1、《6 雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差甚远，为了能让学生深入了解雷锋这个人物，课前，我就让学生搜集了大量有关于雷锋的资料，在教学开始，我首先让学生谈谈自己所了解到的有关雷锋的信息，综合多种信息，让学生对人物肃然起敬，对课文内容有了更深的领悟。而且我班的黑板报也以“向雷锋学习”为主题办的，这也是为学习第六课打基础。在教学中，因为本文是诗歌，我就注重了对文本的诵读感悟。我让学生通过多种形式的朗读进行体会感悟，孩子们能抓住一些重点词
“抱、冒、背、踏、泥泞、荆棘”等词句来理解课文，但学生对雷锋那种无私奉献的精神没有领悟，只是知道雷锋是一位乐于助人的人，我想如果能在课堂上播放雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的录像，可能学生会把握课文更深入一些，感情会更真切。在理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话的时候，学生也只抓住了这句话的表层含义“雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。”对于深层含义“希望人间处处都有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。”学生还是理解的不到位。为了加深理解，我抛出了这样一个问题：找一找我们身边的雷锋，学生都能结合自己身边发生的事情说一说。我再反过来引导学生理解这句话，就显得容易多了。在布置作业的时候，我让学生根据自己对雷锋精神的理解办一期手抄报，能让学生真正地自觉主动学习雷锋精神，弘扬雷锋精神。
2、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。
雷锋的名字经常被挂在嘴边，但孩子们对他的了解并不多，这样怎么能感悟课文内容呢？于是，在学习课文之前，我让孩子们查找雷锋的资料，孩子们有的买了关于雷锋的书，有的上网查找了资料，有的听了父母的介绍。在孩子们了解了雷锋后，我又开展了雷锋故事会，会上，有的学生讲了雷锋的童年，有的讲了雷锋的好人好事。他们了解的之多，让我惊讶，他们讲得那么好，让我欣喜。
活动结束后，我才来讲课文，于是，孩子们对雷锋那踏着泥泞，送迷路的孩子回家；踏着荆棘，背年迈的大娘行路的事迹，再不需要多讲，“雷锋叔叔，你在哪里？”这深情的呼唤，再不需要调动情感。课堂上，学生的朗读真是水到渠成，他们通过对读、领读，一次次陷入到情节之中。
正因为有了对雷锋的了解，孩子们对课文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子们还会找身边的雷锋呢。
3、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
新理念下的课堂中，教师要努力为学生搭建发挥的舞台，促进动态生成，相信精彩从这里开始。
如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我发现雷锋的名字虽然经常被人们挂在嘴边，但是由于时代的相隔，孩子无法很快真正进入课文情境。如何让孩子动情呢？在教学开始，我首先让学生谈谈自己课前所了解到的有关雷锋的信息，综合多种信息，让学生对人物肃然起敬，对课文内容有了更深的领悟。在教学中，因为本文是诗歌，我就让学生抓重点词句来理解悟读、展开想象。孩子们通过多种形式的读，感悟到了“抱、冒、背、踏、泥泞、荆棘”等一些重点词的含义，并根据已有的经验展开想象，面前自然而然地浮现了那感人的画面……有的孩子说：“我仿佛看见雷锋叔叔正冒着雨，深一脚，浅一脚地走着”；有的说：“我仿佛看见雷锋叔叔正一手抱着孩子，一手用自己的雨衣替孩子遮雨，焦急地走着，自己被雨淋湿了，却
一点也顾不得”；还有的说：“我仿佛看见雷锋叔叔背着年迈的老大娘气喘吁吁地走着，豆大的汗珠不停地流下来，那路边的荆棘划了好几道口子，他仍忍着痛继续前进。”不用说，孩子内心深处已经在为雷锋无私的精神震撼了。我想只有有创造精彩的意识，才不会与精彩失之交臂。
4、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
雷锋叔叔离我们远去已有多年。有关他的事迹，学生可能了解不多。为了上好这一课，我事先布置了一项作业，让学生通过各种渠道了解有关雷锋叔叔的事情，收集有关雷锋的资料或是故事。这对学习课文是很有帮助的。
课文是以诗歌的形式展示了雷锋叔叔主任为了的高贵品质。可是，课文中所写的内容是有限的，并不全面。因此，在教学时，我设计了仿写这一环节。
师：我们在长长的小溪边，找到了雷锋叔叔他正在把一个迷路的小孩儿送回家，我们在弯弯的小路上找到了雷锋，他正在把一个年迈的老大娘背回家……是呀，哪里需要爱心，哪里就有雷锋的足迹，同学们想一想，我们还能在哪找到雷锋的呢？他在干什么呢？
生：小组交流。
