阅读区材料投放和管理在幼儿语言教育中的作用
“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的莫过于学习阅读。”英国教育部部长布朗奇的这句名言，拉开了幼儿早期阅读的序幕。早期阅读活动的目的在于让幼儿在学前阶段了解图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等，激发阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，为幼儿提供阅读经验，使其逐渐掌握早期阅读的有关技能。因此，在日常生活中，教师有目的、有计划地渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和环境就显得十分重要。新《纲要》中也明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园中，教师要充分发挥阅读区角——幼儿主要的阅读环境——对幼儿早期阅读行为发展的重要作用，就必须对投放在阅读区中的材料进行精心选择和管理。
一、材料投放
区角活动中，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，促使幼儿在对材料直接感知和具体操作、摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，从中仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等。这样的过程既巩固了幼儿活动的兴趣，发展了智力，又提高了幼儿的动手实践能力。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，在选择投放操作材料时应考虑到：第一，立足于幼儿的年龄特点，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。第二，力求使材料能够满足幼儿现阶段实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并据此有针对性地选择、投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。第三，在阅读区提供多种适宜的操作材料和阅读材料等，让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。
在材料丰富、符合幼儿需要的阅读区中，幼儿可以运用不同的材料进行不同的活动，从而有效地发展幼儿的语言能力。在实践中，对应不同类型的阅读活动，教师在投放材料上有不同的要求。
1．排图活动
可以为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列。
2．图书制作活动
提供水彩笔、油画棒、白纸、糨糊等，让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事；或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，@JLI-I述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书。然后同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3．编报活动
提供报纸、水彩笔、油画棒、卡纸等，在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每个小组自由商量编报，从报纸名称、内容、装饰等都让幼儿自主操作，自主商量决定。
4．图书阅读活动
(1)对于年龄较小的幼儿，可投放图片或图文并茂的故事材料，或投放篇幅较短、有幼儿喜欢的代表人物、可以让幼儿模仿的声音或韵律的故事材料；对于年龄较大的幼儿，可以投放文字较多、篇幅较长的故事材料。讲故事可以培养幼儿的想象力、记忆力、思维能力、表演能力和创造能力，还可以帮助他们形成良好的行为习惯，树立初步的是非观念。由于幼儿年龄小，所讲的故事必须针对他们的特点和兴趣，否则就难以达到教育目的。
(2)投放优秀的幼儿文学读物。优秀的幼儿文学读物画面丰富，形象鲜 明，蕴涵了许多值得幼儿学习的词汇、语句，如果幼儿经常接触优秀的读物，久而久之他们的词汇量和识字阅读能力就会有很大的提高，还可以陶冶性情和审美情操。因为优秀的文学作品中蕴涵了许多做人的道理，能够加深或提升幼儿已有的正确观念。
(3)投放经典的古典诗词作品，丰富幼儿的阅读经验。我国古代的诗词作品都是经过千锤百炼创作出来的，不但凝聚了中华文化的精髓，更是集诗情画意于一身，不仅可以丰富幼儿的词汇量，更能提高幼儿欣赏和感受文学作品的能力。因此，幼儿可从小学习一些简短易懂的古典诗词，逐步培养欣赏文学作品的能力。
二、动态管理
首先，为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区。这里可以提供大量适应各年龄段幼儿阅读的材料，把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读环境。
其次，每两周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换阅读，使幼儿从中接触到更多不同题材、不同类型的读物。如每个周五开展“书友会”。
再次，就是持续不断的常规训练，培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯。例如，中、大班幼儿已认识阿拉伯数字“l～10”，可以教他们按页码顺序翻阅图书，引导他们掌握阅读方法并养成良好的习惯。
此外，教师还应根据主题目标调整活动区。活动区的设置不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换。如幼儿参观图书馆，了解到图书馆的布局、用途、阅读的规则、借阅的手续后，对图书馆产生了浓厚的兴趣。于是教师便和幼儿共同商讨，将班级布置成图书馆，并对活动区重新调整，划分为图书借阅室、图书出版社、采编室、图书医院等。图书借阅室里，幼儿用绘画的形式制定了“借阅规则”和“读者须知”，还用自己喜欢的方式设计了借书证。图书出版社里，幼儿用各种方式制作文字书、连环画等有趣的新书。采编室里，幼儿忙着分类统计图书。图书医院里，幼儿对破旧的图书进行分类，用不同的方法补书，“医治”其他班级中“生病”的图书。这就使活动区成了主题活动实施的主要场所，有效地促进了幼儿的发展。
总之，教师要充分利用阅读区这一幼儿的主要阅读环境，注重阅读材料的投放与管理，以创设一个适合幼儿阅读的多元情境，让幼儿多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣，促进早期阅读能力、语言表达能力的发展。