1、《同一偏旁在不同位置的写法》教学纪实、反思与评析
(年级：二年版本：语文出版社课型：写字课)
研讨的主要问题及对策
在引导学生读字、观察的过程中使学生体会到汉字结构的特点,感知同一偏旁位置不同,写法不同。在本节课中，我主要针对“心”、“衣”、“手”这三个字做偏旁时在不同位置的写法进行指导，揭示任何事物都是有规律可循的。在“心”字做偏旁的教学时，采用师生合作的探究式学习，然后放手让学生小组合作，自由学习另外两个偏旁，鼓励学生大胆思考，寻找规律，教师对于不足之处，予以点拨指导。
主要的教学模式
主要的教学模式(名称)：激趣·引题——读帖·探究——示范·练习——评价·拓展。
主要的理论依据(基本理念)：语文课程标准强调，低年级写字教学要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，书写规范，端正整洁，初步感知汉字的形体美。
主要的教学环节
一、创设情境，引入新课。
二、观察比较，发现规律。
三、师生合作，探究新知。
四、示范练习，体验写法。
五、评议提高，拓展延伸。
教学设计
教学目标：
1.指导“惊、忘、被、袋、拾、拿”6个字的书写;
2.培养学生的观察能力和分析能力，提高学生的书写能力;
3.通过观察比较，引导学生发现同一偏旁在不同位置，写法不同;
4.通过合体字的避让关系，教育学生要团结友爱、互相谦让。
教学重点：指导左右结构中左窄右宽的字的写法。
教学难点：掌握字的结构特点。
教学过程：
一、创设情境，激发情趣
(出示课件：欣赏名家书法。)
同学们,汉字是世界上最美的文字，你们想不想把汉字写得漂亮方正呢?希望通过这节课的学习，同学们会有新的收获。
二、观察比较，发现规律
(出示课件：草地上有一些字宝宝的动画片。)
1.这里有一些可爱的字宝宝，你能帮助它们找到自己的好朋友吗?
2.字宝宝找到了好朋友，它们要回家了，我们快看看它们是怎样住在房子里的?
3.请同学们仔细观察这3对好朋友，每对好朋友究竟哪里不一样呢?
4.可以把你的发现和你的学习伙伴交流一下。
三、师生合作，探究新知
哪个小组愿意把你们的发现向大家说一说。(引导学生说出同一偏旁在不同的位置，写法也不同。板书课题。)
四、示范练习，体验写法
1.指导书写“惊”和“忘”字。
(1)出示课件：写字歌。
请同学和老师一起读写字歌。
(2)指导书写“惊”字。
“心”和“京”是一对好朋友，它们两个住在一个田字格里，就像两个小朋友坐在同一把椅子上，只有互相谦让，才能在椅子上坐稳，所以“心”字要减减肥，变瘦一些，写成竖心旁，只有这样字才能匀称漂亮。
(强调写字姿势、纠正执笔方法。)
请学生闭上眼睛想“惊”字的间架结构→说笔顺→描一个→写两个。
指导书写“忘”字。
“惊”字会写了，它的好朋友“忘”又怎样写呢?
闭眼想间架结构→书空→描一个→写两个。
2.指导书写“被”和“袋”字。
(1)让学生给大家讲“被”和“袋”字的写法。
(2)学生评价：他讲得怎么样?
(3)学生练习书写。
3.学生自主学习“拾”和“拿”字。
(1)小组合作，探究学习“拾”和“拿”字。
(2)学生练习书写。
五、评议提高，拓展思维
1.小组评议：字写得是否正确，在最漂亮的字下面画一面小红旗。
2.大家把自己不理想的字再修改一下。
3.谁的字最漂亮，拿到前面展示一下。(生生评价。)
六、课堂总结
这节课你学到了哪些知识?老师要考考你们,你们知道下面的字(略)在左右结构中应该怎样写?
我为同学们的成绩和进步鼓掌，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信同学们只要做到写前认真观察，想好再写，你们的字一定会越写越漂亮。
教学纪实
师：我们的祖国是个历史悠久的文明古国，汉字不仅是记录语言的工具，它还是世界上惟一能作为艺术品欣赏的语言文字。在华夏五千年的历史长河中，我国涌现出无数的书法名家，他们的字有的刚劲有力，有的俊美洒脱，给人以美的享受。你们想看吗?(欣赏古代名家作品。)
师：看了这些书法作品，你有什么感受吗?
生：书法家的字写得非常漂亮，我也想向他们学习。
生：这些书法家一定付出了不少的努力，我也要学习他们坚持不懈的精神。
师：你们说得真好，这节课我们就来学习怎样把字写得漂亮、端正。
师：草地上有几个可爱的小动物，它们找不到自已的好朋友了，急得团团转，我们快来帮帮它们吧。
生：我知道大公鸡的好朋友是“被”和“袋”字，因为它们都是和“衣”有关的字。
生：我知道小猫的好朋友是“惊”和“忘”字，因为它们都是和心有关的字。
生：我知道鸭子的好朋友是“拾”和“拿”字，因为它们都是和手有关的字。
师：字宝宝找到了它们的好朋友，要回家了，我们来看看字宝宝是怎样住在房子里的。现在我要考考大家的眼力了。请同学们仔细观察这3对好朋友，它们看着有点像，其实不一样。这些字里面藏着许多的秘密，你发现了吗?(学生观察。)
师：刚才同学们发现了许多的小秘密。有人说过这样一段话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是拥有一个苹果。但是你有一种方法，我有一种方法，交换以后就会拥有两种方法。现在请把你发现的小秘密和你的学习伙伴交流一下。希望大家通过交流学到更多的方法。
师：刚才大家讨论得非常认真，一定收获不小吧!谁愿意把你们找到的小秘密向大家说一说?
生1：我发现左边的三个字“惊”、“被”、“拾”都是左右结构的合体字。
生2：我发现“拿”、“袋”、“忘”都是上下结构的字。
生3：我发现“惊”、“被”、“拾”都是左窄右宽的字。
生4：我发现“忘”是下托上的字，“袋”是上下同宽的字，“拿”是上盖下的字。
生5：我发现同一个偏旁在不同的位置写法也不同，心在左右结构时写成竖心旁，在上下结构时写法没有变化。
生6：我也发现，衣在左右结构时写成衣补旁，在上下结构时写成衣字底。
师：你们回答得非常正确，让我们为他们精彩的回答来点热烈的掌声。这就是我们这节课要学习的内容：同一偏旁在不同位置的写法。
师：刚才听了大家的指导，我对写好这几个字更有信心了，你们还记得我们学过的写字歌吗?(齐读写字歌。)
师：下面我们就按写字歌中的要求来写。“惊”字：“心”和“京”是一对好朋友，它们两个住在同一个田字格里，就像两个小朋友坐在同一把椅子上，只有互相谦让，才能在椅子上坐稳，所以心字要减减肥，变瘦一些，写成竖心旁。只有这样字才能匀称漂亮。惊是左右结构的字，竖心旁由左点、右点和垂露竖组成。先写左点、右点，再写垂露竖，起笔略顿，向下中直行笔，回锋收笔。右边是一个京字。
师：请闭眼想一想“惊”字的间架结构→书空→写2 个。
师：“惊”字会写了，它的好朋友“忘”字又怎样写呢?忘是下托上的字，上面是一个“亡”字，下面是一个“心”字。先写一左点，在写卧钩，入笔轻，行笔渐重，收笔略停，快速出锋，卧钩要写得圆滑自然，最后写两个右点。
师：请闭眼想一想“惊”字的间架结构→书空→写2 个。
师：谁愿意当小老师给大家讲“被”和“袋”字的写法?
(生讲述写法。)
师：谁能说说他讲得怎样?
(生评价：略。)
师：你们想不想自己也当一回小老师?我们按照学习前两对好朋友的方法自己学习“拾”和“拿”字。
(生自主学习“拾”和“拿”字。)
师：写完后请同桌或小组同学互相检查一下，看看他的字是否正确。在他最漂亮的字下面画一面小红旗，看看他哪一笔需要修改一下，帮他指出来。
师：谁的字最漂亮，愿意拿到前面展示一下?
(一名学生展示，其他人评价。)
师：看到同学们学得认真，字写得漂亮，老师真高兴。谁能说说这节课你学到了哪些知识?
