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幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别           ★★★
幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-8-24 14:22:51

幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别

谈话活动和讲述活动是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。它们有很多共同点,比如都要求贴近幼儿生活;都要运用提问方式引导幼儿,从而开展活动;都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式,所以各有自己的特点。

  谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内,以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话,也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等,有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师根据教学计划,要求幼儿把观察到的内容,用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式,讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言,发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析,把握谈话活动与讲述活动的区别,从而科学运用,促进幼儿语言表达能力的发展。

    一、活动目标不同

    谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话,其活动目标表现为以下三个方面:第一,培养幼儿在与他人谈话中学会倾听,及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础,因为只有听懂对方的话语,理解谈话内容,把握谈话的关键信息,联结上下句的意思,才能有效地做出反馈。第二,引导幼儿学习围绕一定的话题谈话,表达个人见解。谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话,这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三,引导幼儿学习简单、基本的交谈规则,提高与他人交往的能力。这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见,使谈话围绕某主题继续进行。

  讲述活动则是教师通过各种方式为幼儿提供讲述的内容,帮助和指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为:第一,培养幼儿认真观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料,引导幼儿有序观察,逐步掌握观察的经验,为讲述做好准备。第二,发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话,而且要说清楚每段话,理清各句的逻辑关系和语序,并要将观察到的内容独立讲述出来,对幼儿的要求更高。第三,要求幼儿创造性地扩展讲述内容,发展幼儿想象力,开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的内容,而且要通过想象再造新的内容。由此可见,谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养,而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事物的能力。

    二、活动内容不同

    谈话活动是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的交流,一般围绕日常生活开展。只有让幼儿讲述相关的生活经历,幼儿才有材料可说,才能够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话,显然与幼儿的生活紧密相关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩,是教师根据需要,根据班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话,以帮助幼儿整理日常生活中感知到的零散的知识,纠正幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上,通过谈话加以初步的整理和概括,不仅能系统化幼儿的知识,而且可以使幼儿对谈话主题印象深刻而激发交谈的兴趣。
  因此,教师在谈话活动之前,可以为幼儿创造良好的条件,丰富他们的生活,多渠道地帮助幼儿积累直接生活经验,让他们广泛接触各类事物。谈话活动题目的确定,教师既要考虑教育的需要,又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过,有什么重大的节日活动,以及幼儿对什么事物感兴趣,再生成相应的活动。而且,谈话活动的题目一定要具体,目的要明确,内容不能太宽泛,要适应幼儿的理解水平。

  讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方式,主要包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等,同样需要一定的生活经验和印象。尤其是生活经验讲述,要求教师在确定讲述题目前,深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深刻的内容。这与谈话活动很相似,但是谈话是采用双方交谈的方式,而讲述采用的是幼儿独立讲述的方式。
  看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲述活动中,教师要运用有教育意义的、幼儿能理解的图片,引导幼儿仔细观察,启发幼儿用恰当的语言表达图意。如“小兔乖乖”讲述活动,要求幼儿能仔细观察图片内容并进行图片排序,用完整的语句大胆地讲述图片内容。情境讲述则是教师根据教学要求,布置好某种场面,由教师或幼儿扮演其中的角色进行表演;幼儿仔细观察表演后,讲述表演的情节、对话和内容等。情境表演比图片更符合幼儿的感知特点和学话特点,对幼儿更具有吸引力。
  因此,谈话活动主要是与幼儿已有生活经验有关的活动,只要在确定的主题里,幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈,没有限制;相比较,讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。

    三、语言规范要求不同

    谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛,不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈,积极表达个人想法,在谈话主题范围内说自己想说的话,说自己独特的经验,且不要求他们严格使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上,谈话活动重在给幼儿提供说的机会,让幼儿在用语言交流的过程中,操练自己的语言并产生相互影响,通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。
  讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求,即讲述能围绕一定题目,用词准确,词语搭配恰当;使用复合句时,能正确运用连接词或关联词,做到条理清楚、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求,即讲的内容要生动、形象,会选择恰如其分的形容词进行描述,能根据表达要求恰当地运用复合句。因此,在讲述时,幼儿既要看,又要回顾已有的知识,对主题进行构思,还要用较正式的语句有条理地完整讲述。所以,讲述主要培养幼儿掌握口头语言,发展幼儿的连贯性独白语言。

    四、适用范围不同

    谈话活动是在谈话中发展语言,对幼儿语言方面的要求伸缩性大,根据幼儿所掌握的知识,对不同年龄、不同发展程度的幼儿可提出不同的要求。所以它的适用范围很广,贯穿幼儿园的语言教育。相比较而言,看图谈话和情境谈话符合小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话一般在中、大班进行,但要求不同。
  讲述活动是发展幼儿的独白语言,这比对话语言更为复杂、更为正式,要求更高的语言能力。所以,年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动,小班幼儿并不要求具有讲述能力。在小班主要通过问答谈话方式,来训练幼儿的口语表达能力,到了中班以后才逐步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过,为了适应幼儿的身心特点,教师也可以穿插一些简单的看图讲述活动,先提出一些问题,让幼儿根据问题的要求观察,再告诉他们图片的题目,以帮助幼儿理解图片的内容。随着幼儿年龄的增长,讲述活动可不断增加难度。
  作为发展幼儿口头语言的两种方式,谈话活动和讲述活动各具特色,教育上各有侧重。教师可以根据本班幼儿的特点和教育目标,合理运用谈话活动和讲述活动,发挥它们促进幼儿发展的最大价值。

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