部编版八年级语文下册《壶口瀑布》优秀教案一等奖

1、部编版八年级语文下册《壶口瀑布》优秀教案

　　教学目标：

　　通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

　　掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。

　　教学重点：通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

　　教学难点：掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。

　　教学方法：讨论、讲析法

　　教学安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗?

　　2.今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收的”奇特景观。

　　3.作者

　　梁衡(1946—)山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。

　　他历任《光明日报》记者、国家新闻出版总署报刊管理司司长、副署长等职，现任《人民日报》副总编辑、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖。

　　作品：

　　科学史章回体小说《数理化通俗演义》;

　　新闻三部曲：《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》;

　　散文;《只求新去处》

　　有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。

　　二、自读课文，落实字词

　　1.自读课文，借助工具书查检并记录生词的读音及解释。

　　2.课堂交流补充，当堂提问检测

　　3.齐读课文，想象作者描绘的画面

　　三、整体感知

　　1.如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。

　　2.文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观，对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用?

　　3.朗读课文，想象感受壶口瀑布的景观

　　4.结构：开门见山——两次观瀑布——石——卒章显志

　　四、感受壶口水的阳刚之美

　　1.文章写第二次看壶口瀑布是重点，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点?

　　2.讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美，怎样表现壶口瀑布之水的有力的?

　　不同方面多种角度描写

　　通过写石侧面表现水

　　拟人的手法为水注入了生命力

　　恰当形象的比喻

　　奇特想象的动词选择

　　短促有力的句式

　　排比铺陈的句式

　　3.朗读课文第四、五小节，读出力度感，读出阳刚之美。

　　4.朗读互评，再读(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)

　　五、景与情的关系，理解文章主旨

　　1.作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上?作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗?

　　由水想到个人——由个人想到民族

　　(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)

　　2.壶口瀑布之水与锁着所思所想之间存在怎样的关联?

　　相似、联系——触景生情，融情于景

　　什么景什么情

　　3.穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维

　　4.在思考的基础上朗读文章最后一小节，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只有在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见”?

　　(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)

　　5.在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种思考通过朗读表现出来。

　　6.精读学习第8自然段：

　　①自读第8自然段，画出作者每次看到黄河时的不同感受的句子。

　　②读了这些迥然不同的描绘，你有怎样的感受?

　　③作者曾多次看到过黄河，为什么说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”呢?(让学生理解感受：无坚不摧，无往不胜，坚韧刚强是我们中华民族的魂，是激励我们，鞭策我们奋勇向前的强大力量。壶口瀑布的雄壮磅礴正体现了这一力量，它让作者热血为之沸腾，所以，作者说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”。)

　　④哪一句表达了作者已读懂了壶口瀑布蕴含的丰富内涵?找出来读一读，说说你的体会，并谈谈此句表达上有什么特点。(它的威力在……鼓动，它的雄风在……呼啸，它的精神在……闪动;排比句内容上一层层深入，读起来有气势，有韵律美，使表达的情感抒发地酣畅淋漓)

　　⑤指导感情朗读：你从这母亲河的魂魄中汲取了什么营养?把你的感受读出来吧!学习

　　六、作业

　　运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

2、部编新人教版八年级语文下册第17课《壶口瀑布》优秀教案

　　【导学目标】

　　1.有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美，理解黄河伟大的性格。

　　2.品读文字，感受作者运用句式，修辞等方面营造出的描写美，进而体会作者将自己的感情融入山水，将描写美、意境美、哲理美融为一体的写作手法。

　　3.通过朗读、品味关键词句，感受黄河刚柔相济的特点。

　　4.感悟作者在赞美黄河中融入的对中华民族坚强不屈，勇往直前的精神的赞美。

　　【课时计划】2课时　第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。

　　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　　教法指导：

　　1.自主学习

　　让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。

　　(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。

　　(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

　　2.合作学习

　　(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。

　　(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

　　(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入　生成问题

　　同学们，提到“瀑布”，不由得让我们想起了李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”那么壶口瀑布是否也如诗中所描绘的如一道白练从天而降呢?它有什么特点呢?今天就让我们一起走进梁衡的《壶口瀑布》。(板题)

　　自学互研　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，认准字形

　　告诫(jiè)　　　　　　　推搡(sǎng)　　　　　　　驰骋(chíchěng)

　　寒噤(jìn)雾霭(ǎi)出轧(zhá)

　　汩汩(gǔ)潺潺(chán)迂回(yū)

　　怒不可遏(è)

　　2.词语解释

　　寒噤：寒战。

　　汩汩：形容水流动的声音。

　　潺潺：溪水、泉水等流动的声音。

　　打旋：这里指水回旋流动。

　　怒不可遏：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点，这里形容水势不可阻挡的样子。

　　驰骋：骑马奔跑，也指在某一领域，纵横自如，充分发挥才能。

　　3.作者简介

　　梁衡，著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学，长期在基层当记者。主要从事散文创作，散文理论研究，作品曾获全国青年文学奖，赵树理文学奖，全国优秀科普作品奖，有散文三篇《晋祠》《觅渡•觅渡•觅何处》《夏感》入选中学教材。

　　4.壶口瀑布简介

　　壶口瀑布位于山西吉县，黄河中游秦晋大峡谷。河床至此收支，形如“壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地，形成“千里黄河一壶收”的气概。是我国第二大瀑布。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　1.听录音范读课文(多媒体播放)，思考：文中的哪些地方写出了壶口瀑布名字的由来?

　　【交流点拨】课文2、3段。

　　2.文中两次写到壶口瀑布的情景，分别是在什么季节?在文中标出两次的段落。

　　【交流点拨】雨季,(第一次))——第2段

　　枯水季节,(第二次))——第3段

　　合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　深层探究

　　(一)雨季中的壶口瀑布

　　1.初次相识，壶口瀑布给作者留下了怎样的印象?从文中找出描写雨季中壶口瀑布的语句。作者从哪些角度来描绘的?从中感受到雨季的壶口瀑布怎样的特点?

　　【交流点拨】听觉：在山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”。视觉：雾气迷漫“像一锅正沸腾着的水”“那沟已被灌得浪沫横溢”。感受：急慌慌，心还在不住地跳，惊心动魄，气势磅礴。

　　2.作者是如何将壶口瀑布的特点描绘出来的?

　　【交流点拨】运用比喻，将涛声比作雷声，把河水比作沸水突出壶口瀑布的惊心动魄、气势磅礴的特点。

　　(二)枯水季的壶口瀑布

　　仔细阅读课文第3～5自然段，完成以下问题：

　　雨季的壶口瀑布这样令人胆战心惊，那么枯水季的壶口又以怎样的面貌展现在作者面前呢?分别写了什么地方的河水?圈画出能够体现壶口瀑布特点的语句。并体会其表达作用。

　　【交流点拨】(1)上游：“河水从五百米的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，……宇宙间仿佛只有这水的存在。”此句通过比喻、拟人、生动形象地写出了黄河之波涛汹涌、威武雄壮、大浪裹小浪、翻江倒海、飞流直下、奔腾激越的情势。表现出壶口瀑布波澜壮阔的气势，充溢着催人奋进的前赴后继，勇往直前的精神。

　　(2)龙槽壶口：“那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，……穿过雾霭，消失在远山春色的背景中”。此句运用比喻、拟人形象地写出了黄河奔腾至此，由于地理环境的改变，一下从河床跌入深谷。河水被碾成点，碎成雾，变成了水的另一种形态。

　　(3)“平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”此句运用比喻，形象生动地写出了这是奔腾的黄河之水已变成了飞流而下的瀑布——浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

　　步骤四　理解语言　探究写法

　　1.作者为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看壶口瀑布的感受?

　　【交流点拨】第一次是远观，写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉，为文后具体写第二次观看壶口瀑布波澜壮观的气势起到铺垫和渲染的作用，在读者心中留下深刻印象。

　　2.这黄河之水使作者想到了什么?并找出相关的语句。

　　【交流点拨】(1)想到了人——“我突然陷入沉思，眼前这小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”此句作者看壶口瀑布，由黄河集纳了海、河、泉、雾所有水的形态，想到人的各种情感，想到了博大包容的胸怀。正因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感，而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。

　　(2)想到了民族精神——“黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。”此句作者运用拟人、排比的修辞手法，再次描写了惊心动魄的场面，雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚，柔中带刚的性格特点及前赴后继，勇往直前的精神。同时由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强。

　　3.本文使用最突出的写法是什么?

