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对幼儿渗透性趣味识字实践与探索           ★★★
对幼儿渗透性趣味识字实践与探索
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-8-6 15:06:42

对幼儿渗透性趣味识字实践与探索

改革开放,为我国幼教界对原有的教育思想,教育内容与形式进行再探索提供了可能与需要。近年来,国内外大量的科研成果,改变了人们传统的幼教观念,同时也给广大的幼儿教育工作者展示了诸多的尚待开发的新领域。对幼儿是否应实施汉字教育以及如何实施就是其中的新课题之一。
     为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设,适度的掌握程度的把握,科学的识字程序的排列,通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点,根据幼儿识字的特点,结合本国的实际,在浙江师大教育系指导下,我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来,我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践,获得了丰富的感性认识。

(一)渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划,不增设课程,不增加课时,将识字渗透于语言、常识的教学之中。
    首先,将语言与常识活动合并,以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材,将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后,结合教材的具体内容,在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则,确立每个活动的汉字教育任务,与此配合,编写了从短语。单句开始的阅读材料,并配以插图和录音带。
    其次,在教学过程中,我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短,要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密,时间也非常紧,如将汉字教学生硬地插入,很有可能冲淡教学气氛,分散对原有学习内容的注意力,出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度,并充分利用教学艺术,使识字与语、常教育自然地融合在一起。如:在出示实物苹果的同时,出示汉字“苹果”,使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如:新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”,使幼儿在无意识中感知汉字。
   同时,将识字渗透在课外的各项活动中,在新授课上,幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系,而要巩固、强化这种联系,还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此,在户外活动,晨间谈话或各种游戏活动中,教师有意地将所学过的汉字渗透其中,同时,我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所,让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。
    另外,我们还非常重视家长的配合,使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明,幼儿园不要求也不提倡家长着力去教,但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时,家长应当场给予表扬,当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时,要热情地给予回答,并予以肯定。实践证明,家长的关心,特别是鼓励,对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲,具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长,其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

(二)趣味性的识字教育。

    只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿,才能有效地调动幼儿的积极情绪,产生良好的学习效果。为此,我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是:
    使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中,我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来,汉字部分,声音配以儿童化的插图,为寓教于乐奠定基础。同时,重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字,是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶,有人说它是“迷宫”,有人说它是“魔方”,还有人说它是“IC(集成电路)”。凡此种种,皆是在其蕴含的丰富性、深刻性,形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点,运用教学方法,充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素,有效地激发了幼儿的学习兴趣,如教“小”字,教师采取形象化的解释:一个小朋友很小,两只手(两点)扶着走。同是,配以形象的动作表演。实践证明,小朋友学起来轻松愉快,又富有成效。
   使教学过程富有趣味,在教学实践中我们深切地感受到,教师以生动形象并富有表情的语言、动作及音响、图片等辅助教具,创设出富有儿童情趣的情境,能使幼儿感到亲切、有趣,从而集中注意力,激发出求知欲,在情境中愉快有效地学会所教的汉字。如教“生气”“高兴”,在语言课具体的故事情节中,让幼儿根据教师的示范摹仿,或让幼儿情境表演,孩子们的思维活跃。情绪高涨,可在一种欢快的气氛中架起音、形、义的桥梁,在不知不觉中学会汉字。游戏,是一种符合儿童天性,能使他们好奇心,求知鹏以充分满足的趣味活动,将它运用于汉字教学,也是一条激发幼儿学习兴趣的有效途径。根据本课题生字渗透于语常课程教学,复习巩固渗透于各项活动的特点,教师有意设计一些能与其他教育活动结合的或专项的游戏活动,能使教学过程充满趣味,让幼儿在玩中进行再认识练习,达到巩固的效果。

(三)对渗透趣味幼儿识字模式的初步认识

在一年半渗透性趣味识字教育的实践中,我们认识到本幼儿识字教育模式显示出的优势有:
l、符合幼儿的心理特点和认知规律,幼儿易于接受。一年半来,已培养了幼儿学习汉字的积极情绪。对家长和幼儿进行幼儿汉字学习的态度抽样测试结果表明,幼儿识字的情绪是积极的,未产生畏难与厌学的不良情绪。

2、能较有效地避免诸如“听读游戏幼儿识字”模式所出现的学习成绩分化过大的现象。到上学期期末,教材规定要求掌握的汉字共226个,在实验班34人中,已全部掌握的有21人,占61.8%,20个以下未掌握的9人,占26.4%,20字以上未掌握的4人,占11.76%。从以上结果看,掌握高,分化现象不明显。
3、能较有效地激发幼儿的求知欲。实验班的幼儿们并不满足于学习老师所教的汉字,而是在本实验所设计的渗透性识字教学场中,主动参与,通过主动求知,幼儿园与够的引导与配合,自主地学会了许多汉字。故事《萝卜回来了入全文共365个字,未教的重复字有134个。上学期末,笔者曾对全班幼儿进行了个别认读测试,结果发现,有5名幼儿认识了 129个以上未教过的字,即使从129字计,说明已识未教字的96.3%,有29人(含前人)认识了84个以上未教字,即使以84字计,也说明占全班有85.3%的人已认识未教汉字的 63%。

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