1、柳树醒了课后反思
《柳树醒了》是一篇优美的儿童歌谣，学生极易朗朗上口，所以上这样的课文应该是生动而活泼的。在这节课的开头，我采用了一个一字开花的游戏来揭示课题，使学生激发学习的兴趣，而后播放录音，优美而动听的配乐朗读使得学生陶醉其中，情感领悟也在逐渐渗透，可初步培养学生体会美、欣赏美、热爱大自然的情操，之后让学生根据大组来分配朗读，引出要学习的生字词，寓字于词，会使学生掌握得更加快速，不足之处在于调控课堂的氛围以及环节连接处的语言，希望在以后的教学中能加以改进。
2、引入生活源头 放飞学生灵性──《柳树醒了》教学片段及反思
【情景说明】
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第一课《柳树醒了》是一篇优美的诗歌。诗歌共分五小节，主要描绘了春雷跟柳树对话，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头，春燕跟柳树捉迷藏，柳树跟小孩玩耍的几个充满生趣的镜头，意在让学生从诗歌语言中、诗歌的意境中感受春天的到来，感受大地发生的变化，同时从中感受春天朝气蓬勃的力量。
【教学过程】
〖片段一〗 我是一棵柳树──在虚拟的生活情境中走近文本
师：同学们，你们瞧，春天来了，大地都发生了哪些变化呢？
生：花儿开了，小草也绿了。
生：太阳变暖和了，柳树也发芽了！
师：对呀！小朋友的眼睛真会观察。你瞧，春风吹起来了，把柳树吹醒啦！（师边说边出示可爱的“柳树娃娃”，柳树娃娃醒了，舒展枝条，慢慢长大的课件）你们看到了什么？
生：柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，高兴的不得了。
生：柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。
……
师：小朋友，假如现在你就是一棵柳树，有什么话想说吗？
生：我想快快长大。
生：我想让小鸟在我们身边歌唱，让花儿和我一起开放。
生：我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！
……
师：小朋友想的真好！那就让我们一起和柳树玩耍吧！（老师边板书课题边叙述）《柳树醒了》，春雷、春雨、春风、燕子、小朋友都赶来了。他们都干了些什么？又对柳树说了些啥？请小朋友翻开书面，自由地读课文（学生兴致勃勃地读了起来）。
阅读是什么？是品味语言所构成的声音、色彩、味道，更是品味它精彩的画面、情境与生活。这是孩子们更能理解的阅读，更喜欢并能入情入境的阅读。在这里，老师让学生成为了一棵棵柳树──活泼而可爱的柳树。多有趣的伙伴，多生活化的场景。学生怎么能不主动走入文本呢？因为展现在他们面前的是那么富有情趣的阅读乐园呀！
〖片段二〗 我还想读──引导学生以生活体验解读文本
师：请小朋友们轻声自由读课文，注意找出你最喜欢读的小节，练习多读几遍，把它读出味道来。能行吗？
生：能！（学生充满信心。自由朗读）
师：谁来把自己最喜欢的小节读给大家听？
生：我最喜欢读第二小节：“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”。（读的语调有点硬）
师：柳枝还很硬，谁来把它读得软点儿？（学生纷举手。点一生读）小朋友感受到了什么？
生：我从他读中感到春雨有点儿调皮，觉得柳枝真的变软了。在雨中，她挥动着柳芽，好美好美！
生：（抢着说）我也体会到了。应该把“挥”换成“舞”，更能说明柳枝美！（教师伸出拇指对这两个学生给予赞许）我也想读读这一节。
师：行！这次读后，要说说从中知道了什么？好吗？
生：（欢快地读起来）读了这小节后我知道了春雨很喜爱柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。我还知道，柳树一定会对春雨说谢谢！
师：我听出来了，你读出了对春雨的特别喜爱，让老师眼前似乎出现了飘动的柳条，真美！还有谁想试？
师：（又一生读后）嗯，听了你的朗读，老师真的感受到了柳树的调皮──她真的软了。你读这一句时想到了什么？
生：春雨给柳树洗澡，我好像听到柳树芽呼呼长大的声音。
师：呀！想像真丰富！
生：我还想表扬表扬春雨，他真善良，真勤劳！
生：春雨洗澡时还有节奏呢！我最爱听她那“沙、沙、沙”的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入谜的。
师：多美多有趣的画面，还想读吗？（全班诵读）
体验，是个性化阅读的最重要特征。从生活经验中去体验生活，品味文本，走入柳树，多么美妙！读，便犹吮吸甘露；悟，便“山随平野阔”；想，便双翅任驰张。
〖片段三〗 我们一起来写诗──唤醒童心看世界
师：春天里，柳树醒了，可能还有谁对它说话呢？
（学生自由想像，片刻后发言）
生：太阳公公对柳树说话了，他说：“孩子，快快长大，长成大树吧！”
生：油菜花跟柳树说话了，她说：“你真漂亮！”
师：（出示句式）会填会写吗？（学生举手好如林）
_____柳树_______，
________________，
小柳树呀，______。
生：毛毛虫给柳树搔痒痒了，搔着搔着，小柳树呀，笑了。
生：小鸟给柳树打招呼了，说着说着，小柳树呀，长高了。
生：花儿跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了。
师：刚才，小朋友放飞心中的想象，想到了小动物们，花儿跟柳树打招呼，那么，还会想到谁呢？
生：小朋友给柳树喝水了，咕咚咕咚，小柳树呀，喝的痛快极了。
……
师：再想想看，在春天里，还有什么醒了呢？请你模仿课文句式也写一写。
出示句式：
