1、2.《找春天》教学内容预习
一、《找春天》课文朗读
二、 《找春天》 课文原文
春天来了!春天来了!
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧?
春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
三、学习会认的生字
四、学习会写的生字
五、课文梳理
从“闻到”“触到”的角度想一想，哪里还能找到春天?
【佳作选登】鸣神樱与长弓
【佳作选登】观璀璨星河
【佳作选登】一种声音，一段回忆
【佳作选登】难忘的声音
【佳作选登】半勺糖
2、《童年.在人间.我的大学》阅读测试题及答案
《在人间》阅读测试题
一、填空题。
1.《在人间》是自传体三部曲中的第二部，另外两部是 、 。
2.在阿廖沙最痛苦的时候，常常是 (谁)来安慰他，她是阿廖沙终身的朋友，最知心的人。
3.阿廖沙在鞋店当学徒的时候，经常欺负他的萨沙其实是他的。
4.外祖母经常在晚上带着阿廖沙悄悄地把等放在穷人家的窗台上。
5.为了打击瓦廖克，在外婆的鼓励下，阿廖沙坐在上过了一夜，后来成了小街上的“”。
6.阿廖沙把从 那儿借来的书藏在阁楼，并用一件干净的衬衣和一张纸包好。
7.阿廖沙从“玛尔果皇后”那儿得到的一本精装的山羊皮子的小书是的诗集。
8.在圣像作坊里，只有愿意教阿廖沙学技术，他在作坊里地位。
9.和阿廖沙在一起的巴威尔，后来成了一名优秀的，可是在近三十岁的时候，发疯地喝酒，最后成了一个。
二、选择题
1.阿廖沙被迫外出做工是因为( )
A.外祖父破产 B.舅舅逼他外出
C.外祖母生病了 D.他喜欢做工
2.在外婆的妹妹家做工时，()对阿廖沙很和善。
A.外婆的妹妹 B.主人瓦西里
C.维克多D.主人的妻子
3.在“善良号”轮船上，()经常让阿廖沙读书给他听。
A.谢尔盖 B.玛克辛
C.斯穆雷 D.亚科甫
4.从“善良号”船上回到外祖母家，阿廖沙决定以()为职业。
A.打柴 B.摘蘑菇
C.捕捉鸟雀 D.打鼓
5.阿廖沙是《在人间》中的主人公，他是个()的人，也是善于观察和非常敏感的孩子，能辨别好坏。
A.坚强、勇敢、正直、有爱心
B.调皮、吝啬
C.贪婪、专横
D.冷酷无情
6.《在人间》是高尔基自传体小说三部曲中的第二部。小说描述的是主人公阿廖沙()的生活。
A.1868年到1870年
B.1871年到1884年
C.1888年到1890年
D.一生
7.司炉亚科甫向老婆婆要钱，是拿去()
A.接济穷人 B.打牌
C.买面包 D.买棉衣
8.欢乐的三圣节那天，洗衣妇纳塔利娅•科兹洛夫斯卡娅不顾新衣服被弄脏，挽救被()打昏的西多罗夫。
A.秋菲业耶夫 B.叶尔莫欣
C.伊凡诺维奇 D.司炉亚科甫
9. “他切了薄薄的一片面包和厚厚的一片肉，整齐地夹在一起，双手捧着放到嘴边，嘴唇哆嗦着，伸出狗似的长舌头舔舔嘴唇，露出尖细的牙齿，然后跟狗一样，把脸伸到肉上。”这段话描写的是米希喀在众人的怂恿下吃腊肉。这是阿廖沙在()的生活片段。
A.圣像作坊 B.轮船上
C.绘图师家 D.外婆家
10.在阿廖沙的命名日，作坊里的人赠送给他()，希哈列夫严肃地发表的讲话使他终生难忘。
A.一本精美的书B.一只有着漂亮羽毛的鸟
C.一件衣服 D.阿历克塞的圣徒像
三、判断
1.阿廖沙在“善良号”船上被辞退，是因为偷盗。()
2.外祖母揪阿廖沙的头发是因为阿廖沙顶撞外祖父，并把外祖父撞倒。外祖母是故意做给外祖父看的。因为外祖父已经是一位老人了，阿廖沙应该尊重他。()
3.阿廖沙到鞋店当学徒。在这之前，他在家的工作是捡破烂儿。( )
4.《在人间》不仅是作者童年时代的自传，不仅是一个少年的生活史，而且也是一个时代艺术性的史册，反映了俄国工业资本主义成长引起的小资产阶段手工业的瓦解过程。()
5.在圣像作坊里，阿廖沙经常对人们讲轮船上的生活和书上的各种故事，不知不觉，他就变成了一个说书和朗诵的人。()
6.阿廖沙喜欢狄更斯的作品，因为他笔下的一切都明了晓畅，朴实无华，象秋天的空气那样清新，而且他的人物又都是那么纯洁。()
7.“有一天，我很早从市场里回来，大概是五六点钟的样子，走进餐室，却看到我已忘记的那个人坐在茶桌那里同我的东家并排坐着。”这个人是阿廖沙的外公。()
一、填空题
1．高尔基2．外祖母3．表哥
4．铜币、甜面包5．棺材英雄
6．裁缝师傅的妻子 7．普希金
8．希哈列夫很高9．师傅流浪汉
二、选择题
1．（A）2．（B）3．（C）4．（C）5．（A）
6．（B）7．（B）8．（B）9.（A）10．(D）
三、判断题
1．（×）2．（√）3．（√）4．（√）
5．（√）6．（×）7．（×）
《童年》阅读测试题
一、填空题。
1.《童年》是( )自传体三部曲中的第一部，另外两部是《我的大学》《在人间》。
2.节日狂欢中，通常由( )弹琴，( )表演的舞蹈则让大家如痴如醉。3.“我”到外婆家，“我”最喜欢的事情是( )，其中印象最好的是( )两个故事中的人物。
4.在( )的教导下，阿廖沙打败了街上最厉害的小孩克留什尼可夫。
5.在阿廖沙即将被赶出学校时，来了一位被阿廖沙称作救星的人，他是( )。
6.阿廖沙因为()而没能参加母亲的婚礼。
7.在外祖父眼里，他认为法律就是( )。
8.阿廖沙对打架不太在乎，但他特别厌恶( )。
9.外祖母从猫嘴里救下一只()并教他说话，可是外祖父却不喜欢他，因为他老是( )。
10.《童年》的主人公是( )，他是一个坚强、勇敢的人。
二、选择题。
1.阿廖沙在外祖父的家中最亲密的人是( )
A.外祖父 B.两个舅舅
C.外祖母 D.茨冈
2.在《童年》中，阿廖沙的表哥即米哈伊尔的儿子萨沙的性格是()
A.顺受，麻木 B.沉默，忧郁
C.正直本分 D.粗鲁无礼
3.高尔基开始自食其力是在()
A.4岁 B.5岁
C.10岁 D.16岁
4.两个舅舅互相斗争的主要原因是( )
A.都想得到父亲的财产
B.为了照顾阿廖沙
C.葛利高里的挑唆
D.为了阿廖沙的舅妈
5.使阿廖沙的外祖父变得吝啬、专横、残暴的原因是()
A.不幸的童年
B.生活所迫，为了赚到钱
C.他性格就是这样
D.父亲教他变成了这样
6.对阿廖沙影响最大的是()。
A.他的两个舅舅 B.外祖父
C.外祖母 D.他的母亲
7.第一个教阿廖沙识字的人是()
A.外祖父 B.外祖母
C.舅舅 D.舅妈
8.为了鼓励阿廖沙把字母表都认全，外祖父用()作为奖励。
A.五个戈比 B.十个戈比
C.二十个戈比D.十五个戈比
9.雅科夫舅舅毫无人性，打死了自己的()。
A.父亲 B.母亲
C.妻子 D.孩子
10.《童年》中的“好事情”是一个()
A.正直的老工人
B.献身科学的知识分子
C.认真负责的老师
D.勤劳的农民
三、判断
1.阿廖沙共读了3年小学。()
2.阿廖沙对打架不太在乎，但他特别厌恶恶作剧。()
3.因为阿廖沙没有《新旧约使徒传》，而且爱学他的口头禅，所以教神学课的神甫讨厌阿廖沙。()
4.阿廖沙发现残暴的外祖父殴打外祖母，就用剪刀剪外祖父最爱的圣像来报复外祖父。()
5.小茨冈是被橡木棍压死的。()
6.当阿廖沙再次回到外祖父家的时候有外婆抚养他，他在大街上捡垃圾、废铁来卖赚钱给外婆。()
7.阿廖沙的外祖母是个慈祥善良、聪明能干、热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀的老妇人。()
8.外祖父家年轻力壮的学徒格里高利身份很特殊，而秃顶大胡子的茨冈则常常受到捉弄。()
9.“福无双至，祸不单行”，在染坊失火的那天夜里，还发生了一件悲惨的事情，娜塔莉娅舅妈死了。()
10.阿廖沙遇到的第一个优秀人物是“好事情”，这个绰号是因为每次叫他吃饭或喝茶时，他总是回答一句“好事情”而得来的。()
《童年》阅读题答案
一、填空题
1．高尔基2．雅科夫，小茨冈
3.听外婆讲故事，米龙隐士和伊凡勇士
4.“好事情”5.外祖母。6.伤了脚趾
7.习俗（习惯）
9.八哥，怪声怪气地学外祖父说话10.阿廖沙
二、选择题
1．（C）2．（B）3．（C）4．（A）5．（B）
6．（C）7.（A）8.（A）9.（C）10.(A）
三、判断题
1.（×）2.（√）3．（√）4.（√）5.（×）
6（√）7.（√）8.（×）9.（√）10.（√）
《我的大学》阅读测试题
一、填空题
1、《我的大学》是高尔基自传体小说三部曲中的________。
2、阿廖沙，抱着进大学读书的理想来到______。
3、过了不久，__________就参加了秘密的革命活动。
4、贫苦的生活使阿廖沙在__________________流浪，和搬运工人、小偷、乞丐生活在一起。
5、后来阿廖沙在__________找到工作，向工人们传播革命理想，参加了大学生的秘密组织，鼓励工人罢工。
6、俄国的腐朽和个人的困境使_______自杀未遂而受伤。
7、最后，阿廖莎离开了_____，重新走上流浪的道路。
答案：
1、第三部 2、喀山 3、阿廖沙
4、伏尔加河 5、面包店
6、阿廖沙 7、喀山
3、《21.古诗三首》教学设计与教学反思
21课《古诗三首》教案
教学目标
1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征”等10个生字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解“飞将、沙场、人杰”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.借助课后注释及工具书，了解古诗大意。边读边想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。
4.课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
重点
诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
难点
了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。
教学策略
1.字词教学
本课的生字教学，会认字有4个，要掌握的多音字1个，会写字10个。读音方面：其中“项、雄”是三拼音节，特别注意“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。
识字、写字方面：左右结构的字有“征、词、催、醉、雄、项”。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