师：看来你们的收获真不少，老师想考考你们，愿意接受挑战吗?(练习。)
师：我为同学们的成绩和进步鼓掌，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信大家只要做到写前认真观察，想好再写，写后仔细对照，你们的字一定会越写越漂亮。
反思：
本节写字指导课，我在新的教育理念指导下，对教材的使用与设计进行了大胆的创新实践。如通过“找朋友”的教学环节，引导学生找出同一偏旁字的内在联系;“考考你的眼力”引导学生通过观察、比较发现字的结构特点和关键笔画的位置;利用左右结构字中左窄右宽字的结构特点教育学生要团结友爱，互相谦让。在教材的把握上，我把本节课的6个字分成了3组，分别采用“讲”、“扶”、“放”的方式，真正成为课堂的组织者、引导者。如果我在引导学生观察时强调主要从字的结构和主笔的位置进行观察，就会多留给学生一些时间来练字，后面的教学环节就会更加清晰。此次教学活动给我指引了明确的方向，今后无论在教材内容的挖掘，教学方法的运用，还是在多媒体的制作方面，我都要投入大量的时间和精力。
评析：
近年来，国家进一步强调了写好规范字的重要性。但是，必须看到信息技术对写字有一定的冲击。有的学生，甚至有的教师认为会打字就可以了，没有必要非得练一手好字。写字教学在有些学校还没有得到充分重视，教师板书较差，学生缺乏良好的写字习惯，字迹歪斜，写字速度慢，作业质量差。有的教师对于写字教学能高度重视，但对如何上好写字课仍感困惑。
刘老师的这节写字课,通过欣赏名家的书法作品，激发学生热爱祖国文字，让学生喜欢学习汉字，产生了主动写字的愿望。情境的创设，目的在于让学生“想写”;通过让学生看一看、比一比、想一想，发现字的特点;在教师范写的过程中，重在指导汉字基本笔画和汉字的基本书写规则，注意汉字的间架结构，教给学生写字的方法，使学生“会写”;通过学生的理解及练习，最终达到“善写”。
同时，刘老师的这节写字课充分体现了新课程理念：恰到好处的评价，增强了学生写字的信心;学生之间的合作学习，培养了学生主动探究的能力;关注学生写字姿势，强调提笔就是练字，渗透着人文教育思想。
刘老师的这节课仍然存在着一些值得思考的地方。
之一：引导学生观察汉字特点的时间稍长，大约用了15分钟。而学生练习的时间较短，有的字只写了两个，甚至是一个，没有量变何谈质变?从这方面看，这显然是不够的。写字课重点还应落在写上。
之二：在指导每个字的书写过程中，有平均用力现象。对于一些常见的偏旁部首，如提手旁，在指导时可不作为重点。而对于学生平时没写过或写得较少的部分，重点指导。
之三：多媒体出示课件时，有些混乱，使学生的注意力不够集中，影响了课堂教学的效果。
2、《狐假虎威》教学纪实与反思
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级上册。
教学目标：
1.通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.认识12个生字。会写12个生字。
教学重、难点：
1.对寓言故事，既要尊重学生的独特的体验，又要引导学生有正确的价值取向。
2.抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。
教学准备：插图和狐狸、老虎及其他动物的头饰。
教学流程：
一、揭题设疑，导入新课
师：（板书“狐假虎威”。）同学们，请大家来读读这个成语。（生齐读。）今天我们就来学习这个故事。看清生字“狐”这个字读（hú），意思是指狐狸，“虎”的意思是老虎，“威”字是什么意思？“假”字又是什么意思呢？这个成语是什么意思呢？“狐假虎威”这个故事的内容又是如何呢？就让我们通过对课文的学习来解答吧！
二、初读课文，整体感知
师：下面请小声读课文，一边读一边画出生字。要求：借助拼音读准字音。
（生自读课文。）
师：读了课文，你们知道这个成语故事的内容了吗？谁愿意说给大家听呢？
（生复述课文内容。）
师：他说得对吗？我们一起读读。
生：“狐假虎威”这个故事就是狐狸……
师：通过对课文的了解，可以说说“假”字是什么意思吗？
生：是用的意思。
生：我认为是借的意思。
师：说的真好。一起说，假是什么意思？（生说，师板书：借。）
三、品读感悟，内化体验
师：狐狸是怎样借着老虎的威风把小动物吓跑的呢？故事是怎么开始的呢？（指名读第一自然段。）
生：老虎在森林里寻找食物……
师：“扑过去”、“抓住”说明什么？
生：老虎凶猛。
师：（出示图片。）多么凶猛的老虎啊！眼看狐狸就要被老虎吃掉了，想想狐狸的心里是怎么想的呢？
生：害怕。
师：接下去发生了什么样的事呢？请大家用自己喜欢的方式读读2、3自然段。
（生同桌互读，小组分角色读。）
师：这个时候狐狸是怎么办的呢？
生：狐狸想办法。
师：从哪个词看出狐狸在想办法？
生：眼珠一转。
师：谁能做做这个动作？（生表演。）
师：它想了个什么办法啊？
生：骗老虎说是……
师：狐狸说话的时候应该是什么样的语气？
生：是扯着嗓子说话。
师：为什么狐狸要扯着嗓子和老虎说话呢？
生：狐狸不想被老虎吃掉。
生：它想保住自己的小命。
师：试着读几遍狐狸的话。(生试读。)
师：扯着嗓子说话和平时说话一样吗？谁愿意试读这句话？
生：哼！你敢吃我？天帝……
师：为什么说老虎不敢吃狐狸呢？
生：因为狐狸说是天帝派它来当兽王的。
师：通过大家的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾”。那么老虎相信狐狸的话了吗？
生：相信了。
师：完全相信了吗？想想老虎的心里是怎么想的？
生：没有，狐狸又瘦又小，可能吗？
师：从哪看出的？
生：老虎看着又瘦又小的狐狸……
师：用一个词概括怎么说？
生：犹豫不决。
师：犹豫不决什么意思？
生：拿不定主意。
师：看到老虎这样，狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家试着读一读下面的话。
生：它想了办法骗老虎。
师：你真会回答问题，你愿意读一读狐狸骗老虎的话吗？注意读出狐狸骗人的语气。其他同学注意听，然后评议他读的怎样？（生读。）
师：当它们朝森林走去时，是谁在前谁在后？你们从什么地方看出来的？
生：狐狸在前老虎在后。
生：从“一前一后”、“狐狸后头跟着老虎”这些词语看出来的。
师：同学们真了不起……
师：它们往森林走的时候是什么样子？
生：狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是……
师：读读词语“神气活现”、“摇头摆尾”，闭上眼睛想想狐狸的样子，再读读这个词语。
（生反复读。）
师：老虎是什么样子呢？
生：“东张西望”、“半信半疑”。
师：“东张西望”、“半信半疑”什么意思？谁来做做这个动作？试着读读。
师：老虎在东张西望什么？
生：看看是不是像狐狸说的那样？
师：一起来读读狐狸和老虎不同样子的句子，边读边想想它们的样子。
生：狐狸是……老虎是……
师：森林里的动物看见它们，都吓跑了，知道是被谁吓跑的吗？
生：老虎。
师：但老虎以为小动物们是被谁吓跑的呢？说明老虎怎样？
生：以为是狐狸。说明老虎笨……
师：课文学到这里同学们对“假”这个词语一定有了更深的理解，它是借着谁的威风，是谁吓走了谁呢？
生：狐狸借着老虎吓唬森林里的动物，还借着老天爷的威风把老虎吓走了。
师：“狐假虎威”这个成语就是比喻借助、倚仗别人的威风或势力吓唬人、欺压人。
四、创说表演，拓展延伸
师：大家喜欢这个故事吗？下面我们来分角色朗读课文。（生朗读。）
师：谁愿意用自己的话，加入想象把这个故事讲给大家听？（生讲。）
师：你讲得真棒！老师还准备了一些头饰，谁愿意加入自己的表情、动作把这个故事表演出来。
师：课后把今天学习的故事讲给家长听。
反思：
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几点：
1.读与思相结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把小动物们吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。
2.读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
3.读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。在教学中，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
虽然这节课，我采用多种形式对学生练读，教给学生读的方法，但在教学中忽视了部分后进生，没有给他们提供适当的锻炼机会，势必会导致班级整体朗读的不均衡。我想今后在教学中，要面向全体学生，给更多的学生提供表达与朗读的机会，真正实现教师与全体学生间的互动。
3、《谁的本领大》教学反思：同课异构教学片断及评析
片断一、朗读训练
教法A
师：请大家自由读1~~3小节，想想风和太阳第一次比的是什么？
生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。
师：听到太阳这样说，风是怎么说的？（跟据学生回答出示：那还不容易！指导朗读。）
师：感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？
生：自信、骄傲……
师：是的，那么我们一起来读读好吗？（生读）说完这句话后，风就“呼呼”的吹起来了。可是那孩子却……
生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演）
师：你们知道这是为什么吗？
生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。
师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？（学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。）
师：这时候太阳是怎样想的呢？
生：骄傲自信，目中无人……
师：结果呢？
师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来，从这里看，是谁的本领大呢？
生：太阳。
教法B
师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢？
生：小朋友自由读第1~~3小节。
师：风和太阳说话的样子你能学一学吗？（学生同桌分角色读风和太阳的对话。）
师：那两个小朋友愿意来学给大家看一看？
生：（饰演太阳）谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
生：（饰演风）那还不容易！
生：（饰演太阳）看我的吧！
师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？
生：（饰演风）我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！
生：（饰演太阳）我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。
师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？
生：风觉得自己很有把握！
生：风觉得这是区区小事，不在话下。
生：太阳要显示显示自己的威力了。
师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。
评析：
两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向不一样的。
教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。
教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。
片断二 句子教学
教法A
师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？（生自由回答）
师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话？
生：速度快一点。（师指导朗读）
教法B
师：这次风是怎么赢的呢？
生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前景。
师：（出示课件，静止的帆船）边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。
生：我仿佛看到穿快得像射出去的箭一样。
师：风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。“作者就是用这种打比方的方法写出了船走的特别快。
生：我仿佛看到船快地像汽车在路面上跑。
师：你又用了一种新的方法来说船走的快，真了不起，我们现在知道因为有了风，船开的越来越快了，想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的？看课件并背诵：“风推着帆……”
评析：
这个片断展示了一个重点句的学习过程。
教法A 着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。
教法B 首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象。然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进的样子。感受到了这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。
片断三 寓意理解
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了，太阳感到怎样？
生：很惊讶。
师：为什么？
生：因为它总觉得自己比风厉害。
师：他没有像到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇 ！”
师：谁来读好这句话？（生读出惊讶的语气）
师：风这时也说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（生自由表达）
师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B
师：第二次比赛结束了。
师：假如你是太阳，看到这样的一个结果，你会怎么想呢？
生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。
生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。
生：我会想，两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
师：是呀，你感到很奇怪，还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
生：太阳感到很惊讶。
生：对，作者和你想得一样，就是用的惊讶
师：请小朋友读太阳的话，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢？到底是什么原因呢？
生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了，而第二次比的是谁能让船走的快，太阳发出强烈的光就没有用了。
师：从中你明白了什么？
生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
师：是呀，看来一项本领只有用对了对方才能帮助别人。
师：你说说太阳和风到底是谁的本领大？（鼓励学生用我觉得——的句式说一个较完整的句子）
评析：
如何引导孩子去理解这篇童话所蕴含的寓意？这两个教学片断出现了较大的不同。
教法A 也引导学生理解寓意，但缺少让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面，没有真正走进孩子的心里。
教法B 则引导学生展开了一个思辨的过程，在两次比赛中，风都是“呼呼”的吹，太阳都是发出强烈的光，为什么结果却是一输一赢？于是很自然的有了第一个思辨结果：同样的本领，用在不同的地方结果也不一样。接着再追问：太阳和风到底谁的本领大？学生根据课前收集的资料，展开激烈的辩论，有的认为太阳的本领大，又认为风的本领大，不仅拓宽了知识面，也有了第二个思辨的结果：他们是各有各的本领，每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比，这样，不仅理解了这篇童话的寓意，更重要的是在这一过程中学生的思维得到了发展，语言得到了训练，真正达到了情理交融的境界。
4、《同一偏旁在不同位置的写法》教学纪实、反思与评析
(年级：二年版本：语文出版社课型：写字课)
研讨的主要问题及对策
在引导学生读字、观察的过程中使学生体会到汉字结构的特点,感知同一偏旁位置不同,写法不同。在本节课中，我主要针对“心”、“衣”、“手”这三个字做偏旁时在不同位置的写法进行指导，揭示任何事物都是有规律可循的。在“心”字做偏旁的教学时，采用师生合作的探究式学习，然后放手让学生小组合作，自由学习另外两个偏旁，鼓励学生大胆思考，寻找规律，教师对于不足之处，予以点拨指导。
主要的教学模式
主要的教学模式(名称)：激趣·引题——读帖·探究——示范·练习——评价·拓展。
主要的理论依据(基本理念)：语文课程标准强调，低年级写字教学要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，书写规范，端正整洁，初步感知汉字的形体美。
主要的教学环节
一、创设情境，引入新课。
二、观察比较，发现规律。
三、师生合作，探究新知。
四、示范练习，体验写法。
五、评议提高，拓展延伸。
教学设计
教学目标：
1.指导“惊、忘、被、袋、拾、拿”6个字的书写;
2.培养学生的观察能力和分析能力，提高学生的书写能力;
3.通过观察比较，引导学生发现同一偏旁在不同位置，写法不同;
4.通过合体字的避让关系，教育学生要团结友爱、互相谦让。
教学重点：指导左右结构中左窄右宽的字的写法。
教学难点：掌握字的结构特点。
教学过程：
一、创设情境，激发情趣
(出示课件：欣赏名家书法。)
同学们,汉字是世界上最美的文字，你们想不想把汉字写得漂亮方正呢?希望通过这节课的学习，同学们会有新的收获。
二、观察比较，发现规律
(出示课件：草地上有一些字宝宝的动画片。)
1.这里有一些可爱的字宝宝，你能帮助它们找到自己的好朋友吗?