生：我在公路上找到了雷锋，他正在把一位老大娘扶过马路。
生：我在校园里找到了雷锋，他正在把一摔伤的同学往医院送。
生：我在小河边找到了雷锋，他正在把一群小朋友背过河。
生：我在市场里找到了雷锋，他正在把一个被挤到的小朋友扶起来。
生：我在火车站找到了雷锋，他正在把一个丢失的孩子送回家
……
那你们能依照课文的样式写一节诗吗？可以小组商议。
生续写诗：
生：沿着弯弯的小河，寻找雷锋的足迹，
雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里，
小河说：
昨天他还路过这里，
把一群孩子背过河，
看，那河水里还洒有他流下的汗滴。
生：在热闹的火车站，寻找雷锋的足迹，
雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里，
火车站说：
昨天他还在这里，
把一个丢失的孩子送回家里，
看，火车站里还有他的足迹。
………
这个拓展训练是续写诗歌，但是对我们的学生来讲难度太大了。文中诗的语言具有高度的概括性，跨越性。学生要想清楚地表达一件事情都不可能表述清楚，要续写诗肯写是不行的。所以在教学时，我就把课后的“找雷锋活动”变通一下，把这个题和续写诗歌整合，这样循序渐进，学生就能表述清楚了。
教学效果表明，这样做是可行的。从学生的续写可以看出，学生在老师的引导下先找雷锋，然后再通过小组合作的形式来续编诗歌，发挥集体的力量，化难为简，让学生体验到成功的喜悦。这样有利于激发学生的创造性。看到自己也能写诗了，他们那高兴劲就别提了。
5、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。
雷锋的名字经常被挂在嘴边，但孩子们对他的了解并不多，这样怎么能感悟课文内容呢？于是，在学习课文之前，我让孩子们查找雷锋的资料，孩子们有的买了关于雷锋的书，有的上网查找了资料，有的听了父母的介绍。在孩子们了解了雷锋后，我又开展了雷锋故事会，会上，有的学生讲了雷锋的童年，有的讲了雷锋的好人好事。他们了解的之多，让我惊讶，他们讲得那么好，让我欣喜。
活动结束后，我才来讲课文，于是，孩子们对雷锋那踏着泥泞，送迷路的孩子回家；踏着荆棘，背年迈的大娘行路的事迹，再不需要多讲，“雷锋叔叔，你在哪里？”这深情的呼唤，再不需要调动情感。课堂上，学生的朗读真是水到渠成，他们通过对读、领读，一次次陷入到情节之中。
正因为有了对雷锋的了解，孩子们对课文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子们还会找身边的雷锋呢。
6、发掘教材的情感因素，调动学生的情感──《再见了，亲人》教学反思
在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
7、随机应变，加强调控，提高教学效率──《海燕》教学反思
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是
“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起……尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。尤其是弥兆聪，他用动作演示两个动作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多数同学认同他的观点：“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。
8、《6 雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差甚远，为了能让学生深入了解雷锋这个人物，课前，我就让学生搜集了大量有关于雷锋的资料，在教学开始，我首先让学生谈谈自己所了解到的有关雷锋的信息，综合多种信息，让学生对人物肃然起敬，对课文内容有了更深的领悟。而且我班的黑板报也以“向雷锋学习”为主题办的，这也是为学习第六课打基础。在教学中，因为本文是诗歌，我就注重了对文本的诵读感悟。我让学生通过多种形式的朗读进行体会感悟，孩子们能抓住一些重点词
“抱、冒、背、踏、泥泞、荆棘”等词句来理解课文，但学生对雷锋那种无私奉献的精神没有领悟，只是知道雷锋是一位乐于助人的人，我想如果能在课堂上播放雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的录像，可能学生会把握课文更深入一些，感情会更真切。在理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话的时候，学生也只抓住了这句话的表层含义“雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。”对于深层含义“希望人间处处都有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。”学生还是理解的不到位。为了加深理解，我抛出了这样一个问题：找一找我们身边的雷锋，学生都能结合自己身边发生的事情说一说。我再反过来引导学生理解这句话，就显得容易多了。在布置作业的时候，我让学生根据自己对雷锋精神的理解办一期手抄报，能让学生真正地自觉主动学习雷锋精神，弘扬雷锋精神。