　　【交流点拨】①寓情于景，情景交融;②议论、抒情、描写多种表达方式的兼用。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.总结课文

　　这篇借景抒情散文让我们感受到了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势，透过瀑布我们看到了黄河挟而不服，压而不弯，勇往直前的坚强性格。黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也正是我们中华民族的性格。相信我们每一位同学都能用黄河的性格面对自己未来职场的生活。

　　2.拓展延伸

　　收集、摘抄有关描写瀑布的诗句。

　　【交流点拨】①日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川;②黄河之水天上来，奔流到海不复回;③飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　【板书设计】

　　壶口瀑布　宁压不弯,勇往直前

3、《壶口瀑布》精品教案(部编人教版八年级下册)

　　1.有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。

　　2.抓住关键句，品味文章富有表现力的语言特点。

　　3.学习作者从声响、形状、态势等不同角度来描写壶口瀑布的特点的方法。

　　4.领会文章蕴含的深刻意义——无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的民族精神。

　　第1课时

　　一、导入新课

　　“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，而最能体现黄河奔腾的气势的，莫过于黄河壶口瀑布了，教师简单介绍壶口瀑布的位置与形成。出示3张有关瀑布的照片，请学生判断哪张为“壶口瀑布”。请学生用一个词语，描绘一下3张中最喜欢的那幅照片，或在看到照片时的感觉。

　　今天我们学习著名的“文化散文”家梁衡笔下的壶口瀑布，感受壶口瀑布的气势。

　　二、教学新课

　　目标导学一：朗读课文，感受壶口瀑布的气势

　　教师播放课文朗读录音，学生听读，一边听一边画出描写壶口瀑布的语句，感受语言的魅力及壶口瀑布的气势。

　　学生自由朗读，根据刚刚听读的体会，带着感情朗读课文，再次体会壶口瀑布的意境美。并说说文章两次写到壶口瀑布的情景，分别是什么季节。在文中标出两次所在的段落。

　　明确：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季节，在第三、四自然段。

　　目标导学二：分析壶口瀑布的特点

　　1.要求学生从文中找出描写雨季和枯水季壶口瀑布的语句。思考：雨季的瀑布有什么特点?枯水季的瀑布又有何特点?你是从哪些句子中看出来的?

　　明确：(1)雨季壶口瀑布特点：惊心动魄、气势磅礴。

　　从下面句子可以看出来：

　　①车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

　　②那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

　　③我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。

　　(2)枯水季瀑布的特点：气势磅礴、雄伟壮大、坚韧不拔、刚中带柔的特点。

　　从下面句子可以看出来：

　　①河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

　　目标导学三：体会黄河象征的民族精神

　　请同学们齐声朗读课文“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么……造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”

　　1.小组讨论：应该用怎样的语气朗读这段文字?

　　明确：语气应该由平缓渐渐提速，带着惊叹、赞美的语气朗读。

　　2.看到这黄河之水使作者想到什么?流露出怎样的情感?

　　明确：由海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，想到了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情，想到了博大包容的胸怀。正因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感，而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景，情景交融”。

　　3.请继续朗读第六自然段，作者由黄河之水想到人之外，还想到了什么?

　　明确：想到民族的精神。他由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直前”联想到中华民族的坚强不屈，借对黄河的赞美，表达对中华民族百折不挠、勇往直前精神的歌颂。

　　小结：作者描写了黄河之水惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。同时由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强，勇往直前的精神。通过议论和抒情，抒发了对中华民族伟大精神的赞美之情。

　　三、板书设计

　　第2课时

　　一、导入新课

　　上节课我们跟着作者一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季不同的美，并体会了黄河之水象征的民族精神，请同学们一起来回顾黄河之水有哪些精神(请学生发言)。这节课我们将从写作手法和语言特点方面继续感受壶口瀑布的气势和精神。

　　二、教学新课

　　目标导学一：体会侧面描写的表达效果

　　1.在写雨季的壶口时，作者写“只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”这一感受，有何用意?

　　明确：侧面描写，从“我”的感受出发，间接写出了在雨季瀑布令人畏惧的气势，使人感受较深，省略更是令人遐想无穷。

　　2.你还能找到运用侧面描写的例子吗?

　　明确：第三自然段，“当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”引用当地人讲的“猪毛被拔光”的事，侧面体现壶口瀑布的迅疾。

　　3.作者在写了壶口瀑布的水之后，为什么又写脚下的石呢?

　　明确：写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河水遇强则抗，坚韧的特点，表明水的刚强和抗争精神。

　　4.作者的重点是要写枯水季的壶口瀑布，为什么还要写第一次来观看壶口瀑布的感受?

　　明确：第一次是远观，写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉，为后文具体描写第二次观看壶口瀑布波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下深刻印象。

　　目标导学二：品味本文语言特色及效果

　　1.作者是从哪些角度来描绘雨季瀑布的特点的?

　　明确：①听觉角度：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”。

　　②视觉角度：“河谷里雾气弥漫”“像一锅正沸着的水”“那沟已被灌得浪沫横溢”，到了岸上“回望那团白烟”。

　　2.作者描绘雨季壶口瀑布时的语言具有怎样的特点?请找出你认为最有表现力的一句具体分析。

　　(1)车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

　　明确：本句运用比喻，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水，突出壶口瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点。

　　(2)(瀑布)是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

　　明确：句中用了“跌”“吸”“灌”“冲”一系列动词来描写河水，突出河水险急、汹涌澎湃的气势，使河水的形象更加立体可感。

　　3.作者描写了壶口上游的河水和脚下的深沟，找出相应的语段，仔细品味其语言特色，体会其意境。

　　(1)上游：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……宇宙间仿佛只有这水的存在。”

　　明确：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将枯水季仍然气势磅礴、汹涌无比的瀑布水流快、水密的特点展现了出来，令人仿佛身临其境一般，回味无穷。

　　(2)龙槽壶口：

　　①“那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……消失在远山青色的背景中。”

　　明确：运用“吸”“拢”“冲”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一连串的动词，生动形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河床跌入深谷，碎成点，碎成雾，充满灵性与生命力量。

　　备课笔记

　　【学法指导】

　　分析描写壶口瀑布的语言特点，应该从多种角度入手，修辞手法、用词角度、句式特点等。　　②“平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”

　　明确：运用比喻，形象生动地写出了这时奔腾的黄河之水已变成了飞流而下的瀑布——浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

　　③“于是又有一些各自夺路而走……像一曲交响乐，一幅写意画。”

　　明确：运用排比、拟人、比喻的修辞手法和长短句结合的语言，形象地写出了河水在遇到阻碍后寻找其他的出路，成为泉、溪，突出其柔的一面。

　　目标导学三：学习本文写景的语言特点

　　作者调动多种感官，运用拟人、排比等修辞手法，并运用一系列具有表现力的动词，结合自身的感受，描写了壶口瀑布惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。请你选取生活中的一处景物，仔细观察，结合内心感受，写一个描写景物的片段。不少于200字。

　　示例：站在湖岸的观景台上，我激奋的心情几乎跃出胸腔。试想，面对这一湖蓝得“晕”人的碧水，扑面的芳香水汽，哪有生命不振奋呢?哪有意兴不飞扬呢?我尽全力把身子往前倾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中间的水域，似乎有一台一刻不停运转着的机器，生产出粼粼清波，后头的清波驱赶着前面的，一齐向四面递进，奔向湖岸;阳光照在清波上，粼粼闪动，有些晃眼，像薄薄的金片铺于太阳底下;清波一波连着一波，波波相依，蔚为壮观，就像天上掉下来的一块布满无数皱褶的绿色大布;蓝色的湖面映托着湛蓝的天空，天空高远，朵朵白云如只只绵羊，悠闲自得，似乎是不愿意离开这人间美景;湖面上水雾氤氲，缭绕着弯扭着盘旋着往天空升腾，但到了一定高度就不见了踪影。

　　三、板书设计

　　可取之处 　　课堂的主人是学生。一方面，教师教学目标的设定符合学生的实际特点，有层次性。另一方面，注重让学生从朗读中理解课文内容，感受语言特点。注重教师指引下的学生的自主阅读和自主思考。真正满足学生对语文的需求，真正提高学生的语文素养。

　　不足之处 　　由于按照知识点来划分课时内容，导致学生对文章的内容把握不够。将语言特点分析和景物特征分开，不利于学生掌握通过分析语言来总结景物特点的能力。

4、部编版八年级语文下册《壶口瀑布》优秀教案

　　教学目标：

　　通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

　　掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。

　　教学重点：通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

　　教学难点：掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。

　　教学方法：讨论、讲析法

　　教学安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗?

