作者： 陈美凤
一、浪费的具体表现
(一)准备不充分导致活动中时间的隐性浪费
1．物质材料的准备不充分
任何教育活动都离不开物质材料的准备。物质材料的准备包括教具和学具准备两个方面。如果教师不合理安排这个准备，必将造成时间的隐性浪费。如有的教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，教师在出示教具时就会忙乱无序从而造成幼儿等待现象。学具的准备应是活动前要求做好的，也是教师知晓的，但教师因为害怕幼儿拿着玩耍，分散学习注意力，因而会在活动中再发给幼儿，而这样将其一个一个地发给幼儿必定占用幼儿活动的时间，不仅造成时间的隐性浪费，而且不利于幼儿良好习惯的养成。
2．知识经验的准备不充分、有些教师由于在选材时对本班孩子的年龄特点、已有的知识水平考虑不周或把握不准，就会造成活动中启而不发、冷场等现象的发生，这自然达不到师生互动的效果，也会造成时间的隐性浪费。
(二)活动过程中存在的时间隐性浪费现象
1．活动导人环节过于冗长
近年来在主题活动展示中，普遍存在这样的教学模式：导入过程让幼儿说展板、说知识来源，这种重复的教育造成了时间的隐性浪费，大大降低了幼儿学习的有效性。
2．活动过程中的等待现象在活动过程中，教师过于注重预设过程，不关注幼儿的活动表现，缺乏教育机智。常见的是分组表演活动。教师为了让每个幼儿参与活动，将表演活动设计为三五人一组进行，当每组幼儿表演时，另外大部分幼儿等待，而在这一过程中又有许多幼儿举手要求参与表演，但教师这时考虑的是自己的活动流程，没有关注幼儿积极的反应，一如既往地按原计划实施，使幼儿在一次次没有被老师选中而沮丧，兴趣减弱，甚至不关注此活动，也造成了时间的隐性浪费。
(三)教学活动中存在“吃不饱”的现象
幼儿在发展水平、能力倾向、学习方式和原有经验上都存在差异，教师若只注重大多数幼儿，就会在活动中出现有幼儿“吃不饱”的现象。这一部分幼儿在完成教师的目标后就会无所事事，给他们造成了一种隐性的时间浪费。
二、减少时间隐性浪费的有效策略
(一)观念要先行教师要有“避免时间隐性浪费”的意识，从根本上认识到它对幼儿发展的危害性，从而从思想上重视幼儿的活动过程。只有这样，才能在预设活动中多方面思考问题，巧妙设计过渡环节，创设丰富多样、多层次、具有选择的教育环境，提供给幼儿充分展示的舞台，让幼儿的身心得到和谐及富有个性的发展。
(二)心中有目标教师要有目标意识，凡是共性、幼儿整体要达到的目标，就应提供给幼儿公平同等的体验机会，同时应尽可能地减少等待。如在“认识蔬菜活动”中，可将教育目标定位为：让幼儿通过触摸感知黄瓜、苦瓜、茄子等不同蔬菜的外形特征，为了增加神秘感，教师可采取“奇妙口袋”的游戏形式来实现教育目标。如教师可为每位幼儿准备这种“奇妙的口袋”，让他们摸一摸，说一说自己的感受，这就避免了轮流摸一摸或你说我听的时间的隐性浪费，并且保证了每个幼儿都得到触摸觉的训练和发展。对于目标的层次性，教师在准备中应多思考：我要创造什么条件、采取怎样的方式来完成?如生活活动“叠衣服”的教育目标是遇到困难会寻求帮助。要完成这一目标，教师在衣服的准备中应有简单的背心、一般的套头衫以及有一定难度的开衫。这就可保证每个孩子学习的有效性。
(三)语言要精炼任何活动都有导人部分，教师在活动的导入中要迅速，提出问题时应紧扣主题，减少不必要的过渡环节，以保证有充足的时间让幼儿去探索、发现。当教师在提问时，要多提“你有什么不一样的想法”“你有什么不同的意见”等开放性的问题，尽可能少提“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼儿思考就可以直接开口回答的问题。教师在组织语言时也要力求简洁，减少不必要的时间隐性浪费。
当然，具有良好的学习习惯是避免时间隐性浪费的重要保证。因此，教师在平时的养成教育中应注意培养幼儿良好的学习习惯。