记忆生字方面：可以采用两个熟字相加，如“工+页=项”;可以采用换偏旁的方法，如“摧——催”。
引导学生理解词语的意思时，放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思。
2.阅读理解
这三首诗前两首是边塞诗。对于古诗的理解，要从“解诗题”开始，然后到“知作者”，接着是“明诗意”，最后是“悟诗境”。学生要多了解诗的创作背景，感悟作者丰富的情感。
3.表达运用
学以致用，学生学会通过注释，以及关键词了解诗意，快速融入诗中的意境，掌握学习古诗的方法。
学前准备
1.预习提纲
(1)搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常识。
(2)初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
(3)再读课文，了解三首古诗的大意。
(4)在书上作简单的批注，初步体会到作者的丰富情感。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时《出塞》
课时目标
1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个生字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解“但使、龙城飞将”等词语，理解诗句的意思。
2.边读边想象画面，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
教学过程
一、谈话导入，引入课题
1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧?许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗?(出示课件)谁来试试，把这几句补充完整?
课件出示：
1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风，将军夜引弓。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
2.看来，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句诗有什么特点呢?(都是描写边塞军旅生活)
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境。是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年(727年)，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。(出示课题《出塞》，学生齐读课题。)
设计意图：
通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。
二、初读课文，识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示：
会认字：塞 秦 征 将 杰 项
会写字：塞 秦 征 词 催 醉
杰亦雄 项
(1)学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
(2)师生共同交流学习生字。
教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
(3)学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：
从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
三、了解诗题意思
1.诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思?(边关要塞)“出塞”又是什么意思呢?(到边疆戍守边关)
2.简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢?老师这里有一些资料，我们一起来看一下。(课件出示相关资料)
课件出示：
王昌龄(698—757)，字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
设计意图：
介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释，通晓诗意
1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。看看这首诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
(1)哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?
(2)学生汇报、交流不懂之处。
预设：为什么作者要写“秦时明月”?王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢?
(3)“秦时明月汉时关”是什么意思?
预设：意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。
(4)那谁能说说这是一个怎样的边关呢?(荒凉，冷清，孤独，寂寞)
3.夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。(出示课件相关诗句)
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——[唐]白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
(1)请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起?
预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。
(2)是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗?他们能回家与亲人团聚吗?诗人发出感慨：万里长征人未还。
(3)现在，带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图：
抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗想要表达诗人怎样的情感呢?让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。(学生齐读诗的前两句)读了这两句诗，你的脑海里出现了什么画面?
2.教师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢?(白发苍苍的父母，可怜的妻儿)
4.同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。这就是战争带给我们的痛苦，此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
(师简介李广，课件出示李广资料)
李广(?—前119)，陇西成纪(今甘肃省秦安县)人，西汉名将。匈奴畏服，称之为飞将军。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”
这样的将军怎能不让我们怀念呢?让我们一起来读一读后两句诗。为什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……)
设计意图：
教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡。
六、回顾全诗，拓展延伸
1.现在，想象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一首，大家可以看一看，读一读。
课件出示：
凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。
设计意图：
教师通过出示课外的边塞诗，让学生增加同类型知识的积累，拓宽学生视野，拓宽知识面。
板书设计
第2课时《凉州词》《夏日绝句》
课时目标：
1.学习《凉州词》《夏日绝句》，理解“沙场、人杰、江东”等词语，理解诗句的意思。
2.通过反复诵读诗歌，感悟古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样表达情感的，培养学生的审美情趣。
教学过程
一、学习《凉州词》
(一)复习旧知，谈话导入《凉州词》。
1.上节课我们学习了《出塞》这首诗，下面我们就来看看谁掌握的知识多一些。
课件出示：
(1)秦时明月汉时关，(万里长征人未还)。
(2)“塞”有三种读音，在“出塞”中读(sài)。在 “阻塞”中读(sè)。在“塞车”中读
(si)。
2.唐代的边塞诗歌，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，体会一种别样的情怀。
设计意图：
通过复习使学生快速掌握上堂课知识，进入本节课的学习，同时因为《凉州词》和《出塞》一样都是边塞诗，因此学生更易接受。
(二)理解题意。
《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。
设计意图：
《凉州词》与前一首诗《出塞》不同，理解后，学生会更容易进入课文的学习。
(三)理解诗句。
1.学习第一、二句。
课件出示：
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
(1)读一读诗句，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。指名答。
生：我仿佛看到了将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，马上就听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。
师：说得非常好，那么谁能说说这两句诗是什么意思呢?
