1、《传热比赛》听课实录及评课稿
教学目标
1. 学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的，初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念，初步了解生活中的一些热的良导体和热的不良导体。
2. 初步能设计材料导热性的比较实验，证明自己的预测，意识到预测和实验是有一定差距的，科学要尊重事实。
3. 学生初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同的材料。
教学重点
学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的。
教学难点
学生初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同的材料。
教学准备
铁棒、铝棒、铜棒、陶瓷棒、玻璃棒、木棒、酒精灯、火柴、铁架台、杯子、热水、实验单
课前谈话
说一说桌上五种材料是什么？
生：铁、铜、铝、木头、塑料
教学过程
一、实验探究，感知五种材料的导热性能
1.现在放入热水，这五种材料会怎么样？
生：有的会传热，有的不会传热
生：都会传热，有的快有的慢
2.组织观察活动
课件出示：
材料：铁、铜、铝、木头、塑料
摸一摸，你有什么发现？
说一说：
（1） 哪些材料传热较好
（2） 哪些粗饲料传热较差。
完成实验后材料上交
3.交流汇报
如果把它们分成两类，你认为应该怎么分？
生：铁、铜、铝传热较好，木头、塑料较差。
（教师根据学生的发言，把词语卡片贴在黑板上）
每位同学都是这样的么？还有其他的感受么？
生：铁放在第二
（教师调整卡片）
4.小结：我们把像铜丝这样，容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的叫热的不良导体。今天这节课，我们比较谁的传热本领好。揭题：今天的课题是《传热比赛》
二、实验探究热的良导体的传热本领
1.刚才有两种意见，到底谁的传热性能最好，谁的传热性能最差？你有办法更精确的测量出谁的.传热性能最好，谁的传热性能最差么？先不用急着告诉我。
2.老师提供的材料时这些？
（凡士林、蜡烛油、蜡烛环、铁架台、火柴、酒精灯、水杯、滴管、铜、铝、铁）
3．请同学们先自己设计方案，设计好后，自己选择材料。
说明一下：蜡烛油可以涂在金属棒上。我们要先画一画，再理一理，等会凭你的记录纸来领取材料。
出示课件1：（记录纸）
出示课件1：（活动需要的器材图：铁架台、酒精灯、火柴、水杯与滴管、凡士林、蜡烛油、蜡烛环、组合起来的铜棒铁棒铝棒）
3.学生分组活动：设计方案，写记录纸。08:37——08:44陆续有学生完成设计后领取材料。
4.中途课件出示：
1.完成实验后材料上交，小心烫手。
2.记录单留在小组内，准备交流。
08:54部分学生完成陆续上交材料
08:57活动正式结束
【学生的整个自主探究的过程用了20分钟，共完成了3个活动，中途只有教师的少数几句话和课件提示进行调控】
5.组织汇报。
哪个组愿意向大家汇报一下：你们组有什么结果？有什么发现？
（小组汇报1）
介绍方案设计、操作方法、发现）
师：他们组用的方法，其他组还有补充吗？（学生举手）你们组还有什么补充？
生：凡士林粘上去很不容易，要尽量小心，不让铁架台晃动。
师：其他组还有补充吗？修正的或是有疑问的？
（小组汇报2）
生：先把铁架台架好，……蜡烛油先开始融化，然后掉下来。发现现实铜上的掉下来，后是……，就知道了谁快水慢。
师：哪些组也是这样做的（学生举手：4个组）
师：你们组师烧在什么位置的？
生：燃烧的点更靠近3种材料的交接点。
师：哪种方法比较优化？
生：第二种，因为节省时间了。
生：因为在三根棒的交错点
师：烧在交接点是达到了什么要求？
生：三根棒同时受热
（小组汇报3）
生：我们第一次用涂凡士林的方法，但是因为涂凡士林涂得有多有少。第二次用蜡烛环……，发现铜丝上的蜡烛环最先掉下来，铝丝上的第二个掉下来，铁丝上的最后掉下来。
师：为什么做了两次实验？
生：因为涂凡士林涂得有多有少
他们在不断实验中改进了方法。还有什么方法是实验更精确些？
生：可以增加到两个蜡烛环，可以更正证实谁快谁慢
师：这个组或火柴棒的，放了好几根。同学之间互相补充，可以让我们的设计就更好。
如果只给你3个蜡烛环，你认为放哪里？
生：放中间。可以不用很长时间等待
生：放最顶端。可以防止位置偏差
生：没有必要放顶端，浪费时间
师：老师建议：如果时间宽裕，可以放顶端，课外可以这样试试。
师：科学家经过无数次的实验，和大家的实验结论是一样的，就是……
生：铜第一，铝第二，铁第三。
师：不要小看了我们的实验，……广泛应用于生产生活中，请从传热角度来分析……
（出示：锅）
生：锅，传热快。锅柄用塑料，传热慢，不烫
生：锅饼应该用木头
师：你们家里的锅饼用木头吗？
生：是
师：这个是胶木。其他还有塑料。
（课件出示不同材料制成的调羹）你选择哪一个？
生：木头的
生：塑料的
（课件出示热水瓶）
……
（布置课外调查）
课件出示：
课外调查：生活中哪些地方应用了热的良导体和热的不良导体
课外交流：拟在生活中怎样选用热的良导体和热的不良导体
点评：
可以学习的经验：
1.这节课最大的难度在于材料，不好准备。杨老师怎样解决材料问题的？
（回答：第一个活动是五种材料，大致长短粗细一样的小棒，定位在初步感知。第二个活动是进一步研究三种热的良导体，传热本领是否一样。今天看到的实验材料有两套，一套是光的装置，还有一套是事先涂好蜡的，只要孩子想到了这个装置就可以领用。火柴棒、凡士林、蜡烛环，这些材料都可以和三根金属棒联系起来，是孩子变画边想、边制作边改进的。涂蜡烛油的方法：把蜡烛塞进试管，加热的金属棒塞进去。蜡烛片的制作方法：把蜡烛油滴在玻璃片上，然后制作蜡烛环：中间穿过加热了的金属棒。后面环节的选勺子舀汤的设计，是向让学生能够知行统一，应用于生活。）
2.学生有比较长时间的自由活动、自由思考。这个去年省年会提出的一致。时间给它了，空间不仅仅是坐的位置的空间，还有学生的活动余地，是学生学习的空间，学习的主动权。在这20分钟时间里，他们得到了哪些发展？观察后发现：有的学生从不知道酒精灯给金属丝加热的位置，到找到三个金属丝的分叉点的调整。有的学生用酒精灯的高度调整：刚开始手拿着，后来改进，把一些其他物体慢慢垫进去。学生反复地调整和尝试。有的小组想不出怎么涂凡士林，去看书了，把火柴一根根粘上去。有小组发现后凡士林不均匀，换成了蜡烛环。有的小组的汇报很有创造性。只有在这样充足的时间和空间，孩子才会有更多的发现。
3.这节课中的指导处理非常恰当。有的地方很细腻；有的地方特别高效，比如：PPT，只是看一下，调节进程。
4.交流的方式，这个程序可以大家学习：汇报——其他组补充——发现的问题与质疑——老师或学生的建议。