　　2.今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收的”奇特景观。

　　3.作者

　　梁衡(1946—)山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。

　　他历任《光明日报》记者、国家新闻出版总署报刊管理司司长、副署长等职，现任《人民日报》副总编辑、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖。

　　作品：

　　科学史章回体小说《数理化通俗演义》;

　　新闻三部曲：《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》;

　　散文;《只求新去处》

　　有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。

　　二、自读课文，落实字词

　　1.自读课文，借助工具书查检并记录生词的读音及解释。

　　2.课堂交流补充，当堂提问检测

　　3.齐读课文，想象作者描绘的画面

　　三、整体感知

　　1.如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。

　　2.文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观，对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用?

　　3.朗读课文，想象感受壶口瀑布的景观

　　4.结构：开门见山——两次观瀑布——石——卒章显志

　　四、感受壶口水的阳刚之美

　　1.文章写第二次看壶口瀑布是重点，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点?

　　2.讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美，怎样表现壶口瀑布之水的有力的?

　　不同方面多种角度描写

　　通过写石侧面表现水

　　拟人的手法为水注入了生命力

　　恰当形象的比喻

　　奇特想象的动词选择

　　短促有力的句式

　　排比铺陈的句式

　　3.朗读课文第四、五小节，读出力度感，读出阳刚之美。

　　4.朗读互评，再读(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)

　　五、景与情的关系，理解文章主旨

　　1.作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上?作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗?

　　由水想到个人——由个人想到民族

　　(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)

　　2.壶口瀑布之水与锁着所思所想之间存在怎样的关联?

　　相似、联系——触景生情，融情于景

　　什么景什么情

　　3.穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维

　　4.在思考的基础上朗读文章最后一小节，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只有在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见”?

　　(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)

　　5.在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种思考通过朗读表现出来。

　　6.精读学习第8自然段：

　　①自读第8自然段，画出作者每次看到黄河时的不同感受的句子。

　　②读了这些迥然不同的描绘，你有怎样的感受?

　　③作者曾多次看到过黄河，为什么说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”呢?(让学生理解感受：无坚不摧，无往不胜，坚韧刚强是我们中华民族的魂，是激励我们，鞭策我们奋勇向前的强大力量。壶口瀑布的雄壮磅礴正体现了这一力量，它让作者热血为之沸腾，所以，作者说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”。)

　　④哪一句表达了作者已读懂了壶口瀑布蕴含的丰富内涵?找出来读一读，说说你的体会，并谈谈此句表达上有什么特点。(它的威力在……鼓动，它的雄风在……呼啸，它的精神在……闪动;排比句内容上一层层深入，读起来有气势，有韵律美，使表达的情感抒发地酣畅淋漓)

　　⑤指导感情朗读：你从这母亲河的魂魄中汲取了什么营养?把你的感受读出来吧!学习

　　六、作业

　　运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

5、《壶口瀑布》优秀教学设计及反思(部编人教版八年级下册)

　　知识与技能

　　1.了解壶口瀑布，进而了解黄河。

　　2.作者两次到壶口季节不同、感受不同。课文是怎样描绘壶口瀑布特点的。

　　3.品味文章借景抒情的写法和形象可感的语言特点。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受壶口瀑布声如奔雷的磅礴气势。

　　2.体会文中所表现的中华民族百折不挠的精神。

　　情感、态度与价值观

　　感受瀑布的美，领会黄河精神的象征意义，激发热爱祖国、热爱大自然的情感。

　　重点

　　品味语言，感受力量之美，感悟作者在赞美黄河中融入的对中华民族历尽艰辛、宁压不弯、勇往直前精神的赞美。

　　难点

　　理解黄河刚柔相济的特点与中华民族坚强不屈、勇往直前精神之间的联系。

　　教法：朗读法、讨论法、演示法。

　　教具：多媒体课件

　　课时：共2课时

　　黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，那么黄河壶口这一处景观是不可不看。今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》去一同领略“天下黄河一壶收”的奇特景观吧。

　　梁衡，当代作家，山西霍州人。著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家，现任《人民日报》副总编辑。其作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》，散文集《夏感与秋思》《人杰鬼雄》等。有《晋祠》《壶口瀑布》《夏》《武侯祠，一千七百年的沉思》等多篇散文入选中学课本。

　　壶口瀑布位于晋陕两省的边境上，为国务院1988年公布的第二批国家级风景名胜区。

　　黄河像一条腾飞的巨龙，穿行在西北黄土高原的秦晋大峡谷中，当流经壶口时，宽约500米左右的河水突然收束一槽，形成特大马蹄状瀑布群。主瀑布宽40米，落差30多米，瀑布涛声轰鸣，水雾升空，惊天动地，气吞山河，为黄河第一大瀑布，也是我国仅次于贵州黄果树瀑布的第二大瀑布。

　　观赏图片，初读课文，初步感受壶口瀑布。

　　1.说说作者几次游览了壶口瀑布?分别在什么季节?

　　第一次雨季;第二次枯水季节

　　2.壶口瀑布在不同的季节，表现出的特征各是怎样的?

　　第一次　雄壮伟大

　　第二次　气势磅礴　柔和细碎　刚中带柔

　　3.请用简练的语言说出什么是“壶口”以及壶口瀑布形成的原因。

　　(1)沟底的河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。

　　(2)黄河的河床在这里由宽而窄，由高而低，于是就形成了巨大的水流。巨大的水流从高达几十米的断面冲下，就形成了壶口瀑布。

　　1.朗读课文第2自然段，感受壶口瀑布与其他瀑布的不同之处表现在何处?

　　“壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。”

　　2.品读第2、3、4自然段，感受黄河刚柔相济的特点。

　　(1)试比较一下壶口瀑布在雨季和枯水季有哪些方面不同?(用简洁的语言概括)

　　其声、其势、其景均不同。

　　(2)结合2、3、4自然段的内容，完成下列表格。

　　作者两次游览壶口的不同之处

　　季节 声 势 景 感

　　雨季(铺垫和渲染)略写 隐隐如雷，震耳欲聋(刚) “上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……” 水浸沟岸，雾罩乱石 危险、气势磅礴、令人胆战心惊(惊心动魄)撼人心魄的壮美

　　枯水季(借物喻人，赋予水以人的情感)详写 隆隆冲去、轰然而下(刚)汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如丝如缕(柔) “其势如千军万马，互相挤着、撞着、推推搡搡、前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”“凝重”“猛烈” “龙槽”“深不可测”;大水“向龙槽隆隆冲去”时“被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”。大水“向两边涌去”时，“平平的，大大的，如飞毯抖落”。 (波澜壮阔)“柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”有坚忍不拔的精神。雄伟壮阔、刚柔相济

　　4.朗读第五自然段，这一段主要写什么内容?有什么作用?

　　讨论明确：写脚下的石头。用石头来衬托黄河水与命运抗争的意志力之坚强。

　　“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，而最能体现黄河奔腾的气势的，莫过于黄河壶口瀑布了，让我们继续品读课文，领略壶口瀑布的磅礴气势。

　　继续品读第3、4、5自然段。

　　1.作者第二次到壶口看黄河是在枯水季节，他看到了与雨季不同的景象。当狭窄的壶口容不下黄河排排涌来的河水时，有什么奇特的景象发生了?

　　浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落;简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。运用了比喻句，将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”。突出了水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势淋漓尽致地表现出来。

　　2.作者第二次在壶口见到黄河，对它产生了不同于前次的感受，他想到了什么?

　　黄河既有令人震撼的刚强的一面，也有如歌如画的柔美的一面。

　　用一个成语概括，可以称之为——刚柔并济。

　　3.“我突然陷入沉思”，黄河以她宽广博大的胸怀兼容了“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”。找出“喜、怒、哀、怨、愁”，指代的是哪些具体描写?

　　喜：“还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕。”

　　怒：“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”

　　哀：“或被夹在石间，哀哀打旋。”

　　怨：“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的”。

　　愁：“或钻石觅缝，汩汩如泉，或淌过石板，潺潺成溪。”

　　4.作者为什么会将水的各种形态与人的各种感情联系起来的?

　　作者将水的各种形态的特点与人的各种感情的特点巧妙地结合在一起。利用两者的相通相似：如海、河、瀑激越奔涌，与喜、怒、愁相似;水流经不同的地点有不同的形态，人碰到不同境遇也会有不同的情感相似。作者将思辨融入山水之中，通过描写黄河，赞美了中华民族刚柔并济、百折不挠的伟大精神。

　　研读第6自然段

　　1.说说下面句子有什么特点和含义?