学生回答，教师及时评价、总结，并课件出示诗句意思：
诗意：精致的酒杯中斟满了葡萄酒，将士们正准备举杯痛饮，却听到了战马上弹起琵琶，在催人出发了。
(2)指导朗读：这样的画面使你感受到了怎样的气氛?你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。谁再来试着读一读，把这种气氛读出来。(指名读，师相机指导)
2.学习第三、四句。
课件出示：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?
(1)教师引导：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
(2)理解“沙场”即战场。
(3)第三、四句诗是什么意思呢?谁来说一下?
教师指名学生作答，并及时评价。
课件出示：
诗意：将士们喝醉了躺在战场上。也请你不要笑话，自古以来当兵打仗，有几个能从战场上平平安安地返回家乡?
(4)“醉卧沙场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷达的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所呈现出的热烈气氛是一致的。“几人回”则表现出战争的残酷，渲染了悲壮的氛围。
(5)指导朗读，互相背诵：“古来征战几人回”这个反问句，残酷地展示了战争的后果，深化了古诗的主题。朗读时，要语气加强，声调上扬。
设计意图：
引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。
二、学习《夏日绝句》
(一)教师谈话，导入新课《夏日绝句》。
1.同学们，喜欢听歌曲吗?今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认真听哦!
(播放歌曲)歌曲听完了，谁来说一说自己的感受?指生交流。
2.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗?
这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的宋代才女李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解?
指名交流后，根据学生回答适时出示资料：
李清照(1084—约1156)，号易安居士，生于齐州济南(今山东济南)。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。
李清照的词成就最高，她的词作多是写离愁别绪，婉约缠绵。今天，让我们一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：《夏日绝句》。(板书课题)
设计意图：
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已构建的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣。
(二)初读感悟，注意断句。
1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。
生自由练读，指生展示读，注意停顿。
夏日绝句
[宋]李清照
生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。
至今/思/项羽，不肯/过/江东。
2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。
3.学生齐读《夏日绝句》。
设计意图：
积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。
(三)理解诗意，感悟诗情。
1.学生自由朗读诗歌。
2.品读第三、四句诗。
(1)提问：从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽?
生：至今思项羽，不肯过江东。
学生齐读。
(2)引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?
重点理解“思”字后，指名读第三、四句诗。
(3)点拨：诗人为什么如此怀念项羽?谁能向我们介绍一下项羽?
课件出示：
项羽(前232—前202)，秦朝末年的起义军领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。
(4)再读诗句，学生闭上眼睛，教师进行引述：此时你眼前出现了怎样的画面?听到了什么?
(5)指导朗读这两句诗：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你们声情并茂地传递对他的崇敬。
教师引读：至今思项羽，不肯过江东。
3.引导过渡：站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——(课件出示诗句)
生当作人杰，死亦为鬼雄。
(1)生齐读：生当作人杰，死亦为鬼雄。
(2)提问：“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的?
预设：人杰：人中豪杰;鬼雄：鬼魂中的英雄。
(3)谈谈你对这两句诗的理解。
预设：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的气概吧!
(4)指导朗读：一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟，人们怎能不为之动容呢?我们所有的女生站起来，把这种气魄读出来。(女生读)你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。(男生读)让我们带着崇敬的心情一起来读吧!(师生齐读)
(5)同学们，我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感?
这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀!让我们再次感受这份浓烈的情感!
设计意图：
以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的情景，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的魅力。
三、拓展延伸，总结全文
1.讲述：在历史长河中，又有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧!
学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。
2.总结：《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的。诗的后两句承接前两句意思，借历史典故来抒发感情。李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。
设计意图：
教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。
教学反思：
窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质(精神)。”长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情，这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料。课前搜集了四处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到精炼，符合学生口味。具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现及南宋的历史背景。缩短学生的年代感，更容易体会古诗要表达的感情。
4、《27.故事二则》教学设计与教学反思
教材分析：
《扁鹊治病》讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最终不治而亡的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫学射箭，苦练基本功，最终成为射箭能手的过程，告诉我们无论学什么技艺，都要打好扎实的基础。
学情分析：
学生对寓言故事是非常感兴趣的，但是对于纪昌、扁鹊这样的历史人物缺少深入了解，因此课前可以让有条件的同学查阅有关纪昌、扁鹊的资料。学生对于同一问题往往有不同的见解，应该鼓励学生提出自己的观点。如纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导有方分不开;再如，学生对蔡桓侯的评价，也应该见仁见智。可以谴责蔡桓侯自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听取别人的劝告、接受别人的正确意见，还可以指出蔡桓侯左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。
教学建议：
本文教学中可重点引导学生把握课文的主线，进入到课文的情境，抓住课文的语言文字，反复品读，在读中理解，在读中感悟，在读中体会。然后分角色朗读和表演，把人物的性格特征表现得淋漓尽致。
教学目标：
【知识与技能】
1.认识本课生字。
2.默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。
3.读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
【过程与方法】
联系有关词句，体会人物的想法。
【情感、态度与价值观】
从寓言中受到教育，明白一定的道理。
教学重难点：
重点
默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。
难点
读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
教学准备：
教师：准备相关多媒体课件。
学生：搜集寓言故事，了解有关的寓言知识。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：
重点
找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。
难点
体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们生病的时候一般都会怎样做?那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢?今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)
二、品读体验，理解内容
1.自读课文，说说这个故事讲了什么。
2.扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第5自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式读)
3.蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的?
(皮肤上 → 皮肉之间 → 肠胃 → 骨髓 → 病死)
4.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”。
5.扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化?说明了什么?(站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了)
6.你认为蔡桓侯病死的根本原因是什么?
(他隐瞒疾病，害怕医治，不接受他人劝告)
7.蔡桓侯是怎样对待扁鹊的劝告的?
(不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请)
8.你觉得蔡桓侯是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)
三、巩固延伸
1.假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢?
2.有病不医，只是危及自身;一国之君，如果不善于听良言，则会亡国。在我们日常生活中有没有类似蔡桓侯这样的事呢?举例说一说。
3.分角色表演课文内容。
现在我们找三位同学来表演这个故事。一位同学朗读课文，另外两位同学分别扮演蔡桓侯和扁鹊，根据课文的内容进行表演。(表演时注意人物的动作和神态)
板书设计：
扁鹊治病
一天 皮肤
过了十来天 皮肉之间
十来天后 肠胃
又过了十几天 骨髓
五六天之后 病死了
第二课时
教学目标：
1.认识本课生字。
2.简要复述“纪昌学射”这个故事。
3.懂得学习要练好基本功的道理。
教学重难点：
重点
默读课文，简要复述“纪昌学射”这个故事。
难点
体会寓言的寓意。
教学过程：
一、激趣导入
1.我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗?他不仅是射箭能手，更是一个有敏锐观察力和判断力的人。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢?箭法又如何呢?(板书课题)
2.看到课题，你有什么疑问吗?
二、初读课文
1.自读课文。
(1)读准字音，把课文读正确、流利。
(2)想想课文写了一件什么事?
2.交流生字词。
三、精读课文
1.纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?
2.比较异同，探究“练眼力”。
(1)写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
(2)“提要求”部分。
①指名读飞卫的话。
教师：飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来?
指名1～2名读，齐读。
②第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?
指名读，齐读(突出极小和很大)。
都是飞卫对纪昌的要求，但是——要求不同。
(3)“练习过程”部分。
①比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从哪些字词感觉出来的?
你听出来没有，他特别强调了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎样地看啊?
②创造情境，展开对话。
教师：纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
(提示：可能是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?纪昌会怎么回答?)
(4)“结果”部分，理解破折号。
①“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——”，你是怎么理解“到家了”的?(本领强，本领高，本领好)
教师：你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁能够来具体解释一下?
