蒙台梭利教育与幼儿个性的形成

        如果我们每顿饭都吃的是同一种东西，即使是制作得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都千篇一律，即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老师应做一名画师，他笔下的孩子都应具有不同的个性，而不应只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说："你们都应该像鬃小朋友那样，看他坐得多好看，看他想出的办法多聪明"。其实，我们有什么理由要求其他的孩子都跟同一个孩子一样呢。每个孩子都有他不同的个性，不同的想法。教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子充分发挥出他的潜能。

　个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它包括人的需要、兴趣、性格、能力，还有自我意识等。幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，对不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。教师应该帮助他们形成良好的个性，而不是压制孩子的个性形成。通过运用蒙台梭利教育思想在操作活动中帮助幼儿形成良好的个性，给了我深刻的感悟：

兴趣与需要是个性心理结构中最为活跃的成分。孩子开始面对这么多丰富的学具材料时，不知道选择哪一种。因此他们会频繁的更换学具。吴光宇小朋友在一次操作活动中，二十分钟之内竟更换了十几种学具，过了大约半个月之后，吴光宇找到了自己的兴趣所在，他很喜欢到数学区去进行排序的活动，他会很专注的操作一种学具。我们班上有个孩子喜欢用木块搭建不同的造型，无论是福氏中的正方体、长方体，还是层层叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味，每个孩子都从蒙氏教具中找到自己的兴趣。 幼儿有不同的兴趣，也会有不同的发展需要，有的孩子动手能力差，手眼不协调，他就可以去练习倒珠子、系扣子、插牙签、穿栏杆的工作；有的孩子观察力不够细致，他就可以到感官区做配对。我们班的陈帅和董芊羽小朋友来园时都有口吃的毛病，当他们在集体活动中回答问题时，口吃的现象就会加重，因此他们有练习正常说话、正常表达己意愿的需要。我注意观察他们两个人，他们俩总是会选择语言区讲故事的学具材料去操作。一边摆弄小卡片，一边嘴里自言自语的讲着故事，他们此时很放松，很投入，口吃的毛病也得到了缓解。丰富的材料设置满足了孩子们不同的需要。

自我意识包括自我认识，自我评价，自我调节是个性心理结构中的控制系统，蒙氏活动可以让孩子自主的选择，不依赖成人，促进自我意识的形成。刚刚开始操作活动时，我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择学具。有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所适从，还有一些缠着老师问："老师，我玩什么呀？"这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。通过一段时间的学习，有的孩子通过观察别人获得经验，有的孩子通过教师的引导，他们都能够自主的去选择学具了。 有时孩子对自己的操作行为不能够进行自我评价，总会问："老师，你看我这样摆对吗？老师，你看我做得好不好？"这时老师可以让他看一看订正卡，或是问一下他："你自己觉得怎么样呢？"以此来帮助他们学会自我评价。

能力也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出的表现出人的个别差异。即使是同龄的孩子，他们的能力也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身原有的能力上有所提高。例如在走线活动中，有的孩子平衡能力差，就可以让他们先做模仿动物走，只要能走在线上就可以了，有的孩子平衡能力强就可以让他练习托物走。 另外每种学具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿发展。例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿贝壳、穿栏杆、穿线板等几种不同的学具。让孩子可以循序渐进地使自己的能力在不同层次上有所提高。在教师的展示过程中，要给孩子留出创造的空间，让孩子对学具进行变化延伸，体现每个孩子的个性，发展创造力。总之，每个孩子个性都是不同的，就像花园里千姿百态的花朵，每一朵都有他的特点，正因为这一点，世界才被装点得如此美丽，我们要运用蒙氏教育方法，使幼儿形成自己良好的个性，让我们的花园更加绚丽多彩。