一写。
4、关于多媒体的使用
多媒体为教学所用，为我所用，今天多媒体制作花了很多心思，但是，使用过多！以致产生脱离文本的感觉，用得多不如用得巧。如最后一段，课件出示了城市环境变好后的画面，教师让学生对着画面说话，学生说得不是很好，因为画面不是很美，倒不如让学生美美的朗读，从读中体验美。
作为一个听课者，今天我还以学生的心情听课，我想对老师说：
①我们想上邹老师的语文课，很亲切，很放松。你的声音真好听。
②我想听到邹老师更好听的表扬，因为邹老师表扬我们的时候，总是用很好，不错几个比较简单的词。
③老师，有几个问题我好想回答的，可是你自己说出来了，和我的答案一样。有时候我还没有想出答案，你就说出来了。
以求真知、求进步的心态评邹老师的课，诚惶诚恐，不当之处，恳请原谅，并且指出，希望下次，再有机会，听邹老师美妙的声音，看邹老师亲切的笑容，坐上邹老师和她可爱学生共同驾驶的语文大观园的旅行自行车，再次走进美妙的语文课堂。
10、《卖火柴的小女孩》评课稿
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的`体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金老师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。