②“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
教师：你读了这句话有一种怎样的感觉?(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)
③纪昌三次去找飞卫，说明了什么?说明他虚心听从指导，并且持之以恒，直到老师认可。
3.取得了这样大的进步后，纪昌是怎么做的?飞卫又是怎么做的?一起读读第四自然段。
(1)理解“百发百中”。
(2)功夫不负有心人，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。
你眼中的射箭能手是怎样的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。)
四、引导质疑，揭示寓意
1.我们知道学射箭，拉弓、放箭也非常重要，为什么课文写练眼力部分写得那么具体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢?
学生回答寓意。
2.这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么?
3.飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么?从纪昌练习的态度，你有什么启发?
(练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有——恒心和毅力。)
五、课堂小结
学习了这篇课文，同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢?
指名学生回答。
同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下坚实的基础。
板书设计
纪昌学射
能手
坚↑
持︱
不︱
懈︱
很酸、很累……
教学反思：
这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。
5、《3.古诗词三首》教学设计与教学反思
设计说明
本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。
课前准备
教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2.诗词作者图片与文字资料课件;水中间的小块陆地图片课件;三首诗词意境图片课件。
学生准备：熟读本课三首古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、诗人诗句连连看
1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
2.板书课题：古诗词三首。
设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展
1.借助拼音读好三首古诗词。
(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。
(2)指名读三首诗词。
2.交流作者资料。
孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。
辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故。
设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情
(一)《宿建德江》
1.释诗题。
宿：住。建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
2.明诗意。
过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗?不能入眠的诗人，在干什么呢?请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪个词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。
(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。
①说一说诗句中这些词语的意思。
移舟：划船。
渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意
思。
客：指作者本人。
②交流诗句的意思。
傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。
(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。
(3)小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪?带着你的理解，再读诗句。
3.悟诗情。
(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?(愁)
(2)(愁)找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。
(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁。)
(4)你怎么知道他是思乡之愁呢?是从这句诗的哪一个字看出来的?(客)
①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?(烟渚)(日暮)
②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去。)还有人在干什么呢?(一家人坐在一起吃饭、聊天等。)
③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么?如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊!)
(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。
出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》
①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?
②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。
(6)满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?
引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢?
①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。
②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——
野旷天低树，江清月近人。
③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。
过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀!这又是怎一个‘愁’字了得!”
(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。
4.小结学法：
(1)综合诗意，释诗题。
(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连起来说说古诗的意思。
(3)联系背景，悟诗情。
(4)朗读感悟，多积累。
(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
1.小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。
2.教师巡视指导。
3.交流：
(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗。)
(2)古诗的意思：天快下雨了，天空中乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。
(3)有感情朗读全诗。
4.教师指导，深入理解。
(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样的画面?
(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)
(2)这是一场怎样的雨?是从哪里看出来的?
(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快。)
(3)诗人的写作风格你感受到了吗?
①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。
②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)
5.有感情朗读古诗，背诵古诗。
设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力及诗歌鉴赏能力。
四、指导写字求美观。
1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。
2.仔细观察，说说写好这些字要注意什么。
(1)都是左右结构的字。
“德”字右边中间一横不要丢;“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。
(2)说说怎样记住这些字。
如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。
(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。
3.生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。
4.反馈交流。师生点评。
5.生再练写。
设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”
四、总结回顾，布置作业
1.说说本节课的学习收获。
2.布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。
设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。
第二课时
一、精彩回顾，激发兴趣
1.背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.引入本节课的学习内容，板书课题。
3.释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。
4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。
5.说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等。)
6.介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在今江西上饶的西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。
7.本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢?你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格?
设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。
二、品读词句，感悟内容
1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。
2.照着老师的样子朗读这首词。
3.品读上阕：
(1)出示内容：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
(2)自读自悟：
走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。
(3)交流：
①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。
闻到的：稻花香。
想象丰收的景象，用自己的话说一说。
出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。
②听到的：蝉鸣、蛙声。
(4)说说这是一个怎样的夏夜?(清幽、静谧的夏夜。)
(5)配乐有感情朗读，前两句读出“幽”，后两句读出“喜”。朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。
(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中。)
4.品读下阕。
(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。
(2)出示内容：
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。
(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)
(5)此刻他的心情怎样?
就是这个时候(引读)——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(6)导学：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢?——路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。)
(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。
(8)指名读，比赛读。
(9)配乐朗读。
5.大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。
6.有感情朗读整首词。
设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。
三、诗词对比，感受不同
1.回顾《宿建德江》，读一读。
2.说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗?结合诗词说一说。
3.《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要体现“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。
4.分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。
5.交流其他描写月夜的诗句。
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫(对弟弟的思念)
海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)
陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)
设计意图：学生通过对比阅读，来感悟不同的诗词。即使写的是同样的意象，由于所处的环境不同，也可以表达不同的心境。本环节以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
四、布置作业，课外拓展
1.朗读本首词并背诵默写。
2.搜集辛弃疾的其他作品读一读。
设计意图：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。
教学反思
本课内容是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产生共鸣。
朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得法于课内，得益于课外。”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
6、2.《找春天》教学内容预习
一、《找春天》课文朗读
二、 《找春天》 课文原文
春天来了!春天来了!
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧?
春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
三、学习会认的生字
四、学习会写的生字
五、课文梳理
从“闻到”“触到”的角度想一想，哪里还能找到春天?
【佳作选登】鸣神樱与长弓
【佳作选登】观璀璨星河
【佳作选登】一种声音，一段回忆
【佳作选登】难忘的声音
【佳作选登】半勺糖
7、识字1.《神州谣》教学内容预习
一、《神州谣》课文朗读
二、《神州谣》课文全文
我神州, 称中华, 山川美, 可入画。 黄河奔, 长江涌， 长城长, 珠峰耸。 台湾岛, 隔海峡, 与大陆, 是一家。 各民族, 情谊浓， 齐奋发, 共繁荣。
三、《神州谣》会认生字学习
四、会写生字教学
五、课文梳理
六、歌曲大中国欣赏
【佳作选登】鸣神樱与长弓
【佳作选登】观璀璨星河
【佳作选登】一种声音，一段回忆
【佳作选登】难忘的声音
【佳作选登】半勺糖
8、1.古诗二首教学内容预习：《村居》《咏柳》
一、《村居》《咏柳》朗诵
二、《村居》《咏柳》原文
村居
[清] 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
咏柳
[唐] 贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
三、生字教学
四、村居逐句翻译，白话文意思
草长莺飞二月天
：农历二月，村子前后的青草已经渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。
拂堤杨柳醉春烟
： 轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中
儿童散学归来早
：乡间的孩子们放学回来得很早。
忙趁东风放纸鸢
：一个个急忙借着东风愉快地放起了风筝。
五、咏柳逐句翻译，白话文意思：
碧玉妆成一树高
：高高的柳树长满了翠绿的新叶，
万条垂下绿丝绦
：轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。
不知细叶谁裁出
：这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢?