_____跟_____说话了，
_________________，
________，_______。
生：春雨跟油菜花说话了。说着说着，油菜花呀，全开放了。
生：春燕跟放风筝的小朋友说话了，说着说着，天上的风筝又多了。
师：哇！小朋友都会写诗了，你看，只要我们善于发现、善于想象，我们也可以成为小诗人，让我们一齐来读一读同学们写的诗。
……
师：大家真了不起，想的好，说的也好，你们能把自己刚才想的、说的都写下来吗？
生：（齐）能。
师：把刚才说的写下来，爱画画的小朋友还可以配上美妙的插图。
箭在弦上，怎能不发？情在胸中，怎能不涌？在生活的视野里，面对春的洗礼，岂只有柳树醒了，岂只有春风春雨、燕子与小孩和她嬉戏与对话？老师给他们创设了一个生活化的阅读平台，他们怎能不唱？不吟？不写？于是，学生便从读到作，用学得的语言把春天描绘得五彩缤纷，生机勃勃，余味绵长。于是，生活的课堂在这里也变得多姿态多彩。
【教学反思】
学习语文注重与生活沟通，让课流淌浓浓的生活味，应该成为学生语文学习生命历程中的重要组成部分。让语文的课堂成为生活化的课堂，让生活的体验还原于课堂的本真，这是新课程对语文教学的真情呼唤。在上述教学片断中，我着力地体现了这一点：
１、生活──激学的源头活水：
课始，在教师创设的生活情境下，多姿多彩的视听资料丰富了学生的表象，开启了他们的智慧之门，调动了他们的知识储备和生活经验，使课堂活起来，也使课堂的主体──学生充分动起来。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师从学生生活入手，以学生的生活体验激发学生朗读、体会、感受、想像，学生便迅速进入情境，走入真情对话，成为了真正读书的主人。
２、生活──放飞灵性的翅膀：
新课程的重要变革，就是课程的建构不再由专家、教材“独裁”，强调教师必须积极参与课程的开发。课堂是动态的，生成性的“教师自己的课程的展示场”，让孩子在这个展示场张扬个性，放飞灵性，诗意盎然。儿童是情感的王子，儿童是天生的诗人，他们对文本的体验就更为纯真，他们眼中的事物就会特别丰富，特有灵性。这篇课文是一首很美的儿诗，让学生换位对话，移情于景，走入生活，学生便在读中生出另一番滋味来；让学生走进作者，走入春雨春风，同步生活，便引发学生作出令人激动的诗来。越是生活味浓的课堂，就越能催生学生人文精神与言语智慧的共同成长。那么，学生的灵性也便会积极在此奋力展翅。
【点评】
语文课堂是生活的缩影，柳树醒了是生活的剪影。陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”“没有生活做中心的书本是死书本。”由此推之，没有生活情味的语文课堂也就是死课堂。焕发语文课堂的生命活力，让课堂饱浸生活意味，是语文教学最重要的组成部分。《柳树醒了》三个教学片断，无不充分体现了这一教学新特点、新理念。有了生活，书本活了，课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。
给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。世界有多大，语文的空间就有多大；历史有多长，语文的意味就有多长；生活有多美，语文的画卷就有多美。生活在文本中绽放花朵，花朵在阅读中吐露芬芳《柳树醒了》的教学就还原了这样美好的生活给了孩人们无限遐想的天空。“柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，高兴的不得了。”。“柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。”“我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！”这就是生活真实中的孩子们，这就是走进生活情境中对初春中柳树的真情感受，这就是生活课堂中孩子们童真的自然流露。。“春雨给柳树洗澡，我好像听到柳树芽呼呼长大的声音。”“我最爱听她那‘沙、沙、沙’的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入迷的。”。这时的学生已不仅仅是走入了文本，更是走入了文本所展示的生动画面──和生活整合在一起的、充满情味的春雨柳醒图中。于是就在这种陶冶中，学生展开双翅──走进了属于自己的阅读品味与体验──个性化阅读。
阅读在生活交流中升华意趣，意趣在生活课堂中激荡心灵。低年级的阅读，从文本中发掘文趣，诱导学生想读、爱读比阅读教学更重要、更有价值。学生一旦“喜欢阅读”，感受到“阅读的乐趣”，就能使课堂教学事半功倍。而要使学生不由自主地走入这一阅读境界，生活的课堂对他们来说又犹为重要。因为生活的课堂对他们来说，更能归孩童之知、之真、之情、之趣，更能让文本引发孩童生活中现实的我、个性的我、主体的我、发展的我，更能使教真正成为学生情感深处的需要。“我喜欢读”、“我还想读”。在这里，学生已不是为读而读了，而是溶入到了柳树醒的情境，春风春雨的画卷，在享受阅读，是在品味生活，体验快乐。
语言在生活中更能激起生命的火花，生活更能在阅读中激活学生的灵性。当学生真正进入不知是课堂之境还是生活之境时，语言的陶冶、语感的磨历、体验的升华、素养的提升就会“滋物细无声”，达到这一种最佳境界。就会有“读了这小节后我知道了春雨很喜爱柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。”。就会出现“我从他读中感到春雨有点儿调皮，觉得柳枝真的变软了。在雨中，柳枝挥（舞）动着柳芽，好美好美！”就会有了自己的诗句：“毛毛虫给柳树搔痒痒了，搔着搔着，小柳树呀，笑了。”“春花跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了。”“春雨跟油菜花说话了。说着说着，油菜花呀，全开放了。”“春燕跟放风筝的小朋友说话了，说着说着，天上的风筝又多了。”。等等。从而使读真正成为了学生与作者的对话，与文本的对话，与生活的对话，与自己的生命对话。从而使生活课堂的意义得到积极体现，充分体现。学生便在这样的课堂得到了更积极的发展，更充分的发展。