　　黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。

　　运用排比、拟人的修辞手法，并运用议论、抒情的表达方式和借物喻人、借景抒情的表现手法，表现了黄河水宽厚的雄壮之美，前仆后继、勇往直前的精神，抒发了对大自然的热爱，对中华民族精神的赞美之情。

　　2.作者在课文的最后一自然段这样写道：这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。“这伟大”指什么?是哪些伟大的性格?

　　“这伟大”指黄河伟大的性格，即：博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。

　　3.思考黄河的伟大性格与中华民族有着怎样的联系?能借助一个实例具体说明吗?

　　黄河的伟大性格是柔中有刚或刚柔相济，具有百折不挠、自强不息的精神，这也是中华民族的性格。“黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。”作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。

　　例如：红军二万五千里长征;中国人民小米加步枪打败日本鬼子;建国后“两弹一星”建设祖国;众志成城抗震救灾等。

　　4.总结全文，作者笔下壶口瀑布的壮美表现在哪几个方面?请分点说明。

　　(1)瀑布迸溅形成的飞雾形成了一道令人惊骇且永不消散的奇景。(2)瀑布发出的不绝不灭的震吼撼天动地，包容万千。(3)统一和团结使狂放不羁绊的黄河水流的力量排山倒海。(4)黄河水流的前仆后继的献身精神和视死如归的英雄气概。

　　第一部分(第1自然段)：介绍壶口瀑布的位置。

　　第二部分(第2～5自然)：作者介绍两次游览壶口瀑布所见到的胜景。

　　第三部分(第6自然段)：赞美黄河伟大的性格，赞美中华民族的精神。

　　本文作者用形象可感的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的精神中，赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神。抒发了作者对大自然的热爱之情，表达了作者对中华民族百折不挠、勇往直前精神的由衷赞美。

　　1.借景抒情，情景交融。

　　写景是为了抒情言志。常见的写法是：一将赞美之情巧妙地融合在具体的描写之中;二是在写景时加以联想。作者由小小的壶口瀑布概括黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到民族历尽艰难、宁折不弯、勇往直前的精神，抒发了对大自然的热爱，赞美了中华民族伟大的精神。

　　2.文辞优美，意境雄浑。

　　作者在描写壶口的水时，运用了多种修辞，创设出雄浑意境。如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”一句，运用了比喻和拟人的手法抓住事物的特征，写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，形象生动地写出了壶口瀑布令人震撼的气势，给人以身临其境的感受，使人震撼。又如“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋;还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕，……”，这里运用排比写出了河水纤细、柔和、优美的形态，其中“钻”“觅”“淌”“夹”等动词的运用十分贴切，使文章灵动多姿。

　　雨季声：震耳欲聋势：一股劲冲进去景：水浸沟岸、雾罩乱石惊心动魄枯水季节水声：隆隆冲去、轰然而下汩汩如泉、潺潺成溪哀哀打旋、如丝如缕势：千军万马、推推搡搡前呼后拥、挤着撞着凝重猛烈景：深不可测、碎成点雾　平平大大、飞毯抖落雄伟壮阔刚柔并济石：窟窟窍窍蜂窝杂陈反衬：水奋力抗争

　　教学反思

　　通过本课的教学，我有了如下心得：

　　1.教师的读是为学生服务的，不应该喧宾夺主。

　　2.文章的解析应着重于关键语句的理解玩味，在读懂关键语句，把握文章主旨的前提下，再激发学生的感受，不应该要求学生空发议论。

　　3.对于文本的处理要站在学生立场上，大胆设计，反复思考，防止不恰当的设计增加学生的理解难度。

6、《壶口瀑布》教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1、反复朗读，能对壶口瀑布雄伟、壮阔的气势谈出自己的感受。

　　2、抓住关键语段，品味文章优美的语言，学习写景散文的赏析方法。

　　3、领会黄河精神的象征意义，理解黄河精神在职场和人生中的重要作用。

　　教材分析 重点 结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

　　难点 理解壶口瀑布与中华民族精神之间的联系。

　　教具准备 多媒体课件

　　教学设计

　　(一)导入新课，激发感情

　　观看壶口瀑布航拍视频，感受黄河、感受壶口瀑布的雄伟壮观。

　　新授：

　　(二)介绍壶口瀑布

　　壶口瀑布位于晋陕两省交界处，是我国第二大瀑布，滔滔黄河至此由500多米宽突然收缩到40多米，由30多米落差的壶口飞流直下，奔泻于十里龙槽。看，那冲天的巨浪咆哮着，奔腾着，狂放向前，像浊流化成了利剑，劈开两岸的河床，站在瀑口只见激浪滔天，水汽弥漫，惊涛拍岸，只见黄河像一阵急速的飓风从眼前呼啸而过，仿佛一不留神就会被急流卷走，这就是天下黄河一壶收的“壶口瀑布”。

　　(三)初读课文，重点字词学习

　　tuīsǎnghánjìnchíchěng

　　推推搡搡寒噤驰骋

　　xuánwōnùbúkěè

　　漩涡怒不可遏

　　wùǎichūzhágǔgǔrúquán

　　雾霭出轧汩汩如泉

　　xiéérbúfú

　　挟而不服

　　教学设计 (三)品读语段，体验感悟

　　教师引导：刚才同学们通过朗读感受到了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的壮丽景象，那么现在让我们一起随着画面近距离的去感受一下她的气势。

　　1、学生朗读文章描写瀑布的精彩片段，把壶口瀑布震撼人心的气势读出来，把自己的感悟、体验读出来。

　　2、教师安排学生诵读描写瀑布的精彩片段。学生品评揣摩这一精彩片段。(从形、声、色、气势、写作手法引导)

　　3、请学生说说壶口得名的由来

　　沟底的河心还有一条河，

　　是突然凹下去的一条深沟，

　　当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。

　　这龙漕顶着宽宽的河面，正好形成一个“丁”字。

　　4、请生分析壶口瀑布形成的原因

　　黄河的河床在这里由宽而窄，由高而低，陡然跌落至四十多米宽的深沟中，巨大的水流拢成一束，奔泄于十里龙槽，就形成了壶口瀑布。

　　(四)探究联想，领悟情感

　　作者梁衡从声音、形态、气势、伟力等方面描写了壶口瀑布的特点，给我们身临其境的感受，但是阅读这类借景抒情类的散文，我们能不能只关注那些优美的写景句子?不能，我们还应该透过文字看到文字背后作者的思想情感和写作意图。

　　那么这篇文章中作者写了几次到壶口?

　　1、初见壶口

　　作者曾两次到过壶口瀑布，初次相识，作者听见什么?看到什么?有什么感受?

　　听觉：

　　涛声隐隐如雷

　　视觉：

　　雾气弥漫

　　像一锅正沸着的水

　　浪沫横溢

　　感受：

　　什么也看不见，什么也听不见。

　　可怕、吞没

　　涛声如雷、雾气蒸腾、气势磅礴

　　(惊心动魄或胆战心惊)

　　2、(二)再见壶口

　　雨季的壶口瀑布这样令人胆战心惊，那么枯水季的壶口又以怎样的面貌展现在作者面前呢?

　　这一次，壶口瀑布给你留下怎样的印象?

　　雄伟壮阔、刚柔相济等

　　为什么作者将水的各种形态与人的各种感情联系起来?

　　水的各种形态的特点与人的各种情感特点有相通之处。如海、河、瀑泉、雾的形态表现，与喜、哀、怨、愁相似。

　　3、总结两次看瀑布的基本内容

　　(五)朗读4到结尾段，分析文章主旨

　　因为冲出壶口是黄河伟力的集中表现，表现出饱历磨难的黄河博大宽厚、不屈不挠、勇往直前的伟大性格特点。

　　这篇借景抒情散文让我们感受到了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势，透过瀑布我们看到了黄河挟而不服，压而不弯，勇往直前的坚强性格。黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也正是我们中华民族的性格。相信我们每一位同学都能用黄河的性格面对自己未来职场的生活。

