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谈谈幼儿玩中学

时间:2013-06-21 16:34:52

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谈谈幼儿玩中学

    蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。
 
  一、 开放式的教育环境,营造幼儿玩中学
 
大家都知道,孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的托班时,会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力,更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩,也不会玩,因此教师必须手把手地教孩子们玩,做孩子的大朋友,并鼓动孩子玩,教师不再是一个高高在上的知识的传授者,孩子也不再是知识被动的接受者,孩子和教师是一种新型的母子关系、伙伴关系,因此,在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。
 
  其次,教师要为孩子提供游戏条件。玩具(包括游戏材料)是游戏的物质支柱,教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的,在托班的孩子的眼里,各种盒子、纸箱、瓶瓶罐罐及洗净了的小石子、冰棍棒等都是孩子们很好的玩具,游戏的材料。例如:我让孩子体验圆形物体的滚动,我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体(日用品的盒子、罐子、瓶子)等等,孩子们看到这些爱不释手的东西,很想玩,这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了,在玩的过程中,孩子们知道了哪些东西可以滚,并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的,对于托班的孩子来说那些在成人眼里的废物物品,恰恰是他们的宝贝,因此,我认为只要合适的就是好的。
 
二、游戏化的教学理念,激发幼儿玩中学
 
  托班的幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学不能   说教,对他们的教学属于真正意义上的"启蒙"。他们拥有最幼稚的心理特征,没有纪律感,理解能力有限。因此,在托班,教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿,而只有将教学变化为趣味性很强的游戏。使幼儿真正享受到游戏的乐趣,享受到天性自由表露的欢畅,牢牢吸引幼儿的注意力,在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时,健全幼儿人格,完成教学目的。如在组织幼儿学习小动物的叫声时,我采用角色扮演的形式,为幼儿准备了小动物的头饰,再配上有趣的音乐和形象的动作,很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象,起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学,在玩中思。
 
三、自主性的教育内容,促使幼儿玩中学
 
伟大的教育家陶行知先生讲过:“生活即课程”对于托班的孩子来说,他们的教育“大纲”是按自己意愿写的,因此托班幼儿的教育内容,大多来自于它们的生活,但不是生活的照搬,它有别于日常生活,最多只不过是生活的模仿。因此,我们只有将教学的要求编成孩子们喜欢的游戏活动,例如:我设计了一个教学活动“玩一玩、滚一滚”,活动目标是:1、通过尝试使幼儿知道圆的东西放在地上可以滚,并说出滚的方法。2.让幼儿在玩中体验动词:推、滚。在完成本课教育目标时,我让孩子们通过二次探索活动达到本次活动的教学目标。首先,我让孩子们在众多的物体中,探索出可以放在地上滚动的各种物体,孩子们兴趣很浓,经过他们的尝试,很快就达到了教师预设目标1;接下来我让孩子们物体放在地上滚,让幼儿在玩中体验动词:推、滚,这时孩子们的兴趣转移了,他们将这些物体放在地上滚了一会儿,就拿着这些物体安照自己的意愿玩了起来,有的在地上转,有的向上抛,还有的放在地上跳,这时孩子们获得的知识远远超过了教师的预设目标,效果很好。充分体现了孩子的自主性。
 
四、玩中求乐,享受天性自由表露的欢畅
 
所谓“求乐”就是在引导孩    子们在玩中求乐趣,使幼儿真正享受到游戏的乐趣,享受到天性自由表露的欢畅,牢牢吸引幼儿的注意力。对于托班的孩子来说,教师在组织教学时必须淡化目的、强化手段;看轻结果,重视过程。让孩子们在玩中求乐,如我们常常给幼儿听一些优美的乐曲,让孩子感受乐曲优美的旋律,孩子们就会随着乐曲自由地舞蹈,还常常发出纯真的笑声,享受天性自由表露的欢畅。又如为了培养孩子们的拼插能力,给孩子们设计拼小路的游戏,准备了可以镶嵌的软泡板,孩子们可高兴了,他们趴在地上拼着,很快孩子们都拼好了,有的拼了一条笔直的路,有的拼的是歪歪扭扭的路,有的小路拼的宽,有的小路拼的长,孩子们的作品是各不相同,这样的活动,虽然有部分孩子拼的小路不是太理想,但孩子们都动手了,而且兴趣很大,有的小朋友高兴地拍着手说:“老师我的路拼好了”;有的小朋友对我说:“老师我拼的是大路”,还有的说:“老师我们下一次还要拼”从他们的脸上可以看出,一张张笑脸上写满了“快乐”两个字。他们有一种成功感。
 
五、玩中学知,轻松愉快地掌握知识 
 
所谓“学知”就是在玩的过程中学一些知识,看起来,孩子从早到晚是在玩,其实是将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中,以“玩”的形式,使幼儿兴趣盎然地参与学习,从而轻松愉快地掌握知识,同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如:游戏“可爱的小脚丫”,我们就让孩子脱光了鞋袜让他们自由的在地板上,垫子上走走,跑跑、跳跳,让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。让幼儿赤脚玩,通过眼看,耳听,口尝,手摸等各种感官来参与,来了解各类事物的性质,孩子们在玩的过程中就学到了很多知识,这样的活动与教师凭空地说教,产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中,老师都可让幼儿经这样实践所感知的事物印象深,记得也牢。
六、玩中增智,挖掘了孩子的创新潜能
 
所谓“增智”就是在玩中开启孩子的智力,挖掘幼儿的创新潜能。为了让托班的孩子体验动词“滚、抛、转、跑、跳”等词,我设计了玩圈游戏,让孩子玩玩、讲讲,不知不觉中,孩子们就学会了这些动词,而且丰富了孩子的口语能力,孩子的平衡能力、观察能力、动手能力、想象能力、思维能力都得到了发展,更挖掘了孩子的创新潜能。只有这样孩子的创造欲望才能得到充分的挖掘,才能点燃孩子的智慧火花。
 
事实证明:托班的孩子已具备进行学习的智能条件,已能接受浅显的知识、技能的训练,关键在于    教师如何地引导。在游戏教学的过程中,教师必须密切注意游戏的发展,在幼儿的自主活动时,千方百计地寻找教育的契机,不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性,又要把握好教学的目的,使幼儿真正在玩中学到东西。

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