二月春风似剪刀
：原来是那二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀。
六、词语意思：
村居：在乡村居住时看到的景象。
拂堤杨柳：长长的柳条垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。
醉：迷醉，陶醉。一树：满树
散学：放学。 纸鸢：风筝。
咏柳：用诗词来赞美柳树。
碧玉：比喻春天嫩绿的柳叶的颜色，像碧绿色是玉。
妆：装饰，打扮。万条：柳条很多，枝叶浓密。
丝绦：丝带。这里形容柳条。
裁：裁剪。似：好像 。东风：春风。
七、有关春天的诗句
：
八、要求会认的字
九、古诗梳理
【佳作选登】鸣神樱与长弓
【佳作选登】观璀璨星河
【佳作选登】一种声音，一段回忆
【佳作选登】难忘的声音
【佳作选登】半勺糖
9、《12.古诗三首》教学设计与教学反思
12 古诗三首
教案设计
设计说明
本课的三首古诗都以爱国为主题。《语文课程标准》强调阅读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的情感。古诗文教学更应该重视课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，本课的教学设计以“情”为切入点，侧重从查找搜集资料、潜心品析吟诵、对比、想象、拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，受到爱国情感的熏陶。另外注重教给学生学习古诗的方法，培养学生的自学能力，使学生能融会贯通，提高鉴赏能力，从而丰富学生的语言积累，积淀丰厚的文化底蕴，丰富自己的精神世界。
课前准备
教师准备：《清明上河图》的电子动态图。
学生准备：预习课文;查找相关的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣谈话，导入新课
1.视频播放《清明上河图》的电子动态图。
我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。
2.激趣：欣赏了这幅画，你有什么感受?你可以用一些四字词语来形容吗?(车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安)
3.导入：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。从公元960年到公元1126年的100多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子。但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。靖康二年(公元1126年)，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领。这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。
公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。现在，就让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》，看看他的遗言。(板书课题和诗题)
设计意图：“诗言志，歌咏怀”，诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环境有着极大的关联。因此，想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。这一环节的设计就是要让学生深入了解《示儿》和《题临安邸》的写作背景。
二、学习《示儿》
(一)解读课题，初读感知。
1.自由朗读，读出节奏。
(1)请大家自由读这首古诗，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。
(2)指名读古诗，指导读好停顿。
(3)指导写好“祭”“乃”。
①祭：左上有两点，右上是横撇，不是两小撇。书写时上面部件要盖住下面的“示”。
②乃：笔顺为横折折折钩、撇。
2.再次读文，读出味道。读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉。
3.你知道“示儿”是什么意思吗?(给儿子看，这首诗是陆游临终前写给儿子的。)你是怎么知道的?(看注释)
(二)自主合作，探究诗意。
1.出示自学提示。
(1)独立读古诗，采用合适的方法理解字词及古诗的意思，不懂的地方做出标记。
(2)小组成员相互交流自己理解字词意思的方法：
①看注释。
②查工具书。
③联系上下文。
④联系生活经验。
(3)全班交流，解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。
2.按照自学提示展开学习。
(三)集体交流，明晰诗意。
1.组织交流，体会句意。
(1)死去元知万事空：“元知”，本来就知道的意思;“万事空”，什么都没有了的意思。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
(2)但悲不见九州同：“但”，只的意思;“九州同”指全国统一。这句的意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。
(3)王师北定中原日：“王师”指南宋朝廷的军队;“定”指平定，收复;“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
(4)家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗;“无”同“勿”，不要的意思;“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。
2.引导学生把每句诗的意思连起来说一说，就是整首诗的意思。
我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
(四)咬文嚼字，体会情感。
1.诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，是哪个字?(板书：悲)作者“悲”的原因是什么?是自己吗?
2.小结：是啊!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们“家祭无忘告乃翁”。这是多么深厚的爱国情怀啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，我们一起来背一背这首诗吧!(配乐朗读)
设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。意在发挥群体作用，在小组合作学习的基础上，交流诗意，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而且通过集体交流，提高学生对古诗的鉴赏能力。抓住“悲”字，体会作者的思想感情，透过文本和诗人进行对话。通过朗读，让学生把体会到的感情抒发出来，从而在情感上和诗人共鸣。
三、学习《题临安邸》
(一)启发质疑，交流过渡。
1.质疑：读罢《示儿》，你还有什么问题要问吗?(陆游的愿望实现了吗?)
2.过渡：是啊，陆游这位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，他的愿望能实现吗?南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》或许可以告诉我们答案。
(二)交流资料，初步感知。
课前只要求收集资料，用于课上交流，不用积累。
1.交流《题临安邸》的写作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人占领。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国志士;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2.同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗?(愤怒、责问)
3.学生自由练读古诗后，指名读古诗。
4.指导书写“熏、杭”。
(1)熏：笔顺是先写撇、横，再按书写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇。总体要紧凑，不要拉长。
(2)杭：右上的一横要短一点，要比左边“木”的横略高。
(三)走进诗文，品悟交流。
1.按照学习上首古诗的方法，先独立品悟诗句含义，然后小组内合作交流。
2.解读“游人”。
(1)诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人?(游人)
(2)什么是“游人”?(游山玩水的人)
(3)这里的游人和我们平时说的游人一样吗?(不一样，我们平时说的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)
3.品析“醉”。
(1)他们玩得怎么样?(醉了)
(2)这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样?(不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。)
(3)透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面?(仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看着舞女们跳舞的画面。)
(4)通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么?(仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。)
4.剖析“直把杭州作汴州”。
(1)暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗?(不是，是汴州)是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。
(2)谁能说一说，你是如何理解“直把杭州作汴州”的?(杭州只是他们逃难的地方，不是他们真正的家，那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。)
(3)小结：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
5.理解“山外青山楼外楼”。
(1)这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢?谁能用一句诗来回答。(山外青山楼外楼)
(2)你怎样理解这句话?(西湖周围的青山、楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)
(3)这些楼是谁建的?(皇帝、大臣们)他们建了这些楼做什么?(供自己享乐用)
6.质问“西湖歌舞几时休”。
(1)面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们着急不着急?我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休?
相机指导朗读，读出怒其不争的悲愤之情。
(2)在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心?(忧国忧民的心)
(3)表达练习：面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么?
设计意图：启发学生进行深刻思考，激发学生的探究意识，同时过渡到《题临安邸》的教学。学习古诗最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要注意开发学习资源，为学生提供必备的背景材料。通过现在的“游人”与诗中的“游人”作对比，通过“喝醉酒”的“醉”与诗中的“醉”作对比，通过“汴州”与“杭州”作对比，把学生带入了那个久远的年代。学生就好像穿越了时空，看到了南宋统治者的歌舞升平，看到了金兵占领地区老百姓的孤苦无助，看到了汴州曾经的繁华，看到了杭州又败在了这些醉生梦死的人的手中。
四、激发情感，诵读古诗
1.组织学生讨论：陆游的愿望能实现吗?(不能)
2.过渡：(1)85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤?千年之后，读来仍令人潸然泪下!(齐读古诗《示儿》)
(2)“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?我们担忧不担忧?(齐读古诗《题临安邸》)
设计意图：重点又放到对学生朗读的引导上，启发学生读出心中的那份感触。有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高学生的阅读理解能力。学生投入其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨。
第二课时
一、背诵古诗，引入新课
1.激发情感：爱国，这是一个永恒的主题!巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影!