　　(六)分析文中的优美句子

　　1、车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

　　2、于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧……

　　3、它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。

　　4、人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。

　　(七)布置作业

　　二选一：

　　1、综观全文，展开想象的翅膀，请你在练习本上画出你心里的壶口瀑布。

　　2、摘抄文中最打动你的语句，并写出你的感受。

　　板书设计：

　　壶口黄河中华民族

　　气势磅礴博大宽厚宁压不弯

　　多姿多彩柔中有刚勇往直前

　　教学后记

　　(反思)二一、二二班上课时，同学们的表现都还不错，课堂纪律较好且积极性较高，二三班存在比较大的问题，尝试多增加课堂趣味性，看是否能改变这种状况。

7、部编版七年级语文下册《紫藤萝瀑布》优秀教案及课后反思

　　教学目标：

　　1、理清文章结构，感受作者写作特色。

　　2、了解写作特点，掌握借物抒情的表现手法。

　　3、解析文章，学习作者由景入情的写作手法。

　　4、通过文章的阅读、分析理解，掌握作者的写作方法。

　　教学重点：了解分析文章由景入情的写作特点，学习并运用到平时的写作中去。

　　教学难点：理解作者的写作特色，并能分析运用由景入情的写作手法。

　　课时安排：第三课时

　　教学设计：

　　一、1、复习上堂课中语句的分析理解，感受文章的主题思想。

　　学生回顾，教师考查并归纳主题：生命永恒

　　2、表现手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此发表自己的见解，或叙事或抒情。这种表现手法称为借物抒情或托物言志。

　　板书：紫藤萝瀑布借物抒情

　　二、根据主题，理清文章的结构。(教师提示，学生分组讨论)

　　教师根据学生的回答作归纳：板书

　　一、(1——6)赏花————感受：繁花似锦(叙事)

　　生

　　命 二、(7——9)忆花————感受：思绪万千(议论)

　　永

　　恒三、(10—11)思花————感受：精神倍增(抒情)

　　三、阅读课文，探究下列问题(分小组讨论)并回答：

　　1、作者从哪几个方面来介绍紫藤萝的?按怎样的顺序来描述盛开的紫藤萝的?

　　2、文章哪些句子可以看出是由景入情的?简要分析两句。

　　3、文章用了哪些修辞?并作简要分析其作用。

　　4、文章开头用来“我不觉得停住了脚步”与结尾的“我不由的加快了脚步”这是不是有矛盾?请作简要分析。

　　提示：要注意在阅读时把握语句中的关键词和句并结合有关的材料和背景补充。

　　学生思考后回答，教师总结归纳：

　　1、作者从三方面来介绍：板书：花瀑——花穗——花朵从整体到局部的写作顺序。

　　2、1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　　(运用适当的修辞手法通过眼前花的描述来紫藤萝花的美)

　　2)、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　(此句通过对紫藤萝形状的描述，流露出较强的感情。抒发了作者对紫藤萝生命的顽强，流露出赞美之情。

　　3、1)、“我在开花!”它们在笑。

　　“我在开花!”它们在笑。

　　(采用拟人的修辞手法，形象地突出了紫藤萝花的美而且在阳光充满了活力。)

　　2)、船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　　采用比喻拟人的修辞手法。来表达了花朵的饱满，富有活力。

　　4、文章这样开头和结尾在结构上能做到首尾呼应、点明主题的作用。

　　5、总结：通过整堂课的分析理解使得我们在写作上有了进一的了解。我们要在实际的写作中能够应用。

　　四、作业布置：

　　阅读课文并根据由景入情的手法写一篇400字左右的文章。

　　要求：一、结合课文要有景入情的写作方法。

　　二、在结构上要注意前后呼应。

　　三、适当运用比喻、拟人、排比等修辞。

　　课后反思：

　　这是第三课时，前两课时主要从作者的写作背景、字词的认识以及课文的内容、重点语句的分析上来讲解。前两课时的重点放在对文章的语句分析，从而来解析作者的写作意图。

　　而第三课时的重点放在对文章的结构、写作特色、写作方法上进行讲解。因为作为七年级学生即将面临着作文的挑战。虽然小学的作文有一定的基础，但初中的作文却在量上有了较大的提高。对一部分学生来说是一个难题。因此，在开学初就应加强这方面的知道。这样就可以结合课文作者的写作思路来为学生找到一条写作的路径。

　　一、写作结构：

　　这部分主要针对学生在写作过程中缺乏条理性而言可以规范学生的写作。因此我根据《紫藤萝瀑布》的写作方法入手然后再从作者看到盛开的藤萝花引出对文章结构的分析。通过赏花——忆花——思花的过程来使学生掌握一般的写作顺序。在这方面我重点对段与段之间的联系进行了指导性的分析，主要让学生知道每一段落间存在着怎样的联系。自己在写作中应怎样安排自己的文章段落。

　　二、在写作特色上重点对文章的写作方法以及语言特色上进行分析。通过讲解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生可以感受到文章的写作可以通过眼前的物或景铺开场面的。可以丰富他们的写作技巧。

　　三、修辞方法：

　　这篇文章在修辞的运用方面也比较有特色。是初中学生转变写作技巧的最好的教材。我就利用它的分析来扩展他们的练句水平。可以丰富语句的生动性。

　　通过对文章的阅读，结合三方面的分析即理清了文章的脉络，又把学生的写作结合。这样为他们的文章的写作起到一个推波助澜的作用。

8、《壶口瀑布》教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1、感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势，了解壶口瀑布的特点;

　　2、品味文章优美的语言，领会运用多种手法描写瀑布的妙处;

　　3、学会联想和引申，领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂。

　　教学重点领会运用多种手法描写瀑布的妙处，学会联想和引申，领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂。

　　教学难点学会联想和引申，领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂。

　　教学准备收集关于壶口瀑布图片和资料。

　　课时安排3课时

　　教学过程：

　　第1课时

　　导入美丽的风景之所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。——罗丹(法)

　　面对雄厚、开阔的壶口瀑布，作者想到了什么呢?让我们一起走进梁衡的《壶口瀑布》。

　　作者介绍

　　梁衡(1946—)山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。

　　他历任《光明日报》记者、国家新闻出版总署报刊管理司司长、副署长等职，现任《人民日报》副总编辑、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖。

　　作品：

　　科学史章回体小说《数理化通俗演义》;

　　新闻三部曲：《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》;

　　散文;《只求新去处》

　　有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材讲述听

　　记录帮助学生积累相关的文学常识。

　　初步感知1、图片欣赏;

　　2、初读课文：

　　(1)说说作者几次游览了壶口瀑布，分别在什么季节?

　　明确：第一次雨季;第二次枯水季节

　　(2)壶口瀑布在不同的季节，表现出的特征又是怎样?

　　第一次雄壮伟大

　　第二次气势磅礴柔和细碎刚中带柔

　　3、请学生阅读描写壶口瀑布的语段语句。

　　(指名学生阅读)

　　4、齐读第三、四段课文。收集资料

　　设计问题阅读课文　思考探究

　　整体感知引导学生整体感知课文。

　　课堂小结

　　优美的散文应该反复阅读，今天由于时间关系，只能初略的感受一下文章的内容，下节课我们将详细分析课文，感受壶口瀑布的宏伟气势。

　　作业布置

　　1、反复阅读课文，找出关于壶口瀑布的描写。

　　2、思考课后练习。

　　板书设计第一次雨季雄伟壮观、危险

　　第二次枯水季节气势磅礴、柔和细碎、刚中带柔

　　第2课时

　　导入1、用50字说明一下“壶口”之名的由来。

　　(河水从五百米宽的河道上陡然跌落至四十多米宽的深沟(深槽)中，被拢成一束。这深槽形似巨壶，“壶口”由此得名。)

　　2、壶口瀑布真能装下壮阔无比的黄河吗?

　　(河水从五百米宽的河道上陡然跌落至四十多米宽的深沟(深槽)中，被拢成一束。让人感觉就像把黄河装进了壶里。还有一些装不下的水就各自夺路而走。)

　　上节课由于时间关系，没来得及对文章进行细细品味，今天我们就随着作者的笔一起去领略一下壶口瀑布的磅礴气势。提问回答温故知新

　　品味课文第2段1、作者第一次到壶口看黄河是在雨季，他听到了什么，又看到了哪些奇特的景象?请大家把描写的语句圈画出来，再和同桌核对。(观察几个学困生是否在圈划，后有否核对。)讨论明确：

　　涛声隐隐如雷(震耳欲聋);

　　雾气弥漫(扑面而来);

　　河水正沸着;

　　瀑布被急急吸去的水流;

　　水不断地冲进去，冲进去;

　　听到;

　　看到;(板书)

　　2、面对这样的黄河，作者的感受是什么?

　　(感受：什么也看不见，什么也听不见。进一步的感受：可怕、惊慌、要逃离。(用文中提到的一个词就是什么?)危险。

　　3、作者为什么要写这些?

　　(突出黄河的特点是令人震撼的气势，为下文再写黄河先作情感上的铺垫。)

　　4、请男同学们把第2段朗读一遍，尽可能读出黄河令人震撼的气势。设计问题

　　点评概括阅读课文

　　思考探究引导学生筛选信息，培养学生自主学习的能力。体会初次在壶口看到的黄河的特点

　　品读第3、4、5段1、作者第2次到壶口看黄河是在枯水季节。他看到了哪些和雨季不同的景象?(当狭窄的壶口容不下黄河排排涌来的河水时，有什么奇特的景象发生了?)

