1、幼儿园幼师论文《浅谈幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略》
摘要：
幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。在幼儿园集体教学活动中，教师根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
关键词：
幼儿园 集体教学活动游戏化 游戏与教学
正文：
《纲要》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”目前，在幼儿园教育实践中，集体教学活动仍是国内幼儿园中普遍采用的一种活动类型，集体教学活动游戏的开展存在许多不足之处，例如：活动的重要环节中设计的领域较为明显、教师在活动中的主导性较强、容易忽视幼儿在活动中的主体作用等。因此，在开展集体教学活动游戏化实践与探索就显得尤为重要。幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。在集体教学活动中，我们根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、幼儿园集体教学活动中游戏与教学融合的有效策略
(一)把传授知识与游戏紧密结合，互相渗透，使幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
我们要站在幼儿的角度设计活动，把目标、要求隐含在游戏玩法中，让幼儿愉快地学习。对我们来说，教学活动实施过程中最大的挑战就是如何追随孩子，如何发现孩子的兴趣点，如何真正让孩子自主。
(二)利用游戏因素，使集体教学活动游戏化。
1.以游戏性的语言组织活动。
这是教育活动中经常运用的策略，也是比较容易做到的。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如：我们在组织语言活动《假如你有翅膀》时会使用这样一类语言：“今天小鸟来到我们班，要和小朋友交个朋友，你们愿意吗?”“快来和小鸟打个招呼吧!”
2.以“假想”的游戏方式组织活动。
在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想，有的是对角色的假想，例如我们在组织幼儿活动时经常以“动物妈妈”的身份出现，而小朋友们则是“动物宝宝”。有的是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。例如在美术活动《画树叶》中，我们用这样一段话引入活动：“大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀!它们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮它们好吗?”进而引出教学活动——《给树妈妈穿衣服》。
3.以园本特色的游戏方式组织活动。
“做做玩玩”是我们幼儿园的园本特色教学活动。活动中幼儿可以利用各种废旧材料自己动手制作，再利用制作好的作品进行游戏。这类活动可以在我们直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。
另外，在幼儿园活动的组织过程中，我们还常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，例如练习拍球、跳绳等。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
(三)在集体教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。
游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此我们常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，有的是专门为教学而设计的音乐、体育、语言、科学、数学等游戏。集体教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。例如体育游戏“钻山洞”、音乐游戏“点豆豆”、科学游戏“吹泡泡”等;另一种是游戏只在整个教学活动中的某个特定环节出现，例如在语言活动中，用猜谜语的方式导入活动，(谜语本身就是一种游戏形式)，也可以把某些游戏例如“我来问你来答”用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能，以提高游戏化教学的程度。
(四)运用生成策略将创造性游戏有机地融入集体教学中。
创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活;结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能;表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，它可以促进幼儿语言、思维、交往、探索等综合能力的发展，而由集体教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。
二、幼儿园集体教学活动游戏化应该注意的问题
(一)尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。
选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
(二)选择适当的游戏形式。
幼儿园集体活动游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择适当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
(三)控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟。我们在教学活动中必须以这个理论为基础，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们集体活动游戏化教学的最终目标。
(四)提高教师的游戏化教学技能。
游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
游戏化意味着游戏不只是集体教学活动的手段，还是课程的重要组成部分;游戏不只为集体教学活动服务，它也有其自身存在的价值。为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿各项能力的培养与良好习惯的养成，从而激发幼儿学习与活动的主动性，提升集体教学活动的质量。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001
[3]丁海东，《游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合》，教育导刊，2007
[4]范元涛，《幼儿园教学游戏化研究》，西南大学出版社，2011
[5]张艳丽，《幼儿园课程游戏化的必要性》，《素质教育》，2017
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2、幼儿园获奖论文《乡土探秘大自然浅谈幼儿园实施泥塑游戏乡土主题课程的开展》
摘要：
幼儿园利用泥土资源开发乡土主题课程，利用园外空地拓展幼儿实施泥塑游戏的探索空间，给孩子们提供了真实的实践环境，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘。开展乡土主题课程培养了幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升了幼儿园的办学水平。
关键词：
泥塑游戏 乡土主题课程
正文:
一、乡土探秘大自然的园内泥塑改造
幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。
(一)利用死角——开辟“泥塑”活动区。
为了给孩子们提供接触泥土的空间，幼儿园优化、改造教学楼西侧的泥地，充分利用起泥地的死角区域。这片区域采光好、地面平坦、靠近水源，且不会影响楼内的正常教学，是开展泥塑活动的绝佳场所。既方便孩子们进入课堂上学习知识，又便于走出教室来到属于自己的乐园，雕塑、制作、种植等，体会泥土的乐趣与芳香。
孩子们也为了建造自己的泥塑乐园而付出努力，发挥他们的奇思妙想，戴上手套、备好工具，激情澎湃地参与改建活动。同时，有利于激发孩子们的热情，为泥塑日常课程积累基础。
(二)户外展示——幼儿园空间的利用
幼儿园各班室内都没有为孩子们设置太大的作品展示空间，基本都以并列摆放的形式呈现，缺乏合理的空间利用。为了增强孩子们对泥塑活动的兴趣，让幼儿在幼儿园就可进行泥土资源的开发与利用，可以对幼儿园室外空余区域实施改造重新布置，设置操作区域及展示区域。可以充分利用幼儿园墙壁，展示平台可采用悬挂式结合地面阶梯式设计，从而拓展室外操作的空间。
这种探索氛围，有利于提高幼儿参与的积极性，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘，从而提高孩子们发现问题与解决问题的能力。而且，稍大一点的孩子更能体现出勤学好问、勇于探索的特点，有利于营造出探索学习、合作学习的氛围，从而形成有益于幼儿发展与成长的环境。
二、校外乡土资源的利用
由于幼儿园可供实践空地有限，园外拥有广阔的空地。为了给孩子们提供真实的实践环境，利用园外空地拓展幼儿发展与实践的空间。
(一)延伸资源——校外空地的开发
校园外有一片纯天然绿色空地，还有大片的蔬菜、粮食种植田，为了实现本园幼儿的实践发展，幼儿园与田地所有者进行沟通，以“不搞破坏、按市价补偿”为原则，租借园外部分田地实施“泥塑主题”的统筹开发，为孩子们提供体验实践的户外空间。
“泥塑的畅想”主题课程的实施途径
场地规划
由于受到学校场地限制，我们尝试将园门口的小泥地纳入我们的活动场地供幼儿进行游戏、活动，以此来开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园资教育资源的不足。基于对自然环境利用，换气幼儿主动参与活动的愿望，同时也激发了教师开发、设计游戏和活动的灵感。
实施设想
充分利用幼儿园现有自然资源，培养幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升幼儿园的办学水平。
幼儿园开展主题课程可利用的乡土资源包括：树、田埂、泥巴、草地、小山丘。我们将这些乡土资源融入现有课程中，从而形成幼儿园“泥塑”主题特色课程。
(二)整合乡土资源——丰富课程内容
幼儿园开展乡土式主题并无固定方案，而是根据实践、幼儿需求、教材内容实时调整。目前，幼儿园已经开展了《树宝宝的成长》、《花样泥巴》、《第一道防线》、《绿色的家》、《勇攀珠穆朗玛》等主题。具体安排如表：
案例：语言活动——《树宝宝的成长》
树是现实生活中孩子们接触最多的植物，他们可以真实的看到、摸到。然而，孩子能够进一步了解的机会很少。《树宝宝的成长》我们利用园内角落空地，让孩子们走出教室，来到泥地角落，观察小树苗的成长。有些孩子看了看会说：老师这里全是草，那颗是树苗呀?有些孩子凑近闻了闻：老师，这就是草，我闻到了草的气味。还有些孩子一边摸一边说：感觉它好软呀，会不会受伤呀?老师它会开花吗?它长大会是什么样的叶子呀?它能做成桌子吗?
主题延伸，生成活动
幼儿园在开展“泥塑的畅想”主题活动时，发现很多幼儿体意犹未尽，兴趣点也没有全部被激发。因此，我们根据孩子们需求，基于上述的活动开展了延伸。具体如下表：
案例：社会活动——《绿色的家》
园内改造完成后，草地里已经长出很多带刺的杂草，还有改造时掉落的石子，于是我们拉开了除杂草、清石子活动，为投放帐篷提供优越的场地。
随着园内泥地改建完成，草地里不仅长出了一茬杂草，还散落了很多石子、杂物。孩子们戴好手套，备好垃圾筐，开始了草地清理活动。虽然草地里有很多小虫子，而且杂物也很难清理，但孩子们依然是激情澎湃，累并快乐着完成了清理活动，看着老师在平整的草地上搭建起一个个帐篷，孩子们展露出无比快乐的笑容，也深刻的体会到劳动的光荣。
案例：科学活动——《第一道防线》
为了顺利实施乡土课程，满足幼儿成长需求，幼儿园在与园外旁菜地农协商后，为孩子们设置了科学地利用田埂活动——《第一道防线》。孩子们通过一次次的试验，探寻田埂的科学利用。
(三)泥塑游戏互动——提倡动手实践
在现有活动的基础上，幼儿园进一步利用了额外的乡土资源，如：番薯、玉米、萝卜、土豆等。这些乡土农作物也被引入到我们的课程中，如下：
案例：挖番薯
为了练就孩子们的耐心、细心，我们为孩子设置了挖番薯课程活动，利用灵巧的小手，从泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力气小，他们便思考出：利用杠杆原理，抛开番薯周围的泥土，尝试敲出番薯。此次活动让孩子们体会了收获的喜悦，同时也体验了“汗滴禾下土”，初步认识“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戏”
幼儿园开展“泥塑的畅想”主题课程源起教学楼外的泥地，它是孩子们欢乐之源。利用幼儿园的这一特色，设计各类游戏，可以夯实孩子对乡土资源的热爱。根据泥塑基地的时节性对活动开展时间及形式安排如下：
成效分析:
根据《幼儿园指导纲要》的要求，幼儿园乡土资源课程开发进展颇有成效，如下：
(一)利用乡土资源，丰富课程体系
幼儿园不再把孩子们困在教室，让他们从实践中、大自然中获取知识，并细致的记录、总结乡土资源课程发展状况，不断地挖掘、开发与利用大自然赋予的资源，从而构建系统化的教学方案。
(二)后勤配套服务
经费是确保课程顺利实施的基础，为了打造幼儿园乡土课程的特色，幼儿园后勤总务全力、全程支持课程进展的物质需求，积极采购课程物资，主动与园外资源所有者进行沟通、协商等。
(三)推动教研发展，打造名师团队
幼儿园顺利实施乡土资源主题课程，离不开教师队伍努力。要将乡土资源正确地融入教参中，合理的开发乡土主题课程，教师们就要学习大量的专业外的知识，并收集、分类、编创，然后再进行审议。一步步的学习，一点点的提高，极大的转变了教师们的传统观念，进一步发挥了教师的力量。长此以往，幼儿园必将出现大量的优秀教师，教师们不断地进步，有利于幼儿园成就名师团队。
参考文献:
1.李志英. 慈利县乡土科学资源在幼儿园的开发与利用研究[D].湖南师范大学,2017.
2.童欢. 发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学,2016.
3.张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学,2014.
4.王翠苹. 乡土课程资源开发与利用的现状调查研究[D].河南大学,2012.
本文为“当代杯”教师大赛原创作品，只做分享、学习、交流使用，抄袭必究
3、幼儿园幼师论文《乡土探秘大自然浅谈幼儿园实施泥塑游戏乡土主题课程的开展》
摘要：
幼儿园利用泥土资源开发乡土主题课程，利用园外空地拓展幼儿实施泥塑游戏的探索空间，给孩子们提供了真实的实践环境，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘。开展乡土主题课程培养了幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升了幼儿园的办学水平。
关键词：
泥塑游戏 乡土主题课程
正文：
一、乡土探秘大自然的园内泥塑改造
幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。
(一)利用死角——开辟“泥塑”活动区。
为了给孩子们提供接触泥土的空间，幼儿园优化、改造教学楼西侧的泥地，充分利用起泥地的死角区域。这片区域采光好、地面平坦、靠近水源，且不会影响楼内的正常教学，是开展泥塑活动的绝佳场所。既方便孩子们进入课堂上学习知识，又便于走出教室来到属于自己的乐园，雕塑、制作、种植等，体会泥土的乐趣与芳香。
孩子们也为了建造自己的泥塑乐园而付出努力，发挥他们的奇思妙想，戴上手套、备好工具，激情澎湃地参与改建活动。同时，有利于激发孩子们的热情，为泥塑日常课程积累基础。
(二)户外展示——幼儿园空间的利用
幼儿园各班室内都没有为孩子们设置太大的作品展示空间，基本都以并列摆放的形式呈现，缺乏合理的空间利用。为了增强孩子们对泥塑活动的兴趣，让幼儿在幼儿园就可进行泥土资源的开发与利用，可以对幼儿园室外空余区域实施改造重新布置，设置操作区域及展示区域。可以充分利用幼儿园墙壁，展示平台可采用悬挂式结合地面阶梯式设计，从而拓展室外操作的空间。
这种探索氛围，有利于提高幼儿参与的积极性，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘，从而提高孩子们发现问题与解决问题的能力。而且，稍大一点的孩子更能体现出勤学好问、勇于探索的特点，有利于营造出探索学习、合作学习的氛围，从而形成有益于幼儿发展与成长的环境。
二、校外乡土资源的利用
由于幼儿园可供实践空地有限，园外拥有广阔的空地。为了给孩子们提供真实的实践环境，利用园外空地拓展幼儿发展与实践的空间。
(一)延伸资源——校外空地的开发
校园外有一片纯天然绿色空地，还有大片的蔬菜、粮食种植田，为了实现本园幼儿的实践发展，幼儿园与田地所有者进行沟通，以“不搞破坏、按市价补偿”为原则，租借园外部分田地实施“泥塑主题”的统筹开发，为孩子们提供体验实践的户外空间。
“泥塑的畅想”主题课程的实施途径
场地规划：
由于受到学校场地限制，我们尝试将园门口的小泥地纳入我们的活动场地供幼儿进行游戏、活动，以此来开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园资教育资源的不足。基于对自然环境利用，换气幼儿主动参与活动的愿望，同时也激发了教师开发、设计游戏和活动的灵感。
实施设想：
充分利用幼儿园现有自然资源，培养幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升幼儿园的办学水平。
幼儿园开展主题课程可利用的乡土资源包括：树、田埂、泥巴、草地、小山丘。我们将这些乡土资源融入现有课程中，从而形成幼儿园“泥塑”主题特色课程。
(二)整合乡土资源——丰富课程内容
幼儿园开展乡土式主题并无固定方案，而是根据实践、幼儿需求、教材内容实时调整。目前，幼儿园已经开展了《树宝宝的成长》、《花样泥巴》、《第一道防线》、《绿色的家》、《勇攀珠穆朗玛》等主题。具体安排如表：
案例：语言活动——《树宝宝的成长》
树是现实生活中孩子们接触最多的植物，他们可以真实的看到、摸到。然而，孩子能够进一步了解的机会很少。《树宝宝的成长》我们利用园内角落空地，让孩子们走出教室，来到泥地角落，观察小树苗的成长。有些孩子看了看会说：老师这里全是草，那颗是树苗呀?有些孩子凑近闻了闻：老师，这就是草，我闻到了草的气味。还有些孩子一边摸一边说：感觉它好软呀，会不会受伤呀?老师它会开花吗?它长大会是什么样的叶子呀?它能做成桌子吗?