2.字宝宝找到了好朋友，它们要回家了，我们快看看它们是怎样住在房子里的?
3.请同学们仔细观察这3对好朋友，每对好朋友究竟哪里不一样呢?
4.可以把你的发现和你的学习伙伴交流一下。
三、师生合作，探究新知
哪个小组愿意把你们的发现向大家说一说。(引导学生说出同一偏旁在不同的位置，写法也不同。板书课题。)
四、示范练习，体验写法
1.指导书写“惊”和“忘”字。
(1)出示课件：写字歌。
请同学和老师一起读写字歌。
(2)指导书写“惊”字。
“心”和“京”是一对好朋友，它们两个住在一个田字格里，就像两个小朋友坐在同一把椅子上，只有互相谦让，才能在椅子上坐稳，所以“心”字要减减肥，变瘦一些，写成竖心旁，只有这样字才能匀称漂亮。
(强调写字姿势、纠正执笔方法。)
请学生闭上眼睛想“惊”字的间架结构→说笔顺→描一个→写两个。
指导书写“忘”字。
“惊”字会写了，它的好朋友“忘”又怎样写呢?
闭眼想间架结构→书空→描一个→写两个。
2.指导书写“被”和“袋”字。
(1)让学生给大家讲“被”和“袋”字的写法。
(2)学生评价：他讲得怎么样?
(3)学生练习书写。
3.学生自主学习“拾”和“拿”字。
(1)小组合作，探究学习“拾”和“拿”字。
(2)学生练习书写。
五、评议提高，拓展思维
1.小组评议：字写得是否正确，在最漂亮的字下面画一面小红旗。
2.大家把自己不理想的字再修改一下。
3.谁的字最漂亮，拿到前面展示一下。(生生评价。)
六、课堂总结
这节课你学到了哪些知识?老师要考考你们,你们知道下面的字(略)在左右结构中应该怎样写?
我为同学们的成绩和进步鼓掌，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信同学们只要做到写前认真观察，想好再写，你们的字一定会越写越漂亮。
教学纪实
师：我们的祖国是个历史悠久的文明古国，汉字不仅是记录语言的工具，它还是世界上惟一能作为艺术品欣赏的语言文字。在华夏五千年的历史长河中，我国涌现出无数的书法名家，他们的字有的刚劲有力，有的俊美洒脱，给人以美的享受。你们想看吗?(欣赏古代名家作品。)
师：看了这些书法作品，你有什么感受吗?
生：书法家的字写得非常漂亮，我也想向他们学习。
生：这些书法家一定付出了不少的努力，我也要学习他们坚持不懈的精神。
师：你们说得真好，这节课我们就来学习怎样把字写得漂亮、端正。
师：草地上有几个可爱的小动物，它们找不到自已的好朋友了，急得团团转，我们快来帮帮它们吧。
生：我知道大公鸡的好朋友是“被”和“袋”字，因为它们都是和“衣”有关的字。
生：我知道小猫的好朋友是“惊”和“忘”字，因为它们都是和心有关的字。
生：我知道鸭子的好朋友是“拾”和“拿”字，因为它们都是和手有关的字。
师：字宝宝找到了它们的好朋友，要回家了，我们来看看字宝宝是怎样住在房子里的。现在我要考考大家的眼力了。请同学们仔细观察这3对好朋友，它们看着有点像，其实不一样。这些字里面藏着许多的秘密，你发现了吗?(学生观察。)
师：刚才同学们发现了许多的小秘密。有人说过这样一段话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是拥有一个苹果。但是你有一种方法，我有一种方法，交换以后就会拥有两种方法。现在请把你发现的小秘密和你的学习伙伴交流一下。希望大家通过交流学到更多的方法。
师：刚才大家讨论得非常认真，一定收获不小吧!谁愿意把你们找到的小秘密向大家说一说?
生1：我发现左边的三个字“惊”、“被”、“拾”都是左右结构的合体字。
生2：我发现“拿”、“袋”、“忘”都是上下结构的字。
生3：我发现“惊”、“被”、“拾”都是左窄右宽的字。
生4：我发现“忘”是下托上的字，“袋”是上下同宽的字，“拿”是上盖下的字。
生5：我发现同一个偏旁在不同的位置写法也不同，心在左右结构时写成竖心旁，在上下结构时写法没有变化。
生6：我也发现，衣在左右结构时写成衣补旁，在上下结构时写成衣字底。
师：你们回答得非常正确，让我们为他们精彩的回答来点热烈的掌声。这就是我们这节课要学习的内容：同一偏旁在不同位置的写法。
师：刚才听了大家的指导，我对写好这几个字更有信心了，你们还记得我们学过的写字歌吗?(齐读写字歌。)
师：下面我们就按写字歌中的要求来写。“惊”字：“心”和“京”是一对好朋友，它们两个住在同一个田字格里，就像两个小朋友坐在同一把椅子上，只有互相谦让，才能在椅子上坐稳，所以心字要减减肥，变瘦一些，写成竖心旁。只有这样字才能匀称漂亮。惊是左右结构的字，竖心旁由左点、右点和垂露竖组成。先写左点、右点，再写垂露竖，起笔略顿，向下中直行笔，回锋收笔。右边是一个京字。
师：请闭眼想一想“惊”字的间架结构→书空→写2 个。
师：“惊”字会写了，它的好朋友“忘”字又怎样写呢?忘是下托上的字，上面是一个“亡”字，下面是一个“心”字。先写一左点，在写卧钩，入笔轻，行笔渐重，收笔略停，快速出锋，卧钩要写得圆滑自然，最后写两个右点。
师：请闭眼想一想“惊”字的间架结构→书空→写2 个。
师：谁愿意当小老师给大家讲“被”和“袋”字的写法?
(生讲述写法。)
师：谁能说说他讲得怎样?
(生评价：略。)
师：你们想不想自己也当一回小老师?我们按照学习前两对好朋友的方法自己学习“拾”和“拿”字。
(生自主学习“拾”和“拿”字。)
师：写完后请同桌或小组同学互相检查一下，看看他的字是否正确。在他最漂亮的字下面画一面小红旗，看看他哪一笔需要修改一下，帮他指出来。
师：谁的字最漂亮，愿意拿到前面展示一下?
(一名学生展示，其他人评价。)
师：看到同学们学得认真，字写得漂亮，老师真高兴。谁能说说这节课你学到了哪些知识?
师：看来你们的收获真不少，老师想考考你们，愿意接受挑战吗?(练习。)
师：我为同学们的成绩和进步鼓掌，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信大家只要做到写前认真观察，想好再写，写后仔细对照，你们的字一定会越写越漂亮。
反思：
本节写字指导课，我在新的教育理念指导下，对教材的使用与设计进行了大胆的创新实践。如通过“找朋友”的教学环节，引导学生找出同一偏旁字的内在联系;“考考你的眼力”引导学生通过观察、比较发现字的结构特点和关键笔画的位置;利用左右结构字中左窄右宽字的结构特点教育学生要团结友爱，互相谦让。在教材的把握上，我把本节课的6个字分成了3组，分别采用“讲”、“扶”、“放”的方式，真正成为课堂的组织者、引导者。如果我在引导学生观察时强调主要从字的结构和主笔的位置进行观察，就会多留给学生一些时间来练字，后面的教学环节就会更加清晰。此次教学活动给我指引了明确的方向，今后无论在教材内容的挖掘，教学方法的运用，还是在多媒体的制作方面，我都要投入大量的时间和精力。
评析：
近年来，国家进一步强调了写好规范字的重要性。但是，必须看到信息技术对写字有一定的冲击。有的学生，甚至有的教师认为会打字就可以了，没有必要非得练一手好字。写字教学在有些学校还没有得到充分重视，教师板书较差，学生缺乏良好的写字习惯，字迹歪斜，写字速度慢，作业质量差。有的教师对于写字教学能高度重视，但对如何上好写字课仍感困惑。
刘老师的这节写字课,通过欣赏名家的书法作品，激发学生热爱祖国文字，让学生喜欢学习汉字，产生了主动写字的愿望。情境的创设，目的在于让学生“想写”;通过让学生看一看、比一比、想一想，发现字的特点;在教师范写的过程中，重在指导汉字基本笔画和汉字的基本书写规则，注意汉字的间架结构，教给学生写字的方法，使学生“会写”;通过学生的理解及练习，最终达到“善写”。
同时，刘老师的这节写字课充分体现了新课程理念：恰到好处的评价，增强了学生写字的信心;学生之间的合作学习，培养了学生主动探究的能力;关注学生写字姿势，强调提笔就是练字，渗透着人文教育思想。
刘老师的这节课仍然存在着一些值得思考的地方。
之一：引导学生观察汉字特点的时间稍长，大约用了15分钟。而学生练习的时间较短，有的字只写了两个，甚至是一个，没有量变何谈质变?从这方面看，这显然是不够的。写字课重点还应落在写上。
之二：在指导每个字的书写过程中，有平均用力现象。对于一些常见的偏旁部首，如提手旁，在指导时可不作为重点。而对于学生平时没写过或写得较少的部分，重点指导。
之三：多媒体出示课件时，有些混乱，使学生的注意力不够集中，影响了课堂教学的效果。
5、《太阳》教学纪实、反思与评析
(年级：四年级 版本：北师大版课型：阅读)
研讨的主要问题及对策
研讨的问题：
1.太阳有多大，多热，离我们有多远?
