谈我园的教科研日常管理与建设 ——过程与结果并举 传承与发展同行
作者: 李玉萍 单位:上海松江区叶榭镇中心幼儿园
“园本教育科研”指以幼儿园为主阵地，依据科学发展观，运用科学的方法，组织和支持幼儿园教职工进行学习、研究、探讨、开展实践活动，以研究幼儿园教育教学中出现的现象，解决幼儿园教育教学问题，推动幼儿园课程改革，促进幼儿园可持续发展的过程。
“园本教育科研”是幼儿园抓质量、求发展的法宝；是教师、幼儿、幼儿园获得良性发展的有效途径；是幼儿园各项工作的灵魂和核心。我园是松江区一所农村幼儿园，在上级领导的重视下，在市、区教科研专家的指导、关心下，结合幼儿园实际，因地制宜开展园本教育科研，点滴想法、做法如下：
一、宗旨
我园一贯重视教育科研，上下一心抓课题研究，从幼儿园发展战略性的角度确立了我园科研管理与建设宗旨——“以人为本，以发展为本；以科促教，以科兴园”。
“以人为本，以发展为本”：即以师生共同体发展为本，推进幼儿园的发展。
“以科促教，以科兴园”：即在科学发展观的统领下，开展“教科研”三位一体的工作；以科研促教研，突出“研”字，在科研的指引下推进幼儿园课程实施等各项工作。
二、现状
我园运用调查法、访谈法全面了解幼儿园开展教科研优势和弊端，对我园开展教科研的现状进行自我剖析，归纳成以下几点：
（一）优势
1、重视以“科学管理”统领教科研工作。
2、重视“团队合作研究”，形成“联合攻关”体系。
3、重视以项目研究为载体培养科研骨干，部分教师在教育科研方面逐渐崭露头角。
（二）不足
1、重视研究结果，忽视研究过程。
2、不少教师对教科研存在“怕”、“躲”、“难”的心理，积极性不高。
3、教师被动参与研究为多，较少主动开展个性化的课题研究。
三、方针：保持、务实、发展、提高。
根据以上分析，我园提出了“保持”、“务实”、“发展”、“提高”八字方针，注重“过程与结果并举”，“传承与发展同行”开展教科研的日常管理。
（一）保持
指保持以往幼儿园科研管理的理念、精神和有效方法，继承幼儿园“以科学管理统领教科研工作”的思脉，使幼儿园教科研管理核心思想保持不变，优良传统保持不变。如：“团队合作”研究、“科研沙龙”活动、“专家引领”研究。
（二）务实
改变以往课题研究重结果，轻过程的弊端，重视我园课题产生、计划制定、申报、开题、实施、总结、成果推广整个过程的管理和计划的落实。
1、课题产生——召开部分教师座谈会，了解幼儿园已有课题，汇总幼儿园课题情况表；了解幼儿园课题研究中的问题，规划解决一部分，成为准备新申报的课题或纳入到已有的课题中，成为原有课题的新的生长点；不能立即解决的记录在幼儿园的课题库内，成为备选的课题；确立幼儿园的龙头课题，以此统领其他的课题，形成幼儿园的课题网络；筛选课题库内的课题，认领自己所要研究的课题。
2、计划制定——辅导教师根据各自的课题制定详细的研究计划（提供制定课题计划、教研计划、围绕课题开展系列教研活动的学习资料，和教师一起研讨制定教研计划，分解落实课题研究内容）。
3、课题申报——推荐幼儿园优秀课题申报市、区级课题，填写好申报表。教研组课题以课题研究计划代替申报书。推出龙头课题引领下的项目研究招标活动，让教师自主申报园级小课题，园方邀请专家介入进行项目设计答辩、评估，推出新一轮园级研究项目，营造小课题、大研究的群体性课题研究局面，激发教师自主研究的积极性。
4、课题开始——邀请科研部领导、区内教科研专家参加，做好幼儿园龙头课题，区级重点以上课题的开题工作，部署好行动。随后，要求幼儿园内的区级以上课题的负责人做好各自课题的开题工作。
