提供幼儿具有自检功能的学具
教师们常常会有这样的困惑：在单位时间（一次集体活动或者一次区域活动）内，教师的观察和指导只限于部分幼儿，无法了解全体幼儿的操作情况。而那些没有被教师观察到的幼儿，他们的操作情况是怎样的？如果错了，有没有办法让幼儿自己能够发现呢？其实，这个困惑可以通过学具予以解决。设计具有自检功能的学具，这样幼儿虽然没有得到教师的观察指导，但也能够获得及时的反馈，便于幼儿主动发现、探索学习与自我检查，也有利于培养幼儿良好的自我学习能力。
那么，怎样设计出具有自检功能的学具呢？不妨从以下几个方面进行尝试：
1、通过操作材料的摆放体现学具的自检功能
如在“帮玩具小熊找床”的操作活动中，教师提供有大熊、中熊、小熊，以及大床、中床和小床，并且床的长度与熊的长度是对应的。因此，在操作活动中如果幼儿将小熊放到中床、将中熊放到大床，那么大熊肯定睡不了小床了，这样的结果就暗示着幼儿“找错了，需要调整”。在“数物拼版”活动中，教师将拼接处设计成不规则的形状，只有拼接正确了，拼接口才能相吻合，如果幼儿在操作的过程中，发现拼接口无法吻合，那就意味着操作错误，需要词整。同样在学习“按长短排序”的活动中，教师把操作材料设计成镶嵌板，幼儿只有找到合适的位置才能将长、短卡片摆放进去且不留空隙。这种具有自检功能的材料，幼儿拿到后就可进行自我操作和学习，也有利于幼儿主动地、积极地发现和探索学习。
2、通过在操作材料背面预设结果体现学具的自检功能
如果是拼接的操作材料，教师可在卡片背面的拼接处预先设置好某种图案，如娃娃的笑脸、花朵等，如果拼接正确，则应该与背面的图案相吻合。值得一提的是，教师应该确保操作材料在正确拼接后的图案应该和背面图形吻合，否则会影响幼儿数概念的获得。如果是“数数有几个”等平面的操作材料，可在背面印上相应的点子，便于幼儿进行检查以获得及时的反馈等。
3、通过运用材料摆放的规律性体现学具的自检功能
如从矮到高排序，可以引导幼儿体验这样的排序是如同“一层一层上楼梯”，如在摆放的过程中有误，那么在幼儿自己检查时就会发现有些地方不是“上楼梯”，那么就说明材料摆放顺序错误，需要进行调整。相对于以上两种方法，由于这种自检功能没有直接对照的材料，因此需要教师帮助幼儿提炼出某种简练、浅显、直观的语言，如“上楼梯”、“下楼梯”等便于幼儿进行自检。
4、与同伴在合作游戏中体现学具自检功能
这种游戏的自检性主要通过规则约束来体现，由同伴监督而实现的。在玩扑克牌的过程中，如果游戏规则为“大吃小”，那么，在游戏中“小吃大”的行为肯定是会被同伴制止的，幼儿就要进行相应的调整。
5．用操作运算答案板鼓励幼儿自检
在大班，教师可以为幼儿提供各种操作运算的答案板，还可以给幼儿提供一枝红笔，幼儿完成作业单后可让他们自己对照答案进行自检和批改，有助于他们发现自己运算的错误并及时纠错。
可见，学具的自检功能是可以通过多种方式实现的，需要教师多维度思考，充分发现、设计出符合不同学具的自检方式，使得幼儿在操作的过程中能及时得到反馈，实现自我操作、自我调整，从而解除无法对幼儿一一进行指导的困扰。