2.运用了哪些方法来说明太阳的特点?
3.太阳与人类的关系怎样?
对策：
1.导引目标，学生质疑，提出问题。
2.自主阅读，发现研究，解决问题。
3.合作交流，师生互动，多媒体辅助教学突破重难点。
4.总结反思，应用延伸。
主要的教学模式
主要教学模式名称：探究发现式创新教学模式。
主要的理论依据(基本理念)
1.以人为本的理念。
2.少讲多学的理念。
3.丰富学生生活的理念。
4.提高教育教学过程科学技术含量和艺术水平的理念。
主要的教学环节
1.复习导入，激趣质疑。
2.自读感悟，交流释疑。
3.总结分享，拓展延伸。
教学设计
一、教学目标
1.通过对课文内容的理解，激发学生热爱太阳，热爱科学的思想感情。
2.了解太阳大、热、远的特点，体会它与人类的密切关系。
3.学习课文中列数字、作比较、打比方等说明方法，体会运用这些说明方法的好处。
4.进一步培养学生的阅读习惯，提高学生合作交流、探究质疑及收集处理信息的能力。
5.使全体学生能在民主和谐的学习氛围中积极主动地参与到教学的全过程，体验成功的喜悦。
二、教学重点
1.使学生了解太阳的特点，体会它与人类的密切关系。
2.学习课文中的说明方法，体会运用这些说明方法的好处。
三、教学难点
体会课文是怎样运用列数字、作比较等方法来说明太阳特点的。
教学纪实
一、复习导入，激趣质疑
师：这节课我们来继续学习《太阳》这篇课文，请齐读课题。
生：《太阳》。
师：请同学们回想一下，通过上节课的学习，你了解了这篇课文叙述了哪些内容?
生1：1～3自然段写了太阳的特点：远、大、热。
生2：4～8自然段写了太阳和我们人类的关系非常密切。
师：同学们上节课学得真扎实，在这节课上还想学到哪些内容?
生1：太阳和人类的关系是怎样的?
生2：太阳到底离我们有多远?有多大?有多热?
生3：这篇课文是说明文，是用什么方法说明的?
生4：远古的植物是怎样变成煤炭的?
生5：我想到太阳上去玩。
二、自读感悟，交流释疑
师：现在就让我们开始默读课文。
(生读课文，师巡视指导。)
师：同学们在读书时，老师发现许多同学在书上做了不少标注。你们一定有了许多收获，想迫不及待地告诉同学们吧，谁愿意来说说你的收获(随之多媒体出示相关段落)?
生：我知道太阳很热，是个大火球，表面有六千度，中心温度是表面的三千倍。可见太阳非常热。
师：我要表扬这位同学，他不仅能找出书中的语句，还能把感悟说出来，这非常好。
师：谁还愿意给他补充。
生：中心是表面温度的三千倍，特别热。
师：同学们观察到了吗?太阳“热”这个特点是用什么方法说明的呢?
生：用数学来说明的。(师板书：列数字。)
师：同学们看“太阳会发光，会发热是个大火球”这句话谁还有感悟。
生：把太阳比作了大火球。
师：这是说明文的方法：打比方。(板书：打比方。)
师：太阳很热，同学们能读出这种感觉来吗?
生：能。(读课文。)
师：太阳实在太热了，让我们难以想像。还有其他收获吗?谁愿意来说一说?
生：太阳很大，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，可见太阳非常的大。
师：我也要表扬他，不仅能找出语句还能说出自己的感悟，这是一个非常好的读书方法，值得大家学习，那谁对这句话还有感悟?
生：一百三十万个地球才抵得上一个太阳，可见太阳非常大。可是它离我们很远。
师：你能读出太阳很大这种感受吗?
生：能。(读课文。)
师：谁愿意来评一评。
生：他把数字读得重了一些。
师：把一个太阳比作一百三十万个地球，这是什么方法呀?
生：作比较。
师：这又是一种我们要学习的说明方法：作比较。(板书：作比较)能有感情地读一读吗?
(齐读课文。)
师：刚才有同学已经说到，太阳离我们很远，谁愿意来说一说这部分的收获呀!
生1：地球离我们有三万万里远，三万万里很远很远。
师：想不想算一算三万万里有多远呀!
(引领学生计算：1里=500米，三万万里=300 000 000里=500×300 000 000里=150 000 000 000米。)
师：如果把我们大人和小孩的身高平均一下每人近似为1米，那得需要多少人才能摞到太阳上去呀?
生：1 500亿人，太阳离我们太远了。
师：我们中国有多少人?
生：13亿多。
师：全中国的人够不够?(不够)可见太阳离我们太遥远了，能读出这种感觉来吗?
(生读课文。)
师：你能把“如果”这个词换一个词来说一说这句话吗?
生1：“假如。”(读课文。)
生2：“假设。”(读课文。)
师：这又是一种说明方法：用假设。(板书：用假设。)
师：这个假设能实现吗?
生：不能。
师：那用这个假设干什么呀?
生：主要是说太阳离我们太远了。
师：能带着向往的心情读出这种感悟来吗?
(生齐读这两句。)
师：刚才同学们标注出来的问题，通过自读感悟的方法得到了解决。我们知道太阳离我们很远、很大、很热，那它又和我们有怎样的关系呢?请同学选自己喜欢的句式和前后桌的小伙伴一起来练一练，说一说。
(生说，教师随之点拨。)
师：准备好了吗?
生1：如果有了太阳，就有动物、植物、煤炭。
生2：如果没有太阳，就没有动物、植物……
师：她俩合作得非常好，还有想补充的吗?
生：有太阳远古的植物变成了煤炭。
师：这一段写了太阳和我们人类的关系非常密切。从植物到动物到我们生活，衣、食、住、行及地下的资源煤炭、石油等，都体现了太阳与我们的密切关系。那文中的第一句也没具体说和我们的关系怎样，它在文中起什么作用呀?
生：承上启下。
师：课文中还有哪些部分是说太阳和我们关系密切的。
生：太阳的活动形成了风。
师：也就是说有了太阳，才有了风及风能，还有吗?
生：有了太阳可以形成雨、雪。
师：想看一看雨、雪的形成过程吗?
生：想。
(师用多媒体演示，随机解说。)
师：看到风、雨的形成过程有什么感觉。
生：太阳像魔术师，太神奇了。
师：谁愿意来配音，体验太阳的神奇?
(生配音朗读课文第5自然段。)
师：太阳真是一个神奇的魔术师。在生活中还有哪些方面体现了太阳和我们人类关系密切的?
生1：有了昼夜之分。
生2：有风力、火力、核能发电站。
生3：没有太阳，石油不能形成。
生4：有太阳能电池车。
生5：形成食物链。
师：说了这么多，可见太阳是万物之源不可替代。太阳这样重要，你想对它说什么?对它有什么感情?
生：感谢太阳给了我们光明和温暖。
三、总结分享，拓展延伸
师：太阳公公听到你们对它的感谢之情，一定会对你们笑的。这节课上同学们通过先质疑，然后找重点句子来解疑、说感悟、反复读的方法解决了一系列问题，那老师还想问一问，去掉太阳三个特点的任意一个行不行，那太阳和我们的关系又会怎样，请同学们假设、想像一下。
生1：如果太阳很近，地面就会寸草不生，人会被晒死。
生2：如果太阳很小，就不会照遍全世界。
生3：如果太阳不热，地面就会寒冷，人会被冻死。
师：可见太阳这三大特点缺一不可。正因为太阳有了这些特点，才会和我们人类有着这样密切的关系。
师：这节课作者在介绍太阳特点时，运用了列数字、用假设、作比较、打比方等方法，使课文生动具有很强的说服力，给人留下了深刻的印象。你们能用这些说明方法也来说说会场的人吗?
生1：会场上听课的人，多得像天上的星星。
师：这运用的是打比方，还有想说的吗?