2.背诵古诗。
(1)首先，让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的遗言吧。指名背诵《示儿》。
(2)接着，我们再来听听，林升对昏昏度日的权贵们，愤恨与不满的质问。指名背诵《题临安邸》。
3.导入新课：“但悲不见九州同”，怀着满腔爱国之情的陆游，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了;“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出国家衰败的根源。那么，如何才能强国富民呢?让我们到《己亥杂诗》中寻找答案。(板书课题)
设计意图：通过背诵古诗《示儿》《题临安邸》，复习上节所学内容，同时创设情境，引入本课所学内容。
二、交流资料，解释诗题
1.引导学生汇报课前查找的资料：“己”是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，诗题中的“己亥”指的是1839年。这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗中的一首。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》。
2.指导书写“亥、哀、拘”，重点指导“亥”：撇折上没有点，书写时要注意保持字的平衡。
3.教师小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是其中的第125首。(PPT出示)
4.教师配乐范读。
设计意图：本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少积累。所以采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力。并通过示范朗读，创设情境，带领学生走进文本。
三、自学探究，把握大意
1.出示自读提示，指导学生自读古诗。
(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。
(2)借助注释或工具书，联系课前查找的资料，尝试理解诗句的意思。
(3)看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，做上记号，一会儿提出来大家共同研究。
2.指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿)
3.汇报交流。
(1)“恃”读shì，不读cì，是依靠的意思。书写时要注意左窄右宽，“忄”后写中间的竖画。“喑”是沉默的意思。
(2)引导学生自由交流，相机解决以下内容：
A.九州生气恃风雷：“生气”不是指“发脾气”，是指活力和生命力，在这里用“朝气蓬勃的局面”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
B.万马齐喑究可哀：所有的马都沉寂无声(比喻人们沉默不语)毕竟让人觉得悲哀。
要注重引导学生主动去理解和感悟。
C.我劝天公重抖擞：“重抖擞”是再次振作精神的意思。
D.不拘一格降人材：“不拘一格”是什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?(清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，只读“四书五经”已远远不能适应时代发展。)这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
设计意图：整体把握文本内容，是学习的第一步，也是培养阅读能力的关键一步。引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。教学过程中不着痕迹地渗透学习方法，培养学生的学习能力。
四、理解诗意，品悟诗情
1.引导学生独立细读，想象画面：初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面?
2.小组汇报交流，讨论想象到的画面。
3.细品第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
(1)一提到“万马”你能想到什么词语?(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观的景象!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?
(2)这里龚自珍真说的是大清朝的马吗?他指的又是什么?从哪里读出来的?(联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。)
(3)这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。
(4)正因为“哀”和恨，所以大家盼望着一场大的变革的“风雷”来唤醒这九州的“生气”啊!作者盼望的“九州生气”是怎样的?用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)
(5)“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷荡涤什么?炸醒什么?
(6)过渡：他满心期盼那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!(齐读第一行诗)让这场变革来得更快些!(齐读第一行诗)让这场变革来得更猛烈些吧!(齐读第一行诗)
4.细读第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
(1)引导学生读读后两句，合作交流：他劝谁?劝什么?怎样劝?
(2)过渡：这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让本已千疮百孔的国家受到了前所未有的重创。(齐读三、四行诗)后来第二次鸦片战争战败，英法联军火烧了圆明园，清政府与各国陆续签订了一系列不平等的条约。(齐读三、四行诗)甲午海战败了，百日维新失败，八国联军侵华，国家危急了啊!(齐读三、四行诗)
引读要充满激情，带动学生通过诵读感悟诗人的爱国之情。
设计意图：诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点。是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。同时带领学生走进文本，感受与激发情感。学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟，借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境、情感的发展需要。
五、激情诵读，感悟写法
1.这首诗表达了作者怎样的愿望?(这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。)带着这样的期盼，来诵读这首诗。(全班诵读)
2.总结写作方法。
这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情。
设计意图：回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容。
板书设计
教学反思
陆游和林升同是南宋爱国诗人，《示儿》和《题临安邸》有异曲同工之处，一个是“悲”，一个是“愤”，凝结了诗魂。“悲”的是国家不能统一，“愤”的是为了国家能够统一，所以将这两首古诗安排一课时来讲，《己亥杂诗》单独安排一课时来讲。
古诗教学，在小学语文阅读教学中是个难点，学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。为了解决这个难题，通过认真解读新课标，从中悟出了一些方法并把它们应用于这课教学上，收到了比较好的效果。在本课教学过程中遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解;重视学生对作品的诵读;尊重学生的个性化理解;使课内诵读与课外诵读相结合;对教材进行适度拓展;把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来;从作品意象入手体验作品的情感意蕴;创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、范读、读一读等方式，渲染意境。
本课教学也存在着缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因为课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读的不断积累，可以提高学生对古诗的理解感悟能力，可以丰富学生的古典文化修养，亦可以使其心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况。其次是指导学生对作品进行默读的训练不够，本课教学默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式。所以教学中我们要努力改善，在反思中不断地完善自己，争取在教学上有新的飞跃。
10、《17.古诗三首》教学设计与教学反思
17 古诗三首
教案设计
设计说明
本课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。苏轼在《饮湖上初晴后雨》中，以生动传神的笔墨描绘了西湖晴天和雨天景色的美好奇妙。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比喻，把洞庭美景再现于纸上。教学设计中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵古诗品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
课前准备
教师准备：搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频或图片。
学生准备：有关古诗的写作背景及诗人的资料，搜集描写祖国大好山河的古诗词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.播放课件，展现祖国山水的秀美，激情导入：我们伟大的祖国地大物博，山清水秀，美不胜收。今天，我们将追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山水。
2.板书课题，齐读课题。
设计意图：创设情境，激发学生对祖国山水的热爱，激起学生的学习兴趣。
二、学习古诗，积累方法
(一)初读古诗，扫清字词障碍。
1.我们今天要学习的是唐代诗人李白的《望天门山》。谁愿意为大家介绍一下诗人李白?
2.学生介绍，教师出示课件，相机进行补充。
3.教师示范读古诗，学生听准字音，听清节奏。
4.自由读一读古诗，同桌互相检查，看看对方是否读准了字音，停顿是否正确。
提示学生在自读古诗时,也要读出节奏美、韵律美。
5.指名读。
(二)理解诗意，想象诗中描绘的景色。
1.出示天门山、楚江的图片，结合书中注释介绍天门山、楚江。
天门山：今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。
楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。
2.“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?我们再来读一读、找一找、画一画。(学生试画)
3.课件出示前两句诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
(1)你想象到了怎样的画面?仿佛听到了什么?
预设：碧水汹涌澎湃地向东流去，狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，好像要把天门山断开了。这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。
(2)你认为哪些字用得生动、形象?(断、开、回等)
(3)指导朗读，引导学生读出水的气势，山的磅礴。(生生互读，比赛读。)
4.课件出示后两句诗：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
(1)这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢?(诗人是在船上看到的。)
引导学生想象，此时的诗人可能会做什么、说什么?
(2)“相对出”是什么意思?(相峙而立)
(3)这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗?
(4)小结：一个“出”字给静止不动的山带上了动态美，更让我们融入诗的意境中。
(5)指导朗读。
(三)再读古诗，品悟作者情感。
1.请同学们带着自己的体会再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。(板书：青山 碧水 孤帆 日)
2.小结：同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀!真是诗中有画，画中有诗。
3.过渡：诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。这首诗抒发了诗人什么样的感情呢?
4.请同学们带着诗人对祖国大好山河满腔的爱一起朗诵吧。
(四)总结方法。
1.回忆刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢?
2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。
(1)读：读通古诗。
(2)解：理解诗意。
(3)想：想象古诗的画面。
(4)悟：感悟作者情感。
设计意图：在教师的引导下，学生经历了通读、理解、想象、悟情的环节，感受到了学习古诗的方法。同时，本环节注意启发学生发挥想象，想象诗歌所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情的诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。
三、运用方法，自学古诗
1.过渡：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
2.从诗题中你读懂了什么?(作者在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。)(《饮湖上初晴后雨》共两首，这是第二首，也是广为流传的一首。)
3.师生共同交流，了解作者苏轼。(学生介绍。教师补充：苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。)
4.出示自学提示，小组合作学习。课件出示自学提示：
(1)读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。读准“亦”“抹”“宜”的字音，学习多音字“抹”。
(2)解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。
(3)想：说一说古诗描绘了怎样的画面。
(4)悟：体会这首诗所表达的情感。
5.检查自学效果。
(1)指名读，检查学生读诗效果。强调“抹”在这里读mǒ。
(2)出示划分的节奏提示，学生齐读古诗。
6.精读古诗，学生汇报学习成果，教师相机引导点拨。
(1)学习古诗第一句。课件出示：水光潋滟晴方好。
①理解“潋滟”。(波光闪动的样子。)
②指导学生说一说自己想象到的画面。
③课件出示晴天的西湖图片，想象说话。(板书：湖光山色)
④创设情境：瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。
⑤指导朗读。
(2)学习古诗第二句。课件出示：山色空蒙雨亦奇。
①过渡：晴天的西湖真美!看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。
②你仿佛看到了什么景象?说说想象的画面。
③课件出示：雨中西湖图片，引导学生想象说话。
④创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。云雾如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山仿佛处于仙境。
⑤指导朗读。
(3)学习古诗的后两句。
①过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了这样的感慨——(齐读第三、四句)(课件出示古诗第三、四句。)
②了解“西子”。(西子即西施，春秋时代越国的美女。)
③诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?“西湖”和“西子”有哪些相似之处?“淡妆浓抹”指什么?