探讨：教学起点如何设定？
这节课的前面还有几节课，本班学生还没有上过。那么教师如何确定了？
（回答：他们的科学老师帮忙补上前一节，本节课刚开始就是让学生回忆出：摸小棒的时候要摸顶端。）
这个基础很要紧。外出借班上课，一定要把学生的底摸清楚，了解清楚了，学生的发展才会清晰。
改进建议：
1. 学生说的“热是……传播”教师可以纠正为“传递”。
2. 当一个学生说了感受以后，其他学生的想法怎么样？应该充分说一说。
3. 生活中的应用，不仅仅是科学道理。比如：不同的汤勺。其他材料其实也怎么烫手的。做各种各样的汤勺，还有其他很多因素的，我们不能仅考虑一种，视野要开阔一些，不要只停留在科学道理上，那会比较狭隘。
2、小学语文听课记录《乌鸦喝水》评课稿
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的'年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
3、《我今年几岁了》听课评课稿
刚才，曹老师《我今年几岁了》这节课上得很精彩。学生的学习过程，在他的引领下，好似涓涓流水，缓缓流淌。从这一节看，曹老师除了具有全新的教育教学理念和扎实的基本功外，她还能深入钻研教材，精心设计教学程序,采用切合学生实际的方法和策略，使这一节课取得了较好的教学效果。听完这节，受益匪浅，下面谈几点感想。
1．教学目标达成自然。这节课始终围绕三维目标进行，从情景创设，新知探究，知识应用等环节中各个目标自然形成。
2．新旧知识联系紧密。这节课是通过复习旧知识导入新课的。旧知识是学习新知识的基础，建立新知识与已有知识的实质性联系，是很有必要的。这样做既保持了数学知识的连贯性，又体现了数学思想方法的一致性。
3．问题情境既切近生动，又帮助教学。教学设计中天平原理使用，学生并不陌生，而且有利于帮助学生揭示了等式的性质，理解、掌握等式的性质。可谓是一妙招。新颖别致，有水到渠成的感觉。
4．设计实用，使用恰当，起到了辅助教学的作用。从形式上看，图文并茂，字迹清晰，色彩柔和，富有美感，从内容上讲，科学有用，丰富了学生视野，增大了课堂容量，促进了知识形成。加之使用恰当、自如，服务了教学。体现了多媒体的使用的必要性，有效性、平衡性、合理性。
5．点击中考，与中考题接轨。这节课里06年福州市的中考题的解析，不仅巩固了这节课的知识，而且使学生触摸到了中考的脉搏，增强了学生的学习兴趣，树立了“我能行！”，“我很棒！”的自信。
6．学生活动充分，参与形式多样。这节课在老师的引导下，学生经历了小品表演，问题探索、知识归纳，动笔练习、同桌互助等一系列活动，在活动中落实了新课程倡导的“主动、探索、合作、交流”的学习方式，培养了学生动手动脑能力、实践创新能力、合作学习的能力，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
7．教材挖掘既有深度，又有广度。曹老师对现有教材内容进行了挖掘和拓展，使这节课具备了容量大，知识点多、习题涉及的范围广泛的亮点，使原本单薄的内容有了厚重感。充分体现了教师用教材教，而不是教教材的课改理念。
8．板书清晰，有计划，突出了这节课的重点。教学中，无论是那种教学手段的使用，其目的都是为了服务教学，服务学生。虽然多媒体的使用有他的`优点，但我们在使用中应当发挥得当，不可一味的依赖。本堂课中曹老师在使用多媒体的同时，没有忽略数学教学中必要的教师解题板演、重点知识板书，从而使教学体现了数学的严谨美。
9．教学流程设计精当，施教过程自然有序。看得出，无论是课题引入、新知识探究，还是巩固知识、课堂小结，曹老师都作了精心的策划。尤其对学生参与学习过程的广度、深度、有效度把握的很好，突出了指导学生思维训练，鼓励学生质疑问难的教学。施教过程紧扣教学目标，师生之间始终进行着不间断的交流，学生学得轻松、快乐。
新的课程理念对学生学习过程给予了前所未有的关注，这不仅是培养学生能力的需要，而且是学生学习的快乐之源，曹老师的课在这一点上已走到了前头。这节课，与其说知识带给了学生快乐，不如说探索知识的过程让学生享受到了快乐。
教学是一种艺术，很难做到尽善尽美。可能是由于内容多的缘故吧，托堂了，这是本节课的一点遗憾。
以上是我的一点不成熟的看法，与大家共勉。
4、四年级语文《小珊迪》听课评课稿
《小珊迪》讲述了一个悲惨而令人动情的故事,情节曲折，形象生动。听了张老师的课，我是感到有很多收获。
1、体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
2、以朗读为抓手，读中悟情。 读的形式也有很多种：个别读、小组读、男女生分读、集体朗读互相交替，中间穿插了学生自主点评，教师个性化点评，最终将文本的情感基调完美的展示出来。通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，使学生在理解课文内容、感受小珊迪真诚善良的品质的同时，激发了学生的同情心，较好地体现了“以读为本”这一教学理念
3、在教学中注意整体性。初读课文后，让学生说说小珊迪给你留下了怎样的印象。然后根据课文内容填空，帮助学生理清思路，整体把握课文的基调、主题、内容，培养学生的概括能力，为复述课文打下基础，培养了学生的阅读能力。
全文最后一个说话练习，也是体现学生个性的亮点，让学生在学习课文后，由内而外地表达自己的情感，体会珊迪的善良、诚实、守信的特点，激起他们痛恨旧社会的思想。
总之，这是一堂难得的好课，通过扎扎实实地读书，深深切切的感受，让可怜、善良、诚实、守信的小珊迪的形象深入学生心中，使人文性和工具性相辅相成。
接下来，我讲讲听完这节课后的感受和看法，我把它总结为“三个亮点两个需改进”补充一点，这只是我个人的看法！
第一个亮点：找寻“空白点”，培养学生说话训练和思维训练。像章老师找到的几个“空白点”，有一天，天气很冷，冷成什么样？小男孩想了一会儿，想了什么？小珊迪拿着这1先令的钱，可能会干什么？这些空白点就是孩子们推测想象的空间，再通过说的形式讲出来，不仅推进了文本的学习，也培养了学生的说话训练和思维训练。
第二个亮点：自主学习，尊重学生。自主学习是新课程提倡的新的学习方式。像我们这些刚走出大学校门的新老师，也经常把“自主学习，合作探究学习”挂在嘴边，但却很难真正做到。有多少老师愿意把那块神圣的黑板让给学生呢。我觉得章老师做得不错，让学生上台写，写出在你眼中小珊迪是个怎样的.孩子。都体现了这点，自主学习，尊重学生。
第三个亮点：拓展延伸、总结感受。这节课的拓展部分比较特别，不再像以往的课堂，你学了这课后，有什么话想对小珊迪说；或者是学了这课后，你认为小珊迪是个怎样的人。而是以“小珊迪是英国爱丁堡的一个孩子，他——”，句子从课文里找，这样不仅结合了课文内容，而且有助于学生的理解深化以及情感升华。这样做符合新课改中“读写结合”的要求。
