注重幼儿数学教学内容的系统性和前后联系
幼儿数学教育应注重教学内容的系统性和前后联系，指的是数学教学的内容选择和安排应遵日教学知识的泵境性和幼儿学习数学的逻辑暇序，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点，这主要是由幼儿学习数学知识的特点所决定的。
幼儿所学的教学知识看似简单，却是个严密的知识体系，前后学习内容之坷，具有很强的联系。例如，小班幼儿开始学习分类，对和排序等活动，这些数前经验为他们理解数的实际意义打下了重要的逻辑基础。而幼儿时歌曲感知和计数活动，又是他们理解数与数的关系、进行简单加减运算的必要准备。
幼儿时数学知识的理解和掌握，遵循着从具体珂抽象的规律，这也决定了幼儿数学教学的内容与要求必须体现过样的逻辑顺序。例如数概念的教学．小班幼儿的学习仪限于在具体的水平上感知数量，而不涉及具体的数字符号，在积累了一定的数量经验后（如到中班）．我们才向幼儿介绍数字符号帮助幼儿对散的理解达到抽象的层次。
同样，幼儿对图形’时间、空间的认识也都应有一定的逻辑顺序。
我们强调了数学教学的系境性，但并不是说不要兼顾幼儿在生话中的数学问题了。教学与生活应该发挥各自在促进幼儿戤学概念和能力上的优势并互相补充不足。数学活动的内容当然鹿是幼儿所熟悉的、与幼儿的生活实际紧密联系的内容，但是当幼儿尚未做好学爿辇一数学概念的心理准备时，我们不要因为幼儿遇到了就把它选撤学习内容，而是应该选择和当前学习阶段相接近的问题作为幼儿学习的内容，融此，幼儿魏学学习的内容既是有逻辑的、序列的．系统的，又是生活的、感性的、随机的。我们应该强调的是幼儿认知经验，发展水平上的序列和逆辑关系，内容选择上的随机有机和联系。