主题延伸，生成活动
幼儿园在开展“泥塑的畅想”主题活动时，发现很多幼儿体意犹未尽，兴趣点也没有全部被激发。因此，我们根据孩子们需求，基于上述的活动开展了延伸。具体如下表：
案例：社会活动——《绿色的家》
园内改造完成后，草地里已经长出很多带刺的杂草，还有改造时掉落的石子，于是我们拉开了除杂草、清石子活动，为投放帐篷提供优越的场地。
随着园内泥地改建完成，草地里不仅长出了一茬杂草，还散落了很多石子、杂物。孩子们戴好手套，备好垃圾筐，开始了草地清理活动。虽然草地里有很多小虫子，而且杂物也很难清理，但孩子们依然是激情澎湃，累并快乐着完成了清理活动，看着老师在平整的草地上搭建起一个个帐篷，孩子们展露出无比快乐的笑容，也深刻的体会到劳动的光荣。
案例：科学活动——《第一道防线》
为了顺利实施乡土课程，满足幼儿成长需求，幼儿园在与园外旁菜地农协商后，为孩子们设置了科学地利用田埂活动——《第一道防线》。孩子们通过一次次的试验，探寻田埂的科学利用。
(三)泥塑游戏互动——提倡动手实践
在现有活动的基础上，幼儿园进一步利用了额外的乡土资源，如：番薯、玉米、萝卜、土豆等。这些乡土农作物也被引入到我们的课程中，如下：
案例：挖番薯
为了练就孩子们的耐心、细心，我们为孩子设置了挖番薯课程活动，利用灵巧的小手，从泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力气小，他们便思考出：利用杠杆原理，抛开番薯周围的泥土，尝试敲出番薯。此次活动让孩子们体会了收获的喜悦，同时也体验了“汗滴禾下土”，初步认识“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戏”
幼儿园开展“泥塑的畅想”主题课程源起教学楼外的泥地，它是孩子们欢乐之源。利用幼儿园的这一特色，设计各类游戏，可以夯实孩子对乡土资源的热爱。根据泥塑基地的时节性对活动开展时间及形式安排如下：
成效分析：
根据《幼儿园指导纲要》的要求，幼儿园乡土资源课程开发进展颇有成效，如下：
(一)利用乡土资源，丰富课程体系
幼儿园不再把孩子们困在教室，让他们从实践中、大自然中获取知识，并细致的记录、总结乡土资源课程发展状况，不断地挖掘、开发与利用大自然赋予的资源，从而构建系统化的教学方案。
(二)后勤配套服务
经费是确保课程顺利实施的基础，为了打造幼儿园乡土课程的特色，幼儿园后勤总务全力、全程支持课程进展的物质需求，积极采购课程物资，主动与园外资源所有者进行沟通、协商等。
(三)推动教研发展，打造名师团队
幼儿园顺利实施乡土资源主题课程，离不开教师队伍努力。要将乡土资源正确地融入教参中，合理的开发乡土主题课程，教师们就要学习大量的专业外的知识，并收集、分类、编创，然后再进行审议。一步步的学习，一点点的提高，极大的转变了教师们的传统观念，进一步发挥了教师的力量。长此以往，幼儿园必将出现大量的优秀教师，教师们不断地进步，有利于幼儿园成就名师团队。
参考文献
1.李志英. 慈利县乡土科学资源在幼儿园的开发与利用研究[D].湖南师范大学,2017.
2.童欢. 发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学,2016.
3.张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学,2014.
4.王翠苹. 乡土课程资源开发与利用的现状调查研究[D].河南大学,2012.
文章来源于网络，由小编转载整理，只为分享优秀教育理念，促进幼教行业健康发展。感谢原创作者的辛苦创作的付出，我们致力于保护作者版权，版权归原作者和原出处所有，谢谢!
4、幼儿园幼师学习论文《浅谈幼教工作》
摘要：
在教育承担起国家核心竞争力的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段。然而，在当前幼儿教育中，存在有或多或少的问题。
一、幼师群体的职业获得感不高，幼师当自强。
二、部分幼师将幼教视为为小学打基础的错误观念。
三、部分幼师存在工作僵化，忽视幼儿差异性现象。
四、父母成了孩子启蒙教育的旁观者。本文就以上几点问题展开讨论，并提出对策，以供幼教事业健康、可持续发展。
关键词：
幼儿教育 幼师 现象 对策
正文：
教育是立国之本，今有“教育强则国家强”。在教育承担起国家核心竞争力的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段。然而，在当前幼儿教育中，存在有或多或少的问题，这不仅不利于孩子、不利于家长，更不利于国家。因此，如何改进教育的方法，避免这些问题的出现，做好幼儿教育事业是一个时代性课题。
一、幼师群体的职业获得感不高，幼师当自强。
不得不承认，当前社会中存在这样一种思想：幼儿园老师应该算不上老师，只不过陪孩子玩耍、管好孩子吃饭、照顾孩子生活，充其量是个“保姆”的角色。当人们谈论起幼师时，往往会出现“好工作!”，看看孩子好简单的工作等认识。其实不然，幼师既要照顾好孩子的日常，还要让孩子建立生活常规，在学中玩、玩中学。
幼师的工作量并不比其他老师少，一日常规，从不忘;孩子日常，辛劳转;备课教研，不间断;上课材料，自己创;环创墙面，思索苦;反思小结，不敢放，责任意识贯彻在幼教工作的始终。幼师要像妈妈一样喂饭、哄睡、换衣服对孩子照顾得无微不至;幼师又要是个艺术家，弹奏乐器、绘画、舞蹈，带着幼儿在玩乐中学习，在玩乐中学习，在玩乐中感受世界;还要像个孩子一样，和幼儿一起玩布偶，一起玩游戏。融入他们的世界，把自己当成宝宝;最后才是一名教师，给孩子讲童话故事，构建孩子心灵美好的世界。每天忙忙碌碌，伴随着孩子们的成长累点、苦点算什么，只要孩子们展开笑靥，便是世界的美好!幼师当自强，幼师们用自己的辛勤，培养着未来的花朵。
真心是幼师的担当、用心是幼师的责任、实心是幼师的底气。在人生最美好的那段时光中，是幼儿园老师陪伴着度过的。因此，作为一名幼师要树立正确的价值观、职业观，戒骄戒躁、不妄自菲薄、艰苦奋斗、砥砺前行，用行动来获得尊重。
二、部分幼师将幼教视为为小学打基础的错误观念。
幼儿园将幼儿教学当做为今后孩子的学习打基础，将小学内容强加到幼儿教学中，当下几乎是一个普遍现象。也许幼师的出发点是好的，但对这样做的影响却考虑的不够全面。过早地将幼儿的学习模式化，反对孩子们提出千奇百怪的问题，甚至用体罚的方式，这对孩子们的创造力的打击很大。采用不正确的方法强迫性的把知识灌输给孩子们，极大地挫伤了孩子们学习的兴趣，应有的好奇心和发现的喜悦也不复存在，甚至使孩子们对学习产生厌倦。
曾有幸拜读林清玄创作的一篇散文《桃花心木》，林先生从桃花心木的形状起笔，描写桃花心木树苗和种树人的故事，观察种树人种树的历程，最后通过与种树人的谈论，引出了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”作为一名幼儿教师，要寻求成长，又何尝不需要有像桃花心木一样的勇气和主动呢?从书本中找到水源，从实践中汲取营养，从反思中触摸阳光，从交流研讨中迸发成长的力量。“咬定青山不放松，任尔东西南北风”，在一步一步成长的历程中，做一位阅读不断、笔耕不缀、实践不止的幼教老师，做一位自强、自立、自主的幼教老师;做一个自省、主动、勤思的幼教老师;做一个学习、反思、研究、创新的幼教老师。培养一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。
幼教老师是幼儿教育的灵魂，是执行者，好的幼教老师对于幼儿的学习和成长的作用是不可估量的。新的社会背景和教育背景，对幼儿教师也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老师的准入门槛。幼教老师的知识面要适当拓宽，最好是心理学能力与专业水平并重，适当的懂一些医学知识，能够对孩子进行健康指导和心理帮助，使幼儿教师队伍的素质更加专业化。
三、部分幼师存在工作僵化，忽视幼儿差异性现象。
在幼儿园里，老师普遍将自己摆在成年人的位置去看待孩子，这是一种不自觉表现的习惯。于是孩子们千奇百怪的想法在老师的眼中变得那么的幼稚和可笑。老师这种心态一旦产生，就难以给予孩子们足够的尊重和关爱。刚刚进入幼儿园进行学习的孩子是一张纯真的白纸，每个孩子都有自己的特点。很多时候，幼儿园老师都对这一点视而不见，忽视孩子之间的差异，采用同一种要求和同一种方法来对待每一个孩子，这是错误的。另外，在孩子的成长过程中，智力的发展存在着较快或较慢的差异。老师以简单的聪明和笨来进行定义，对孩子们进行横向比较，这不仅破坏了孩子的成长环境，更会导致孩子失去原有的个性。
培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
孩子与环境的交互作用，才能不断形成孩子的认知结构和一些新的概念。因此，让孩子参与环境是幼儿教育的一个重点，可以让孩子有自由探索的空间。好的环境不仅可以激发孩子的参与愿望，更能让孩子在亲身体验中获得感性知识。通过各种活动，让孩子们明白一些简单的道理，并逐步培养孩子懂礼貌，乐于助人等优秀品质。在这些活动中，要设立一些荣誉，培养出孩子的荣誉感和集体荣誉感，以帮助孩子积极健康的成长。同时，还要树立正确的幼儿教育观念，认真分析孩子间的差异，耐心的引导孩子，对每一个孩子都保有充分的尊重，运用纵向比较法，使孩子在健康成长的同时保留其独有的个性。
四、父母成了孩子启蒙教育的旁观者。
父母是每一个孩子的启蒙老师，家庭教育对每一个孩子的成长都十分关键。良好的家庭环境和家庭教育对于孩子的成长意义重大。但是，很多家长却忽略了这一点，把孩子送到了幼儿园，便当起了甩手掌柜，认为把孩子送到幼儿园就高枕无忧，不需要履行教育孩子的义务，孩子的教育由老师去负责。父母一旦对孩子缺少关心和教育，会使孩子产生叛逆心理。如果家长和老师也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及时纠正或者找不到正确的方法来纠正，将会极大的影响孩子的成长。
所以，父母们应该改变这种想法，不能认为把孩子送到幼儿园，老师就应该对孩子的教育全权负责。父母要重视家庭教育对于孩子成长的积极作用。可以毫不夸张的说，父母不仅是孩子的启蒙老师，更是孩子终身的老师。父母应该多跟孩子交流，了解孩子在幼儿园的情况，包括心理状态和学习状态，及时纠正孩子不正确的想法。而幼儿园方面，也应该更好的与孩子的家长进行联络，定期的将孩子一段时间来的表现进行记录，送到父母手中。还可以定期召开家长会，父母还可以适当的在幼儿园跟孩子一起参与活动和游戏，将幼儿园的教育跟家庭教育更好的联系起来。这样，双管齐下，孩子在老师和家长双方的关怀下健康的成长。
目前在国内的幼儿教育事业如今已经取得巨大的发育并日趋成熟，但我们不能盲目乐观，要认识到幼儿教育事业也还存在诸多问题需要解决。坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。
这些都需要每一位幼儿教育事业工作者一起努力才能改变。在幼儿教育中要避免对孩子的忽视，正确的引导才能帮助孩子健康成长，揠苗助长反而不利于孩子的成长。学习是孩子的权利，享有一个快乐的童年更是孩子的权利，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。
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5、教育随笔浅谈幼儿教师跟孩子沟通的技巧
幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。下面我总结了几点幼儿教师的语言技巧。
1、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
2、“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。
3、“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。
6、幼儿园教育论文《浅谈幼儿个别化学习的意义》
个别化学习有利于教师观察和接触每个幼儿，实现新的教育目标，能促进幼儿的认识发展。
摘要：
幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会，教材作为课程的载体，不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中，类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式，在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主导地位。我们要结合区角活动和教学方式的个别化，来促进幼儿身心的全面发展。
关键词：
个别化、学习活动
正文：
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。随着教育体制的不断改革和发展，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下，要求幼儿教育要以儿童为主体，充分尊重儿童的个性化需求，要求幼儿教育与实际生活相接轨，真正做到使儿童“回归生活”。幼儿个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式,是教育目标得以实现的保障。
一、幼儿个别化学习的意义
“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”。这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间;又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现;还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。“核心经验”、“操作摆弄”、“自主学习”。这应该也是个别化学习的精髓所在，“核心经验”即主题的教育目标，说明个别化学习也是有教育目的，是要根据主题的教育目标和幼儿的发展水平，来创设相应的环境，投放相应的材料，把教育目标物化。“操作摆弄”这是幼儿的学习方式，皮亚杰认为：“儿童的思维产生于动作”，个别化学习是让孩子们在与环境、材料的互动中，获得直接经验，是自发性的学习、发现性的学习。“自主学习”也就是说孩子们可以根据自己的需要、自由的选择学习的内容和材料，运用自己的行为方式，主动地去学习。这种方式更适合每个孩子的不同发展需要和“最近发展区”，也是最契合孩子学习方式和特点的。