5、课题实施——“科、教、研”结合抓课题实施。业务学习突出“引领”，课题组活动突出“落实”，教研组活动突出“研究”，教育教学活动突出“创新”。明确各自定位，向“教学研究课堂化、课堂教学科学化”努力。
6、课题总结——注重“即时总结”、“阶段总结”、“成果总结”三者结合。做到及时和有效。
“即时总结”——以教养随笔、反思记录、教学案例、个案追踪等形式记下即时的经验、体会。
“阶段总结”——课题研究经过一个阶段后，及时梳理、归纳研究内容，形成初步的经验文章，或就解决的一点问题作总结，有利于提出新的研究思路。
“成果总结”——是一个系统的工程，需要统一考虑，全面总结。目前，我园区级课题《绿色教育理念下幼儿园文化建设的实践研究》正进入全面总结阶段。
7、成果推广——教育科研不是一种摆设，它的价值在于成果转化为实践过程中。我们始终将总结和推广动态结合，及时把经验辐射运用一线实践，使其为教育事业发展服务。如：我园保健研究课题《幼儿户外运动中保育员角色与操作的适宜性研究》完成总结后，发表于《松江教育》2011年第五期，成为区内姐妹园保育员操作的借鉴在日常运动活动中加以推广。
（三）发展
一方面抓质量的提高，使科研转化为教育教学实践行为，使研究取得成效。另一方面对原有成果进行嫁接、转化，寻找新的生长点，使课题研究具有延续性、发展性。2008年至今幼儿园先后立项了《幼儿园利用乡土资源开展绿色教育主题活动的实践研究》、《绿色教育理念下幼儿园文化建设的实践研究》、《家园共育：3-6岁幼儿良好行为习惯养成的实践研究》等多个区级以上课题。
（四）提高
一要提高教师参与课题研究的积极性，如：“科、教、研”结合，三位一体开展活动，使科研与教师的日常工作联系，让教师体验到科研不是那么深奥和遥远，更多的是通过反思，提炼教育经验，形成教育智慧的过程。又如：在教工中开展绿色环保“金点子”征集活动、人人为“绿色教育”做一件事的活动，在教师中开展运用“绿色指导语”改进一个教育教学行为活动，促使教师们投入幼儿园的课题研究中。此外，鼓励教师结合幼儿园龙头课题和自己的特长，进行个性化的研究，形成了幼儿园开展教育教学研究的高潮。
二要提高教师的科研水平。以开展园本科研培训为主、送出去培训为辅的方式提高教师的科研水平。
三、抓手
（一）抓科研队伍：针对幼儿园教师科研水平普遍不高，甚至对科研敬而远之的现象，我们把科研队伍的建设放在首要位置。我们将教师分成三层：以教研组长为主的科研骨干层、以项目研究负责人为主的中间层、以新教师为主的起步层。采取抓两头，带中间的策略、运用集体、个别、小组等方式多次开展园本科研培训，进行队伍建设。
（二）抓课题研究：课题研究突出“行动上务实”。采取“服务”、“指导”的策略。服务——建立幼儿园课题库、幼儿园课题研究情况表、幼儿园课题网。指导——课题设计指导、课题总结把关、过程中的追踪。
（三）抓制度建设：建立教科研一体化制度、活动研究制度、奖励保障制度、交流学习制度。做到几个一：每月一次课题组活动、每年一次幼儿园教科研成果评奖、每年评一名幼儿园教科研先进个人等。
（四）抓交流共享：教科研理论基础学习、讲身边的科研故事、教科研成果交流等。
四、成效
（一）激励了教师参与教育科研的积极性，提高了教师的教科研水平。
（二）理顺了幼儿园现有课题的关系，形成了课题研究网络。
（三）幼儿园教科研成果颇丰。（略）
（四）使教师努力提高专业化水平，使教育不断追随幼儿的需求。
教科研“伊韵”：
教育孩子，应该是人类世界中最生动的事情。而研究怎样教育孩子，怎样使教育孩子的过程更有艺术性、更生动充满活力，怎样使孩子的潜能得到充分的开发，更是一件神圣而有意义的事。这就是教育科研的魅力所在。