9、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着雷锋的事迹，让我们从诗中感悟雷锋全心全意为人民服务的精神，懂得要奉献爱心，乐于助人。
教学第二课时，目标是1、会写6个生字。2、能有感情地朗读课文，背诵课文。3、通过朗读感情，懂得奉献爱心，乐于助人。为了有效地达成教学目的，课始，我安排了复习巩固生字新词，生字认读时，当学生读到“锋”雷锋的“锋”时，我及时纠正，告诉学生组词时不能用人名，提供给学生生字卡背后的词语，让学生记住。复习词语时我采用开小火车的形式，便于发现学生对于哪个词语还不会读，其中“年迈”和“荆棘”学生还没掌握，及时进行巩固，再让全体学生齐读。这一环节应该做得还比较扎实。
主要问题和疑惑在于第二环节——朗读感悟，当用“雷锋叔叔到底在哪里”这个问题，引出课文第二小节时，请学生自读自悟，说说你读懂了什么，结果学生自读完后，只有两三只小手举了起来，我请了位小朋友，他说他读懂了雷锋叔叔是一位富有爱心的人，是啊，他一下子就讲出了本文的中心，当然也是这一小节的中心，可是，我一下子蒙了，不知道怎么接下去了，因为我的设计是最后得出这个中心来的。于是，我表扬了他，随后我又画蛇添足，问小朋友，“你还读懂了什么？”“当时的天气怎么样？”“你觉得困难吗？”这些问题，原本在学生手上的学习主动权，又被我抢了回来，不得不承认，课堂上我还没办法对学生作出有效地引领。后来经过叶老师的一番分析与指导，我觉得豁然开朗。她告诉我，当学生说出中心时，何不再把问题抛给学生，“你从这一小节的哪个词中看出来的？”由果朔因，倒推上去，这样就能展示学生的思维过程了。在处理这一小节时，我没有认识到它的重要性，除了理解感悟文本外，它对于第四小节来说，是一个范例，这一小节的学习方法和第四小节是一样的，所以我要把重心放在这一小节上，让学生掌握学习方法，那么学习第四小节时自然水到渠成。
另外，教学这一课时时，我注重了语文的人文性，忽略了语文的工具性。叶老师说得对，在学习完前四小节时，我应该以填空形式，仿照这几小节一问一答的形式，给学生一个语言的训练点，使学生学会运用语言文字。
这一节课上下来，知道了自己基础知识抓得挺扎实，但不足之处甚多，不过这次和以往不同，以前上完了叶老师让我说说这一节课自己觉得好的、不足的或是疑惑的地方，总觉得说不上来，不知如何表达，这次上完后，感觉很清醒，心里的想法能够用语言表达出来了，这也算是一个进步吧，虽然被听课，充满了紧张和不安，但是有所感悟，有所收获，有所进步，再怎么样也值了！
10、《雷锋叔叔，你在哪里》教学片断与反思
［说明］
《雷锋叔叔，你在哪里》是人教版新课标实验教科书二年级下册中的一篇课文。本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”追寻雷锋身前助人为乐的足迹，呼唤着雷锋叔叔，寻找着雷锋精神。在语文新课标精神的指引下我和学生共同走进文本，品味语言文字之美。
[片段]
师：请同学们用你喜欢的方式自由读课文的第二自然段，边读边在脑海中浮现课文所描绘的画面。
（学生自由读课文第二自然段。）
师：谁来讲一讲你脑海中看到的画面。
生：我看见雷锋叔叔抱着一个小孩在路上走。
生：我看见天上下着很细很细的春雨。
师：你们都同意吗？（学生纷纷点头。）
师：你们怎么知道是很细很细的春雨。（学生纷纷举手。）
生：书上说“冒着蒙蒙细雨”，我们学过《春雨沙沙》这一课，春天的雨一般都是很细很轻的蒙蒙细雨，所以我知道这时候下的是很细很细的春雨。
师：同学们能结合学过的课文理解课文内容，你们真了不起！雷锋抱着迷路的孩子是怎样“冒着”蒙蒙细雨走路的，你觉得当时是怎样的？
生：我想雷锋当时把孩子抱在自己身上，满头大汗的走路，他的心里一定很着急，想帮孩子快点找到自己的亲人。
生：我想雷锋当时把自己的衣服脱下来披在孩子身上，怕孩子淋着雨。
生：我想的是雷锋抱着孩子，冒着雨，向路上的行人打听那个孩子的家在哪里。
师：同学们真会想，当时的路面是怎样的？
生：路上有很多的水和稀泥巴。
生：路上很滑，非常不好走。
师：你们是怎么知道的？
生：我是从“泥泞”这个词看出来的。泥泞就是路上有许多稀泥。从泥泞这个词我看出路非常不好走。
生：我从“脚窝”这个词看出路非常不好走。因为我在下过雨后走过泥巴路，一踩就留下一个脚窝。路非常滑，非常不好走。
师：同学们真会读书。让我们一起走进课文，把自己脑海中看到的感人画面读出来。
（师生共同感情朗读课文。）
［反思］
机会。并引导学生紧扣文本自读自悟理解“蒙蒙细雨”、“冒”、“泥泞”等词语的意思，充分尊重学生对文本的独特体验。