④课件出示西施图片：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢?(淡妆浓抹总相宜)(板书：淡妆浓抹)
⑤联系实际理解“淡妆浓抹”。(妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学们表演时化浓妆的样子。)
⑥课件出示“淡妆浓抹”对比图：西施到底是淡妆好还是浓抹好啊?(都好，因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。)
⑦“淡妆浓抹”只是赞美西施吗?(还用来赞美西湖。)
⑧引读：
美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是——(生读)淡妆浓抹总相宜。(板书：总相宜)
⑨导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以，诗人发出了这样的感慨——(齐读第三、四句)正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
⑩指名让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。
⑪指导朗读。
设计意图：引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外，让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景，一方面能激起学生对西湖的向往与喜爱，另一方面为学生创造条件，培养学生的表达能力。
四、课外延伸，拓展阅读
1.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》第一首。
2.搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》(宋·杨万里)、《六月二十七日望湖楼醉书》(宋·苏轼)。
设计意图：《语文课程标准》指出：阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。
第二课时
一、创设情境，感知诗文
1.导入：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。板书课题：望洞庭。
2.课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。
洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞庭，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
3.多媒体出示洞庭湖秋月图。
引导学生想象说话：当看到这样的美景时你可能会说些
什么、做些什么?
4.过渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千多年前，唐朝诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!
5.多媒体播放配乐朗诵。
设计意图：学生对洞庭湖并不了解，通过直观演示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣，拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看图，初步感知古诗，为理解古诗内容奠定了扎实的基础。
二、质疑问难，自悟诗意
1.自读全诗，读准字音，读通诗句。
2.指名汇报读，教师相机纠正字音。(“庭”是后鼻音。“盘”是前鼻音。“磨”是多音字，在这里读二声，还可以组词为磨刀;还读mò，可以组词为石磨、磨盘。)
3.回忆理解古诗的方法。(查字典、看注释、看插图、读资料等。)
4.自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。
5.过渡：通过交流，你读懂了哪些诗句?谁愿意和大家说一说?
6.学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。(相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。)
7.过渡：能用自己的话说说整首诗的意思吗?
8.课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。
师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。
——(生接)湖光秋月两相和。
师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。
——(生接)潭面无风镜未磨。
师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。
——(生接)遥望洞庭山水翠。
师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。
——(生接)白银盘里一青螺。
设计意图：此环节引导学生结合课文插图，借助书中注释，师释义，学生对诗句等多种方法来帮助学生理解诗句的意思。促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究古诗的兴趣。
三、聚焦景色，丰富画面
1.课件出示诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。(引导学生品读)
(1)朗读诗句，你读出时间了吗?(秋天的夜晚：“秋月”。)
给学生出示“秋月映照湖面”“水平如镜的洞庭湖”
“洞庭湖中的君山”等图片帮助学生理解诗意。
(2)结合图片说说你看到了哪些景物。
(3)这里藏着一个比喻，你读出来了吗?(把“潭面”比作“铜镜”。)
(4)你能把你感受到的美景介绍给大家吗?(引导学生用自己的话来描述想象中的美景。)
(5)指导朗读。
(6)教师引读，升华情感。
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱。多么宁静啊!一起来读——湖光秋月两相和。
洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有磨拭过的铜镜，此时是那么温柔。一起读——潭面无风镜未磨。
2.品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。(多媒体出示)
(1)诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”又指什么?闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎样的画面?(引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。)
(2)图片出示君山，师简单介绍君山的传说。
(3)你能通过朗读来表达自己的感受吗?同桌互读评价。
3.介绍作者的相关资料，感悟古诗的情感。
(1)用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。
①作者的才学。②政治上的不得志。③屡遭打击而始终不屈的意志。(结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。)
(2)欣赏画面，配乐齐读。
设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。结合作者资料，引导学生站在作者的角度理解这首诗，实现学生、文本、读者的多角度对话。
四、欣赏名句，感受美景
拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。
1.课件出示相关诗句，配乐朗诵：
白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》
2.课件播放洞庭湖图片。
3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。
设计意图：以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外延伸，拓展有关洞庭湖的诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。在感知画面的基础上进行口语表达训练，提高口语表达能力。
五、认读生字，指导书写
1.出示本课会写字。
2.指名读，给生字口头组词。
3.请学生观察生字的结构，说一说书写这些生字时需要注意的地方。
4.学生找出认为较难写的字，教师示范。重点指导“断、楚、孤、遥”。
断：左边部分先写“米”再写竖折，“米”的捺变为点。“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面。
楚：上边的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展，横钩在横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒展。
孤：左窄右宽。“瓜”的竖撇要舒展，捺要写得直立。
遥：半包围结构，先内后外。走之的捺要舒展。
5.学生独立进行书写，教师巡视指导。
6.投影仪展示，师生进行评价。
设计意图：在学生独立进行观察的基础上，通过教师示范、点拨，引导学生掌握书写要点，从而把字写得正确、规范、美观。
板书设计
教学反思
在学习古诗的过程中，能够以读为本，指导学生在朗读中想象画面，在朗读中体会作者情感。在理解诗意时，充分利用课文插图提供的画面，让学生体会古诗所表达的意境。先引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说古诗所描写的景色，想象古诗中没有提到的内容。在理解的基础上，拓展了相关的图片、视频资料，学生兴趣盎然，感受到古诗的画面感，体会到作者的情感。
通过设计“欣赏名句，感受美景”和“课外延伸，拓展阅读”等环节，丰富了课外阅读内容，使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力和欣赏能力。
11、《17.古诗三首》教学设计与教学反思
设计说明
本课精选了三首古诗，分别是《浪淘沙》(其一)、《江南春》《书湖阴先生壁》。“浪淘沙”是唐代曲名，刘禹锡模仿淘金者的口吻，表明淘金者对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。《江南春》这首诗中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，缩千里于尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色，表达了诗人对江南春天的赞美和忧国忧民的情感。《书湖阴先生壁》一诗中作者因为恰当地用字，使平淡无奇的景象具有了异常丰富的表现力。院内清幽环境令人陶醉，门前的景物在诗人眼里是对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人用拟人手法，将“一水”“两山”赋予人的感情，“护”和“送”显得那么深情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：搜集描写春天的诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、借助课件，谈话导入
1.(播放课件少儿歌曲《春晓》，学生倾听。)古诗是中国文学史上的一朵奇葩，我们从牙牙学语开始，《春晓》《静夜思》就一直伴着我们成长。今天，我找同学来背一背你知道的古诗。
2.导入：同学们的积累真丰富。我们今天继续学习一组古诗。不同的诗人，不同的经历，他们眼中的景色也是不一样的。
设计意图：歌曲能激发学生的学习兴趣，背古诗能有效地调动课堂气氛，通过古诗的积累感受古诗题材的丰富。
二、学习古诗，复习方法
(一)小组合作，学习古诗。
1.我们先来学习第一首古诗《浪淘沙》(其一)，在学古诗之前，我请同学来说一说学习古诗的方法。
(1)解诗题(2)知诗人 (3)明诗意(理解大意) (4)悟诗情(品意境，悟感情)
引导学生迁移运用学习古诗的方法，掌握方法，学以致用。
设计意图：了解学习古诗的方法，便于学生在自主学习时有目标、有方法。
2.出示自学提示，学生根据自学提示以小组为单位学习。
(1)根据注释解诗题。
(2)互相交流资料，了解作者刘禹锡。
(3)将古诗读正确、流利。
(4)根据注释和过去学习古诗的经验，用解词法、扩词法、想象法理解古诗大意。
(二)集体反馈。
1.说一说你对“浪淘沙”这个题目的理解。
浪淘沙：唐代曲名。
2.把你了解的“刘禹锡”和大家分享一下。
刘禹锡，唐代文学家、哲学家。字梦得，有“诗豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。
3.指名读古诗。
纠音 曲(qū) 簸(bǒ)
指导书写 “涯”左边是三点水，右边“厂”里边是两个土，上横短，下横长。
4.交流理解诗意。
(1)出示诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
①指名读、全班齐读诗句。
②你读懂了什么?还有哪些是你不懂的?
