基于自我反思的园本培训模式
作者: 牟群英 单位:台州市黄岩区百花幼儿园
【内容摘要】园（校）本培训是当前世界教育改革的一个热点议题，基于自我反思的园本培训模式以满足幼儿园和教师的个体需求为起点，在行动过程中追求活动的自主性和行动结果的高效性，有利于幼儿园学习型组织的建立和研究型教师的培养。优秀模型反思、教学录像反思、对话反思、合作反思、教学日志反思等工具的运用和路径的指引，对于解决当前普遍存在的“理论无法向实践转化”这一难题提供了一种有效的培训方法和思路。
【关键词】反思模式与路径 反思层次与策略 反思方式与案例 园本培训
在处于教育大变革时期的今天，园（校）本培训成为当前世界教育改革的一个热点议题，它期望从幼儿园内部反省出发，尊重幼儿园的专业自主，建立一种自律和负责的心态，让幼儿园成为自主、自治的实体。然而纵观当今许多幼儿园的园本培训，仍然可以窥见其短视与形式化的弊端：培训内容以教育理论宣讲、教学观摩点评为主；培训制度以数量来代替质量；培训对象缺乏主动性，消极应付者众多；受训者是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”，没有“切肤之痛”；许多教师常常是“听听很激动，想想很感动，回到教室就不动”；培训过程往往是同一层次教师的低水平重复，收不到大的效益等等。诸如此类，在许多幼儿园普遍存在。究其原因，我们觉得主要是：形式上的单向灌输、内容上的脱离实际、方法上的与教师经验割裂等所造成的。为了解决这些现实问题，促进教师的专业成长，我们根据本园教师的特点，开展了基于教师自我反思为重点的园本培训模式探索。
新《纲要》明确指出，幼儿园教育工作“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径”。可以说，新《纲要》已明确指明了，反思教学是教师自我成长、自我培训的一个重要途径和关键所在。而更多的专家和学者对教师的专业性和专业成长问题愈来愈关注，并把教师的专业成长定位为从“教书匠”教师向“专家型”教师转变,而在这种转变的过程中，一个“专家型”教师的成长不是取决于其“应用现成的教育理论和科学技术的熟练程度”,也不是以“规模化生产效益”为标准,而是以培养具备“真实与智慧”，能吸引新知、自我省思、有持续地发展与学习能力，且有成就驱动力的教师；他是有“专业自律”的人，能清醒地规划自我的职业生涯，把握自己的命运和生活；具有良好的专业心态和工作热情，即具备反思力的专家型教师。
基于自我反思的园本培训活动它是一项在真实的教学情境中解决问题和矛盾的活动，其包含了三个关键点：一是培训方式以点面结合、纵横交错为架构形成网络；二是培训以问题的发现为出发点并以问题的解决为价值取向；三是培训目的指向于教师专业素质的提升和专业化程度的提高。
一、教师自我反思的模式与路径
在对教师反思方式的培训中,我们强调教师反思的路径、方法、策略的运用，其目的是让教师在理性指引下站在客观冷静的角度来审视自身的问题和借鉴他人的经验，将理论迁移到实践情景之中，学会用研究的方法、研究的态度解决问题。在操作中我们发现，优秀模型反思、录象反思、对话反思等模式较好地解决了园本培训从“他律”到“自律”的过渡问题。
1.基于职业生涯规划的优秀模型反思
教师的发展，如同幼儿的成长，每个阶段都有其不同的发展需求和特点。一个成熟的教师，如何理性地对待自己的职业，并对自己一生所从事的工作与事业有一个正确的态度和规划，掌握各个阶段的发展方向，是一个教师能否获得专业成长的关键之一。所谓优秀模型，我们把它界定为教师自身所仰慕的人，可以是身边所了解的优秀教师，也可以是某一个特级教师，目的是以优秀模型作教育行为上的自我对照，从而在比较中获得有效的反思。教师可以按以下路径去反思：