　　集体讨论、交流，明确：

　　(浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落;简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈;因为运用了比喻句，形象生动的写出了黄河具有的特点)

　　2、可见，作者第二次在壶口见到黄河，对它产生了不同于前次的感受，他想到了什么?找出相关的语句(黄河既有令人震撼的刚强的一面，也有如歌如画的柔美的一面。)用一个成语概括，可以称之为——刚柔并济

　　3、黄河表现出的两方面的特点同人的情感究竟有什么关系呢

　　①眼前这个小小的壶口……兼容了喜、怒、哀、乐——人的各种感情

　　②日夜不止，这柔和的水硬是将铁硬的石寸寸地剁去。——像人的坚忍不拔的性格。设计问题，点评学生的回答阅读课文，思考问题，合作探究感受黄河刚柔相济的特点

9、《壶口瀑布》名师教学设计(部编人教版八年级下册)

　　设计思路：

　　《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文，作者在文中不仅精细地描摹了壶口瀑布的磅礴、雄壮的气势，更由黄河的“挟而不服”，“压而不弯”的“勇往直前”很自然和贴切地想到了人们的经历，由对黄河的歌颂涌向对人的歌颂，使读者受到极大的启示和鼓舞。

　　本文语言优美，意境雄浑，感情真挚，设计本课时考虑以诵读为手段，以小组合作学习为方式，借助于多媒体教学，让学生在小组交流中感知课文内容，通过多媒体直观教学进一步体验作者情感，最后通过诵读强化感悟，悟得作者的情感。

　　设计时力求体现以学生发展为主，强调自主感受，学会合作，辅以现代信息技术的运用。

　　教学目标：

　　知识目标：1.感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势，了解壶口瀑布的特点;

　　能力目标：2.品味文章优美的语言，领会运用多种手法描写瀑布的妙处;

　　情感目标：3.学会联想和引申，领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂。

　　教学重难点：

　　拉进学生与课文的距离，通过朗读表现壶口瀑布雄壮的气势，体会蕴涵其中的民族精神，感悟作者丰富的情感。

　　教学方法：

　　1.朗读教学法。朗读是领会文章情致的最好方法。在反复朗读中引导学生感受壶口瀑布磅礴的气势和作者的情感。

　　2.讨论点拨法，品读鉴赏法。

　　教学准备：

　　1.请学生课前到图书馆、网上查阅有关壶口瀑布的图片及资料。

　　2.解决生字词，读通文章，了解文章大意。

　　3.选择自己喜欢的段落，熟读。

　　教学安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.黄河是我们的母亲河，历代文人赞美“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“黄河天险，壶口最惊人。飞流撼天地，涛声泣鬼神”，今天通过课文的学习，我们来领略壶口瀑布的雄壮的气势。

　　2.简介壶口

　　壶口瀑布位于山西吉县,是我国的第二大瀑布,浩淼的黄河水由500多米宽突然收缩到40多米,从30多米落差的壶口飞流直下,奔泻于十里龙槽,据说，此景如壶注水，故名“壶口”。这是何等壮观的巨壶啊，有如神来之手掂起一壶黄水倾天而倒，看那冲天的巨浪咆哮着、翻滚着、喷射着，猛烈地左击右打两边的石壁，狂放地奔腾向前，像浊流化成的利剑，划开两岸的河床。走进瀑口，只见激浪滔天，水气弥漫，真有惊涛拍岸,浊浪排空,倒卷半天云烟之势。站在水流最急的瀑口，只见高远奋发的黄河像卷起一阵飓风，急速地从身边呼啸而过，仿佛一不留神，就会被激流卷走。夏秋两季，壶底急升随风而动的彩虹，使悬泻天地间的瀑布更具雄浑的美感。

　　二、整体感知

　　请同学自读课文，从文中找出壶口瀑布名字的由来。文章中两次写到壶口瀑布的情景，分别是在什么季节?在文中标出两次的段落。

　　三、研读课文

　　(一)雨季中的壶口瀑布

　　1.初次相识，壶口瀑布给他留下了怎样的印象呢?从文中找出描写雨季中壶口瀑布的语句。作者从哪些角度来描绘的?从中感受到雨季的壶口瀑布怎样的特点?

　　听觉：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”;

　　视觉：雾气弥漫“像一锅正沸腾着的水”，“那沟已被灌得浪沫横溢”。

　　感受：急慌慌、心还在不住地跳

　　惊心动魄、气势磅礴

　　2.作者是如何将壶口瀑布的特点描绘出来的?

　　运用比喻，将涛声比作雷声，把河水比作沸水突出壶口瀑布的惊心动魄、气势磅礴的特点。

　　(二)枯水季节的壶口瀑布

　　1.朗读课文第三至第五自然段，雨季的壶口瀑布这样令人胆战心惊，那么枯水季的壶口又以怎样的面貌展现在作者面前呢?分别写了什么地方的河水?圈画出能够体现壶口瀑布特点的语句。体会其表达作用。(小组交流讨论)

　　上游：“河水从五百米宽的河道上排挤涌来，其势如千军万马------宇宙间仿佛只有这水的存在。”通过比喻、拟人，生动形象地写出了黄河之水波涛汹涌，威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下，奔腾激越的情势。表现出壶口瀑布波澜壮阔的气势，充溢着催人奋进的前赴后继，勇往直前的精神。

　　龙槽壶口：“那平坦如席的大水像是被无形的大洞吸着，顿时拢成一束，------一大川水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾，从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭------。”

　　运用比喻、拟人形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河床跌入深谷。河水被碎成点，碎成雾，变成了水的另一种形态。

　　“平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”

　　运用比喻形象生动地写出了这是奔腾的黄河之水已变成了非流而下的瀑布——浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

　　“于是又有一些各自夺路而走------或钻石觅缝，汩汩如泉;或------或------像一曲交响乐，一幅写意画。”运用排比、拟人、比喻的修辞手法形象地写出了河水在遇到阻碍后寻找其他的出路，成为泉、溪，突出其柔的一面。

　　眼前的河水：“-----脚下的石------被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈------切出一道深沟。”运用比喻形象生动地写出河水坚强，遇强则抗，坚韧的特点。

　　(三)作者为什么再写第二次之前，还要写第一次来观看壶口瀑布的感受?

　　第一次是远观，写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉，为后文具体描写第二次观看壶口瀑布波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下深刻印象。

　　(四)这黄河之水使作者想到什么?

　　想到了人——“我突然陷入了沉思，眼前这小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、泉、雾所有水的形态------造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”

　　作者看壶口瀑布，由黄河集纳了海、河、泉、雾所有水的形态，想到人的各种情感，想到了博大包容的胸怀。这因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感，而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景，情景交融”。

　　想到民族的精神——“黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。”

　　作者运用拟人、排比的修辞手法，再次描写了惊心动魄的场面，雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚，柔中有刚的性格特点及前赴后继，勇往直前的精神。同时有黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强，勇往直前的精神。通过议论和抒情，抒发了中华民族伟大精神的赞美之情。

　　(五)配乐朗读课文最后两段，教师指导朗读，感受作者在文字中所表达的情感。

　　四、课堂小结

　　黄河的美不在终点，而在充满阳刚之气的惊涛拍岸的过程中，作者从威武雄壮、奔腾雄壮的黄河水中不仅看到了祖国锦绣的山河，更赋予了黄河一种无坚不摧，无往不胜，坚忍刚强民族精神。

　　五、板书设计

　　第一次：

　　惊心动魄、气势磅礴

　　第二次：

　　上游：波澜壮阔前赴后继勇往直前

　　龙槽壶口：碎成点，碎成雾瀑布泉、溪

　　眼前的河水：石——被水凿得窟窟窍窍切出一道深沟

　　河——人——中华民族的精神(无坚不摧、坚忍刚强、勇于反抗)

　　(借景抒情，托物言志)

10、《壶口瀑布》学案简案(部编人教版八年级下册)

　　学习目标:

　　1、通过朗读、品味关键词句，体会壶口瀑布的特点。

　　2、通过重点学习第六自然段，结合全文，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情.

　　学习重点：结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

　　学习难点：理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的联系。

　　思考问题：

　　1、黄河是我们中华民族的母亲河，黄河上唯一的瀑布在哪里，叫什么名字吗?为什么它取名“壶口”呢?