a.过渡：能根据注释和查阅资料来理解诗意真棒，不过老师有点疑问，“九曲黄河”你为什么不说千曲，百曲呢?真的是万里沙吗?
引导学生了解古汉语中的数字一般是虚指。“九曲”意思是黄河曲曲折折。
b.引出：这里是夸张的手法，自古以来黄河相传就有九曲十八弯的说法。
c.提问：你从哪里体会到了黄河的磅礴的气势?(板书：雄伟壮观)
交流回答：九曲黄河、浪淘风簸。
③下面就让我们通过朗读把黄河的这种磅礴的气势表现出来吧!自由朗读、指名读、分组读。看到大家读诗这么积极，老师也想来读一读，请给老师一点温馨提示吧!
预设：把字读准，声音洪亮。把“九曲黄河”“浪淘风簸”读重些，豪迈些。
(2)学习第3、4句。出示诗句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。
①全班齐读。
②诗人想直上银河去做什么呢?引导学生想象：让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流直上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。想象一下牛郎织女的家是什么样子的?表现了作者怎样的思想感情?(板书：想象、写实)
预设：牛郎织女生活的天河恬静优美。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了作者对宁静田园牧歌生活的向往。
③指导朗读。
(3)尝试背诵。(指名背。全班背。)
设计意图：通过解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四步学习方法学习古诗，在理解古诗过程中抓住重点词朗读品味诗歌意境，在读中悟情，在读中感悟黄河的雄伟壮观。不同层次的朗读充分调动学生积极性，做到师生互动。通过想象、作画、描述牛郎织女的生活，然后和淘金者的生活进行对比，体会诗人表达的情感。
三、方法迁移，自主学习
(一)解诗题。
引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
(二)知诗人。
介绍作者：杜牧，唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
(三)明诗意。
1.诵读古诗
要求：(1)读准字音，注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2.结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
3.学写生字“莺”，注意下边“鸟”字要占主体，但也要写紧凑。
(四)悟诗情。
1.前两句——晴景、写今
(1)学生自由诵读古诗，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。
(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这里指的是辽阔的江南地区。
(3)体会第一句诗的意思。辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬的景象。
(4)看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
2.后两句——雨景、怀古
(1)提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的晴景吗?
(2)学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情，作者看到了什么。
①汇报：在远处，诗人看到了很多寺庙，他写道：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”
②提问：我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，从“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”中，你看到什么了?
预设：①很多很多的寺庙，很多很多的楼台在蒙蒙的烟雨中忽隐忽现。
②蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。
③寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道。
④四百八十四座寺庙，是一座不多一座不少的吗?(这是一个虚数，告诉我们在江南，有各种各样的寺庙)及时补充背景知识(南朝统治者广建佛寺，想要依靠神灵的庇护，永保江山稳固)。
(3)南朝统治者广建佛寺，想要依靠神灵永保江山稳固，这样的做法对吗?
(4)小结：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁华，统治者不思进取的思想和南朝统治者何其相似!这里表达作者忧国忧民的思想感情。(板书：忧国忧民)
3.带着理解，再次有感情地朗读这首诗，尝试背诵。
4.小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天?描绘了春天怎样的画面?
5.作业：依据《浪淘沙》(其一)、《江南春》这两首诗的内容，任选一首，发挥自己的想象力，为其配一幅画。
设计意图：通过四步学习古诗的方法，感受《江南春》描写的景象，了解作者通过描写“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“楼台”“烟雨”这些江南代表性的景色，表达了作者忧国忧民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虚指。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1.指名背诵古诗。
2.根据提示，写出诗句。
“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”
3.通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗?这节课我们依然运用这样的方法学习古诗《书湖阴先生壁》。齐读课题。
设计意图：从复习入手，导入新课，意在巩固上节课的学习的内容，同时自然引入新课。
二、谈话交流，精准释题
1.过渡：这节课，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，说说你对诗题的理解。
2.介绍古诗背景：北宋政治家王安石，晚年闲居在南京江宁，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。(书：题写)
设计意图：通过引入资料，了解了这首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗情做铺垫。
三、交流资料，简介诗人
1.交流资料。
同学们，你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)
2.简介诗人及写作背景。
王安石，字介甫，临川(今属江西)人。北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》《元日》《梅花》等存世。
设计意图：通过了解诗人，积累文学常识。
四、诵读古诗，明了诗意
(一)自由读，读准字音，读通句子。(提示：“畦”读qí，“闼”读tà。)
指名读，读准字音，读清停顿。
(二)再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么。
交流反馈，重点引导。
1.注释。
长扫：指经常打扫。
净：干净。
苔：青苔。
畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。
排闼：推开门。“闼”指小门。
2.理解诗意：茅草房庭院因经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
3.说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
设计意图：了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。
五、再读古诗，感悟诗情
(一)(播放音乐)学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁
引导学生明确，诗画同源，想画面有助于理解古诗。
壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。你眼前出现什么样的景象?你心里有什么想法?
(二)带着你的理解和感悟默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生共鸣，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟。)
(三)汇报交流：
1.全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁?(“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生人品高洁、富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳。)
2.小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者愉快的心情。(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和赞美读一读这两句诗。)
3.“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。你感受到了吗?
(1)带着你的理解读古诗。边读边想，在作者的写作方法上你有什么发现?
预设1：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的手法。
引导学生明确拟人手法的特点及作用。
小结：诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
预设2：一水 护田 将绿绕
两山 排闼 送青来
小结：作者运用了对偶的写作方法，读起来朗朗上口。这样的诗句我们还积累过哪些呢?“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
(2)这首诗表达了怎样的情感?
预设：写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。
4.朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
5.作业布置，拓展延伸。
(1)背诵并默写全诗。
(2)结合诗歌，想象画面，在感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
设计意图：结合课外资料，了解古诗的写作背景，感受作者用词的准确。通过朗读、创设情境想象，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。通过温馨提示、小组讨论的学习形式，了解作者在语言上的写作技巧，了解作者借助拟人、对偶等修辞方法表达主题，文采斐然。
板书设计
教学反思
在教学《古诗三首》的备课过程中我发现，三首古诗都是借景抒情，第一首诗表达了淘金人对美好生活的向往;第二首诗抒发作者忧国忧民的情怀;第三首诗赞美湖阴先生的品性高洁。在学习古诗的过程中通过不同层次的阅读，由浅入深，层层深入。采用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情的四步学习方法，由读到悟到画，使学生们不但读懂了古诗，更读出了自己对古诗的不同理解。