（1）我所仰慕的教师是谁？
（2）我为什么希望成为象他（她）一样的人？
（3）为了成为“他（她）”，我需要付出哪些努力？
（4）她身上的哪些优秀特征正是我所缺乏的？为什么我还不具备这些优秀特征呢？
（5）我准备用几年时间来实现我的梦想？我将安排我的倒计时时间表。
（6）我每周尝试做一天“他（她）”，去解决遇到的问题，我应该怎样做？优秀模型会怎样解决这类问题？
2.基于问题诊治的教学录像反思
在所有的反思方式中，教学录像反思可说是最直观、最具体细腻地反映我们本身教学形态的手段之一。把自己的教学情景录下来将是十分有趣的，当教师观看自己的录像时，就像别人看自己一样，但录像有时会让自己感到非常震惊。许多教师第一次面对自己的录像时有“无法面对”的感受，太多的教学遗憾和教学问题暴露无遗，能够使教师更深刻地体会到教学问题的无处不在和解决问题的迫切性。其反思路径可以是：
（1）我的教态和语言表达如何？哪些是可取的？哪些是必须抛弃的？
（2）我平时没有发现的严重问题是什么？
（3）我的表情、体态语言如何的？
（4）我设计的提问和教学时间的安排合适吗？
（5）我对幼儿的应答及时吗？我是否总把注意力和兴趣点放在比较聪明和表现乖巧的身上？
3.基于骨干支持的对话反思
教师的教学往往是基于个人经验积累的独白，是用一种“不可言传”的方式存在着，所以也就成了一种“个体经验”。对话反思是教师把它们“讲出来”的过程，实际上就是把“不可交流的个体经验”向“可交流的群体经验”转化的过程。一旦在这种过程中经验得到成功转化，经验的质量就得到了质的飞跃和提升。对话反思较多的运用于教学实践中,与不规范的说课类似。它有两种方式：一是与自己对话——讲给自己听；二是与他人对话——讲给别人听。与自己对话可以用以下方式：用不出声的书写符号写给自己听或看;用出声的语言讲给自己听；用无声的语言讲（想）给自己听。与自己对话，是一种初步的“自我反省”，我们通常把与自己对话这种方式叫“过电影”，即在自己的头脑中操作和反思。
与别人对话，更多的表现为类似“师带徒”的对话，在“徒弟”与“师父”的交流过程中，可以运用以下路径：
（1）我遇到的最大困惑是什么？
（2）我认为我可能在以下几个方面存在问题？
（3）假如我使用这些策略去解决是否有效？您有更好的解决方法吗？
（4）为了避免此类问题的出现，您的经验和简便的做法？我可以理解和实践吗？
4.基于团队互助的合作反思
管理心理学认为：一个组织中,个人的智慧加上他人的智慧,就会产生远远大于算术级数的智慧，因此,建立一个相互帮助、资源共享、团队合作的幼儿园学习共同体犹为重要。合作反思往往通过教研组、年龄组、班组等单位，利用不同教师身上的优势与特点，对有关的教育问题进行多层次、多角度、多方位的思考，以形成比较统一、科学的教学策略和教育思想。很多时候，合作反思表现为“问题发现”、“问题会诊”、“策略提供”、“经验提升”这样一个反复循环、螺旋上升的过程。
如，甲教师关于关于同伴教学问题的普查诊断：我们现在都在按照新《纲要》的要求来实施科学活动，包括让幼儿在自由探索和操作中获得科学知识，但是是否就满足于幼儿进行探索和操作这种外显的表象就可以了呢？我们让幼儿进行探索和操作的目的是什么呢？而教师又应该如何支持和指导幼儿的探索活动？应如何归纳、梳理、提升幼儿的经验？……
又如，在美术《葱油鱼》活动中，通过大班年级组的四位教师不同风格的教学活动，研讨小组澄清了一些问题，讨论、提炼并形成了以下观点：
①恰当的教师示范是必要的，能引发幼儿的学习兴趣和学习动机，让幼儿获得一定的学习方法和技巧，但要摈弃长时间的、噜苏的讲解，力求简洁明了、点到即止。
②在幼儿操作过程中，教师要有目标意识和要求，并把目标贯穿于指导语和指导策略中，防止幼儿一作画教师就无所事事。