二、个别化学习有利于实现新的教育目标
《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，幼儿园在各项活动的过程中，根据幼儿不同的发展水平、个体差异，进行有效的活动形式和方法，不要强求一律。
个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径。这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，也有利于教师观察和接触每个幼儿，发现他们的有利条件以便因材施教。
三、个别化学习促进幼儿的认知发展
个别化学习活动对幼儿认知发展具有极大的帮助。
首先，个别化学习有利于培养幼儿的创造力。个别化学习激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性 思维的动力;个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为，有利于幼儿想象力的发展。
其次，个别化学习有利于培养幼儿的动手操作能力。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系，从而提高幼儿的动手操作能力。
另外，个别化学习活动促进幼儿的情感发展。幼儿非常重视教师对自己的评价，在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，幼儿能感到教师对自己的重视，幼儿能按自己的兴趣、需要及能力水平去活动，在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极的参与到新的探索活动中。
最后，个别化学习活动促进幼儿的社会学发展。现代社会中，大多都是421家庭，幼儿形成了以自我为中心的交往意识，不知道如何和别人交往、分享，个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进幼儿社会性的发展。
四、个别化学习有利于教师了解幼儿
个别化学习活动满足了幼儿自主表达的愿望开发和运用多种生活化的材料和工具能唤起蕴藏在幼儿身上“沉睡的力量”，使幼儿在无穷的乐趣中学习、体验、实践，进而发现色彩世界奇特的变化。个别化学习活动可以为教师提供与每一位幼儿沟通、交流、互动的机会。教师在与幼儿互动过程中能更好地了解不同幼儿个别化学习的经验、能力和想法，可以用发现的眼光去欣赏每一个幼儿背后的情感、情绪。这样一种个别化交流的方式可让教师更深入地了解我们的幼儿，去关注他们的学习能力。有时还可以在与幼儿共同创作中给予适宜的推动和支持，让幼儿更好地获得学习的成功感。另一方面，幼儿在自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力来选择活动内容，探索学习方式，获得知识经验，促进幼儿自主性的发展。每个幼儿都有自己独特的潜质，幼儿的智能发展和表现的形态也存在着众多的差异。要就要求教师客观、全面地观察和解读幼儿，个别化学习活动的教学方式实现了从集体到小组的转变，使教师从繁杂的讲课任务中解脱出来，更多的机会观察幼儿。教师能更好的了解幼儿的认知发展水平，同时也有利于教师了解幼儿社会性的情感及其他方面的优势。个别化学习活动给教师一扇了解幼儿的窗，有利于教师多角度地解读幼儿。
五、个别化学习活动有利于提高教师的教学技能
个别化学习活动不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用，还能让老师活动的过程中，不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。通过一次次的个别化学习活动进而获得较好的教学效果。在活动的过程中可以积累更多的教学经验，教师可以对自己的教学活动进行经验总结，实现教学经验的积累的目的，不断地提升老师自己的教学技能。
六、个别化学习活动有利于教师制定有效的教育计划
在以往的集体教学活动中，教师一直是一个“我教你学”的教育者形象，教学的出发点事为了完成教材、教学的任务，而非幼儿的需要。班级里总会有这样的幼儿，思维活跃、活泼大胆，愿意表现自己，善于回答老师的问题;也有这样的幼儿，他们胆小内向，沉默寡言，反应迟钝，在集体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。在集体教学活动中，教师把握不到每个幼儿的发展状况和学习水平，教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而个别化学习活动能使每个幼儿都得到老师的关注，教师走近了幼儿，有利于教师因材施教，有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”，从而更好的针对不同的幼儿制定有效的教育计划。例如：能力弱一些的幼儿，教师可以给予他们更充分的重视和更多的帮助，使他们尽快地融入集体。而面对一些发展较快的幼儿，教师则可以创造一些特定的环境，尽可能的满足他们的发展需要，扩展他们的特长，充分显示了活动的层次性。
总之，仅靠集体教学活动来实施课程和促进幼儿的发展是极有的，个别化学习活动是集体教学活动的一种拓展。个别化学习活动可以更好的照顾幼儿的个体差异，促进幼儿个性化学习与探索，并与集体活动的内容相互承接。有利于教育的系统性和连续性。
参考文献：
幼儿教育
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7、幼儿园论文《浅谈幼儿社交焦虑行为原因与指导策略》
摘要
近年来，幼儿问题行为是教师和家长都感到烦恼的问题，幼儿行为问题包括情绪和行为两方面，有多种表现形式，其成因是复杂的。因此，幼儿行为问题的研究越来越受到国内外的普遍关注。笔者就焦虑行为问题中社交焦虑的成因进行了研究，为一线教师和家长解决幼儿社交焦虑行为问题提供了相应的指导策略，以促进幼儿身心健康发展。
关键词
幼儿社交焦虑行为;原因分析;指导策略
正文
一、幼儿社交焦虑行为的概念
在所有幼儿的成长过程中，都体验过恐惧、担忧、焦虑或羞怯。但作为一种问题行为的焦虑行为则是特指幼儿呈现过度的、削弱身体机能的焦虑。
幼儿社交焦虑是指幼儿面对新环境或陌生人产生恐惧、焦虑和回避的行为。面对新环境或者陌生人会明显地表现出恐惧，因为这些场合可能引起他人对自己的关注或可能引起尴尬。和其他正常幼儿相比，社交焦虑的幼儿更容易拘谨、忧愁、情绪化、恐惧社交和感到孤独，严重的可能哭泣、胃部不适、发脾气、手脚僵硬等。
二、幼儿社交焦虑行为的原因分析
1.遗传因素
研究表明，遗传因素与幼儿社交焦虑行为的发生存在相关联系。许多大样本的双生子研究表明，对于社交焦虑问题行为的发生，同卵双生子比异卵双生子共同患病的比率要高。还有一些学者对社交焦虑行为幼儿的一些焦虑症状(如害羞、社交抑制、回避等)进行了双生子研究，结果发现，这些症状的发生与遗传因素有一定的相关。
家庭研究表明，幼儿社交焦虑与直系亲属的焦虑行为有明显的相关。首先，容易发生焦虑行为的父母，过去和现在焦虑行为患病率较高。其次，如果父母患社交焦虑问题，其子女产生焦虑行为的几率也较高。在幼儿刚入园时，有的家长和老师交流时会非常紧张、说话不流畅等，这些家长的幼儿和老师的交流中也有一些困难，会害羞、回避，严重的会哭闹，甚至会哭闹两个月之久。
2. 幼儿自身的气质因素
气质类型对于幼儿的习惯养成、行为模式的发展、思维方式的形成都会产生直接或间接的影响。研究者认为对新奇事物高阈限的幼儿，产生社交焦虑行为的风险较低。相反，另外一些幼儿天生具有对新鲜刺激过度兴奋和退缩的倾向，这是一种稳定的特质，可能是日后发生社交焦虑行为的一个因素。幼儿园中非常内向的幼儿即使是非常开心也不会表现得特别明显，也会害羞，不表露出来。国外学者Caspi对800多名幼儿做了十余年的纵向研究来了解情绪问题和其气质特点间的关系，结果表明，如果幼儿表积极主动地去探究解决问题，那么在之后会很少出现焦虑;而如果幼儿表现出害羞、回避、消极面对新问题，则在以后会很容易出现焦虑。
3. 家庭影响因素
家庭是幼儿刚出生就开始交往活动的场所，家庭环境中的不良因素会促使幼儿对社交焦虑的产生。不同的亲子关系对幼儿社交也有很大的影响，大量研究发现，不安全依恋关系会导致幼儿产生很多心理问题。心理学家Ainsworth等人的“Strange Situation”实验推测出不安全依恋类型的婴儿比其他类型的婴儿将来出现社交焦虑的概率更高。除了亲子关系外，父母的家养方式也与幼儿社交焦虑有一定的关系。焦虑幼儿的父母过分干涉、干扰或限制幼儿的独立，从而导致幼儿形成懦弱、胆小、畏惧的负面性格。例如，幼儿入园后焦虑的父母可能会预期自己的孩子一定会紧张不安，并对孩子的适应能力有低的预期。而日常生活中给孩子足够的自由和独立空间，幼儿入园后独立性很强，而且家长也都很放心。
三、幼儿社交焦虑行为的指导策略
(一)教师应对幼儿社交焦虑行为的策略
1.提高一线教师在理念层面对幼儿社交焦虑行为的认识
作为教师我们应该对幼儿的社交焦虑问题行为有正确的认识并做出积极的研究探索，了解并掌握问题行为产生的原因，如遗传因素、气质因素、家庭因素等。对于幼儿的问题行为不能忽视和放任不管，应该及时了解幼儿地心理、情绪和行为习惯，帮助幼儿克服社交焦虑的困扰和影响。用发展的观点和思想对待幼儿的社交焦虑问题行为，相信每一个幼儿都具备自我发展的潜力，能设身处地地体会幼儿地情绪和需要并给予适宜的引导而非教导，建立融洽的师幼关系，让幼儿对教师产生信赖。
2、加强一线教师对幼儿社交焦虑行为的实践引导
一线教师可采取“行为干预”这种策略让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体时，提供勇敢面对焦虑的方法。如系统脱敏法，教幼儿试着放松身心，信赖老师像妈妈一样;在幼儿保持放松的情况下，逐布呈现引起焦虑的物体或情境。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松。比如，幼儿很害怕男士，可以尝试给幼儿讲一讲关于爸爸、叔叔等男士类型的绘本，然后观看男士可以帮助我们的视频，让幼儿对害怕的人慢慢产生好感。冲击法，是指长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑实施。这个方法操作起来有一定难度并且结果的可控制性较小，所以年龄较小、无法理解基本原理的幼儿不建议使用此方法。在行为干预的方法中，可以通过多种不同的形式呈现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包括呈现现实的情境或物体、角色扮演、想象或观察他人在面对这些情境时的表现等。比如，有的幼儿害怕虫子，可以搜集一些关于虫子的可爱的图片让幼儿看一看，也可以让不害怕虫子的幼儿看一看说一说自己的感受告诉害怕虫子的幼儿。
(二)家长应对幼儿社交焦虑行为的策略
1.构建良好的教养方式
需要父母两人的一起携手努力去构建良好的教养方式，树立良好的榜样，纠正父母自己的心理缺陷。母亲和父亲对孩子的教养影响同等重要，对幼儿早期发展起着重要的作用，不仅需要母亲的温柔、优雅，也需要父亲的文明、坚强，需要父母共同努力去创建适宜的环境，共同促进孩子的健康成长。多鼓励、信任孩子，不能一味地溺爱或一味地批评轻视，而是让她在外人面前感到自尊，鼓励孩子多去尝试，不怕失败，树立他们的自信心。
2.掌握正确育儿知识和方法
年轻父母应该借助现在各种方便渠道多学习幼儿社交焦虑的成因、症状和策略，更多地了解幼儿不同年龄阶段的心理特点，了解一些理论并灵活、具体的和育儿实践结合起来，形成良好的教养方式。而不是错误地认为家庭教育可以自己随便制定无师自通，家庭教育不是自发的本能的，它是需要不断学习才能更好地了解幼儿。
3.树立良好的榜样
正如有什么样的家长就有什么样的孩子，在每一个孩子身上，都能看到父母的影子，这不仅是遗传因素的影响，还是父母平常的思想、行为等多种因素相互影响、共同作用的结果。作为父母必须克服焦虑困难，时刻注意自己的言行举止，遇到困难不退缩，为幼儿形成良好的个性和行为做好榜样，让幼儿在父母的耳濡目染中引起感情和行为的共鸣，幼儿会进行模仿。如看到路边的共享单车倒地时带孩子过去扶起来，并告诉孩子车子摔倒了会疼赶紧去帮忙扶起来，那么下次孩子看到这种情况会提醒父母一起去帮忙，久而久之，孩子会乐于助人，从而体会到自身价值，并产生自信，也乐意与人交往。
参考文献
[1]艾里克·J.马施、大卫·A.沃尔夫.幼儿异常心理学[M].暨南大学出版社，2004
[2]甘剑梅.学前儿童社会教育[M].中央广播电视大学出版社，2007
[3]张芳芳.浅谈幼儿问题行为与教养方式的研究[J]，教育时空
[4]于晓宇.儿童社交焦虑的影响因素[J]，现代交际，2015
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8、幼儿园论文《浅谈幼儿户外体育活动的构建与实施》
摘要
《纲要》在健康领域中指出：增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯。通过创设户外体育活动氛围和环境，让幼儿积极参与户外体育活动，走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参与户外体育活动，在户外体育中培养健康身心，锻炼身体、合作交流、互动探索，发展社会性能力，实现身心健康发展。本文从创设和谐自主氛围、科学规划运动区域、引入趣味民间游戏、实施科学指导策略这些方面，探讨了“阳光体育，健康生活”理念下，幼儿户外体育活动的构建与实施策略。
关键词
幼儿教育;户外体育;实施策略
正文