3、操场上教学反思课后反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于操场上教学反思课后反思教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
操场上教学反思课后反思教后感
一年级的学生，由于注意力不受控制，上课时要么兴奋过度，要么萎靡不振。要控制他们的情绪确实有点难。这堂《操场上》我充分抓住他们热爱体育运动的兴趣。通过亲身体会，做游戏等方法，让他们“从做中学”，收到了比较好的效果。
首先，我从他们的亲身体验出发，激发他们的兴趣。问问他们平时喜欢什么体育活动，满足他们的讲话欲望，使学生始终处在愉快积极的状态里。但是在这个环节里，我觉得还可以加如生活中的实物或场景，应该一开始就拿出几样体育用品，比如篮球、足球等等。让学生有更直观更真切的感受。这样设计会更好一些。
然后，我设计了有趣的游戏活动，能提高学生学习兴趣。我采用编顺口溜的方法让学生组词，吸引学生的注意力。然后让学生帮助生字回家来认生字的偏旁，他们学得很快，并能说出还有其他的字也是提手旁或足字旁。操场上教学反思课后反思教后感
反思的题目中“情景激趣”做到了。但是“巧识字”做得还不够。当他们认“踢，跑，跳，拍，拔”这些生字的时候，有些会相互混淆。我觉得在让他们认清各个字形方面力度还不够，也不够生动。我看了一些上课实录，发现一些名教师都用很多形式来教学生字新词。内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语和读儿歌的；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生赛读、师生对读等，在多样的朗读中汉字多次复现，不断强化字音和字形，不仅有利于汉字的识记，而且培养了语感。他们还用多种游戏比如“你演我猜”、“我拿你说”、“我说你拿”“词语分类”等游戏，不仅帮助理解意思，而且强化字形，这样看的次数多了，也自然认清了字形，读准了字音。还有一些很不错的记忆生字的方法，如归类识记法、猜字谜识字法等。刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习加强巩固。如“学过的字还有哪个也是单人旁？”、“你还知道哪个字也是口字旁？”、“‘课’给它找个朋友”、“‘真’还能说‘真’什么？”等，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活的各种场合，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。
课上完后发现有许多不足，在今后的教学中也要向学生学习，他们做巩固生字的有心人，我做教学上的有心人-操场上教学反思课后反思教后感
内容概括：这篇介绍了关于操场上教学反思课后反思教后感,22-操场上，希望对你有帮助！
4、《柳树醒了》案例反思
《柳树醒了》既是一首诗，又是一篇引人入胜的童话。刚学习这篇课文时，孩子们很感兴趣，但进入不了角色。我——引导者就只好只好出面喽！
片段一：
师：春雷和柳树说话了，他会说些什么呢？（学生有些茫然，看来还没有从春节的喜庆里走出来呢！）
启发：万物皆有自己的语言，仔细听听，你也能听出来！（师做了个倾听的动作。）走进小诗里，你也是一个快乐的孩子！
生1：春雷说：“柳树，小柳树，快起床，要不然，你会迟到的！”
师：嗯，真好，在他的耳朵里，春雷就像妈妈一样，早上催我们起床呢！
生2：小懒虫，快起床，我们一起出去锻炼身体！今天的天气多好哇！
生3：小柳树，快醒醒，你该发芽喽！
……
倾听着这样童稚却又充满童趣的语言，我的心里乐开了花，这时，一个女孩突然站起来说：“老师，我是小柳树，我的心里既高兴又难过！”好，我心中窃喜，精彩的环节要出现了，我马上问：“为什么会这样呢？”说到这里，她马上揉着装着很惺忪的眼睛，伸了伸懒腰：“春雷姑姑，我好想再睡一会儿呀！不行,我得赶快起床，肯定有好多小伙伴等着我玩呢！”……
反思：谁说我们的孩子不会说，我觉得我的孩子说的是最棒的，听着他们的发言，如同春风拂面。
早时鲁迅先生就指出,“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,想到飞上天空,想到潜入蚁穴.....”看来是真的，教师需要给孩子想象的平台，那么孩子会还给你一个我们成人难以想象的五彩缤纷的童话世界！
片段二：
让学生“ 和柳树说话了”写诗
生1：
小草和柳树谈心了，
谈着谈着，
小草长高了！
生2：
太阳公公照射着柳树，
照着照着，
柳树笑了！
生3：
月亮姑姑陪着小柳树，
陪着陪着，
小柳树不孤单了！
……
反思：有人说，孩子天生就是诗人，这话一点儿都不错，鼓励孩子说出自己心中所想的，不要粗暴地打断他们的发言，当他们的语言不合乎逻辑的时候，我们只需要提示他们，或者采用暗示法，让他们纠正过来就行了。对于一年级孩子来说，他们能快乐地说出上面的诗文，并且在以后的生活中学会去观察，学会用语言表达出来，这已经足够了！在这节课结束的时候，我对孩子们说他们都是一个个优秀的小诗人时，他们脸上灿烂的笑容让我沉醉其中！做一个语文老师真好！
5、《柳树醒了》教学反思
