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教师如何指导全园开放的角色游戏           ★★★
教师如何指导全园开放的角色游戏
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-6-24 16:06:32

教师如何指导全园开放的角色游戏

      《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而角色游戏又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。 

一.角色游戏的概念及特点

  角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。 
幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点,游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较,更突出地表现出两个最基本的特点就是:(1)高度的独立自主性;(2)特殊的想象活动。根据这些特点,我具体注重了以下几个方面的探索。 

二、角色游戏中教师指导存在的问题: 

在幼儿园的角色游戏中,教师的指导中往往会出现这样一些问题:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。所以,我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。 

三、教师在开放性的角色游戏中的指导 
 
(一)  做好开展角色游戏的环境与条件的准备 
幼儿园开放性角色游戏环境包括两方面的涵义:一是开放性的物理环境,即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的,幼儿可以自由选择、取放玩具材料,游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的,游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境,即角色游戏中的人际关系是开放的,同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。
 
1、丰富幼儿的生活经验,增加现实生活的印象,拓宽角色游戏的内容来源。 
角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此,我们注重丰富幼儿的生活经验,以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是: 

(1)教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活,调动和丰富幼儿的生活经验。如:为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验,教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验:你去医院时,你看见医生是怎么做的?护士在做什么?幼儿七嘴八舌说个不停,纷纷说出自己的经验。最后师生总结出:医生为病人看病要先询问病情,然后检查,最后再治病。而当护士则负责打针、取药,护理病人。责任分开,各负其职。孩子们都知道自己干什么,怎么干了。  
生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中,逐步积累经验,形成社会角色,而角色游戏能使幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和交往中,反映他们眼中世界。从这个意义上说,教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活,启发他们通过自己的观察,积累生活经验。我的策略是:先观察后实践再评议。
  现实生活中的日常观察有很多,通过每一次观察,幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以,掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

(2)家庭是幼儿生活的主要场所之一,所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流,从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看,也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方,看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。于是,大班周文琪跟妈妈到超市买东西后,在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏。并知道怎么推销自己的商品。在幼儿园玩超市的游戏中  如:在主题活动《好吃的食物》中,我发现幼儿对武汉的诸多小吃产生浓厚的兴趣,总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现,我决定请家长星期天带幼儿去进行实地观察并品尝,从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称,还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并学习与服务员阿姨交往。星期一,个个嚷着要做各式各样的点心,于是,我就及时为幼儿提供了绒布、海绵、泡沫,毛线、皱纹纸、一次性纸怀等废旧材料,在老师的帮助下学习做:热干面、牛肉面、包子、油条、豆皮、饺子、烧麦等等,孩子们真是越做越起劲。还说天热了,需要点饮料解解渴,于是又忙着搜集废旧的饮料罐,自制果汁、冷饮,大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心,于是我们师生共同商量,决定开个“美食一条街”。幼儿做的点心分类分层的出现在“美食一条街上”,有了先前这些观察和制作经验的积累,幼儿分散到各自选择的角色区中活动后,很自然地就会想到怎么玩?玩什么?他们都会相互协商好玩法,分配好角色,我再帮助幼儿建立相应的规则,让幼儿各负其责的真正快乐活动。他就表现得特别突出。
 
2、提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料,为幼儿开展角色游戏创造物质条件 
游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证,所以,在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性,教师提供什么样的材料,他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩;一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以,在材料的投放上,我们的指导是灵活地强调层次性。
  如:室外长长的走廊是我们的“娃娃礼品屋”,我们按每一阶段的不同目标要求,在每一周次的材料上注意投放的层次性,随时按幼儿游戏需要更换和添置相应的材料,并且依据材料的变化对幼儿提出不同的操作要求。这些材料的更换从指导意义上来说,是层层递进,由简至难,循序渐进的。
  在幼儿的游戏中,我们发现了一个有趣的现象,由于材料本身的特点及不断地更新替换,幼儿对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。
  如:在学做“灯饰”的游戏中,就吸引了很多女孩子参与,而男孩子要么简单地用纸盒穿根绳子,要么就随意用个一次性的纸杯盖在一次性的纸碗上就完事了,再也没那份耐心去做“灯饰”了。看来,是我们的投放材料出了问题,没能引起男孩子的兴趣。于是,我们在后一周的材料投放上,添置了许多男小朋友感兴趣的“恐龙战队”、“奥特曼兄弟”、“星球大战”的粘贴纸和形象生动的卡通图案,一下子吸引了许多男孩子的参与,他们开始学做“奥特曼灯饰、”“恐龙灯饰了。”灯饰做好后,在我们的建议下孩子们开一个灯具店,玩起了卖灯具的游戏。 

3、提供充足自由的活动时间,保证幼儿角色游戏的深入开展。 
充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发,我们确定了角色游戏在整个教育日程中的位置,分配一定的时间,角色游戏需要时间比较长,我们保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟,一般安排在集体活动之后,早晨和下午也让幼儿自由选择角色游戏。我们以幼儿角色游戏开展的情况为根据,从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。 
角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏情节的创设,包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。游戏情境以时空及物质材料为基础,但时机的选择和幼儿生活经验的获得与激活,特别是幼儿游戏的动机的激发更为重要。为此,游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境,而且要营造一种适宜的心理环境。一方面,借助游戏情境的吸引力,诱导幼儿进入游戏状态;另一方面,丰富幼儿生活印象,激活已有的感性经验,转化为内部的游戏动机,从而趋使幼儿投入角色游戏之中。
 

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