③幼儿作画要保证在一个单位时间内进行，不能无限期的延长，要根据幼儿的身心特点进行教学，防止“强化训练”现象的发生。
④在幼儿生活经验的引入和环境材料的运用方面，可以“八仙过海，各显神通”，充分发挥教师自身的能力特长和班级幼儿的特点与水平，形成个性化特色。
５.基于日常教学事件的教学日志反思
这个工具的运用引自美国的教育理论专家斯蒂芬•D•布鲁克菲尔德的专著。教学日志，顾名思义，就是教学后的日记和周记。我们每天或每周可以花10-25分钟的时间做一次这样的反思，即罗列一日以来令你感到特别高兴、紧张和困惑的事件，并研究一下产生这些问题的原因。教学日志的反思路径：
（1）我今天最高兴的是什么？我为什么这样高兴？
（2）我今天最懊恼、最厌烦的是什么？当时我是怎样的表现（对孩子的言语、态度）我为什么会这样？
（3）今天，最让我惊奇的事件？为什么我会对此事如此震惊？
（4）今天，最让我自豪的是哪个教学活动？（或哪个教学环节）为什么？
（5）假如给我重试的机会，今天的哪些活动我可以做得更好？
（6）我对幼儿的问答所持的表情是如何的？对答错的幼儿有无鼓励的言语还是应付的表情？我总是提问那么几个孩子吗？我为什么总是提问那几个孩子？
（7）教学中，我用多少时间用于我的讲解？有多少时间里给幼儿思考和发言？比例是否协调？
６.基于教育活动的预操作和操作后反思
预操作反思是一个教师在备好活动课后的预备性和前操作反思，它有助于教师在上课前对教学内容进行一番理性思考和感性操作，学会思辩地发现问题和进行教学决策。而操作后反思，则强调教师将真正产生的问题和预知的问题相对照，以期获得验证性的经验，形成具有科学性的反思路径：
（1）今天我可能遇到的主要问题会是什么？为什么？
（2）我如何解决这些问题？书本和经验告诉我该怎么做？
（3）对于运用这些教学策略我是否能够理解？我为什么无法理解？
（4）我在预操作过程中是否熟练地掌握这些方法或技术？
（5）我今天遇到的新问题、突发事件是什么？
（6）我是如何解决的？我的解决方法和应对措施适宜吗？为什么？
（7）回过头来想想，还有更科学的对策吗？我可以到哪些地方寻求答案？（同优秀教师交流、书本、网络等等）。
（8）要是再遇上此类问题，我有哪些解决策略？
二、教师自我反思的层次与策略
1.新手教师（参加工作1—3年的青年教师）
刚步入幼教工作的青年教师，一般对事业都抱有雄心壮志。但由于教学经验的缺乏和教学技巧的不熟练，常常面对各种教学问题而不知所措，对幼儿的表现无法准确回应，导致每天处于精疲力尽的状态，很容易产生挫折感和失败感，影响工作积极性的发挥。有助于新教师尽快适应工作岗位的反思策略有：
（1）选择一项适合个人特长发挥的领域或学科，从一个问题入手进行反思，在问题发现和问题解决的过程中获取成就感。如，在音乐领域中发现律动教学存在音乐与动作分离的现象，努力运用已知和未知的教育理论来解决这个问题。
（2）经常性地与同层次的教师交流教学感想和心得，在互动中获得感情上的支持和相似遭遇的慰籍。经常向骨干教师请教，探讨正确处理问题的方式与方法，提高工作的幸福指数。
（3）尽可能地每天运用“预操作和操作后反思”策略，用较详尽的文字记录来反思每个教学事件和片段，以便自己以及与其他教师交流。
（4）制定个人职业生涯规划，为自己树立学习的榜样和目标，并努力朝着既定的方向努力。
2.一般教师（参加工作3—5年的教师）
一般教师开始了适应教师岗位后的经验积累阶段，慢慢从解决困惑和挫折中解脱出来，逐渐形成自己的教学特点和个性。
（1）选取特长领域和学科，努力学习相关理论知识，钻研教学策略和方法，形成富有个人特色的教学风格。