生2：会场上大约有几千人在听课。
师：会场上大约有一千多人，这运用的是列数字，希望同学们在今后的写作中善于运用这些说明方法。
师：同时我们还学到了太阳和我们人类关系非常密切，是万物之源，当然太阳也不是有百利而无一弊的，愿同学们在今后的学习中不断探索太阳的无穷奥秘，趋弊扬利，让自然和我们人类更和谐地相处，更多地造福人类。
反思：
一、叶圣陶先生说：“学语文要靠自己读书，自己领悟。”因此我在设计本课时通过“质疑问——解疑惑——谈感受——读感悟——拓文本”等环节，引导学生运用有效方法渐进有序地读书，充分体现学生是课堂主人这一理念。
1.引导学生提出个性化的问题，以此开放学生的思维空间，让学生在质疑中明确学习的方向。
2.“读”是阅读教学的主要方法。在教学时，我注重学法的渗透，引导学生带着问题读，鼓励学生细心品读，自读解惑;尊重学生的个人感受，让学生谈感悟，并把感悟回归课文中读，升华理解;分角色读，以读促进，以读代讲，以读代教。
3.在以文本展开教学的同时，适时拓展，既丰富了文本，又在不知不觉中关注了学生的知识储备，培养了学生对信息的收集处理能力。
二、“勇敢地退出去，适时地站出来。”在这节课上我对这句话有了更深刻的理解，即教师要相信学生，敢于在课堂上退出去，做一个平等的首席。上课前，我很有些担心，第一，学生是否能喜欢这样一篇看似简单，内涵却极其丰富的说明文。第二，放手让学生质疑，对于他们提出的各种各样的问题，学生是否有能力通过读书、研讨，自行解决问题。第三，教学中的拓展延伸，学生是否具有一定知识储备。在教学中，我发现，只要给学生足够的空间，创设出宽松的氛围，他们的能力远远超出我们的想像。如教师不急于发表自己的见解，只需要在学生发言的基础上整理或升华即可。这样在不知不觉中，学生的质疑能力、个性阅读能力、理解感悟能力都会得到提升。
三、当然在教学中还存在许多问题，如教师的语言有时还不够精练，评价语言还不够丰富等，这有待于在今后的教学中不断去完善。
评析：
这节课的设计，突出了新课程倡导的“建设开放而有活力的语文课堂”的教学理念。过程设计得环环相扣，每一环节目的明确、扎实、质朴。本节课上有几处突出的亮点：
1.教师重视激发学生问题意识，培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力和习惯。问题是创新的开端，要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识。让学生带着问题进入课堂，参与学习，带着问题去读书、思维、探究、交流。
2.教师重视阅读情感调动。《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话”，阅读也是学生、教师与文中的人物、本文作者之间情感的碰撞接触。课上教师引导学生运用带着问题读、感悟读、分角色读等多种读法，激发学生的情感投入，提升对文章的感悟。
3.教师重视学法引导与培养。教师在教学时注重了学生质疑、解疑、读书感悟等方法的渗透，指导学生有效学习，使学生从“读会”到“会读”。
4.教师重视以人为本，能根据教学中的生成状态随时调整教学过程，同时还注重学科的整合，提高学生的理解能力。
5.教师重视了学生语文素养的整体形成。通篇设计在突出以文本为主学习活动的同时，十分注意对文本的拓展延伸，让学生在阅读的过程中读、说、思、悟、查、写，进行全方位的语文实践，全面促进学生语文素养的形成。
6、《语文七色光》教学纪实、反思与评析
（年级：二年级版本：教科版 课型：综合性学习）
研讨的主要问题及对策
体现语文综合性学习的自主性、实践性、探究性，注重听、说、读等能力的综合发展，突出语文学科和其他学科的整合，以及书本知识与实践运用的结合。重视情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
主要的教学模式
主要的教学模式（名称）：“主体参与、合作探究”的教学模式。
主要的理论依据（基本理念）：《语文课程标准》强调指出要注重加强语言的积累和运用。在教学中，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本节课我们从始至终都以活动为主线，有机地把教学内容融入到情境中去，激发兴趣，发展语言，运用语言。
主要的教学环节
（一）创设情境，引入新课。
（二）自主探究，积累运用。
（三）总结全文。
教学目标：
1．引导学生学会观察字形，区别形近字。
2．熟记有关“合作”的俗语和诗句，树立“合作”的意识，激发学生积累语言的兴趣。
3．通过讨论，使学生明确合作的重要意义，培养团队精神。
教学重、难点：
1．积累有关“合作”的俗语、诗句、谚语等。
2．通过讨论，使学生感悟到合作使人快乐，合作促人成功。明白当你和别人的意见不一致时，应该怎样做。
教学流程：
一、创设情境，引入新课
同学们，老师先请大家看一段画面。你们知道这是什么时候的场景吗？（生答）对，这就是2001年7月13日申奥代表团得知2008年奥运会将在北京举办的一刹那，众人欢呼的情景。作为炎黄子孙的我们，为祖国能举办这样的盛会而骄傲自豪。
二、自主探究，积累运用
1．出示福娃图片激发兴趣，辨别形近字。
（1）学法指导，说说自己区别形近字的方法。
（2）学生在书上填写。
2．开心一笑 。
（1）学生自主读儿歌。
（2）欣赏动画。
（3）实践体验。
（4）谈感受，背儿歌。
3．日积月累（积累名言警句）。
（1）学生自主识记。
（2）补充练习。
三、总结全文
生谈出感受，自主总结。
教学纪实：
师：同学们，你们还认识我吗？杜老师很高兴又和大家见面了。第一次和大家见面时，老师就觉得同学们很聪明，知道很多知识。现在老师有一个问题，看看谁能回答。在2001年7月13日那天国际奥委会主席萨马兰奇宣布了一个让全国人民都振奋人心的消息，你知道是什么吗？
生：北京申奥成功。
师：对，2001年7月13日是北京申奥成功的日子。接下来让我们再来重温一下这个令人激动的历史时刻吧！（播放录像。）
师：“北京申奥成功”是中国体育史上的一件盛事，是中国人民的骄傲。亿万中国人都非常高兴，人们用各种各样的方式来庆祝。你们看谁来了？（出示：五个福娃的图片。）
师：谁知道他们分别叫什么名字？
生：福娃贝贝、福娃晶晶、福娃欢欢、福娃迎迎、福娃妮妮。
师：同学们真了不起，连长得这么相像的福娃都能准确地叫出他们的名字。福娃看你们这么喜欢他们，也想和同学们一起去七色光乐园，你们欢迎他们的到来吗？
生：欢迎！（生兴致盎然。）
师：这节课我们就来共同学习语文七色光。
师：谁能读出他们的字音后并给字宝宝组一个词语？
生：脑，大脑；恼，烦恼。
师：说说你是怎样区分他们的？他们哪不同呢？
生：虽然长得很像，但是偏旁不同，大脑的“脑”是月字旁，而烦恼的“恼”是竖心旁。
生：月字旁的字一般与人体器官有关，所以“脑”，我们可以组成“脑袋”；竖心旁的字一般与心情有关，所以“恼”可组成“恼怒”或“苦恼”。
师：同学们不仅能区分他们，还能说出理由，可真不简单。老师从同学们说过的词语中选择了几个词语，下面我们就来读一读吧！
（生开火车读。）
师：看，又出现两个孪生兄弟，（大屏幕出示“到”和“倒”）请同学观察这两个兄弟，说说你是怎么区分他们的？
生：我是根据读音区分的，一个念dào，另一个念dǎo。
师：“倒”除了的dǎo这个读音，还念什么？
生：“倒”除了的dǎo这个读音，还念dào。
师：那我们还可以怎样区分他们呢？
生：他们的结构不同，一个是左右结构，一个是左中右结构的字。
生：他们的偏旁不同，一个是单人旁，一个不是单人旁。
生：倒水的“倒”有单人旁，我想有人才能倒水。
生：我想人滑倒了或摔倒了的“倒dǎo”应有单人旁。
师：同学们可真聪明，都能根据自己的理解找到了区分这两个字的好办法。下面我们说说它们可以组成哪些词？（生组词。）
师：通过同学们的发言，老师知道区别这些字并不难。无论是字音相同，还是字形相近，只要你仔细观察、认真比较，就一定能区分这些字。我们的语文书中也有几组形近字，请同学们把书打到103页，试着在书中做一做。（生做书中练习。）
师：做完后跟同桌交换课本，互相检查一下，如果有写错的字或者词语，请你帮助同桌改正。谁能把你写的词语读给同学们听一听。（指名回答。）
师：同学们的表现很好，下面我们看屏幕再来做几组练习。（指名说）练习了这么多词语，你能试着在学过的生字中找出一组这样的形近字吗？（生说。）
师：福娃们看到同学们的表现这么出色，想和同学们一起做游戏，你们高兴吗？瞧！他们快快乐乐地在一起玩得多开心呀！（指快乐——快快乐乐这组词）你会读这组词语吗？
（生读词语。）
师：你在读这两个词语时发现它们有什么不同吗？
生：“快乐”读起来没有“快快乐乐”读起来好听。
生：“快乐”中第一个字说两次，第二个字说两次就得到了“快快乐乐”这个词。
生：这两个词都有快乐的意思，但第二个词表达的意思比第一个词更进一层。
师：对，快快乐乐这个词就是我们常说的重叠词。你能把下面这些词也说成“AABB”形式的词语吗？
师：同学们说得可真准确，下面请同学们在书中把第2题补充完整。（生在书中做题，指名说后四组词语）谁能把你写好的词语读给同学们听。
师：通过刚才的学习，谁能再说几个这样的词语？
生：清清楚楚、亮亮堂堂。
生：风风火火、高高兴兴。
师：福娃看到同学们知道得这么多，他有话要对同学们说，我们快来听一听！（多媒体播放：奥运会就要到了，你想为奥运做点什么？） 生：我想为奥运会做一张贺卡。
生：我想画一幅画。
师：同学们想得可真好，不管做什么，都要用到我们的双手。下面，老师想和同学们做一个小实验，你能试着用两根手指拿笔写字吗？
生：能，但写出的字不规范。
师：为什么两根手指拿笔写字不规范呢？每个手指都有什么作用呢？
师：快打开语文书104页，先请同学们自由读儿歌，尽量把字读准确。
（师指名读。）
师：听同学们读得这么精彩，老师也想读读这首儿歌，行吗？（师范读。）
师：你能模仿老师的语气读这首儿歌吗？
生：能。
师：下面同桌互相读一读、听一听，读的时候可以看屏幕自己加动作读，如果他有读错的地方，请你帮帮他；如果他读得很流利，你就夸夸他，开始吧！（生自由读。）
师：读了这首儿歌，你明白了什么道理？
生：一根手指要想做好事情很困难，大家需要互相帮助。
生：五根手指就像五个小人，合起来才能做更多的事。
生：大家团结互助，本领才更强。
师：五个小人团结在一起，可以做很多事情。那全国人民团结在一起，就能做更多有意义的事。只要我们团结一心，即使是高大的泰山也会被移走。（出示俗语：人心齐，泰山移。）
师：2008年就要在北京召开奥运会了，要想办好奥运会，需要我们众人献计献策，你们说对吗？（出示俗语：人多计谋广，柴多火焰高。）