《指南》中关于幼儿教育的五大领域中，健康领域是非常重要的部分，指出要保障幼儿有“充足的睡眠和适宜的锻炼”，要让幼儿有“愉快的情绪、强健的体质”，让幼儿形成安全、乐观的生活态度。基于此，说明户外体育活动的实施意义重大。幼儿处于身体协调性、肢体发育和心理发育的关键阶段，为促进幼儿身心健康发展，保障幼儿有健康发育的身体和心理，有必要重视幼儿阶段户外体育活动的构建与实施。通过鼓励幼儿走到户外，亲近大自然，在开放、自主的户外体育活动中，积极锻炼、交往、实践与探索，在阳光体育活动中健康生活与全面发展。通过构建幼儿户外体育活动，促进幼儿全面健康发展。
一、创设和谐自主氛围，奠定户外活动基础
为让幼儿有参与户外体育活动的兴趣，需要基于幼儿的身心发展规律，创设和谐、自主、趣味的户外体育氛围，将幼儿吸引出来，促进幼儿积极参与。阳光体育，简而言之即为健康、趣味的体育活动，幼儿们以集体形式积极参与。为确保幼儿积极参与户外体育活动，需要在时间上进行保证，在场地、设施上进行配合，并充分投放能吸引幼儿兴趣的游戏材料，还要创设安全的心理环境。
结合《指南》要求，要保证幼儿一日游戏时间，设计一日生活中的片段时间，邀请幼儿到户外参与体育活动。还需要专门分配一节课时间，组织幼儿参与户外集体体育活动。科学规划游戏场地，运用屏风、小栅栏、划线、画格子等方式，灵活设置游戏区域。鼓励幼儿自己搜集、整理或改造游戏材料，促进创新体育游戏。基于营造安全的心理环境目标，教师需要在生活中经常鼓励幼儿，激励幼儿，培养幼儿勇敢、自信的心理，促进幼儿积极探索未知领域，尝试不同的体育活动，不断挑战自己和战胜自己。
教师要合理介入与指导，适当干预与关怀，实施激励性引导策略，鼓励幼儿自我调整与实现，获得满足感和自信心，营造轻松愉悦的心理环境。还要做好安全保障，可以从改变材料和游戏规则入手，“跳绳”游戏活动，需要引导幼儿在空旷安全的游戏场地进行，“滚铁环”游戏，教师为幼儿准备呼啦圈和塑料钩作为游戏工具，确保幼儿的安全性，幼儿可以自主创造游戏形式，如滚铁环走迷宫、滚铁环过小河等，培养幼儿创造力。
二、科学规划运动区域，引导体验体育乐趣
户外体育活动的构建与实施，需要科学规划运动区域，让幼儿有自主参与的兴趣，并基于安全性、丰富性、多样性原则，引导幼儿体验户外体育运动的乐趣。科学规划运动区域，需要充分挖掘幼儿园的户外领域和空间，可以是户外走廊、操场、草坪、树林等场所。因地制宜，合理运用。小空间较为僻静的凉亭、葡萄藤架下方的区域，可以设置为武术、民族舞蹈、秋千、跷跷板体育活动区域。大空间的操场、草坪等区域，可以通过规划与设计，高效利用。
在大空间的户外体育区域中，可以设置多种不同的运动区域，如攀爬区、平衡区、跳跑区、投掷区、跨跳区与绳类区域等。需要凸显各个区域的特色，与真实的生活环境结合起来，如车类运动游戏与外围地带连接起来，设置逼真的道路环境，拐弯、绕圈、上下坡等，设置真实的有交通规则指引的道路，幼儿角色扮演行人、司机、交警等，如此，幼儿在开放式自主运动游戏中，既能健身，又能提升自身的规则意识与社会能力。另外，多个运动区域的合理搭配与连接，可以使得混龄幼儿自主交往，在运动游戏中提升交流能力。
三、引入趣味民间游戏，促进传承优秀文化
民间体育游戏是中华文化的瑰宝，是几千年来人民智慧的结晶。在户外体育游戏中，可以引入一些趣味、贴近幼儿生活的民间体育游戏活动，让户外体育活动更趣味、更丰富、更多彩。感悟民间智慧，体验民间体育游戏的精彩，需要教师科学组织，巧妙渗透与引入。设计一些民间体育游戏的素材和工具，鼓励幼儿改编游戏规则与合作探究，在互助分享与合作实践中，创造性地运用民间体育游戏，丰富幼儿的户外体育活动，促进幼儿健康生活。
如可以引入武术、赶小猪、跳方格、老狼老狼几点了、荡秋千等民间游戏，或是坐轿、跳四方、斗鸡等传统民间体育游戏。民间体育游戏区域环境创设，需要注意安全性、趣味性和协调性，科学设置游戏区域和游戏材料。选取户外草坪或干净的操场区域，准备传统游戏材料与工具，如秋千、跷跷板、安全空地等，并做好安全指引，以引导幼儿积极参与民间体育游戏活动。在户外民间体育游戏中，有效培养幼儿谦让等待、合作互助、遵守规则、理解他人的行为习惯，促进幼儿社会性发展与健康生活，也激励幼儿进一步传承优秀民间文化。
四、鼓励幼儿积极互动，组织参与户外体育活动
在户外体育活动的构建与实施过程中，教师需要在确保幼儿安全性的情况下，鼓励幼儿积极互动、实践参与，通过参与户外体育活动，实现社会性发展。需要加强对幼儿体育游戏过程性的组织、引导，促进幼儿动态发展。为幼儿创设自主参与户外体育游戏的机会，引导幼儿主动发现新活动、新玩法、新知识，主动建构知识与方法，创新出新思维。这一要求下，教师积极预测与分析幼儿在游戏中的可能性，预留给幼儿生成的空间与时间。
如组织幼儿参与“小兔玩圈”户外体育游戏，教师组织幼儿热身，为户外运动做准备，有腿部伸展、跑步跳跃、手臂伸直与弯曲等各个动作准备好后，继而幼儿间展开互动游戏和交流，探索不同的玩法，有滚圈、跳圈、小鸭走、踏圈走、转圈、套圈等玩法，并表现不同玩法的特点与趣味性。再在幼儿互动交流下，幼儿分小组自制小组内部的游戏规则，个性化的游戏规则能够凸显出幼儿的创意思维和合作能力。幼儿间互动交流，分享不同玩法的技巧与经验，并在小组长带领下，制定出注意事项与游戏要领。通过创新玩法与积极互动，组织幼儿参与户外体育活动，快乐健康创造与发展，凸显出户外体育活动的价值。
结束语：《指南》理念下，需要关注幼儿身心全面健康发展。通过构建和实施户外体育活动，创设安全、自主、开放的户外体育氛围，让幼儿积极参与、快乐体育，有助于培养幼儿健康、积极的心理素质，实现健康发展。户外体育活动的组织与实施，还可以邀请幼儿提出意见，丰富户外体育设备和设施，幼儿自主设计体育游戏规则，创新体育游戏玩法，积极互动与沟通交流，逐步促进幼儿社会性发展，实现综合能力与核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴柳菁.挑战性与安全性并存的幼儿园户外体育活动的实践探究[J].福建教育，2016(44):54-55.
[2]梁品逸.幼儿户外体育活动研究现状分析[J].中国校外教育旬刊，2014(10):151-152.
[3]张钦梅.幼儿户外体育活动的开展与研究[J].成才之路，2015(26):72.
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9、幼儿园优秀论文《浅谈如何培养幼儿学习科学的兴趣》
摘要
幼儿生活在丰富多彩的变化多端的世界里，他们与周围环境直接接触，通过感官来认识自我和周围世界，而引导幼儿对身边常见事物感兴趣就需要老师和家长来鼓励并帮助他们找到那个对科学感兴趣的小门。可以通过运用生活、利用环境、创设情境、开展游戏和动手操几个方面来激发幼儿学习科学的兴趣。
关键词
培养;幼儿;科学;学习兴趣;环境
科学与我们的生活密切相关，幼儿期幼儿会有很多的好奇心，推动他们想去了解周围事物，产生各种问题，是什么?为什么?怎么样.....这种好奇心，还促使他们去探索、观察发现，表现出对科学的求知欲的萌芽，但这种好奇心，会被他们忽视，所以就需要用以下的方法来让他们来了解科学继而喜欢上科学。
正文
一、发展幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣
1、科学活动实现生活化
科学活动生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。
例如：我园组织开展的“与小草共成长”就是科学，活动生活化的很好例证。春回大地，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的科学探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。
整个科学活动自然地融合了多个领域的学习内容，孩子们置身在了快乐的生活学习之中。
2、科学活动实现游戏化
游戏，既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想像的翅膀解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把科学活动目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动的学习。
以我园“小小飞行员”的科学活动为例。我们发现许多孩子喜欢探索玩具飞机，就先设计了飞机制作的游戏活动，幼儿可以自由选取不同材料设计制作自己想象中的飞机(家长协助制作)，然后评出奖项，幼儿之间交换着玩。然后开设了“小小飞机场”从飞机外形的设计到内部每一个座位的制作，都由孩子们亲自动手。我们把原先在一个个集体科学活动中明确的具体目标，转化成无形的目标，隐含在环境的布置和材料的提供之中。
在孩子快快乐乐的游戏中，科学活动目标在潜移默化中得到了实现和巩固。教师组织和指导的这些游戏，不仅让孩子们“玩”，而且还引发、支持并促进了他们的科学活动。
3、科学活动实现社会化
当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是科学活动的生活化还是游戏化,都离不开社会这个大背景。我们在努力使科学活动生活化、游戏化的同时，积极尝试与家庭、社区合作，充分利用周围的有利环境，整合多方面的科学教育资源。我们还大胆地将孩子们带到周围社区：参观棚内植物的种植过程，社区作环保宣传……孩子们在这一过程中获得的何止我们所能估计到的一些科学教育目标呢?他们在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态的发展，逐渐成为一个完整的人。
为了让家庭真正成为幼儿园科学教育的合作伙伴，我们尝试开展了“幼儿家庭科学游戏活动”，指导家长开展科学游戏活动，提高家长的游戏教育观念。在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的科学游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己的科学操作材料和活动。
二、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围
1、创设科学活动民主化氛围
教师在幼儿科学活动中应当是支持者，合作者，指导者。科学活动民主化包括师幼、幼儿之间两方面。首先，应该尊重幼儿的意见，积极采纳他们的合理建议。如，在选择科学区域活动时，我们应当先征求幼儿的意见，让其自由选择，这样幼儿才有兴趣创造发现。其次，幼儿间关系民主化也是相当重要的一方面，它能激发幼儿科学活动创造欲望。如：在进行科学活动“鸡蛋壳的秘密”时，需要两人合作，其中一人摆正蛋壳的位置，在小木板上叠放书本。这一过程是单个幼儿无法创造的。这就是科学活动民主化带来的好处。
2、创设科学活动探究式氛围
有探究才有创造，有疑问才有发现。在科学活动中，教师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿;教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的参与欲望;当幼儿遇到困难、注意力分散时，教师要及时指导，使幼儿兴致盎然地重新投入活动。
比如，在科学活动“种子是怎么发芽的”中，教师与其讲“种子发芽需要水分、空气、土壤、阳光和养料”“种子必须在一定的温度和温度下才能发芽”等一大堆抽象的大道理，还不如组织一次科学实验，在杯子里放一粒种子，或在自然角的花盆里种下几粒种子，指导幼儿自已管理，让幼儿在管理过程中产生疑问，发生探究，慢慢观察种子的发芽过程，这远比生硬地灌输要理解得快、感兴趣得多。
三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程
1、重视科学活动有效指导
教师根据幼儿在活动中的表现，给予必要的，恰当的指导。教师若给予幼儿必要的、适时的指导，就要注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药，此时教师的指导作用才能真正体现出来。如在“豆豆潜水员”活动中，有的幼儿不能使豆子浮起来，有些急、气馁。这时教师就给幼儿提出问题：“你们看别的小朋友，浮起来的豆的周围有什么?”幼儿回答：“有气泡”。教师又问：“看一看你的豆周围有气泡吗?怎样才能让豆的周围有气泡呢?”幼儿坐在那儿不动，想不出办法，教师又问：“杯子里的气泡是从哪儿来的”幼儿回答：“把碱和白醋放进水里就产生了气泡。”教师说：“那怎样才能再多制造一些气泡呢?”幼儿取醋和碱继续实验，不一会儿，豆浮起来了。幼儿兴奋得大声尖叫。
在这里教师没有直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法来解决问题的欲望。让幼儿大胆尝试。
2、树立在科学活动中向幼儿学习的意识
在活动中教师要和幼儿站在同一条线上，要有主动向孩子学习的意识，例如，在准备活动材料时，教师不是一昧包办代替，而是与幼儿共同商议如何准备怎样准备。在这个过程中，教师必然要采纳幼儿的意见，就直接体现出了教师能够向幼儿学习的意识。又如：科学活动“吹纸比赛”中，教师在让幼儿“按照自己的办法把纸改一改，让它吹得更容易”的过程中，幼儿就表现出许多办法，其中有的办法是教师没有想到的，那么，幼儿的表现也拓宽了教师的思维渠道。
以上几点是关于改进幼儿科学活动的策略，而改进策略的根本还在于上文所说的要求教师提高自身的科学素质，只有这两方面相互结合，不断转化，共同促进，才能真正切合幼儿科学活动的发展趋势，引导其向深层次完善地发展，从而促使幼儿全面素质的提高。
《纲要》中指出需要对科学情感方面主要是要幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，所以好奇心仍然是学习科学的先行条件，通过以上的方式让幼儿感知了解科学，在幼儿园内以五彩缤纷、生动活泼的自然界和丰富的有结构的物质材料作为科学教育的内容，会让幼儿更加有兴趣。
总而言之不管是渗透于生活中的科学教育，还是课程中的科学教育活动，都需要老师将幼儿的兴趣找到最对的出发口，让幼儿喜欢科学，了解科学，让科学活动融入他们的生活和学习中。让我们的数学变得更加有趣、更加生动。
参考文献：
[1]《学前儿童科学教育》 华东师范大学出版社
[2] 王俊英 《幼儿园科学活动指导》 地质出版社
[3] 《浅谈幼儿如何学习科学》 中国幼儿教师网―― 幼教论文