第一个需要改进的地方：品读的不到位，品读就是在品词品句的基础上进行多次地，反复地，读出意境，读出味道来。章老师在教学中没有对“乞求”做到很好地品词，“乞求”是非常重要的词语，让学生明白什么才是“乞求”，才能感受小珊迪非常的可怜与饥饿，这样才能让学生读中有语。在朗读中，学生读得比较响亮，不太符合课文感情基调，说明学生没有感悟到又冻又饿的小珊迪哪还有力气高声说话呢？
第二个需要改进的地方：教师的语言。教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的。教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是决定学生学习效果高低的重要因素，教师的语言也会决定整个课堂的氛围。一个说话字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂的教师，能不使学生陶醉其中，自得其乐，有身临其境之感吗？
5、听课活动材料《金子》评课稿
《金子》这篇课文告诉我们要获得成功，就要付出努力。
在处理第一第二自然段的时候，主要是帮助学生体会彼得的努力与坚持。但是在第二小节时，学生的感受没有到位。三四自然段采用引读的方式一带而过。第五自然段主要是想象训练。但是指导不到位。
金怿：
对文本进行了研读，进行比较细致地教学。如，老师抓住“蜂拥而至”理解文本，抓住文本空白感受人物特点。但，文章除了教育学生要勤劳，还有一个中心就是“条条大路通罗马”，要抓住机遇。老师要抓住“金子”来组织教学。
叶小兰：
1、在体验中感受人物。教师在教学中精心创设情境，带领学生走进文本，感受人物
2、在对话中感受精彩。学生用心灵触摸文本，教师与学生全身心地投入，才能得到共同的发展。
蒋琳：
文章不仅赞扬人要勤奋，还要善于抓住机遇。教师可以抓住文章中的几处对比来感受文章的中心。
庄新妹：
从两方面来理解中心。通过坚持不懈的努力达到目标；当一条道路走不通时，要另辟奚径。
王静亚：
最主要的`中心就是要通过自己的劳动来取得丰收的成果。
课后有一个问题：彼得的梦想是怎样实现的？这个教师要帮助学生进行归纳总结，将一个过程说具体。
前半节课的问题太琐碎了，特别是第一小节。
刘芬：
指导想象说话的时候，可以让学生看书上的图来说，说具体一些会更好。
蒋薇：
这堂课比试上好多了。教师只要细心地指导，学生还是能很好地领会文章的中心的。
李科亚：
是一堂真实的课。第一小节在理解“蜂拥而至”时，只要知道是满怀希望地想得到金子就可以了。
想象说话时，把握住冬天这个天气的特点来说。
吴培玉：
走进人物的内心世界，感受彼得是一个怎样的人？当学生的用词不当时，教师可以进行适当的提升。
丁老师：
讨论涉及的范围比较广，教材教法都讲到了。
文章粗看平淡无奇，但是细看却是很有内涵。
“蜂拥而至”与上文的“听说”“无意”可以看出，他们都是盲从，成功的几率是微乎其微的。不能仅仅从“蜂拥而至”这一个词语来理解。
通过与文本的对话来理解中心。学生都把着眼点放在了勤劳上，这不错，但是最后要将目光再回到彼得身上。为什么两次的付出，结果却是截然不同？不仅要勤劳，还要有智慧。这才是文章要传递给我们的真正意图。题目是《金子》，真正从多元解读的角度来看，金子是什么？是勤劳，是智慧，是追求，是力量。如果这堂课能这样上，才是我们所追求的更高境界的课堂。
6、《我叫神舟号》的听课记录及评课稿
一、复习生字词，板书课题，指名读课题
二、学习第一句，练习说话。
1、出示第一句话和图片，指名读
2、师范读，注意听老师停的地方。
3、什么时候，一艘飞船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？
一天晚上，一艘飞船在太空干什么？
4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。
过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？
三、读课文。
1、自由读全文。
2、标自然段序号。
指名分自然段来读课文。
3、自由练习朗读。
四、学习课文。
1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。
按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。
2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？
分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）
大组交流。
再读飞船说的话。
3、嫦娥姐姐又是怎么说的？
读了她的话，你们有什么问题？
听故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪儿？
谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。
五、小组练习表演。学生自我评价。
评课稿
这一课，整节课教者都落实了新课程改革的`理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习，自我评价。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。
7、《春到梅花山》听课记录及评课稿
一、复习导入。
1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。
2、（课件出示生字词）
“开火车”读生词 ，齐读生词。
二、精读课文。
1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。
2、学习第一自然段。
⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）
红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
指名读句子。
自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想）
【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】
⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。
指名说。师生交流：（出示课件）
①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。
“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。
