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组织角色游戏应注意的问题           ★★★
组织角色游戏应注意的问题
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-6-24 16:32:34

组织角色游戏应注意的问题 

1. 根据幼儿气质特点组织适当的角色游戏 
气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先,幼儿在活动上存在着差异。有的幼儿不停地活动,喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏,注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来,反而会弄坏玩具,影响游戏进行。相反,另一些儿童则喜欢从事一些较为安静的活动,在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以,角色游戏中应该既有动态活动,又有静态活动。让多血质、好动的幼儿扮演警察、小偷、建筑工人等大体力、富有刺激性和挑战性的角色;让粘液质、喜欢安静的幼儿从事服务员、医生和教师等角色。同时,教师在选择游戏时,应注意情节的生动有趣,特别要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如:音乐游戏一般爱静的幼儿较感兴趣,这时,教师就应把重点放在好动的幼儿身上,可以在游戏中使用头饰,安排狐狸捉兔子、猎人打大灰狼等有战斗性的情节,使其也能积极参与。 

其次,幼儿在内外向上的区别。外向的幼儿喜欢言谈,说话较多,爱和他人交往,情绪和内心的想法常表现在脸上;相反,内向的幼儿不喜欢和人交流,很少将自己的情绪表露在外,较敏感,教师的言行往往对其有很大的影响。因此,在对角色游戏进行指导和总结时,要采取适当的批评和交流方式。对于外向的幼儿,可以用有说服力的批评来触动他,让他清楚地意识到所犯错误的严重性;和内向的幼儿交流则一定要真诚、亲切,与之建立良好的信任关系,尊重、理解他们的内心感受,当教育他们时,要给其充分的时间去认识到问题所在。 

再次,改变心理定势,关注那些容易被忽略的儿童,建立良好的师生关系。幼儿的气质特点会影响他和其他人的人际互动。教师要认真观察每一个孩子的特点,对粘液质幼儿多加关注,不要因为他们安静,不出乱子就一味地认为他们不需要老师的关怀;要有意识地和不太招人喜欢的胆汁质、抑郁质幼儿培养感情;也许正是这种感情可以使胆汁质幼儿对自己的行为进行控制,使抑郁质幼儿向老师敞开心胸。教师应在游戏的过程中,对不同气质类型的幼儿进行积极的关注,采取不同的指导和交流方式。 

当然,角色游戏也给幼儿提供了机会、场所和榜样,让幼儿去体验不同的角色和情感,认识周围的世界,帮助其明确角色定位。让他们知道哪些是女孩子做的事,哪些是男孩子做的事。并且,可以通过角色扮演,发挥男女幼儿的互补作用。如让男孩子扮演“兔妈妈”,让女孩子扮演“猎人”,使他们各自有不同的情感体验,发展双性化气质。气质是相对稳定的,但也不是不可变的。教师可以在游戏中通过适当的指导,让幼儿体验某一角色的优缺点,帮助幼儿发展积极的气质以改变其原有的消极气质。如对冲动、马虎的幼儿可以让其扮演一些需要有耐心、细心的角色,如纺织工、侦查员等,侧重对其的细致性、深刻性的教育,鼓励他们对外界环境做深刻、细致地观察思考,加强对自身行为的控制;对内向、安静的幼儿,可以鼓励其扮演诸如律师、主持人、运动员之类的角色,让他们更多地表达自己,展现自己,而不只是自己一个人抱着娃娃玩而忽视了与他人的交往。不过,这个“度”一定要把握好,否则幼儿会因不知所措而体验到失败与无助。
 
2. 丰富幼儿的生活经验,提供和角色游戏主题有关的知识。 
即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了,但对其中一些角色,如餐馆洗碗工、厨师、药剂师等,却不一定很了解,因此教师要注重幼儿生活经验的积累。可以常带幼儿出去走走,有计划、有目的地组织幼儿参观,实地观察成人的劳动获得直接经验。如可以到药房去,看看摆放整齐的物品,了解他们是怎样分类的;通过和店主、会计、药剂师的谈话,知道他们各自的职责,并观察店员是如何接待顾客的。另外,也可请专职人员来班上直接向幼儿传授经验,如请医生到班上给某个幼儿看病,幼儿在边看边问中就获得了经验。 

3. 提供尽量多的游戏材料。 
游戏材料可以帮助幼儿进入角色,把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器可以使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色;一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成“冰淇淋售货员”和“顾客”。 
游戏材料不要求价格昂贵,应当是简单的,尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”,厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”,都很受幼儿的欢迎和喜爱。 
要注意的是在游戏活动中,不要一开始就把所有的材料都呈现出来,而应该在游戏的发展过程中,给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料,以保持他们对游戏的积极性和探索性。角色游戏往往是一个相当长的过程,教师应有足够的耐心,不要急于求成。 

4. 教师与家长可介入游戏中,成为幼儿当中的一员,更好地发挥指导作用。 
教师的指导应该是“参与”,而不是“干涉”。如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中,幼儿会感到有点紧张、压抑。一旦教师以角色的身份参与了他们的活动,师生共同的“角色感”驱使幼儿与教师的关系更为密切,孩子们会说“妈妈,谢谢您”,“阿姨,您走好,欢迎下次光临”之类的话,而且能较好地遵守游戏规则,礼貌待人,共同协作。同时,教师的角色身份有利于向幼儿提供新信息和新情境。例如,在“娃娃家”中,教师以客人的身份去做客,带去了礼物“蛋糕”,幼儿为娃娃过起了生日,唱生日歌,说祝贺语。当幼儿冷落娃娃时,教师又以听到娃娃哭声,吸引幼儿了解其原因。通过请家庭医生使幼儿知道怎样更好地喂养自己的孩子。教师有的放矢地引导游戏发展情节,培养幼儿的交往意识,提高其语言水平、表现能力等。家长应在家中为幼儿提供进行角色游戏的场所、情境,帮助幼儿一起设计角色,指导幼儿游戏,在家庭中起到教师的作用,是幼儿园教育和家庭教育协调一致,为幼儿的全面发展提供良好的家庭环境。
 
总之,角色游戏是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式,有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。教师和家长应了解影响角色游戏顺利进行的因素,根据幼儿特点组织适当的角色游戏,从而促进幼儿认知、情感和动作技能的发展,加速其社会化进程。
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