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10、幼儿园获奖论文《浅谈幼儿教师如何更有效地与家长沟通》
摘要：
家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
正文：
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
一、问题现状
陈鹤琴先生说过，“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以幼儿园教育必须与家庭教育相互支持，相互配合。教师与家长之间的沟通是进行信息交流的过程，是形成、维护和发展良好的家园关系的基本方法。具备良好的沟通能力是我们教师的基本素质，每一位幼儿教师都应注重与家长进行交流沟通。但在实际工作中，我们会碰到许多不同类型的家长，有的家长与教师之间的沟通比较容易，也会成为幼儿园工作强有力的支持者;有些年纪大的家长比较关注幼儿的身体和饮食方面，对幼儿过于娇惯;有的家长对幼儿的要求过高，但有的家长对幼儿的要求则很低，甚至不对幼儿提任何要求……
我作为一线幼儿教师已有十余年的教龄，大中小班都带过，也接触了各种类型的家长，因此引发了我对“幼儿教师如何更有效地和家长沟通”这一问题的思考。
二、案例呈现
案例1：小班：挑食的小九月
午餐的时候小九月端着碗吃得很香，可是当我再回到她身边时只看见她在吃米饭，而盘子里的菜原封不动的放在她面前，我蹲下来轻声问小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不为所动，只是吃着米饭。见状我就端起盘子喂她吃，我把勺子放在她嘴边，她把嘴巴闭得紧紧的，后面无论我再怎么劝说她都不吃……
等到傍晚小九月的妈妈来接她，我和她的妈妈进行了沟通，把小九月吃午餐的情形讲给她妈妈，没想到她妈妈居然说：“老师，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”听完她妈妈的话，我语重心长地和她说：“你知道吗?咱们幼儿园的食谱是带量食谱，每天的饭菜花样多，每一种食物里面都有孩子生长所需的物质，一天两天不吃可以，如果时间长了轻则养成了挑食的习惯，重则会影响孩子的身体发育。希望我们共同配合，一起改掉孩子挑食的习惯。”九月妈妈听完我的话说：“谢谢老师的用心，我们尽量配合。”自此，九月挑食的习惯得到了明显的改善。
案例二：中班：总爱扮演爸爸妈妈的凯凯
凯凯是一个不算调皮的男孩，平时都是由姥姥接送，爸爸来的时候不多，从凯凯入园到现状一年半了，他的妈妈只来过两次，所以平时有什么事情我们都会和凯凯的爸爸、姥姥沟通。可是慢慢地我发现凯凯在和小朋友沟通时总把姥姥挂再嘴边，而且通过一段时间的观察我发现凯凯特别喜欢玩角色游戏，他总喜欢扮演爸爸妈妈，而且总说“爸爸妈妈太忙了，你先自己玩。”当我听到这样的话后我心疼凯凯，所以在生活中我也有意识地多抱抱他、多摸摸他，他总是很满足地对我笑笑。
后来我主动找到凯凯的爸爸和他沟通，他的爸爸总是憨厚的笑笑，点着头说好，我也尝试打电话和凯凯的妈妈沟通，可是凯凯的妈妈总以一句“老师，我太忙了，您和他姥姥说就好”为借口拒绝沟通，可是一段时间之后凯凯的爸爸也不来接送凯凯了，我只好找到了凯凯的姥姥，通过沟通得知凯凯自从出生后基本就由双方老人照顾，凯凯爸爸妈妈很少过问孩子的事情，我把凯凯在园的表现和凯凯姥姥沟通，凯凯姥姥激动地说一定要和凯凯妈妈沟通。
三、案例分析
在案例一中，我通过和九月妈妈沟通得知，在入园之前，九月平时都是由奶奶照顾的，九月平时喜欢吃面条、包子等，奶奶每次都为九月做她喜欢吃的，知道九月不喜欢吃菜平时就很少做，以至于为孩子养成了挑食的习惯。九月的妈妈也很着急，但是苦于找不到有效的办法，在我们沟通之后，我就安慰九月妈妈，习惯的问题急不得，慢慢来，我建议不管在园还是在家，我们都要多多鼓励九月，每次可以少吃一点，习惯了一种菜之后再添加另一种菜，每天吃了两种菜才能得到奖励。九月妈妈欣然接受了我的建议，并且一段时间以后，九月妈妈主动找到了我，高兴地说九月在家能吃菜了，这可是她做梦都没有想到的……
在案例二中，我通过和凯凯姥姥沟通，得知凯凯妈妈在生活上对凯凯姥姥的依赖性特别大，自从凯凯出生后妈妈很少照顾凯凯，时间长了也不太懂和凯凯怎么相处，所以干脆就把凯凯推给了老人照顾。后来我还是主动给凯凯妈妈打电话，我把我自己当妈妈的经验讲给她听，慢慢地，凯凯妈妈愿意和我沟通了，还说出了好多让她记忆犹新的凯凯的往事，我也给出了好多建议，比如每晚抽出时间和凯凯共同阅读一本绘本故事书，让凯凯讲讲自己好朋友的事情，和凯凯共同制作一件作品等等。经过一段时间后，我发现凯凯愿意笑了，在和同伴交流的时候也开始说“我妈妈……我和妈妈一起……”
四、尝试探索与家长沟通的技巧
(一)注重沟通时的礼仪
我们教师在和家长交谈时要用眼睛注视着对方，要始终保持微笑，并且要和他们平视，当家长站着时我们也要站着，当我们请家长坐下来时我们也要坐下来;当年长的家长与我们交谈时，我们要有礼貌的称呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”;在迎接小朋友时，主动向小朋友和家长点头问好;交流之后我们要目送家长离去等等。
(二)注重沟通时的态度
在与家长沟通时我们教师态度要热情、谦和、诚恳。只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈，家长将孩子托付给我们是对我们的信任，如果我们热情有礼貌地接待家长，与家长谈话时坦诚相见、推心置腹，给人可近、可亲的感觉，家长就会感受到老师的诚意。我们对孩子要怀有无比关怀之心，要为孩子的成长与进步而高兴，取得家长的信任，让家长觉得我们和他是为了同一个目标在努力，这样家长也一定能敞开心扉。只有以一种平等友好的态度对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心诚恳地听取家长的意见与建议，才能赢得家长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”，那么我们教师与家长的关系自然融洽。
(三)注重沟通时的艺术
与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的。我们在向家长汇报孩子情况时，应语气委婉，不能携杂主观色彩。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长的心情趋于平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在幼儿园里“闯祸”了，往往会忐忑不安地等待我们的批评，这时如果我们先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长会忍不住代替孩子向我们道歉，此时我们则应与家长共同分析并找出原因，积极寻找解决的办法。其实，再好的孩子也会有不足之处，再差的孩子也会有闪光点，对孩子的评价要客观，要淡化孩子的缺点和错误，孩子毕竟是孩子，教师不能以成人的标准去要求孩子。家长担心的不是孩子犯下的错误，而是我们对于孩子所犯错误的认识与态度，因此在本来就心情紧张的家长面前，我们关键在于表达一种愿望，即让家长明白沟通是希望得到家长的支持，以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯。
(四)注重沟通时的方式
沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件，但是很多时候家长总是以工作忙、没有时间等理由很少主动与我们老师沟通，这对家园共育十分不利。因此，我们鼓励采取多种形式的沟通，例如除了我们常用的面对面沟通外，我们还利用电话、微信、QQ、家园联系手册、家长开放日活动、学期家长会、家长走进课堂等形式，让家长根据自己的实际情况进行灵活选择，积极主动地支持配合我们的工作，家园形成合力，共同把促进孩子的全面发展。
(五)注重平时认真观察孩子
每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会不同。在工作中，我们常常会遇到一些“不好相处”的家长，他们一般要求很多，言语中充满了对教师的不信任和不放心。其实，这些家长往往是对幼儿教育有一定的了解，并且对自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活动中做到细致观察，这样才能有理有据的回答家长们的问题。而且在回答家长问题时，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能够讲出孩子表现的过程和自己的客观评价，这才是家长真正需要的信息。如果我们不把它看作是找麻烦，而是促进自己改进、不断成长的途径，这何尝不也是一种体验幸福、成长的过程。
家园合作是促进孩子身心和谐发展的有效途径，是幼教事业发展的必然趋势，也是社会发展的迫切需要。对于幼儿园教师而言，在平时的工作中要掌握与家长良好有效的沟通技巧，从而获得家长的支持配合，共同改正孩子的不良习惯，促进孩子向着更好的方向发展;对于家长而言，积极主动与老师沟通配合，提高自身教育水平，积累科学专业的育儿经验，只有在教师和家长双方教育力量协调一致、互相配合下，才能更好地促进孩子全面的发展。
11、幼儿园家园合作《浅谈幼儿教师如何更有效地与家长沟通》论文
摘要：
家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
关键词：
幼儿教师 家长 有效沟通
正文：
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
一、问题现状
陈鹤琴先生说过，“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以幼儿园教育必须与家庭教育相互支持，相互配合。教师与家长之间的沟通是进行信息交流的过程，是形成、维护和发展良好的家园关系的基本方法。具备良好的沟通能力是我们教师的基本素质，每一位幼儿教师都应注重与家长进行交流沟通。但在实际工作中，我们会碰到许多不同类型的家长，有的家长与教师之间的沟通比较容易，也会成为幼儿园工作强有力的支持者;有些年纪大的家长比较关注幼儿的身体和饮食方面，对幼儿过于娇惯;有的家长对幼儿的要求过高，但有的家长对幼儿的要求则很低，甚至不对幼儿提任何要求……
我作为一线幼儿教师已有十余年的教龄，大中小班都带过，也接触了各种类型的家长，因此引发了我对“幼儿教师如何更有效地和家长沟通”这一问题的思考。
二、案例呈现
案例一：小班：挑食的小九月
午餐的时候小九月端着碗吃得很香，可是当我再回到她身边时只看见她在吃米饭，而盘子里的菜原封不动的放在她面前，我蹲下来轻声问小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不为所动，只是吃着米饭。见状我就端起盘子喂她吃，我把勺子放在她嘴边，她把嘴巴闭得紧紧的，后面无论我再怎么劝说她都不吃……
等到傍晚小九月的妈妈来接她，我和她的妈妈进行了沟通，把小九月吃午餐的情形讲给她妈妈，没想到她妈妈居然说：“老师，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”听完她妈妈的话，我语重心长地和她说：“你知道吗?咱们幼儿园的食谱是带量食谱，每天的饭菜花样多，每一种食物里面都有孩子生长所需的物质，一天两天不吃可以，如果时间长了轻则养成了挑食的习惯，重则会影响孩子的身体发育。希望我们共同配合，一起改掉孩子挑食的习惯。”九月妈妈听完我的话说：“谢谢老师的用心，我们尽量配合。”自此，九月挑食的习惯得到了明显的改善。
案例二：中班：总爱扮演爸爸妈妈的凯凯
凯凯是一个不算调皮的男孩，平时都是由姥姥接送，爸爸来的时候不多，从凯凯入园到现状一年半了，他的妈妈只来过两次，所以平时有什么事情我们都会和凯凯的爸爸、姥姥沟通。可是慢慢地我发现凯凯在和小朋友沟通时总把姥姥挂再嘴边，而且通过一段时间的观察我发现凯凯特别喜欢玩角色游戏，他总喜欢扮演爸爸妈妈，而且总说“爸爸妈妈太忙了，你先自己玩。”当我听到这样的话后我心疼凯凯，所以在生活中我也有意识地多抱抱他、多摸摸他，他总是很满足地对我笑笑。
后来我主动找到凯凯的爸爸和他沟通，他的爸爸总是憨厚的笑笑，点着头说好，我也尝试打电话和凯凯的妈妈沟通，可是凯凯的妈妈总以一句“老师，我太忙了，您和他姥姥说就好”为借口拒绝沟通，可是一段时间之后凯凯的爸爸也不来接送凯凯了，我只好找到了凯凯的姥姥，通过沟通得知凯凯自从出生后基本就由双方老人照顾，凯凯爸爸妈妈很少过问孩子的事情，我把凯凯在园的表现和凯凯姥姥沟通，凯凯姥姥激动地说一定要和凯凯妈妈沟通。
三、案例分析
在案例一中，我通过和九月妈妈沟通得知，在入园之前，九月平时都是由奶奶照顾的，九月平时喜欢吃面条、包子等，奶奶每次都为九月做她喜欢吃的，知道九月不喜欢吃菜平时就很少做，以至于为孩子养成了挑食的习惯。九月的妈妈也很着急，但是苦于找不到有效的办法，在我们沟通之后，我就安慰九月妈妈，习惯的问题急不得，慢慢来，我建议不管在园还是在家，我们都要多多鼓励九月，每次可以少吃一点，习惯了一种菜之后再添加另一种菜，每天吃了两种菜才能得到奖励。九月妈妈欣然接受了我的建议，并且一段时间以后，九月妈妈主动找到了我，高兴地说九月在家能吃菜了，这可是她做梦都没有想到的……
在案例二中，我通过和凯凯姥姥沟通，得知凯凯妈妈在生活上对凯凯姥姥的依赖性特别大，自从凯凯出生后妈妈很少照顾凯凯，时间长了也不太懂和凯凯怎么相处，所以干脆就把凯凯推给了老人照顾。后来我还是主动给凯凯妈妈打电话，我把我自己当妈妈的经验讲给她听，慢慢地，凯凯妈妈愿意和我沟通了，还说出了好多让她记忆犹新的凯凯的往事，我也给出了好多建议，比如每晚抽出时间和凯凯共同阅读一本绘本故事书，让凯凯讲讲自己好朋友的事情，和凯凯共同制作一件作品等等。经过一段时间后，我发现凯凯愿意笑了，在和同伴交流的时候也开始说“我妈妈……我和妈妈一起……”
四、尝试探索与家长沟通的技巧
(一)注重沟通时的礼仪