　　2、作者曾两次到过壶口瀑布，初次相识，壶口瀑布给他留下了怎样的印象呢?

　　3、雨季的壶口瀑布这样令人胆战心惊，那么枯水季的壶口又以怎样的面貌展现在作者面前呢?这一次，壶口瀑布给你留下怎样的印象?

　　4、黄河在这里仅仅展现它的阳刚之美吗?为什么作者将水的各种形态与人的各种感情联系起来?

　　5、通观全文，作者只是向我们介绍壶口瀑布这一风景名胜吗?他在写景中蕴含了怎样的思想感情?

　　6、黄河铸成了自己伟大的性格，正像一个人经历了许多磨难便有了自己的个性。请思考我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息的精神?

11、部编版语文八下第17课《壶口瀑布》教学设计(人教版八年级下册)

　　学习目标

　　1、领会文中所写的黄河的伟大性格，激发热爱中华民族母亲河的感情。

　　2、感受课文独特写景角度，把握所写景物的特点，理解作者借自然奇观所表达的对人生的思考。

　　3、仔细品味本文独具特色的语言，体会课文的风格特点。

　　重点 2、感受课文独特写景角度，把握所写景物的特点，理解作者借自然奇观所表达的对人生的思考。

　　难点 2、感受课文独特写景角度，把握所写景物的特点，理解作者借自然奇观所表达的对人生的思考。

　　教学过程

　　导入新课

　　一、欣赏视频，领略壶口瀑布的壮美。

　　二、壶口瀑布是国家AAAA级旅游景区。西临陕西省延安市宜川县壶口乡，东濒山西省临汾市吉县壶口镇，为两省共有旅游景区。壶口瀑布是中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布。黄河奔流至此，两岸石壁峭立，河口收束狭如壶口，故名壶口瀑布。瀑布上游黄河水面宽300米，在不到500米的距离内，被压缩到20—30米的宽度，河水流速陡增，势若万马奔腾。1000立方米/秒的河水，从20多米高的陡崖上倾飞速跌落至直径五十余米的大石潭中，声如洪钟巨雷，形成”千里黄河一壶收”的奇观。 欣赏视频 了解壶口瀑布，进入情境

　　作者名片 梁衡，著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖等多种荣誉称号。他的主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》《新闻三部曲》，有《晋祠》《夏》《跨越百年的美丽》《把栏杆拍遍》等多篇散文入选中学课本。 了解作者 了解作者

　　自主学习 一、读一读写一写

　　铸[zhù]告诫[jiè]推搡[sǎng]

　　霎[shà]时驰骋[chěng]漩涡[xuán]

　　寒噤[jìn]迂[yū]回汩[gǔ]

　　湿漉[lù]漉怒不可遏[è]

　　潺潺(chán)刹(chà)那

　　出轧(zhá)倾轧(yà)

　　二、读一读记一记

　　怒不可遏：遏：止。愤怒地难以抑制。形容十分愤怒。

　　震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快震聋了。

　　前呼后拥：前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。旧时形容官员出行，随从的人很多。

　　推推搡搡：粗暴地、接连不断地猛推。

　　迂回：回旋，环绕。

　　三、大声朗读课文

　　凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。—朱熹

　　解读标题 请用简练的语言解释为什么叫壶口瀑布。

　　黄河奔流至此，河口忽然收束，在不到五百米的距离内，河面宽度从数百米急剧收束为二三十米，狭如壶口，故名壶口瀑布。 了解瀑布名字由来 了解壶口瀑布地形特点，便于更好地理解课文。

　　初读感悟 作者几次去看壶口瀑布?每次的立足点分别在哪里?

　　雨季：河滩;枯水季：河心。

　　(采用了哪种景物观察的方法?)

　　先写水再写石

　　枯水季立足河心，先俯视龙槽，再仰视上游，再俯视深沟，再平视龙槽两边，最后俯视石头。采用的是定点换景法。

　　“定点换景法”：是指作者的立足点不变，而从不同角度描绘不同方位景物的写作方法。 找到立足点

　　思考写景的方法 找到立足点，了解定点换景法。

　　细读揣摩 壶口瀑布有什么特点?请找出相应的句子读一读，品一品。(可从修辞手法、写作手法、用词等方面来品析)

　　“河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。”(比喻手法，生动形象地写出黄河之水在雨季时水势浩大、上下翻滚的汹猛景象。)

　　“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”(①比喻：形象生动地写出了壶口瀑布水势浩大、雄浑壮阔。②拟人:生动形象地写出河水前赴后继、勇往直前的精神。)

　　“于是洪流便向两边涌去，沿着龙漕的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那么凝重，那么猛烈”。(比喻手法，将洪流比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”，壮阔的气势。)

　　人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。(拟人，表现出水外柔内刚的个性特点。)

　　它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩;还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……(运用排比和比喻写出了河水柔和、优美的形态。“钻”“觅”“淌”“夹”等动词的运用十分贴切，使文章灵动多姿。)

　　沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。(侧面烘托水流的湍急、凶险、壶口的陡峭奇绝。)

　　壶口瀑布的特点：雨季：涛声如雷、汹涌、奇特、湍急、水势浩大。

　　枯水季：奇特、雄浑壮阔、水势浩大、湍急、陡峭凶险。水流千姿百态，景观丰富多样。 分析壶口瀑布的特点，品析语言特色。 分析壶口瀑布的特点，品析语言特色。

　　主旨探究 罗丹说“美丽的风景之所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。”作者看到壶口瀑布，有哪些思考?

　　黄河个性：黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性……(表达方式?)

　　议论抒情(表达了哪些感悟?)

　　1、未经壶口不成河，未经磨难不成才。

　　2、黄河象征了中华民族，作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息、宁压不弯、勇往直前的精神。 体会作者感悟探究文章主旨 体会作者感悟探究文章主旨

　　巩固提升 从写景特色、主旨内含二者中任选一个角度，写一篇赏析。 写赏析片段 进一步了解课文写景特色，进一步感知文章主旨，训练写作能力。

　　课堂小结 这篇借景抒情的游记散文，作者用形象生动的语言，细致描绘了壶口瀑布磅礴雄壮的气势，从黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前的精神中，赋予了中华民族百折不挠、自强不息、宁压不弯、勇往直前民族意志。在写法上由景到神，再到志，赋予了景物思想之美。 用自己的话小结课文 巩固提升

　　板书 雨季：涛声如雷、汹涌、奇特、湍急、水势浩大。

　　枯水季：奇特、雄浑壮阔、水势浩大、湍急、陡峭凶险。水流千姿百态，景观丰富多样。

　　未经壶口不成河，未经磨难不成才。

　　是赞美中华民族百折不挠、自强不息、宁压不弯、勇往直前的精神。

12、《壶口瀑布》第二课时教学设计(部编人教版八年级下册)

　　一、导入新课

　　上节课，我们跟随作者，感受了壶口瀑布气势磅礴的特点。那么，你能用简洁的语言说明“壶口”之名的由来吗?

　　参考：河水从五百米宽的河道上陡然跌落至四十多米宽的深沟(深槽)中，被拢成一束。这深槽形似巨壶，“壶口”由此得名。

　　今天，我们继续学习这一课，理解黄河刚柔相济的特点与中华民族精神之间的联系，把握作者的写作意图。

　　二、局部探究

　　【精品课件】

　　(一)播放【影视课文】，理解黄河刚柔相济的特点与中华民族精神之间的联系。

　　1.作者在课文第6段这样写道：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”“这伟大”指什么?具体内容是什么?

　　交流明确：“这伟大”指黄河的伟大。

　　具体内容：博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。

　　2.黄河与中华民族有着怎样的联系?

　　交流明确：柔中有刚或刚柔相济也是中华民族崇拜的一种性格，黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也是中华民族的性格。

　　3.作者赞美黄河伟大的深刻意义是什么?