师：下面同学们自己轻声读一读这些句子，如果有不懂的地方可以小组内讨论，对于已经理解的句子可以边读边背。（生自主学习。）
师：学习了这几个句子，你知道他们主要讲的是什么意思吗？
生：只有齐心协力才能取得成功。
生：团结起来就会更有力量。
生：大家共同努力就会战胜困难。
师：对，只要我们中国人团结在一起，就一定能克服困难，取得好成绩。课前老师已经布置大家回家收集有关“团结合作”这方面的谚语、名言、俗语或诗句了，下面我们以小组为单位，在组内交流一下，开始吧！（生小组合作学习）谁愿意把你找到的名人名言读给其他同学听。（指名说）看谁听得最认真。
师：同学们说得真好，你们的收获很大，我很喜欢你们，加油吧！让我们万众一心，团结一致，2008年我们将用热情的双臂迎八方来客。我们的奥运口号是“同一个世界同一个梦想”，让我们一同说：“欢迎您到中国来。”
反思：
综合性学习是语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。课堂上不仅要注重学生学习的自主性、实践性、探究性，还要注重听、说、读、写等能力的综合发展，为语文学科和其他学科的整合，以及书本知识与实践运用的结合奠定基础。
讲课前我做了充分准备，上网查了有关“团结合作”方面的名言、谚语、俗语等资料，制作了和教学内容相关的课件，并根据教学内容以申奥为主线，由浅入深设计了练习题，有机地把教学内容融入到情境中。对于区分形近字，一直是语文教学的难点，在教学时，学生的创造力和发现也是我没有想到的。先接触的两组形近字，“脑”和“恼”，“到”和“倒”。课堂上学生自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“脑”的理解：因为表示人的身体器官的字多数都带有“月”字旁，所以“月”字旁的“脑”可以组词大脑、头脑。而“烦恼、苦恼”多数与心情有关，所以是“忄”旁。对于“到和倒”的区别，学生这样说：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁。课堂上全体学生发言积极，学习兴趣高涨。
虽然课堂上学生掌握了一些知识，但教学中还存在一些不足，总结有以下几点：
1．要注重学习过程评价。
在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效地指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。
2．课堂上要注重调控。
要注重培养学生好的学习习惯。在这堂课中主要是学生听和说的习惯不好，只注意自己要说，不注意认真听别人的发言。今后教学中应该加强对学生行为习惯的培养，注重培养他们的听说能力；要善于营造气氛，在调动学生思考问题的同时还要让学生养成良好的学习习惯，课堂纪律要活而不乱。
这堂课让我又一次深刻地感受到，实施新课程对教师提出了更高的要求。在组织教学时，必须使学生学会学习、学会发展、学会创造，在实践活动中培养自己观察问题、分析问题、解决问题的能力。
点评：
新课程要求“以学生为主体，以文本信息为辐射体，构建集综合性、实践性、趣味性与开放性于一体的教学平台”，杜老师设计时以“奥运”为主线，突出了团结就是力量这一单元主题。整堂课，我们看到杜老师思路清晰，精心设计的主线把语文七色光的各个板块有机地融成一个整体，衔接得非常自然，给了我们焕然一新的感觉。可以说这是一节融情感性、人文性、综合性为一体的创新课。综观本节课有如下特点：
一、设计理念体现一个“新”字
教师能正确把握语文教育的特点，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。如，语文七色光中共四个板块，教师对教学内容进行选择与合理的重组，第三板块《知识窗》放到第二课时去学，将第四板块《开心一笑》放到本节课进行教学。这样让学生在学习词语、区分形近字后，欣赏一下动听的儿歌，会感到有张有弛，乐而不疲。教师在设计时，彻底摒弃了机械的训练，学生在学习内容的选择，学习方法的运用，思维活动的拓展等，都拥有较大的自主权，而教师则发挥引导者的作用。同时教师也以轻松的语调，期待的眼神，亲切的态度与学生平等交流，营造了和谐、民主、宽松的教学氛围，使学生乐于参与，敢于标新立异。如教师设计了这样的问题，“为了迎接奥运会的到来，你想做点什么？”有的同学说想为奥运会做一张贺卡，有的同学想画一幅画，有的想写一首诗……学生在课堂中获得了更多的自由的空间，使他们有更多的表现机会，课堂成了学生“展示的舞台”。
二、学习过程体现一个“活”字
教师充分发挥现代媒体与学科优化整合优势，在情境中引导学生探索，在合作中让学生展示自我，在开放中张扬学生个性。上课伊始，教师有意识将“福娃”引入课堂，让学生感觉到就像有一个卡通人物伴随着他们一起学习，既新奇又自然，激起学生的表现欲，使他们迅速进入最佳的学习状态。整节课中，学生的心始终处于被激活状态，课堂气氛相当活跃。如“让学生说说自己是怎样区别这两个形近字？”。在教师的引导下，每一个学生都能通过自己的观察、思考、探索、发现等活动去获取知识。这一环节，教师不局限于“惟一”、“统一”,注意弘扬适合每位学生的个性化的学习方式，鼓励学生谈自己区分形近字的好办法。同时重视对学生创造性思维的充分肯定，使学生产生的丰富多彩的学习体验，呈现出创造性的表现，课堂焕发着生机与活力，成了放飞个性的“儿童乐园”。
三、综合训练体现一个“实”字
杜老师注重激发学生兴趣，相信学生的能力，鼓励学生课外获取知识，让学生真正成为学习的主人。如在学习《读读记记》这一板块时，教师通过让学生课前上网收集、摘抄警句、谚语，课上交流、听记等途径，引导学生积累语言，充实语言仓库。在学习“叠词”时，教师引领学生从感知词语表达形式入手，到领悟到叠词表达的精妙，步步深入，使学生在吸收、积累词语中，习得、积淀了语感，为运用语言奠定基础。学生在交流中获得了快乐，增强了自信，同时学会了互相欣赏，互相借鉴，极大地激发了学语文的兴趣和培养了在生活中学语文、用语文的能力。课堂因实实在在更显神韵。
由于我们的教师还很年轻，课上还存在很多不足。我们看到课堂上学生争先恐后地回答问题，有的站起来叫老师。面对学生过于兴奋时，教师不能使课堂能很快归于平静。新的课堂对老师提出了更高的要求，我们的教师还应该提高自身的素质，尤其是在“调控”上下功夫，做到动静有度，活而不乱。
7、《军神》教学纪实与反思
（年级:五年级版本：教科版课型：阅读）
研讨的主要问题及对策
研讨的问题：如何使学生深刻体会“军神”刘伯承钢铁般的意志品质。
解决的对策：
一、自主表达感受。把谈“学生的感受”作为学习课文的突破点，课堂上要引导学生自主地表达自己的感悟，畅谈自己的体会。
二、走进课文，体验人物的感受。研究沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。走进课文，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解和情感上的沟通交流进一步结合起来。
三、以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
主要的教学模式
主要的教学模式（名称）：自主感悟式。
主要的理论依据（基本理念）：
《语文课程标准》强调：“逐渐培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读质量。”因此，在教学本课时，一要：引导学生通过对语言文字的理解，自主感悟刘伯承钢铁般的意志；二要：将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，丰富语言积累，提升情感价值。
主要的教学环节
一、回顾上节课学习内容；
二、初步感悟人物品质；
三、自主探究，深入感悟人物品质；
四、升华主题，深化情感。
【教学纪实】
师：同学们，这节课我们继续学习《军神》。上节课我们初步学习了课文，请大家一起来回忆一下课文内容，通过上节课的学习你都知道了什么？
生：“军神”指的是刘伯承，是沃克医生称他为军神的。（板书：刘伯承 沃克）
师：沃克医生又是怎样来评价刘伯承的呢？请同学们快速浏览课文，找到沃克医生的话读一读。（生齐读。）
（沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
师：沃克医生为什么会这样称赞？请同学们带着这个问题，默读课文，画出相关语句，说说你的感受。
生：我找到的是手术前这一部分，通过对沃克医生的描写体会到的。（沃克医生余怒未息，但熟练地解开了病人右眼上的绷带，他怔住了。蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视这个病人。）前文写到沃克医生是一个神情孤傲的人，对人很冷漠，病人来了他甚至连头也不抬。可是当他看到刘伯承的病情时，眼睛里却显出了惊异的神情，这里还写到了沃克医生几次怔住了，还重新审视了这个人，这足以说明刘伯承的病情很严重，有可能是他平时所没见过的。这么重的伤势刘伯承能忍受的住，还依然那么平静，可见他很坚强，他是一个真正的男子汉。
师：你能联系上下文来理解语句，谈体会这很好。这是一种很好的学习方法。我们大家也要向他学习。
生：我通过读书知道了刘伯承不仅伤势严重，而且手术还拒绝打麻醉药。他觉得眼睛离脑子太近，施行麻醉会影响脑神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑。听到这一切，沃克医生再一次怔住了，沃克医生是军医，经常给伤员做手术，可不打麻药的手术沃克医生却从没做过，这让他很吃惊，这会是非常疼痛的。由此我可以看出刘伯承他很坚强，很勇敢，他是一个真正的男子汉！
（课件出示：“沃克再一次怔住了……”这句话。）
师：“怔住”是什么意思？
师：我们应该怎样读出沃克医生此时此刻的表现呢？大家在下面练习读一读。
师：谁来试一试？
（生读课文。）
师：你读得很流利，但是老师觉得你的感情还不够饱满。大家想，沃克是德国著名的军医，可是他也从没见过伤势这么重的病人，从没遇到过病的这么重还拒绝使用麻醉药做手术这样的事情，所以此时此刻的沃克医生他的心情是怎样的呢？（怀疑 紧张 担心。）
师：谁能带着这样的感情再来读一读？
（生读课文。）
师：老师也想来读一读，大家听一听老师读得怎么样，好不好？