教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。
【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】
⑶指导朗读
①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！
（播放配音录像）
【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】
②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）
梅花多吗？美吗？
自由读，指名读。
教师范读。
自由练读，指名读。
③想不想和老师比一比朗读第一自然段？
教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。
【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】
3、学习第三自然段。（出示课件）
⑴出示：人们喜爱报春的梅花。
师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？
指名回答。
就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。
⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。
再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。
小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。
【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。】
⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。
生：“非常”。
⑸你们是通过哪些词句读出来的？
“涌动的人流”？看图，人多，。
“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的'世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？
谁能读好这一句，指名读，齐读。
【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】
(6)
你想对梅花说些什么？
指名说。
人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）
(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？
指名说。
大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。
【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】
师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。
三、指导书写。
1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）
2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！
要注意什么？
3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子)
【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】
4、学生练习写字，教师行间巡视。
评课：
听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：
一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。
开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。
二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。
三、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。
四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。
五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。
不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。
内容概括：这篇介绍了关于《春到梅花山》听课记录及评课稿，希望对你有帮助！
8、《鲜花和星星》听课笔记及评课稿
教学步骤：
一、导入，复习检查：
齐读课题。
这些字你还认识吗?开火车读。齐读。
一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
3 老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？
朵只头颗
一（）白云一（）小鸟
一（）珍珠一（）头
二、学习课文
（一）学习第一段。
1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）
2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）
指名读。
3、（1）你读懂了什么？指名回答。
你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。
谁能读出鲜花的多？
放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。
看着满地的鲜花，我真想。
【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】
小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？
再出示这小节（指名读，评议。）
【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】
（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）