我们教师在和家长交谈时要用眼睛注视着对方，要始终保持微笑，并且要和他们平视，当家长站着时我们也要站着，当我们请家长坐下来时我们也要坐下来;当年长的家长与我们交谈时，我们要有礼貌的称呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”;在迎接小朋友时，主动向小朋友和家长点头问好;交流之后我们要目送家长离去等等。
(二)注重沟通时的态度
在与家长沟通时我们教师态度要热情、谦和、诚恳。只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈，家长将孩子托付给我们是对我们的信任，如果我们热情有礼貌地接待家长，与家长谈话时坦诚相见、推心置腹，给人可近、可亲的感觉，家长就会感受到老师的诚意。我们对孩子要怀有无比关怀之心，要为孩子的成长与进步而高兴，取得家长的信任，让家长觉得我们和他是为了同一个目标在努力，这样家长也一定能敞开心扉。只有以一种平等友好的态度对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心诚恳地听取家长的意见与建议，才能赢得家长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”，那么我们教师与家长的关系自然融洽。
(三)注重沟通时的艺术
与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的。我们在向家长汇报孩子情况时，应语气委婉，不能携杂主观色彩。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长的心情趋于平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在幼儿园里“闯祸”了，往往会忐忑不安地等待我们的批评，这时如果我们先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长会忍不住代替孩子向我们道歉，此时我们则应与家长共同分析并找出原因，积极寻找解决的办法。其实，再好的孩子也会有不足之处，再差的孩子也会有闪光点，对孩子的评价要客观，要淡化孩子的缺点和错误，孩子毕竟是孩子，教师不能以成人的标准去要求孩子。家长担心的不是孩子犯下的错误，而是我们对于孩子所犯错误的认识与态度，因此在本来就心情紧张的家长面前，我们关键在于表达一种愿望，即让家长明白沟通是希望得到家长的支持，以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯。
(四)注重沟通时的方式
沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件，但是很多时候家长总是以工作忙、没有时间等理由很少主动与我们老师沟通，这对家园共育十分不利。因此，我们鼓励采取多种形式的沟通，例如除了我们常用的面对面沟通外，我们还利用电话、微信、QQ、家园联系手册、家长开放日活动、学期家长会、家长走进课堂等形式，让家长根据自己的实际情况进行灵活选择，积极主动地支持配合我们的工作，家园形成合力，共同把促进孩子的全面发展。
(五)注重平时认真观察孩子
每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会不同。在工作中，我们常常会遇到一些“不好相处”的家长，他们一般要求很多，言语中充满了对教师的不信任和不放心。其实，这些家长往往是对幼儿教育有一定的了解，并且对自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活动中做到细致观察，这样才能有理有据的回答家长们的问题。而且在回答家长问题时，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能够讲出孩子表现的过程和自己的客观评价，这才是家长真正需要的信息。如果我们不把它看作是找麻烦，而是促进自己改进、不断成长的途径，这何尝不也是一种体验幸福、成长的过程。
家园合作是促进孩子身心和谐发展的有效途径，是幼教事业发展的必然趋势，也是社会发展的迫切需要。对于幼儿园教师而言，在平时的工作中要掌握与家长良好有效的沟通技巧，从而获得家长的支持配合，共同改正孩子的不良习惯，促进孩子向着更好的方向发展;对于家长而言，积极主动与老师沟通配合，提高自身教育水平，积累科学专业的育儿经验，只有在教师和家长双方教育力量协调一致、互相配合下，才能更好地促进孩子全面的发展。
文章来源于网络，由小编转载整理，只为分享优秀教育理念，促进幼教行业健康发展。感谢原创作者的辛苦创作的付出，我们致力于保护作者版权，版权归原作者和原出处所有，谢谢!
12、幼儿园诗歌七步诗教案及评课稿
七步诗是曹操的三儿子曹植所著，这古诗有一定的背景，我们都知道，曹植引用豆和豆萁的关系，发出了相煎何太急的叹息，(手足之间为什么一定要相互迫害呢?)
对于我们的孩子而言，只有了解其背景，才能真正领悟这首诗的意义。
活动目标：
1.了解七步诗的背景，理解古诗所隐喻意思。
2.模仿作者声情并茂朗诵古诗。
3.学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
4.理解诗歌内容，能用语言清楚地表达自己的想象。
活动准备：
课件
活动过程：
一、导入部分
1.设置悬念：来数数看，老师走了几步?
2.介绍诗名和作者：古代有个叫曹植的人，在这七步中作了一首古诗，就叫七步诗，他的本领大不大?为什么他能在七步中就作出诗来呢?
二、引出背景故事
1.师简单讲解：古代有个人叫曹植，他有个哥哥叫曹丕，曹丕做了皇帝以后，总是嫉妒曹植的才华，怕他长大之后会夺取自己的皇位，因而要设计陷害曹植，于是命令曹植在七步中作出一首诗，否则就杀头，结果曹植就作出了这首七步诗。
2.那你们想听听七步诗说了些什么吗?
三、欣赏学习七步诗
1.欣赏七步诗课件
提问：你听到了什么?你听懂了哪句?能说说是什么意思吗?哪一句没听明白?
2.师进行朗诵。
3.师讲解古诗意思。
4.帮助孩子理解古诗中隐喻的内容，结合背景更好的理解古诗。
四、朗诵七步诗
1.在理解意思的基础上学念古诗。
2.跟着老师一起朗诵。
3.模仿曹植，七步之内朗诵古诗。
评析：导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力，然后比较自然的讲述了七步诗的背景，孩子们如听一个极具吸引力的故事，深深的被吸引住了，再次基础上进行古诗学习，并给以解释，帮助孩子很好的理解和掌握，孩子们表现的很积极很投入，最后模仿曹植走七步进行朗诵古诗，体会曹植当时的心情。在学习这首古诗的时候，孩子们兴趣极高。
13、教育随笔：浅谈我眼中家园共育的重要性
作为幼儿园老师，要对工作充满热情，对幼儿充满爱心与责任心。在乡镇幼儿园，留守儿童比较多，这类小朋友没有安全感，在幼儿园就会有反常的行为，这个时候我们应该怎么引导他们呢?
作为一名刚工作的新教师，我对于幼儿园、幼儿教师的职业有着憧憬、向往和期望，当第一天上任工作看到孩子可爱的样子我就更热爱上这个行业，并下定决心要把握所学都献给孩子，让他们能更加优秀。从那一刻起我精心设计课程，让幼儿尽可能多的接触新颖、好玩担忧有教育意义的活动。
不断发展孩子的各项能力。有时候恍惚我不是老师，就是他们的妈妈，孩子的每一个变化我都能及时发现。每一个问题的出现我都不断思考力求用爱的方式解决。但是在工作和教学中我们也发现许多问题，有些问题不是光是老师就能解决还有家长的力量，可是在跟家长沟通时总有许多问题。
我现在工作的幼儿园是一所刚建立不久的公办幼儿园，我们有着良好的硬件设施和先进教学条件。在教师方面却参差不齐。老师很紧缺特别是有着学前教育专业这方面的老师更是少之又少。加上我们幼儿园招收的对象是周边农村儿童。在这些儿童中有些是父母一方出去打工或者双方出去打工的留守儿童，因为环境的复杂对我们的工作带来更多的问题。以下几个小故事是我在工作遇到问题，都与家园共育这方面有关。
故事一：聪明漂亮的琪琪
我带的是小班，对于小班孩子，自理能力较差，控制能力不强，学习能力不高。这些更需要老师的细心和耐心和一点点的引导。我们班有个聪明漂亮的小女孩叫琪琪，从我第一次看见她我就发现这个孩子很聪明，不仅能有条理的表达自己的想法、问题、还能帮助老师做一些力所能及的事。最重要的是在上课她总是最认真听课孩子，老师教的任何东西她都能给你讲出来，有些知识倒背如流。
我一直很佩服孩子的记忆能力，并且孩子很懂事很乖巧。我和张老师不止一次的夸奖琪琪的聪明，并在让琪琪做其他孩子的榜样带动班里其他孩子一起学习。我有时总在想琪琪已经超出了小班孩子的学习能力，一点也不比中班孩子差，不禁佩服琪琪天生的聪明。
慢慢的我总是留意琪琪的一些小小变化和他妈妈，想从她们身上发现什么好帮助其他孩子也能进步，慢慢的我发现琪琪的聪明乖巧和她妈妈教育方式有着直接的联系，琪琪妈妈总是早上准时送琪琪上幼儿园，即使生病不舒服琪琪妈妈总是和琪琪商量只要能坚持就上幼儿园，按常人看她妈妈过于严格，可在我看来这是她妈妈引导琪琪做什么事都要坚持。
琪琪妈妈总是送完琪琪在窗户上看琪琪坐好后不走，我刚开始以为她是担心琪琪不舍得走，后来才打现她是在看这一天的学习计划，琪琪做了哪些手工，展示袋子里又新添了什么?，琪琪最近学了什么?。琪琪妈妈总是很放心我们总说琪琪在幼儿园能学到很多东西。
也因为这份信任我们把琪琪当成自己孩子一样看待，每天琪琪妈妈接琪琪放学总会问的一句话就是：“今天在幼儿园开心吗?学了什么有趣的东西给妈妈讲讲。”回家琪琪妈妈总会抽出一部分时间陪琪琪，这时琪琪就会把自己在幼儿学的东西展示给妈妈，妈妈总是像法观众一样欣赏。每当琪琪在家里有一些小问题出现，琪琪妈妈总会在放学后专门留下咨询我们，共同商量解决问题。时不时就会问我们琪琪最近在幼儿园表现。琪琪妈妈是真心关心琪琪的健康成长。
记得有段时间琪琪喜欢和班里的炎炎玩，他俩感情非常好放学回家也要在一起玩。可是一段时间过去我们发展以前乖巧懂事的琪琪学会了炎炎身上的小缺点，开始不学习，乱跑甚至开始骂人。看到这种情况我们很担心于是和张老师商量把琪琪妈妈留下咨询一下。
当我们还没有说明留下琪琪妈妈的原因时，琪琪妈妈自己主动说：“她最近发展琪琪的各种变化。“她正想和我们商量呢!琪琪妈妈说了琪琪在家里的表现，推人，打爸爸妈妈，也不爱表演学到的东西甚至骂人。她也很头疼。最后在我们商量后在没有破坏琪琪的友情的情况下一起努力，琪琪明白自己最近有些行为的不对并且慢慢在改正。
启示：
从琪琪的故事我发现有时孩子在幼儿园出现的问题，其实在家里已经出现，知识有些家长觉得孩子小，即使有些小毛病没关系长大就好，总是忽视。而琪琪妈妈正因为对我们的信任，及时反馈孩子问题才使得孩子朝着健康正确的方向发展。
故事二：顽皮任性的炎炎
炎炎使我们班永远坐不住的活跃分子，你前一秒看他还在凳子上后一秒就不见了，除了乱跑不爱坐凳子，炎炎总喜欢推小朋友，每次推到小朋友他总觉得自己没有错，他总是无辜的说我轻轻推的呀!有时让我们真是苦笑不得。即使炎炎身上有很多小问题我们还是相信炎炎是一个善良的孩子，每次炎炎犯错误我们总是耐心教导，让他明白什么事该做什么不该做什么是正确和小朋友相处的方式。
可是慢慢发现炎炎的问题总是周期性出现，刚刚有所好转过一段时间又会出现。有一次我们把炎炎叫到身边问炎炎为什么喜欢推小朋友呀?他竟然说妈妈就是这样推他的，他觉得他没事，小朋友应该也没事。我们又问：“为什么喜欢打小朋友的脸?”他竟然说妈妈和爷爷就这样打的，听到炎炎的一番话我们才明白炎炎这些身上小问题是有原因的，每当我们把这些问题告诉炎炎的妈妈，她也很重视，然后就是不断的质问以及简单的教育方式。在多次以后我和张老师决定把他妈妈留下来好好谈谈炎炎的问题。
在与炎炎妈妈交流中我们才知道炎炎妈妈升炎炎较晚，家里人都很喜欢炎炎所以也很宠着炎炎，加上炎炎爸爸外出打工她又忙于工作总是把炎炎放到爷爷奶奶家，爷爷奶奶没什么文化，孩子一出现问题就是打骂，她性格过于好强也急躁，我年龄大总是不好意思问你们，看着炎炎总是比不上别人的孩子就……
在我们一番交流后炎炎妈妈认识到自己教育方式不对，为了炎炎她决心改掉自己的坏习惯。
经过我们的共同努力炎炎在不断改变，朝好的方向改变，炎炎妈妈也很相信我们，也支持我们任何对炎炎有好处的方法。我们也希望她多多和我们交流炎炎在家里的表现帮助炎炎更好的成长。
后来才知道炎炎妈妈其实很关心炎炎在幼儿园的表现，但是她只关心炎炎有没有和其他小朋友在一起，有没有吃好睡好等，从来不在意炎炎真正需要什么，炎炎妈妈也有过怀疑，反对，但现在没有了。她相信我们就是炎炎第二个妈妈。
启示：
对于炎炎这种类似留守儿童，在农村十分普遍，为了生计父母迫于无奈出去工作，孩子感受不到爱和关心总是用过激的方式去表达来引起家长，大人的注意，老师在这时就应该扮演爸爸的角色让孩子知道什么事是对的什么事是错的，也要扮演妈妈角色让孩子内心充满爱和希望。只有相互沟通老师才能更好帮助孩子。如果没有那次那番谈话，要是我们单方面去教育炎炎必定会引起炎炎妈妈的反对和怀疑，更加深炎炎的不安全感。
故事三：缺少安全感的孩子
在我们班有很多像炎炎一样甚至比炎炎还可怜的宝贝，他们是真正意义上的留守儿童，他们都快不知道爸爸妈妈是什么样子。仅仅有个爸爸妈妈的概念，他们的教育就更加复杂，虽然孩子表面看着很开心，穿的都是新衣服但是只有孩子睡觉时你才明白孩子内心多孤独，他们总会在午睡时睡着睡着突然哭起来然后疯了一样找爸爸妈妈，或者不停叫奶奶，当我第一次看见这种现象我吓住了，
我过去抱着孩子说：“妈妈就在这，在你身边，别怕!”孩子才能恢复平静睡着，有些孩子总是不想睡觉生怕我们走了不要他们，我们总会抱着他们或者拍着他们才能睡着。更有一次午睡时孩子一直跟在我身边说：“我等你忙完了和我一起睡!”每次看到总会很心疼他们。
其实这些孩子家长很关心他们的宝贝，在我们建立的群里他们总是最积极，最关心他们的一举一动，每次我们都会给他们照一些照片或者视频什么发给他们让他们都了解一些自己孩子的近况。当然每次我们总希望他们能常回来看看孩子，其实孩子很需要他们。我记得有一天晨晨爸爸妈妈突然再没有放学提前接晨晨，晨晨惊讶开心的表情，激动的都忘了穿衣服就冲出去。晚上开心打电话给我们说他爸爸给他做好吃的了。
启示：
对于这些孩子的家长他们只能相信老师，记得有个孩子的妈妈总是给我打电话说：“老师你们收钱就给我说多钱我们都出。”这种沉甸甸的信任让我觉得我更应该用更多的爱关心他们。让他们不再孤单。这也是报答家长对我们工作的信任。