（师读课文，生鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励，我想知道同学们为什么要给我鼓掌呢？（生评价教师朗读）是啊，朗读就要满怀激情，用心去体会，去感受。我们大家一同来试一试好不好？
（全体学生齐读。）
师：事实证明刘伯承正是以他清醒的大脑，超凡的才智和勇敢无畏的精神，出色地指挥了一次又一次的战斗，为中国的革命事业添上了浓墨重彩的一笔。但是此时此刻，他将为此付出和忍受着常人难以忍受的剧痛！不打麻药的刘伯承在手术台上又是如何表现的呢？让我们一同来看一看。
生：我是从沃克医生的表现体会到的。（一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖。）“颤抖”不是因为他的医术不高，而是他从没做过病得这么重，还竟然不打麻药的手术。他很紧张，也担心手术中途刘伯承忍受不住剧烈的疼痛，甚至会一下子跳起来或昏死过去，这样手术就会中断了，再打麻药也已经来不及了，所以他担心，紧张。连医生都紧张了，可见当时病人要忍受多大的痛苦，刘伯承的意志真坚强，他不愧是一块会说话的钢板。
生1：我通过对刘伯承的描写体会到他是一块会说话的钢板。
生2：我补充，我通过“一声不吭”能感到他的坚强。一般人身上受比较严重的伤都会不自觉地哼叫，而此时刘伯承正在接受不打麻药的眼部手术，医生在用刀子割他的烂肉，割他的眼珠，他却能忍受疼痛一声不吭，他的疼痛达到了极点。我觉得他创造了一个奇迹，他可真是一块会说话的钢板，是个了不起的军人！
生3：我补充，我通过“崭新的白垫单居然被抓破了”体会出刘伯承的坚强。一般我们家里的床单用的时间久了，破旧了有可能用力会被撕破，而崭新的单子我觉得根本不可能轻易地用手把它抓破，刘伯承竟然把崭新的白垫单抓破了，说明他当时用的力量是很大的，他在忍受着常人无法忍受的剧痛，他把所有的疼痛、力量都凝聚在手上，他在万分疼痛的情况下在一分一秒地在忍受，在煎熬，他的确是一块会说话的钢板。
师：是啊，刘伯承用他坚强的意志创造了不打麻药施行眼部手术的一个奇迹，他的英雄壮举不但使沃克医生震惊和感动，也让我们的心底涌起了一股股敬佩和赞美之情。下面我们将一同来目睹手术台上那惊心动魄的场面！（放影片。）
师：同学们，看过这触目惊心的手术，你有什么感受？
生1：刚才我在看沃克医生给刘伯承做手术的时候，我的心都揪起来了。真是太害怕了，我的心都在疼，刘伯承是怎么忍受住疼痛的，真是难以想像！
生2：我听到了剪子咔嚓咔嚓铰肉的声音，像是在铰我的心，我的心也随着剪子的起落一揪一揪的，吓得我都不忍心看了！真是太害怕了！它能忍受住这样的疼痛，他真是一块刚，一块铁！我太佩服他了！
生3：我觉着刘伯承在手术中一定会想：我要挺住，我一定要坚持配合医生做完手术，重返战场，我要让德国医生看看中国的军人就是这么了不起！我觉得刘伯承真是好样的，他可真是了不起的男子汉！
师：刘伯承以他超凡的意志震撼着我们每一个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承的敬重之情共同再读一读手术中的段落，再一次地去感受刘伯承的刚强和勇敢！
（学生齐读手术中的两段课文，课件出示：“病人一声不吭……”）
师：谁能再来读一读刘伯承的表现？
（生读课文。）
师：多么刚强、无畏的军人哪，手术之后的刘伯承又有哪些表现令我们感动呢？
生1：我通过“脸色苍白”能感受出手术给刘伯承带来了巨大的痛苦，这一次他经历了生与死的考验，他忍受了极大的痛苦，手术之后身体非常虚弱。
生2：我从“72刀”能感到刘伯承是一块会说话的钢板。不打麻药做眼部手术那么痛苦，一般人早就昏死过去了，而他却能在默默忍受着巨大的疼痛的同时在心里默默地数着刀数。这是一个常人做不到的，我想也只有刘伯承才能做得到！可见他的意志力多么顽强，所以我要说他是一块会说话的钢板。
师：同学们，这是一次不同寻常的手术，现在假如你就是躺在病床上的刘伯承，手术开始了，不用麻醉药，手术刀向你受伤的眼球割下去的时候，你会怎么样？
生：疼！钻心的疼！
师：甚至我们会疼得大叫着蹦起来！可是，刘伯承不但忍受着万分疼痛，而且还非常镇静地数着沃克医生的刀数。一刀，两刀，三刀，就这样一直数到了72刀。刀刀见血，刀刀见肉啊！我们简直不敢相信这是一个有着血肉之躯的人。在他的身上我们看到了一名中国军人，中国将领的一种钢铁般的意志。这种钢铁般的意志就是中国军队的神，是中国军队的魂！有了这种精神，我们的军队就会所向披靡，一往无前。让我们大声赞美和歌颂我们的“军神”吧！
师：学到这里，我们大家都深深地被刘伯承这种大无畏的精神感动了。同学们一定会有很多的话要说，那么就让我们拿起笔，写下你内心的感受。
（学生动笔写。）
师：谁来读一读？请同学们带着感情，带着对刘伯承的敬佩之情来读。
师：同学们，看来千言万语也难以表达我们的心声。下面请同学们全体起立，饱含着对刘伯承爷爷的敬佩和赞美之情高声朗读一下文章的最后一段。
【教学反思】
《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：
一、精读课文感悟“神”
1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。
二、在读中感悟，领会“神”
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。
三、结合学生生活经验体会“神”
教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志。
8、《初冬》教学纪实、反思与评析
教学内空：人教版教材第四册。
教学目标：
1．学会本课10个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2．认识“耀、庄、稼、射”这4个生字。
3．观察画面，看清图意，使学生初步了解初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。
4．指导学生正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1．学会本课10个生字和同语，读准字音，认清字形，理解字义，并规范书写。
2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学难点：
指导学生学会难字：初、茫、塔、厚。
数学流程：
一、激情导入
师：同学们，秋天满载着收获的喜悦悄悄地从北方离开时，给那里留下了迷人的景象。你们看：(分别出示4幅展现初冬景象的课件)树林里落了厚厚一层黄叶，柿子树上挂满了大红柿子，一眼望不到边的庄稼已经收完了，园子里的人们正忙着收白菜。这一幅幅美景构成了初冬绚丽多彩的画卷。这节课我们就来学习一篇描写初冬景象的课文——第19课《初冬》。(师板书课题。生微机输入课题。)
[评析：教学伊始，教师通过一组录像片展示了初冬季节的景象，给学生留下深刻的印象，激发了他们的兴趣，创设了愉快的教学环境，营造了良好的教学氛围，为理解课文内容做了铺垫。]
师：让我们齐读课题。(师生齐读)课题中的两个字都是生字，让我们想办法记住这两个字。
生：“初”是左右结构的字，是两部件合体字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。
生：我查学习资料后知道“初”是最初、开始的意思。
生：我提醒同学们学习这个字时特别要注意它是“衣”字旁，是两点，千万别写错。
师：提醒得好，同学们要特别注意这里是两点。(师用红粉笔加重两点。)
生：我是这样学习“冬”字的。“冬”是准独体字。上面是折文，下面是复笔部件两点。冬就是冬天。
生：“初冬”就是冬天刚来的时候。
师：冬天刚来的时候叫初冬，那么秋天刚来的时候呢?
生：叫初秋。
师：春天刚来的时候叫什么?
生：初春。
师：那么太阳刚刚升起的时候呢?
生：(齐声)叫初升。
师：请同学们把刚才我们说的这些词语输入微机。(生输入：初冬、初秋、初春、初升。)
[评析：这里教者采用的是分散识字的方法。初接触文题就学习文题中的生字，这样分散了教学重点，减轻集中识字的负担。“初”的字义理解不只停留在字面理解，让学生到具体的语言环境中去理解，学生对“初”的字义理解由抽象到具体，达到了会用，符合识字教学的原则。]
二、初读课文，了解大意
师：课文是怎样描写初冬景象的呢?请同学打开书，听老师读课文，注意生字的读音，想一想，课文通过哪些现象写出冬天来了?
生：课文描写了白茫茫的一片大雾。庄稼收完了，人们正忙着收白菜。还写了柿子树上挂满了柿子。树林里落了厚厚的树叶。这些都写出冬天来了。
三、自主识字，汇报交流
师：说得真好!课文就是描写初冬早晨大雾迷漫时的景色，雾散以后景色的变化。请同学自由读课文，用横线画出生字词，用序号标出自然段。(生读、画、标。开火车汇报画出的生字词。)
师：(出示生字表课件)这些就是本课的生字。其中“初”和“冬”刚才我们已经学会了，下面请同学们借助学习课件自学其余的9个生字，掌握它们的音、形、义。(生利用学习课件自学生字。)
[评析：教师在学生的学习课件中建立了11个生字的资料库。每个生字都有了个按钮：字音、字形、编码、书写、词语、句子、趣味识字。学生在自学生字的过程中，根据自己的需要，打开任意按钮就可查阅自己需要掌握的内容。这种教学方法令我们耳目一新。自学中学生口、眼、耳、手、心多种感官并用，主动参与教学，主动获取知识信息。学生在自主学习的过程中，获得成功的喜悦，获得心智的发展，识字能力得到提高。]
师：大家自学得很认真，你们一定获得了很多知识，现在老师请同学们汇报交流。老师首先检查一下同学们字音掌握的情况。(出示字表课件)请同学们开火车读。(一组学生开火车读。)
师：老师把拼音去掉，请同学们读一遍。(另一组学生开火车读。)
师：字音大家掌握得很好，那么这些字你是怎样识记的?请同学们继续汇报。
生：我在自学时，把本课的生字按结构分为四类：上下结构，左右结构，半包围结构，独体字。(生给生字归类。)
师：用分类的方法来学习非常好!首先请同学们汇报是怎样学习上下结构字的?(出示上下结构字的课件。)
生：白茫茫的；“茫”和光芒的“芒”是形近字。我是把这两个字放在一起比较学习的。(出示“茫”和“芒”两字)白茫茫的“茫”是三部件；字，上面是草字头，下面左边是三点水，右边是亡；光芒的“芒”是两部件字，上面是草字头，下面是亡。
生：这两个卑字音相同，字形相近，但字义不同。查阅学习资料后，知道白茫茫是说一眼望不到边的白色，形容雾特别大，特别白。而光芒是指太阳射出的强烈光线。
师：你们说得真好。(出示大雾教学片)这就是白茫茫的一片大雾。(分别出示雪地、云海教学片)看看这又是白茫茫的什么?