4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。
指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）
（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）
（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！
【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】
（二）、学习第二段。
1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。
刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。
【评：总结学法，由扶到放。】
谁来汇报你们交流的结果？
说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多
3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）
赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！
看着满天的星星，我真想。
【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】
三、背诵。
1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）
（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）
2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）
四、拓展练习。
出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。
我最喜欢
天空中飞翔的蝴蝶：
这里一只，
那里一只，
真比海滩上的贝壳还多。
过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！
你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？
我最喜欢
天空中飞翔的小鸟：
这里——，
那里——，
真比——————还多。
【海鱼图】
我最喜欢
————————：
这里——，
那里——，
真比——————还多。
4 我最喜欢
————————：
这里——，
那里——，
真比——————还多。
【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】
五、指导写字
聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！
朵最真
1、写“朵”
（1）谁有好办法记住它？
在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。
写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
2、写“真”
（1）怎样记这个字呢？
（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。
（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
评课：
从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。
我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的.创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……
这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。
当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：
背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。
实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！
9、《放小鸟》听课记录和评课稿
一、复习导入：
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）
着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）
绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
二、精读课文。
1、这是一只什么样的小鸟？
出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】
2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
再指名读。
【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】
（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。
【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】
你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】
3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】
（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
想想如果你就是这只小鸟，离开了**的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】
（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
练读，指名读，齐读。
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
7、这时小鸟回到了**的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
【评：第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】