　　交流参考：为了赞美中华民族的精神。黄河是民族精神的象征。作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。

　　可参考【微教案】《黄河精神》(二)品味语言，领会多种手法描写瀑布的妙处。

　　阅读课文，选择你喜欢的语句品析，说出喜欢的理由。

　　示例：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”

　　品析：①抓住事物的特征：写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，给人以身临其境的感受，使人震撼。突出壶口瀑布波涛汹涌，威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下的特点，表现了黄河奔腾激越的气势。

　　②运用比喻、拟人：形象生动地写出了壶口瀑布令人震撼的气势。

　　③写景抒情，情景交融：在描写壶口水势时，表达了惊叹之情。表现了河水催人奋进、前赴后继、勇往直前的精神。

　　答案预设

　　(1)“河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。”

　　品析：运用比喻手法，生动形象地写出黄河之水在雨季时水势浩大、上下翻滚的景象。

　　(2)“于是洪流便向两边涌去，沿着龙漕的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧。”

　　品析：运用比喻手法，将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”。突出了水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势非常生动地表现出来。

　　(3)“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”

　　品析：这里运用排比、比喻句写出了河水纤细、柔和、优美的形态，其中“钻”“觅”“淌”“夹”等动词的运用十分贴切，使文章灵动多姿。

　　(4)“黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。”

　　品析：运用拟人手法，写河水前赴后继、勇往直前的精神。整齐的排比句式表达了作者对中华民族精神的赞美之情，语言生动。

　　寓情于景，情景交融——作者由小小的壶口瀑布概括黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到民族历尽艰难、宁折不弯、勇往直前的精神，抒发了对自然的热爱，赞美了中华民族伟大的精神。

　　可参考【微教案】《多种修辞手法描写壶口瀑布》《情境交融》

　　(三)质疑问难。

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　三、总结拓展

　　【精品课件】

　　《壶口瀑布》是一篇写景抒情的游记。梁衡用形象生动的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮、形态多样的特点。黄河“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的性格，正是中华民族无坚不摧、无往不胜、坚忍刚强的民族精神的象征。

　　从壶口瀑布中，你得到了怎样的启示?对你今后的人生有何启迪呢?

　　参考提示：壶口瀑布那雄壮、浑厚、博大的气势，给人一种鼓舞，一种力量，是中华民族无坚不摧、勇往直前的民族精神的体现。我们要永远保持和发扬这种民族精神。

　　四、作业设计

　　1.摘录文中最打动你的语句，并写出你的感受。

　　2.学写一篇游记，记录你曾经游览的所见所闻所感，不少于600字。

　　可参考【写作训练】

　　五、板书设计

　　壶口瀑布

　　梁衡

　　百折不挠

　　壶口瀑布——所闻、所见、所感→黄河自强不息中华民族精神

　　勇往直前

　　描写手法多样，语言生动有力

13、《壶口瀑布》教学实录(部编人教版八年级下册)

　　(一)导入：

　　教师：同学们好，今天我们将来学习这篇课文《壶口瀑布》。先问问大家，五一快来了，寒假也不远了，那么，你会用什么方法记录下你喜欢的地方或者景物?请同学们来说一说。

　　A：我会记手账。

　　B：我会在马蜂窝上写游记。

　　教师：那你通常会写什么呢?

　　B：地点、时间、景物。

　　C：我觉得还有顺序。

　　教师：很好，我们还要注意游览的顺序。而我们的作者梁衡也是用了写游记的方式，记录下了自己游览壶口瀑布的经历。那么阅读完课文，请同学们说一说，梁衡看到了什么?

　　(三位同学分享课文中的原句)

　　教师：刚才我们请了三位同学分享了梁衡所看到的景物，那么，这是他一次看到的吗?

　　A：这是她两次看到的。(哪两次?)

　　教师：为什么会在枯水季看?

　　A：可能是…

　　教师：那么今天我们就走进梁衡的游记，重点看看枯水季的壶口瀑布，有什么特别之处。

　　(二)任务一：明所至

　　教师：首先，梁衡可能是站在哪里看瀑布的呢?根据文本，在课文的插图中标出梁衡可能的观赏地点。请同学们来分享一下。

　　A：…

　　教师：有没有同学对此进行补充或者你有不同的观点?为什么?

　　教师：河心是在哪里?

　　教师：那么她是怎么往上看的?

　　教师：为什么不能站在最底下?大家能不能根据文字的叙述说说这里(龙槽)是什么?

　　B：因为最底下是龙槽，根据课文的描述，这里水流非常湍急，不可能站人。

　　教师：所以根据同学们刚才的描述，我们基本确定了作者所在的位置和高度，那么他看到了什么呢?

　　(三)任务二：赏所见

　　教师：枯水季壶口瀑布有怎样的特点?你是怎样体会到的?请同学们在文中找一找它的特点。

　　A：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

　　教师：你刚才分析得特别好，你能为我们读一下吗?你刚才讲到了…

　　教师：有没有同学也找到了这句话?

　　教师：那老师有个问题，如果老师把它改成：

　　河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推搡着，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。

　　教师：我们一起来读一读，你听出了什么不同?

　　教师：你觉得哪个好听?

　　C：我觉得前面的好听。“排排”“堆堆”更加有气势。

　　教师：原文当中“排排”“堆堆”是什么词呀?

　　学生：叠词。

　　教师：我们从中看到了什么特点?

　　学生：急、雄壮的特点。

　　教师：还有什么特点吗?

　　D：当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。

　　教师：从中你读到了什么?

　　学生：危险。

　　教师：为什么会危险?从原文中找。

　　B：当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。

　　教师：我们一起想象一下，我们的教室有多大?这个深沟有多少个教室?……危险吗?汹涌吗?

　　教师：老师再请大家比较一下：

　　却正当她得意扬眉之时，突以数里之阔，跌入百尺之峡，如水入壶，腾荡急旋。于是，飞沫起虹，溅珠落盘，成瀑成湫，如挂如帘。

　　教师：你觉得哪个好?

　　A：我觉得第一个比较好。

　　教师：为什么?

　　B：第一个有一些拟人的手法

　　教师：哦，下一个得意扬眉是不是也是拟人?对于四字词语，还有没有补充?

　　C：第一则中既有长句也有短句…更有气势。

　　教师：谁还找到了其它句子?

　　D：“顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。”

　　教师：为什么有渐变感?说明还运用了什么描写?

　　学生：色彩。

　　E：“尽管这样…夺路而走”感觉壶口瀑布非常壮观，也比较活泼。

　　F：它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

　　教师：老师有个问题，那么之前说壮观是什么动词?而这里是?“钻”“觅”

　　G：这样可以形成一种对比。这里已经不是急了，慢慢开始柔了。

　　教师：你为什么读到了柔?

　　学生：找出动词

　　教师：没错，实际上，这里不仅用到了动词，还用到了什么?

　　学生：拟人，比喻……

　　教师：还有或……或……应该是什么?

　　学生：排比

　　教师：所以，咱们看到了梁衡先生笔下的瀑布不仅急还有柔的一面。

　　(四)任务三：悟所感

　　1.教师：面对这样的多面的壶口瀑布，你会忍不住说：____________。

　　A：真壮观

　　B：真多变

　　C：真危险

　　教师：而梁衡是怎么感叹的呢?找一找。

　　D：眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?

　　教师：对啊，梁衡陷入沉思。他为什么这么说?

　　E：黄河汇集了不同的形态，就如同集合了各种情感。

　　小组合作：为什么壶口兼容了“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”?有没有哪一组愿意先发言?

　　F：……不同的水势和不同水流的情况，急、缓这些，就像人的喜怒哀怨。

　　教师：你刚刚说到了“急缓”等，你能不能从文章找到语句说明这一点。

　　教师：就好像我们人的什么情感?

　　G：“汩汩如泉”

　　H：“遇强则抗”这黄河的水就像一个人一样，经过很多地势有了很多形态。

　　I：补充：很多石头被凿的…说明石头不仅有柔和的一面，还有反抗的时候。

　　教师：你怎么看出的“反抗”的一面?

　　I：凿，剁

　　教师：老师有一个发现，文章第五段为什么突然换用“她”来称呼壶口瀑布?之前是什么?

　　A：因为作者在这里以小见大，不仅在写黄河，还写到了人。把水也比作人来写。

　　教师：还有没有同学补充的?

　　B：另一方面可以写出水的变化比较多端。

　　教师：为什么?

　　B：因为情绪变化比较多端。

　　教师：还有吗?

　　C：因为黄河是我们的母亲河。

　　教师：我们之前也学过什么课文?《黄河颂》那么黄河有着怎样的精神品质?快速找句子。齐读文本。

　　教师：梁衡为什么会有这样的联想呢?我们通过这样不同的情境来感受。

　　A：一个第一次欣赏壶口瀑布的中学生。你会有什么感受?

　　B：……你有什么感受?

　　C：……

　　教师：可见，我们面对同一个景，感受不同，为什么?

　　教师:因此，我们写景，还要注意感受的独特性。

　　教师：读一读这则材料……你能简单讲一讲感受吗?

　　(五)总结

　　教师：咱们今天学习了如何写游记，你能来说说你的感受吗?

　　A：写景的时候应该融入情感。

　　教师：什么样的情感?

　　A：喜爱之情。

　　教师：仅仅是喜爱之情吗?应该是我们发自内心的独特情感。