家园共育是近几年才提出来的新名词，也标志着社会越来越关注孩子健康成长，孩子的成长发展不仅仅是老师的工作也是家长的工作，环境影响一个人发展，这其中就包括急停环境。作为老师我觉得应该做到几点
1、 教师与家长建立信任，信任是基础，没有信任就无法开展工作
2、 教师要经常与家长沟通、交流孩子在幼儿园的表现，让家长经常了解孩子情况，让家长做到安心。
3、 教师在做任何有关孩子的决定要多与家长商量。
4、 重点就是教师要真心去爱孩子，把他们孩子当成自己的孩子。
5、 教师对家长应该有耐心，多了解多体谅。
人都是互相的当你做到这些家长看在眼里自然会支持，体谅你的工作，并放心把孩子全权交给你。
14、幼儿园中班语言故事公开课教案及评课稿：丑小鸭
教学目标：
1、通过集体活动帮助幼儿掌握在阅读时抓住故事主要线索的方法，欣赏并喜爱故事中丑小鸭的角色形象;
2、让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，发展幼儿记忆故事主要内容的有意性。
3、激发幼儿的同情心和保护小动物的美好情感。
4、对文学作品有兴趣，培养幼儿的倾听习惯。
5、通过讨论、猜测等多种方式，理解故事内容，感受主人公的心理变化。
6、乐意观看表演，感受游戏的乐趣。
活动重点：通过图画，理解故事内容。
活动难点：让幼儿感受丑小鸭的心情变化过程。
活动准备 ：《丑小鸭》故事大图书一本、幼儿小图书人手一册、天鹅头饰一个、音乐磁带《天鹅湖》一盘
活动过程：
一、情景设置，激发兴趣。
老师头戴天鹅头饰边舞边来到幼儿的面前，引起幼儿的兴趣，从而引出故事《丑小鸭》。
评析：兴趣是最好的老师，通过老师的舞蹈和旋律优美的音乐，让幼儿对故事充满了遐想和兴趣。
二、出示大图书，感知故事内容。
1、 展示大图书第一页：鸭妈妈正在孵小鸭，看着小鸭一个个破壳而出，它可开心了。
请幼儿说一说图上有什么?图中讲了什么意思?
2、 展示大图书第二页：可有一只小鸭过了几天才出壳，模样又丑又土。
请幼儿说一说小鸭们长得都一样吗?不一样的小鸭能和他的哥哥姐姐们相处好吗?
3、展示大图书第三页：哥哥姐姐都认为丑小鸭太丑不愿意理它。
请幼儿说一说哥哥姐姐们为什么不喜欢丑小鸭?
4、展示大图书第四页：农庄里的鸡鸭和哥哥姐姐都欺负丑小鸭。
请幼儿说一说农庄里的鸡鸭喜欢丑小鸭吗?它受欢迎吗?它高兴吗?那它应该怎么办呢?
5、展示大图书第五页：丑小鸭在农庄实在呆不下去了，就离开了农庄。
请幼儿说一说丑小鸭还在农庄吗?它为什么离开农庄?
6、展示大图书第六页：丑小鸭来到一个沼泽地里住下。有一天，飞来两只大雁，他们正在捉弄丑小鸭，被猎人打了下来。
请幼儿说一说丑小鸭去了哪里?发生了什么事?从图上看它高兴吗?
7、展示大图书第七页：猎狗抓了一下丑小鸭没抓着，就走开了，丑小鸭认为猎狗都嫌它丑，更伤心了。
请幼儿说一说猎狗抓到丑小鸭了吗?丑小鸭为什么更伤心了?
8、展示大图书第八页：天冷了，一个老婆婆收留了丑小鸭，可老婆婆的猫和鸡又成天欺负它。
请幼儿说一说谁收留了丑小鸭?老婆婆的猫和鸡喜欢它吗?
9、展示大图书第九页：下大雪的时候丑小鸭被猫和鸡赶了出来，在水里快冻成冰了，幸好一个农夫救了它。
请幼儿说一说下大雪的时候丑小鸭被谁赶了出来?它冷吗?有没有人救它?谁救了它?
10、展示大图书第十页：可在农夫家没多久丑小鸭就跑了出来，不久春天到了，它看到几只白天鹅优雅地在水里游着。
请幼儿说一说丑小鸭一直住在农夫家吗?春天来了，它看到了什么?
11、展示大图书第十一页：丑小鸭很羡慕它们，当丑小鸭低下头时从水中的倒影发现自己也是一只美丽的天鹅。
请幼儿说一说丑小鸭喜欢白天鹅吗?可当他低下头时发现自己变成了什么?它是从那儿发现自己变成天鹅的?
12、展示大图书第十二页：大天鹅热情的欢迎它的到来，几个孩子发现了，高兴得大叫："看呀!那只美丽的小天鹅，它是新来的!"请幼儿说一说天鹅欢迎丑小鸭变成的小天鹅吗?人们喜欢它吗?它高兴吗?请小朋友做一个既开心又幸福的表情。
评析：通过大图书的层层展示，让幼儿边看图片边理解图片内容，同时联想故事的下一环节，设置了悬念，激发了兴趣。让幼儿跟着故事内容的展开，深入理解丑小鸭历经苦难时的伤心，用它的悲惨遭遇激发幼儿的同情心和保护弱小的美好情感。最后丑小鸭变成了美丽的小天鹅，让幼儿感受丑小鸭的快乐心情。
三、 听故事、看图书
1、 发给幼儿每人一本丑小鸭小图画书，幼儿边看边听，老师声情并茂的读"丑小鸭"的故事。
2、 提问：丑小鸭为什么么被别人叫丑小鸭?开始它生活的快乐吗?后来丑小鸭经历了那些危险?"丑小鸭"有什么梦想?它的梦想实现了吗?如果你看到一只"丑小鸭"会怎样做?
评析：通过老师声情并茂的讲故事，引发幼儿对文学作品的兴趣，培养幼儿的倾听习惯。人手一册小图书的使用，使幼儿通过欣赏图书进一步熟悉故事内容，通过图书上丑小鸭的表情感受丑小鸭的心理变化。同时，提升了幼儿的学习兴趣，让幼儿能够更加关注故事，了解故事内容。
15、中班论文《浅谈中班自主游戏质量提升的对策》
摘要：
中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学幼儿的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效果。
关键词：
幼儿园 中班 自主游戏 质量
正文：
当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏的问题。
当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性。
从中班幼儿游戏行为的生发，游戏内容的形成到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如:娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉，天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意原去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立幼儿自主游戏的主题
教师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说:“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上，给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导。
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅等游戏主题普遍感兴趣，可是游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此教师以游戏的口吻和幼儿商量，去参观洗衣店。让幼儿亲自去看一看，学一学， 体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，幼儿果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗衣服。这个活动，使我们认识到，教师敏锐的捕捉幼儿的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃幼儿的兴趣，树立他们的自信心并使之获得成功感。
三、自主游戏质量提升的对策。
1.环境创设
充分利用教室环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造，避免单一沉闷的氛围，将环境设计的更加有活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。
2.游戏角色
在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。
3.游戏材料
自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。
4.主题选择
在游戏的主题上，要充分满足幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范相冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，也有效的提高了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以提高幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受的表达，也可以由教师作一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。
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16、幼儿园小班语言公开课教案诗歌活动 《小小的船》及评课
幼儿园诗歌活动《小小的船》(小班)
活动目标：
1.让幼儿感受到诗歌的纯洁、质朴、奇妙、富有幻想和童趣。
2.引导幼儿理解诗歌的节奏，喜欢和热爱幼儿诗歌。
3.让幼儿理解自己生活的现实世界和心中的幻想世界。
4.通过多种阅读手段理解图画书内容，了解故事，感受故事诙谐幽默的情节。
5.培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
活动准备：
1.准备玩教具：月牙、小船、星星、天空背景;幼儿诗歌(多媒体课件)
2.《小小的船》
弯弯的月儿小小的船
小小的船儿两尖尖
我在小小的船里坐.
只看见闪闪的星星蓝蓝的天
活动重难点：
重点：使幼儿掌握幼儿诗歌的节奏感和韵律感。
难点：使幼儿理解和喜欢幼儿诗歌，掌握诗歌的内在表现。
活动过程:
1.教师演示多媒体课件诗歌《小小的船》并随情景朗诵，感染幼儿的情感把幼儿带入情境中，让幼儿了解诗歌的内容、韵律和节奏。
2.教师再次诵读诗歌，使幼儿进一步熟知诗歌的内容。
3.请幼儿说一说诗歌的内容和听到诗歌后脑中的画面。
4.请会诵读诗歌的单个或者一组幼儿诵读诗歌，让没有诵读的幼儿认真听。使幼儿更加对诗歌的节奏感有一定的掌握。
4.教师出示玩教具，和幼儿一同诵读并将诗歌的场景表现出来，加深对诗歌的理解和认识。
活动点评：
《小小的船》是我国著名的作家、教育家叶圣陶创作的一首非常优美的诗歌，诗歌以朴实无华的语言，把孩子们引入蓝天、明月、繁星构成的神话般的仙境，比喻大胆，想象奇特，音韵顺口和谐。试想：在银月如钩的夜晚，和孩子一起仰望天空：蓝色的天幕上晶莹的繁星闪耀，一弯明亮的新月像小小的船轻盈地在云彩和星星中间穿行，尽情地感受这优美的境界，那是何等的惬意，能够让幼儿感受到诗歌的魅力，热爱诗歌，喜欢诗歌。
1.把握住小班幼儿的年龄特点，充分利用多媒体课件，直观演示诗歌内容，很容易打动幼儿。
2.教师声情并茂示范朗诵诗歌，能让幼儿很好的了解诗歌的韵律和节奏。
3.发挥幼儿的主动性，让幼儿尽情表白和发挥自己的想象。
4.师幼共同利用玩教具表现诗歌情景更让幼儿喜爱诗歌
17、幼儿园大班诗歌公开课教案：妈妈的手优秀教学设及评课稿
幼儿园大班诗歌教案：妈妈的手
活动目标：
1、理解诗歌的内容，尝试仿照句式编诗句。
2、感受妈妈的辛劳，为妈妈的能干而自豪。
3、能用各种方式表达对妈妈的爱。
4、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
5、理解诗歌内容，能用语言清楚地表达自己的想象。
活动准备：
1、观察和了解妈妈在工作和生活中的各种本领，带几张妈妈工作和劳动时间的照片。
2、在活动室设置“妈妈的本领”展示区。
活动过程：
一、夸夸好妈妈
1、分组交流，幼儿拿着妈妈的照片，在同伴面前介绍自己妈妈的各种本领。
2、教师小结：每个小朋友的妈妈都很能干，有很多了不起的本领，她们的手还会变魔术呢。
二、学诗歌《妈妈的手》
1、听一听：教师朗诵诗歌《妈妈的手》
2、议一议：妈妈的手真得会变魔术吗?妈妈的魔术是什么?变出了哪些东西?要求幼儿尽量用诗歌中的词句回答，并表演“摆弄、剪、飞针走线”的动作。
3、编一编
(1) 幼儿围绕“你的妈妈还会变哪些魔术”展开回忆和想象。
(2) 仿照诗歌的句式特点，说出妈妈变的魔术。
三、谢谢好妈妈感悟妈妈的魔术就是爱，理解妈妈的工作，鼓励幼儿说出谢谢妈妈的方法。
附诗歌：
妈妈的手妈妈的手，可以用魔法把白净的米，变成香喷喷的米饭。
妈妈的手，可以用面皮粗糙的鸡蛋，变成黄黄的、诱人的鸡蛋羹。
妈妈的手，可以把脏兮兮的衣服，变成洁净的漂亮的衣服。
妈妈的手，可以用小魔棒把一团团彩色的毛线，变成一件令人羡慕不已的彩色毛衣。
妈妈的手，是一双温暖的手，轻轻的抚摸着我的头，使我心里充满了安全感。
妈妈的手，是一双粗糙的手，因为她对我付出了太多。
妈妈的手，是我人生路上的指明灯。使我走上正确的道路。
妈妈的手，是一双勤劳的手，她用她那勤劳的手，使我家变得美丽、漂亮、整洁。
妈妈的手，是一双温暖的手，是一双奇妙的手，是一双勤劳的手，是一双灵巧的手，同时也是一双充满母爱的手。
评：妈妈的手孩子很熟悉，但每个孩子都能把妈妈那双爱温暖、奇妙、勤劳、灵巧的手付出的爱体会到吗?《妈妈的手》这首诗描述的是妈妈用双手在生活中给予了孩子无微不至地关爱，生动形象地把妈妈的辛劳与其蕴涵的母爱具体到我们能感知的件件小事上，所以这一活动选材新颖，贴近幼儿生活，容易引起孩子的情感共鸣，而且目标定位准确，从认知、情感、能力三方面提出，有利于幼儿的发展，过程也层层递进，环环相扣、自然流畅，逐次渗透了目标。
18、幼儿园大班语言教案古诗《悯农》活动公开课教学设计及评课
活动目标：
1、在会朗诵基础上，理解诗的大意和诗中所表达的情感。
2、理解诗中“辛苦”一词，并能说一句话，发展幼儿词汇的运用能力。
3、懂得粮食是农民伯伯用汗水换来的，来之不易，萌发幼儿热爱农民的情感。
4、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。
5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
活动准备：
挂图42号、古诗、小米粒的头饰若干。
活动难点：
1、理解诗的大意和所表达的情感。
2、学会运用辛苦一词。
活动过程：
一、儿歌《大馒头，哪里来》，引出主题。
1、大馒头是从哪里来的?