8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字：
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。
【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】
评课：
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的`兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。
10、《蚂蚁和蝈蝈》听课记录及评课稿
一、复习导入：
1、认读词语
2、完成选字填空
二、精读训练：
1、读句子
2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么？自由读第一、二段。
⑴、想象一下“夏天真热”的情景、用自己的话来描述一下。
⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢？它们是怎么干的？（搬粮食、背、拉、满头大汗）
⑶、天气这么热、蚂蚁为什么不休息、还在满头大汗地搬着粮食？
谁来用赞扬的语气读一读第一自然段？（重点突出：真、背、拉、满头大汗）
生齐读第一自然段。
3、指名读第二自然段
⑴这里的笑是什么意思？想象一下、蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的、它会对蚂蚁说些什么？
⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊？
⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。
（出示：蚂蚁：搬粮食—有的背、有的拉、个个满头大汗；
蝈蝈：乘凉—有的唱歌、有的睡觉、个个自由自在。）
⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。分角色读：全体女同学读第一自然段、男同学读第二自然段。
三、学习第三段
1、冬天到了、到蚂蚁家去看看、在干什么？
2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说话。
3、学习成语：有备无患、防患未然
人无远虑、必由近忧
【评：将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合、这样灵活地处理教材、既加深了对课文中心的认识、又使学生轻易地理解了这四个成语、这样的'方法也是提高效率的表现。】
四、写字指导：汗、洞、冷
1、记忆字形：汗、干活就会流汗、所以是三点水旁；洞、水帘洞的洞、是
有水的、所以也是三点水旁；而冷、指的是气温很低、水被冻掉了一点、所以变成了两点水。
【评：指导学生从意思上形象的记忆字形、给听课教师留下了深刻印象、相信学生也一定会牢牢记住。】
2、范写、生描红。
【总评】
阅读课就是教师指导下的读书课。在本课的教学中、教师引导学生不离课文、不离读书、从课文中质疑、又在课文中寻找^答~`案、让学生在读中求懂、在读中学会、在读中获得读的能力。
读、贯穿本课教学的始终、读的方式多、读的面大、读的要求又逐渐提高、使学生在反复诵读中、读出课文语言所描绘的形象、读出语言文字中所蕴含的情感、读出语言文字所包含的深刻寓意。
本课的特点之一是学生学得较活、原因是教师指导有方、课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛、给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。
11、《放小鸟》听课记录及评课稿
导语：教师听课评课是提高教师教学水平的重要途径，听课重点关注什么？听课记录记什么如何写？下面是小编为你准备的，希望对你有帮助！
一、复习导入：
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴开火车读词语。（出示课件）
⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
（指名读、齐读。）
【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】
二、精读课文。
1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？
出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】
（2）课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
再指名读。
（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥学生的主体作用，进行想像说话练习。】
（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
练读，指名读，齐读。
【评：注重课外拓展，帮助学生积累词语。】
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
5、出示：
我很着急，不知道怎么办才好。
我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位凸显。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？（指课题）
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字：
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
非：两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽：自己学着写。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
【评：以讲故事的形式帮助学生记忆字形，符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的.时间少了一些。】
评课：
这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
三、关注学生的差异，抓住每一个契机。
教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。