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创建新的园本教研新模式           ★★★
创建新的园本教研新模式
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-8-10 10:36:29

创建新的园本教研新模式

浙江省省级机关北山幼儿园

  我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中,走过了“从关注结果——关注教师需要”的园本教研之路。两年来,在走近《纲要》的过程中,我们在创建关注教师需要的园本教研模式方面进行了探索和研究。
  我们的改变来自一张调查表。通过“调查问卷”,了解教师们的想法和需求,以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题和教科研研究方式等方面进行寻根寻源的了解、完善和丰富,以确保教研目标的落实。  
一、调查表的内容
  就解放老师、如何突显工作价值、印象最深的教研活动、期望的教研活动的内容和形式等方面进行调查。
二、调查表的价值
  我们感悟到,就象教师关注幼儿需要一样,我们也要关注教师的需要,更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后,才能有真正意义上的师幼互动。  

三、关于调查内容的分析与对策
1.了解需求,归纳分析 
 (1)专家引领、理论指导和提高的需要 
 (2)解决教育理念与教育行为之间落差的需要 
 (3)希望解决日常教育实践中急待解决的问题的需要 
 (4)不同层次教师的不同要求的需要  
(5)与同伴有效进行交流学习的需要

2.关注需要,调整顺应  
策略一:开展“专业引领式的群体教研”。顺应老师渴望理论提高、理论指导实践的需要。改变以往自上而下的方式为自下而上,让幼儿园的研训去适应教师。
策略二:尝试“关注教师需要的自主式教研”。体现以人为本,自主参与;满足需求,发挥主动;提供平台,有效对话的目的。
(1)内容自主:
  改管理者确定——根据教师需要从教师中来。体现关注   教师需要、梳理解决教师在教育实践中急需解决的问题。 
(2)组织自主:
  改变活动的主体,关注教师参与的积极性、主动性,形成善于反思和质疑的学习共同体。
  改行政指定式——每组自主产生主持人、记录人、汇报发言人等。
  组织原则:倡导各抒己见,自圆其说;观点交锋,讨论争鸣;不作结论,各取所需。并在平等的关系中,发挥管理者导航作用。  

策略三:同伴互助式的小组教研。
(1)平行组教研:学习交流、研讨对话。 
 (2)教师互动学习小组:自愿组合,因需互动。
策略四:有效运用教研活动互动反馈表,关注教师在实践中的经验与收获。 
 (1)让每位老师都有表达的机会。增强活动目的性。 
 (2)及时了解活动成效和问题,了解教师的想法和困惑,以利调整。  

四、实效:教师参与活动的积极性主动性提高
有计划、有目的、有组织的教研活动给教师带来了大量的信息材料;促进了教师之间的互动和分享、合作;考虑到了各层次教师的需求。教研活动成为将教师观念转化为教育行为的中介。

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