让幼儿在饭桌上获取数量经验
俗话说“民以食为天”，可见“吃”对于每个人来说都是非常重要的。幼儿在园的一日生活中有好几次“吃”的活动，如早餐、课间点心、午餐、下午点心、晚餐等。作为教师，除了考虑如何让幼儿吃饱、吃好，还可以充分利用进餐环节，让幼儿感受、体验其中丰富的数量关系，使幼儿在日复一日的“吃”当中，不知不觉地建立并掌握抽象的数学概念，促进其逻辑思维的发展。以餐具分发的环节为例，幼儿从中可以获得如下的数量经验：
1、计数能力
不论哪个年龄段的幼儿都要在进餐时按小组坐好，每组选一名幼儿当小组长，在开餐前，请小组长点一下小组的人数。有些小组长往往会只顾着点座位上的同伴而忘了算自己，当他把人数报上来时，教师不必急于纠正，尽可以让他按自己数的人数拿取相应的餐具，当他把餐具分到最后发现自己没有时就自然会明白。
而对于计数能力较差的小组长，在数人数时会格外地当心，因为当他数漏了某一位同伴时，肯定会有其他幼儿提出异议并纠正的。我们建议进餐小组长最好能够让幼儿轮流担任，这样不仅能满足每位幼儿为大家服务的热情，同时让幼儿都能得到综习机会。
2、部分与整体的关系
每个小组的人数和当天出勤的总人数之间存在着部分与整体的关系。当每个小组长报上人数后，教师可以依次重报一遍每个组的人数，最后问：“今天我们班上一共来了多少小朋友呢？”有的幼儿也许记得晨间点名时的结果，会一口报出来；而有的幼儿可能会从第一组开始点数到最后一组得出总数；当然还会有幼儿用连加各组人数的方法算出当天的总人数。教师可以让幼儿自己比较一下哪种方法最好。待算出总数后，教师可以问：“是第一组的小朋友多呢，还是小朋友多？”让幼儿体验部分与整体的关系。
3、碗、勺、人的对应
分发餐具时，一个碗对应一把勺子（中、大班则为筷子），因此碗与勺这两个集合中的元素构成了一一对应关系，而一个碗加一个勺（或一双筷子）又构成了餐具的集合，这又与幼儿之间形成对应的关系。教师应该多引导幼儿观察并发现它们之间的数量对应关系，如一个碗里有几把勺子（几根筷子）? -个碗加一个勺子是给几个人用的？
4、左右空间关系
餐具的摆放往往是碗在左、筷子在右，勺子一般放在碗里面。分发餐具，值日生在靠近自己的一边摆放餐具是没什么问题的，但当摆放桌子另一边的餐具时，左右概念尚未掌握的幼儿就会非常犹豫，以致不得不绕一圈走到对面才能分清碗和筷子应该怎么摆。而他们的犹豫不决其实正是在努力思考、分辨左右的空间关系，虽然可能最后还是要走到同一侧才弄清楚，但每次的思考和走到同一侧的动作都将促进其空间知觉的建立，直至最后形成稳定的空间概念。
因此，“吃”不仅仅关乎生活和健康，如果教师能利用好开餐前的几分钟，将使幼儿获得许多数量经验。如此一举多得的事情，我们何乐而不为呢？