2、农民伯伯种出来容易吗?
附：
大馒头，哪里来?
大大馒头哪里来?白白面粉做出来。
白白面粉哪里来?黄黄小麦磨出来。
黄黄小麦哪里来?农民伯伯种出来。
农民伯伯劳动忙，大家都要爱惜粮。
二、出示挂图，朗诵古诗，解释诗意。
1、指导幼儿朗诵韵律节奏及重读音(日、午、土、餐、粒粒、辛苦)。
2、当太阳最热的时候，有一位农民伯伯还在田里锄草，他的汗一滴滴掉到土里。唉，谁知道我们碗里的饭，都是农民伯伯一粒粒辛苦劳动出来的。
3、“锄禾日当午”：“锄”指锄草的动作，“禾”指庄稼，“日当午”指到了中午太阳当头照。中午太阳当头照的时候，农民在地里松土、锄草。“汗滴禾下土”：农民的汗水一滴滴都滴在禾苗下面的土里，形容农民劳动很辛苦。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”：“盘”指碗，“餐”指粮食，“皆”都的意思。谁知道碗里的饭，一粒粒都是
农民辛苦劳动得来的。
4、学习词汇“辛苦”，来说一句话。例如：爸爸工作很辛苦。(出示图片)妈妈干家务辛苦等。
5.爸爸、妈妈、农民伯伯这么辛苦，我们应该怎么做呀?教育幼儿要从小爱惜粮食，尊重别人的劳动成果。
三、游戏：(捡米粒)，教育幼儿日常中要爱惜粮食。
附：小小一粒米呀，来得不容易，小小一粒米呀，别把它看不起，农民伯伯早出晚归，忙着种田地，小小一粒米呀，来得不容易。
简要评析：
在日常生活中，许多幼儿不知道粮食是从哪里来的，更有一些幼儿不爱惜粮食，用餐时饭粒经常掉得满地都是，为了让幼儿知道：每天吃得饭都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，懂得粮食来之不易，要爱惜别人的劳动成果，使幼儿萌发热爱农民的情感。本次活动由儿歌导入，引出主题，然后通过挂图，老师讲述朗读古诗理解诗意，教育幼儿要从小爱惜粮食，尊重别人的劳动成果。最后通过游戏《捡米粒》教育幼儿日常中要爱惜粮食。达到了预期目的。对于幼儿园的小朋友，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让幼儿找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“辛苦”字，通过唤醒幼儿的生活经验，引导幼儿看图想象，转换角色，层层深入，激起幼儿情感的涟漪，品诗中之情，让幼儿懂得粮食是农民伯伯用汗水换来的，来之不易，萌发幼儿热爱农民的情感。突破了体味诗意的难点
19、【幼师学习】幼儿园幼儿童话的创作及技巧
(一)创作要以幼儿为中心，遵从幼儿的认知规律。
(二)在童话人物塑造方面，幼儿喜欢的鲜活生动的形象。低幼童话形象具有三个方面的特点：
1、幼儿在他特定的年龄段能够认知的熟悉的形象;
2、抽象的事物以具象来呈现;
3、每一个形象都充满了感情。
(三)在情节设计方面，幼儿童话篇幅短小，情节简单但鲜活生动，有细节、有悬念、有变化、有转折、有惊喜、有童趣，易于幼儿理解。
(四)在童话意境方面，幼儿童话一定要追求“有意思”，然后才去追求“有意义”。
(五)在语言方面，幼儿童话的语言既是“浅语”，又是“前语”，还是“潜语”，幼儿听得懂、喜欢听，读起来像一支好听的乐曲。
(六)出声读几遍自己的作品，像是在给孩子讲故事。其实，这不仅是锤炼童话语言的技巧，也是打磨童话的意境使之更有趣、更吸引孩子的好方法。通常，也可以直接试着讲给孩子听或者读给大人听，毕竟，好的童话不仅孩子着迷，大人也喜欢。
(七)在叙述技巧方面，幼儿童话常用三段式(反复式)、循环式、对比式、递进式。童话作家会根据不同年龄段的幼儿，以及作家本人的偏好来选择运用某一种或者同时运用几种叙述技巧。
三段式(反复式)，是一种源自于幼儿心理特征的故事叙述技巧。在生活中，幼儿会一遍又一遍地玩一个玩具或玩一个游戏，一遍又一遍地听一个他特别喜欢的故事。在童话中，三段式的运用，使得故事情节在反复的过程中产生一种节奏感、韵律感，更富童趣。如童话《三只小猪》、《拔萝卜》、《小蝌蚪找妈妈》等，都采用了这种方式。
循环式，是使童话故事情节一环扣一环连锁发展的叙述技巧。如安东尼·保尔的童话《失去斑纹的老虎》、方轶群的童话《萝卜回来了》都采用了这种方式。
对比式，一种是在相同的环境下，把不同性格的人物、不同的遭遇和结局放在一起加以比照，使得黑白、真假、善恶、美丑形成鲜明的对比，如孙幼军的童话《小柳树和小枣树》;另一种是把同一人物前后不同的表现、遭遇和结局放在一起加以比照，凸显变化及因果，如金近的童话《小猫钓鱼》。
递进式，童话中的递进，一般是通过情节和语言的反复，并在每一次反复中加入一些新的元素，使得故事情节在逻辑上或者情感上由浅到深、由弱到强、由淡到浓，层层进入，层层累增。不过，采用递进式叙述方式，情节的发展不是圈形的，而是螺旋形展开的。民间童话《一幅壮锦》、金近的童话《狐狸打猎人》等都采用了这种方式。
20、幼儿园中班语言活动教案诗歌《虫和鸟》公开课教学设计及评课
活动目标：
1.认真聆听教师的讲述和朗读，并跟读诗歌内容。
2.能独立朗读诗歌，主动讲述自己与诗歌内容有关的经历，体验和想象诗歌内容。
3.理解诗歌内容，并在理解的基础上和小朋友一起为诗歌内容创编相应的动作，鼓励幼儿积极主动参与创编活动，学会合作。
4.有感情的朗读诗歌，体验诗歌学习的快乐，培养阅读的兴趣。
5.通过多种阅读手段理解图画书内容，了解故事，感受故事诙谐幽默的情节。
6.乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。
作品内容
诗歌： 《虫和鸟》
我把妈妈洗好的袜子，
一只一只夹在绳子上，
绳子就变成了一只多足虫，
在阳光中爬来爬去。
我把姐姐洗好的小手帕，
一条一条夹在绳子上，
绳子就变成一群白鹭鸶，
在微风中飞舞，飞舞。
活动准备
1.与诗歌相匹配的背景音乐以及伴有该诗歌朗诵的音乐碟。
2.各种操作材料(水盆、袜子、绳子、手帕、画纸、彩笔等)人手各一，另外衣服夹子要足够够用，整齐摆放。
3.活动场地适宜，不能过于狭小。
活动过程
一、第一阶段：熟悉诗歌
(一)结合幼儿实际生活经验，运用直观教学，直接导入。
教师可这样引导幼儿：
(1)“小朋友们看一看今天我们的教室和平常有什么不一样?有谁发现多了什么东西没有?”(事先将水盆和袜子、手帕放到小朋友的椅子正前方，将绳子拴在教室两边)。小朋友将多的东西说出来之后继续发问。
(2)“你们猜一猜这是用来干什么的?”小朋友一般都有见到洗衣服或晾衣服的经验，因此他们的回答也会直奔主题，如洗袜子、洗手帕、再把东西挂到绳子上晾干等等，教师在此过程中要引导他们积极发言，并巧妙地补充他们的发言和纠正他们错误的发音。
(3)我们一起来洗一洗，挂一挂，一定要挂到两边的绳子上，放着背景音乐，时间多的话还可以边唱儿歌边洗、挂。
洗袜歌
小朋友，真懂事;
袜子穿脏自己洗。
洗一洗，甩一甩;
挂到绳上晒一晒。
小袜子，爱排队;
一只一只连起来。
一二三四五六七，
千万可别少一只。
(4)发画纸和彩笔，让幼儿把绳子和挂在上面的袜子、手帕分别画在纸上，然后说出这让他想到了什么，或是让他给这幅画命名，从而充分发挥幼儿的想象力，让他们讲述自己的故事。
【评】：教师对幼儿的回答不可以直接否决，诗歌上的内容并不是绝对的，可进行一定的改编，诗歌主要反映的就是幼儿的生活，幼儿的回答又以自身先前的经验为前提，因此教师不可过分强调幼儿的答案要与诗歌内容保持一致，教师对幼儿的回答应给予适当的、具体的肯定和鼓励，增加其对诗歌的兴趣。
二、认识诗歌中加着重点的的生字、生词，并跟读诗歌。
(1)教师可先做示范，再领读诗歌，幼儿慢慢跟读并熟悉诗歌。
(2)由最先学会的小朋友领读，其他小朋友跟读。
(3)以竞赛形式展开，分组朗读诗歌。
【评】幼儿的生活离不开游戏，他们爱玩，好学，在游戏中他们常常很放松，学习效率也往往最高，而以竞赛形式开展的教学活动在某种意义上符合了幼儿游戏的特点，故幼儿在这种情景中的学习积极性最高，能力也会大大提高。
三、独立朗读诗歌，主动讲述生活中自己洗东西的经验或是见到别人洗东西的经过，教师要鼓励幼儿，尤其是不爱说话或是自卑、自闭的孩子大胆发言。
【评】：教师对本阶段的内容进行概括和评定，帮助幼儿回顾和评定自己在本阶段中的表现以及下一阶段的目标或是努力的方向。对于年龄小的孩子，当教师明确了每一阶段的任务和目标后，幼儿往往能更好的发展。
四、理解诗歌内容并创编动作，用动作创编的形式：以合作创编为主，鼓励独自创编。
【评】通过前面的讲述，幼儿对诗歌的内容越来越熟悉，理解诗歌内容已不是本阶段的一个很艰巨的任务。因此教师应把重点放在为诗歌创编动作过程中幼儿合作能力的培养和提高上。给幼儿充分的自由，发挥自己的主观能动性，对诗歌内容进行动作创编，教师适时介入并给予指导和帮助。
【评】本部分对于中班幼儿来说具有一定的挑战性，因此在活动中可采取合作创编为主，鼓励独自创编。创编动作的过程中，是一个发挥幼儿想象力和创造性的一个极好的机会，教师一定要充分利用好这次机会，培养幼儿的自信心和创造性。
五、分组表演与展示创编成果，引导小朋友互相学习。
在背景音乐的伴奏下，有节奏的朗读诗歌并结合本组小朋友创编的动作进行表演，在愉快的情境中慢慢结束本次活动。
【评】教师对本阶段小朋友的表现要更进一步的进行指导和肯定，在跳一跳就够得着的学习阶段，幼儿通过不断的尝试与试误，自身内部的评价系统会给以反馈，小朋友相互之间的评价也会给以反馈，在幼儿的评价系统还未发展完善的时候，对自己的评价往往不太客观，最容易受挫，所以教师要通过不断地观察，适时介入孩子们的活动中，引导和激励他们克服困难，并通过总结帮助小朋友更加客观的评价自己和其他小朋友。
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