一年级的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。
《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让我感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。我非常注重孩子理解、想象和说话练习。我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。在整个教学过程中，因为放得太多，还没有及时地收回，所以课堂上稍显得乱了一些，这是我应该注意的。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。
6、《柳树醒了》教学反思
《柳树醒了》是人教版新课标一年级下册第一单元的第一篇课文。这是一篇引人入胜的童话。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。下面是我对《柳树醒了》的教学反思：
理清课文内容。这是一首儿歌，讲述了在春雷、春雨、春风、春燕的作用下，柳树悄悄地发生了变化。在整体感知环节，先让学生自读课文，找一找是柳树是在谁的帮助下醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。这为学习课文内容做好了铺垫。
注重语言文字训练。春雷轰隆隆，好像在跟小柳树说话，他会说些什么呢?引导学生想象说话，有的说：“小柳树，小柳树，快醒来吧，春天已经到了。”有的说：“小柳树，快睁开眼睛看看，春天来到了。”这一说话训练的设计即深入引导学生感悟春天到了，万物在春雷的催促下发生着变化，又训练学生依据创设的情境说合理的话。这篇儿歌句式相似，用词准确丰富生动，是训练学生准确表达的好例子。学完课文后，在课堂拓展环节“春天来了还有什么醒着呢?”同学们根据课前的观察，回答的非常踊跃。然后出示句式引导学生说话：__________跟__________说话了，说着说着，_________。如：有的同学说：“春雨给小花洗澡了。洗着洗着，小花哟，红了。”有的同学说：“春风给小草梳头了。梳着梳着，小草啊，绿了。”从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。
诵读与背诵结合。课文优美生动，篇幅短小，段式相似，于是我将读诵和背诵结合起来，提高效率。先感情朗读，引导注意用词的丰富多样，如“呀、哟、啊”等语气词的变化，然后看着板书，和老师一起背，最后激发比赛欲望，看谁背得又快又美。
这堂课我将教学环节删繁就简，整合提炼，缩短教学时间，突出重点，提高实效。当然还存在一些不足之处，孩子刚刚开学，还处于收心阶段，注意力不够集中，发言积极性不够高，朗读放不开，感情不到位。在接下来的教学中，要调动学生的积极性，让他们参与课堂，参与活动，以便提高课堂效率和教学质量。
7、柳树醒了教学反思
这一课，学生们的表现真的让我十分意外，他们心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。这篇课文是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。
我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。
我特别注重学生在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温柔的飘着，软软的。引导入学生有感情地朗读课文。
最后的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢？”同学们回答非常的踊跃，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，更突出了孩子们的童真童趣。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，应该注重突出学生主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生多主动思考，以便提高课堂效率和教学质量。
8、柳树醒了教学反思
是本组教材的第一篇课文，安排在《识字一》的后面。识字一中有八个词语。这八个词语非常概括地表现了春天的几个特点，如万物复苏、柳绿化红、莺歌燕舞、冰雪融化等。课文上又有美丽的插图，以帮助学生理解这些成语的意思。学好《识字一》后，让学生画画自己心目中的春天。培养学生主动参与的学习精神。在学习过程中能独立思维，尽情发表自己的意见，每一学生画的春天，内容可能简单了些，但这也是学生的心声，是用他们的笔、色彩在表达对春天的看法，把全班同学的画放在一起，那就非常的丰富多彩。
在此基础上学习《柳树醒了》。柳树是春天的一个重要特征，在我国的广大地区都有柳树。在大家心目中柳树总是和春天在一起。通过学习认识本课的生字，正确流利地朗读课文，理解课文的内容，知道柳树是谁唤醒的，能思考通过朗读感悟春天。这是一首活泼、清新的儿童诗。理解这首诗需要插上想象的翅膀。
教学过程：
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1 学生自读课文，思考在谁的帮助下柳树醒了？
2 学生回答：春燕、春雷、春风、春雨
你喜欢谁，你想成为谁来帮助小柳树，选一个读一读，想一想，你读懂了什么？
生1 我是春雷，春雷跟柳树说话了，柳树醒了，发芽了。
生2 我是春雨，春雨给柳树洗澡了，柳枝软了，随风摇摆。
生3 我是春风，春风给柳树梳头了，柳树绿了。