（2）不间断地进行“教学日志反思”，在教学事件的回顾和反省中获取经验。运用“录象反思”检查还未意识到的问题，学习研究性地思考和解决问题的方法。
（3）积极参与园本培训活动，在“互动反思”和“对话反思”中扩大知识面，在与同伴的智力激荡中分享教学的快乐。
（4）树立心目中的优秀模型，研究工作榜样的教学特点，对照自身存在的问题，充实和改进自己。
3.成熟教师（参加工作5年以上的教师）
这阶段的教师能比较客观地面对自身的发展与角色，具有了正确估量教学价值和反思理论的水平，对新信息有了更多的敏感性和把握能力，但也容易由于熟练了的教学活动而降低教学的兴趣性，老经验和惯性思维可能导致教学思维的僵化和老化。因此，成熟教师更多的是提高自身的专业追求：
（1）研读更多的理论书籍，获得更高的学历和学位，树立终身学习的理念，在不断学习的过程中反思不足，充实自己，保持可持续成长的发展态势。
（2）开展行动性的“理论向实践转化”的课题研究等活动，结合日常教学深层次地思考和反思教学问题，努力在“对话反思”、同伴互助中发表自己的看法和意见，把“潜在经验”在交流过程中“说出来”，变成集体的智慧和普遍性规律，为园本培训质量的提升注入源源不断的养分。
（3）积极参与“骨干带徒”活动，在与新手教师的交流中一同成长。
（4）跟更大范围的教师与专家互动，争取更多的“专家指引”，努力由“经验型教师”向“专家型教师”转化。
三、教师自我反思的方式与案例
当前，由于幼儿教师专业知识和理论的局限，很多教师无法解决“理念”与“实践”的“两张皮”问题，即使是处于“成熟期”的幼儿教师，面对瞬息万变的新信息和新理念，也会产生“跟风”或“误解”或“转化困难”等问题。反思性案例在一定程度上能引导和解决此类问题。
1.关于“克窿”教案的反思性实践
先进的传播手段和网络的便利，使许多优秀教案和活动设计广为流传，被一些幼儿园和教师反复“克窿”，使许多青年教师成长为“复制高手”、“教坛新秀”。但我国地域广阔，地方差异显著，幼儿发展水平相差较大，过分依赖“克窿”教案常会引发“水土不服”，必须在反思中加以调整，并在这种调整中获得专业成长。
（1）分析优秀教案的目标定位、教具的采用、教学方法的运用以及地方特色的糅合，把握教案的主要特征和精华所在。
（2）分析本园特点和幼儿的发展水平，结合本地资源，用替代、更换、创新等办法改造“拿来”的教案，把“人家的优秀经验”变成“自身的教学策略”。
（3）在运用和实践过程中，再次调整活动方案，充分考虑各方面的因素，寻找新方法、新思路。
（4）梳理活动内容，总结调整策略，形成新的优秀教案。
2.关于“同课异构”和“异课同构”的反思实践
“同课异构”概念借用格式塔学派关于审美体验的异质同构学说，其学说指的是物理世界和心理世界的质料是不同的（“异质”），但其力的结构是相同的（“同构”），即“物我同一”的境界。而“同课异构”则借用其概念，借指同一课例（案例）有不同的设计理念和教学过程，同时探讨其共性的教学行为方案和模式。而“异课同构”更多的是关注新的经验、新的信息在教育教学情景中的把握和落实，以及成功经验在不同课例中的推广运用研究。
以“同课异构”和“异课同构”为载体的园本培训活动，是优质高效的“问题会诊”，是园内教育资源的整合和统构，也是最大范围的“同伴互助”，其结成的研究和学习的共同体形成“反思团体”，能有效达成反思目标，使各个层次的教师都得到收益。
基于自我反思的园本培训活动满足了幼儿园和教师的个体需求，更贴近教师的个性化需要，有利于教师改进自己的教学工作。在行动过程中具备了自主性，可以帮助教师从日常繁杂的教学工作中脱身出来，提高工作质量和效益，获得情感上的愉悦和理性的升华，获得对自己工作的幸福感。有利于幼儿园学习型组织的建立和研究型教师的培养，会更快地促进教师的专业成长。