蒙台梭利教师的学涯规则

文/谢慧娟 
摘自——台湾《蒙台梭利》 

成为一位蒙台梭利教师， 
是一条漫长养成之路。 
唯有不断的自我鞭策， 
才能达到自我实现的心灵升华。 
　　与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道，必须研读大量与孩子相关的知识领域，才能了解孩子的成长历程，掌握发展现况，引导他们的未来。愈深入探究幼儿的发展，就愈能满足幼儿的需求，解读他们的所作所为，运作出和谐的教室气氛。 

　　蒙台梭利教师在学习、实践、操作、积累的过程中都有不同程度的成长障碍,如何克服这些障碍,从而更加有效的掌握领会蒙台梭利教学。美国芝加哥大学在１９８４年创造一个教学模式。教师在成长过程中，每个阶段都环环相扣，下一阶段必须建立在上一个阶段中，整个理论以知识为基础，且具有阶段性的学习模式。这个理论提出了一项惊人的想法——学习不是直线性的（learning is not a linear）,而是向上来回移动的过程（forward—moving proce ）。皮亚杰曾提出：当一个新咨讯产生时，会造成学习的不平衡，接着，调试或同化会接踵而至，新的思想在往前推进时，我们会回到旧经验做整合后，再产生新的认知。所以每个蒙台梭利教师都有不同阶段的领悟。 

第一阶段：知识的获取 
　　刚进入蒙台梭利教学领域的初学者，通常时以记忆性方式记取授课内容，处于知识的启蒙期，比较没有实际的教学经验，仅仅知其然，但不知其所以然阶段。这个阶段的教师通常会学习到儿童的身心发展、蒙台梭利教育理论、教具示范、观察记录等知识，但还未能以孩子的角度思考他们想要的“学什么？” 

第二阶段：理解 
　　理解是比知识更复杂的一个阶段。在这个阶段，每项学习的说明必须经过理解才能做出有效的回答。为了溯本求源、探讨问题，收集资讯、增加知识是很必要的，温故知新，使得现阶段与前阶段交错在一起。这时期的教师会观察孩子在教室里的状况，去思考“为什么？”而寻求解释之道。 

第三阶段：应用 
　　应用是将获得的知识及个人对事物的理解能力，运用到工作上。然而这是固定式的应用，应用先前所理解的模式，称之为“我学习的模式”。而当应用的过程中出现盲点时，又会回到理解的阶段去寻求突破，如此反复的过程，又为下一阶段的学习做催生。 

第四阶段：分析 
　　透过分析将观念解析成各个不同的部分，而每个部分与整体的关联性是什么，都需要经过思考才能构成一种组织，这种分析能力能够让你更明白彼此间的关系。蒙台梭利教师从应用所学到考虑孩子的个别需要，这种方法并没有一定的标准，而是不断的积累，真正看到孩子是什么，会为孩子的个别需求去研究探索，去思考“孩子要什么？”而不是“我想教什么？”这个阶段还须大量阅读与蒙台梭利教育相关的书籍。 

第五阶段；统整 
　　在此阶段，许多先前经验被组织成一个系统，皮亚杰说：“一个孩子想要了解某些事情，他必须要建构自己，还必须再创造自己。”这种说法也适用处于这阶段的蒙台梭里利教师，教师要创造自我意识，每为教师都必须找出自己的典范，以蒙台梭利的哲学精神去支持自己的典范，营造与孩子的互动关系与方式。 

第六阶段：评估 
　　评估能力有赖于前面各阶段做基础，这也是一个学习的过程，而资讯的获得将更有效的帮助评估。 

结语 
　　成为蒙台梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。