生4 我是春燕，春燕跟柳树捉迷藏，春天将要过去，柳絮飞了。
这里老师营造了一个环境，让学生觉得自己就是课文中的一员，让学生觉得不是要我去理解课文，而是觉得不是要我去理解课文，而是觉得我就是课文，正在感受其中的美，让学生在愉悦的心境中理解课文，充分体现了以学生为主体的教学。
9、实践活动──调动学生参与学习──《柳树醒了》教学反思
一年级的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。
《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。
10、人教版小学一年级下册语文柳树醒了教学反思
《柳树醒了》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇课文，课文的题目已散发出诗意，这是一首诗，又是一篇引人入胜的童话。下面是人教版小学一年级下册语文柳树醒了教学反思，欢迎参考阅读！
人教版小学一年级下册语文柳树醒了教学反思1
这一课，学生们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。这篇课文是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。
通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然 我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊”课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。
我特别注重学生在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温柔的飘着，软软的。引导入学生有感情地朗读课文，但是在后来的几节的教学中一味的注重自己的理解，没有突出学生的主动性，让学生学会自己思考，如果这样做将会更好。“请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。”“春雨是怎么样给小柳树洗澡的？请你带着这种感情读一遍”等这些让学生在朗读中学会自己想象，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。
最后的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢？”同学们回答非常的踊跃，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，更突出了孩子们的童真童趣。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，应该注重突出学生主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生多主动思考，以便提高课堂效率和教学质量。
人教版小学一年级下册语文柳树醒了教学反思2
《柳树醒了》是人教版新课标一年级下册《识字1》的第一篇课文。《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。下面是我对《柳树醒了》的教学反思：
一年级的小朋友刚入学一学期，很多好的行为习惯还未形成，他们对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制他们“动”，强制学生听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。我们教师的任务就是设计富有情趣的教学活动过程，让学生亲自体验生活情境中的教学问题，组织他们积极地参与活动、参与学习。
在教学《柳树醒了》这节课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。
接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。
11、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足
跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海，拯救孩子生命的故事，表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新，供大家参考。
教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐?”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子?”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题?课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么?”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
教学反思2
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后，想对谁说些什么?学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
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