生：(齐)白茫茫的雪地、白茫茫的云海。
师：白茫茫的意思我们理解了，那么“茫茫”是什么意思？
生：我通过查阅学习课件知道了，茫茫是说投有边际看不清楚。
师：那么用“茫茫”可以形容什么？
生：茫茫的草原。
生：茫茫的大海。
师：请把这些词语输入微机。(生输入：白茫茫的大雾、白茫茫的雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。)
师：刚才，同学们观看了白茫茫的一片大雾，现在老师请同学们欣赏太阳射出的光芒。(出示太阳射出光芒的教学片)一缕缕阳光像一把把利剑，这就是太阳射出的光芒。
师：(出示“雾”字)谁来汇报你是怎么识记“雾”字的?
生：大雾的雾是上下结构的字，由三个部件组成，第一部件是“雨”字头，第二部件是折文，第三部件是力字．它的编码是YWL。
生：“雾”是形声字。上边是“雨”字头表义，下边是服务的“务”表声。学习资料中告诉我们，雾是由空气中的水蒸汽遇冷变成小水滴悬浮在空气中形成的。小水滴积多了不就是雨了吗?所以雾是雨宇头。
师：说得真好，老师还要告诉大家的是：小水点悬浮在低空是雾，若是浮在高空就形成云。请同学们把“光芒、大雾”输入微机。(生输入词语。)
[评析：汇报交流，实际上是谈自学体会。学生通过汇报，交流学习方法；既巩固了识字，又训练了语言表达能力。这是好的学习方法。汇报中学生将结构相同的字归为一类，进行归类学习。这便于记忆，节省时间。从汇报中我们不难看出，平时老师是有这方面训练的，学生完全掌握了这种识字方法。更为于贵的是学生在按结构归类的基础上，又把同音宇、形近字归到一起进行比较学习，同中求异找出差别，使记忆更深刻。学生对各种识字方法运用自如，不能不说老师平时教学有方，对学生训练有素。]
师：上下结构的字，同学们掌握得很好，下面请同学们汇报左右结构的字。(按键出示左右结构的字。)
生：“塔”是左右结构的字，搭配的“搭”字去掉提手旁换上提土旁就是“塔”字。
师：(按键出示塔的建筑物)你们看，这就是塔。这是我国的山西应县木塔。
生：“野”是左右结构的字，左边是里字变形，右边是予字，合起来就是“野”字。
生：我通过查阅学习课件知道，“田野”就是田地、野外的意思。
师：很好。
生：“淡”是三部件字，左边是三点水，右边上下两个火字。
生：与“淡”意思相反的词“咸”或“浓”。淡就是“不咸”或“不浓”的意思。
师：在课文中是“不咸”或“不浓”的意思吗?请你找出文中的句子读一读。
生：(读文中的句子，在这里是说阳光耀眼)老师我知道了，在文中与“淡淡”意思相反的词是“耀眼”。
师：你太聪明了。请同学看，(微机屏幕切换一组阳光对比图象)这样的光就是……
生：(齐)—淡淡的光。
师：而这样的光就是……
生：(齐)耀眼的光。
[评析：教师遵循在语言环境中识字的原则，不只停留在对“淡”的字面意思的理解，引导学生把词语放在课文的语言环境中理解“淡”的意思，这样才有助于更好地理解课文内容。]
师：(按键出示“射”宇)谁来汇报“射”字，你是怎样学习的?
生：它是两部件合体字，资料中告诉我们“射”在文中是放出的意思。
生：我还可以用熟字去部件法来记忆，用我们学过的“谢”字，去掉言宇旁就是我们今天学习的“谢”字。
师：(按键出示课件，演示熟字去部件)请同学们把左右结构的字组成词语输入微机。(生输入文中的词语。)
师：左右结构的字，大家掌握得也很好。下面我们来看半包围结构的两个字。(按键出示“层”、“厚”两个字)谁愿意汇报?
生：“层”是半包围结构的字，外面是尸字框，里面是“云”字，合起来是层次的“层”字。
师：文中说“一层纱”还可以说一层什么?
生：—层楼。
生：一层冰。
生：一层土。
师：请你把喜欢的两个词语输入微机。(生输入计算机。)
生：“厚”是三部件合体字，第一部件是厂字，第二部件是日字，第三部件是子字。
生：学习课件的“趣味识字”中给“厚”字编了一个字谜——“在工厂里过日子”。这个字谜可以帮我们记住这个字。
师：所以“厚”字里面是个扁日，可千万不要写成别的字。
生：和“厚”字意思相反的词是薄。
师：说得好，那么用厚厚的，可以形容什么?
生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。
师：请同学们用厚厚的说—句话。
生：我有一双厚厚的袜子，穿上真暖和。
生：熊猫有一层厚厚的皮毛。
师：请把你造的句子输入微机。(生输入句子。)
[评析：识字要与听、说、读、写相结合，这是大纲对识字教学的要求。教学中教师遵循这一原则，注意了词语运用的训练，加深了学生对词义的理解，提高了运用语言的能力。]
师：同学们学得不错，请大家把生字再读一遍。(生读生字。)
四、指导书写
师：这些字，我们读懂了字音，记住了字形，理解了字义，那么这些字怎么才能写得更漂亮呢?
生：在写上下结构的字时，要注意字形的变化，主笔突出；写左右结构的字时，要注意品头论足，笔画串门；写半包围的字时，要注意上盖下出。
师：好，我们就用这些方法来练习写好这些字。我们先观察上下结构的宇“雾”，怎样才能写好?
生：雨字头写得扁，撇捺主笔突出。(师示范写。)
师：“茫”宇书写时要注意上下……(生答等宽)“芒”书写时要注意长横……(生答主笔突出)请同学们把这三个左右结构的字各写一遍。(生练写。)
师：怎样写好左右结构的字“野、淡”。
生：“野”字要注意字无双捺。(师示范写两字。)
师：“塔”宇，要注意提和撇笔画。“射”字，要注意头脚……(生答齐)敝……(生答不出头)“初”字，要注意头……(生答不齐)脚……(生答齐)请同学们把左右结构的字各写一遍。(生练写。)
师：请同学们运用我们总结的方法自己练写半包围结构的字和独体字。谁愿意上黑板练写。(生自己写“层、厚、冬”三个宇。)
[评析：写字是识记字形的有效方法，它能帮助儿童突破难点。从教育心理学的角度来看，动手操作活动可以有效地改善学习记忆效果。因此，教者在识字后安排了一定时间的书写指导。在指导中教师不但注意引导学生写正确，同时注重指导把宇写美观。教师注意教给写好字的方法。尤其是自练，自评，有助于培养学生精细的观察能力，掌握写字规律。]
师：生字我们学完了，请同学们分自然段朗读课文。(生朗读课文。)
五、总结
师：这节课同学们不但借助学习课件主动获取知识，而且在识字过程中灵活运用比较法、拆分编码法、熟字去部件法来识记生字。这些方法都很好，请同学们在今后的学习中继续使用，更好地掌握。
教学反思：
这节识字课是小语“四结合”实验课。教学之后，我觉得相对于传统识字教学在两方面有比较大的突破：一是构建了一种新的识字教学模式；二是运用编码学习生字，改进了传统的识记方法。
一、构建了一种新的识字教学模式
传统的识字教学，是教师教，学生学；教师怎么教，学生怎么学；教师教什么，学生学什么。说到底就是教师围着书本转，学生跟着教师转。学习中学生一直处于被动的地位。
我执教的这节课，采用的是：看、听、说、写、打、想，“双主式”的教学模式，学生被动学习的局面有所缓解。我放手让学生在计算机中查找资料，训练学生自能识字。从这一点来说，这种识字方法是对传统识字教学模式的一个“质”的超越。
二、改进了传统识字的识记方法
1．解决字形难点。
汉字教学，字形是难点，运用编码识记就可以化难为易。编码是按照字的结构，把一个字拆分成几个部件，根据规定的部件代码，给每一个字编上字码，这个编码符合学生的认知规律。
2．记住了书写规则。
利用编码认记字形的同时，也掌握了书写规则。拿“茫”字来说，编码是e3w,书写时，先写“草字头”，再写“三点水”，就不能误写为左右结构了。
汉字的数量很多，再好的教师也不可能把所有的字都教练一遍，再好的学生也不可能把所有的汉字都练完。那么，利用认知码记忆字形，掌握了部件的类推法，就能准确地掌握汉字的构字规律，实现语文教育家叶圣陶所说的“教是为了不需要教”的教育思想。
总评：
教师为学生在微机中存储了大量的信息源，放手让学生自己动手在微机中查找资料获取知识信息，独立识字能力得到了提高，学生的主体地位得到充分体现。现代化教学手段的运用增大了教学密度，提高了教学效率。教者不但设计了供学生自学时使用的学习课件，还设计了声情并茂的教学课件。快捷、准确地帮助学生记生字，理解字义，认识事物。
教学模式对于教与学目标的实现和教学任务的完成具有举足轻重的作用。教学模式虽然有相对的稳定性，但决不影响各种教学方法的灵活使用。相反，它要求教法不拘一格，要因文而异。总的来说，在具体设计上力求将教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，并将教师的主导作用生动地体现在启发学生学习，为学生的学习积极引路，向学生提供发挥才能，施展聪明才智的机会等方面
9、《五彩池》教学纪实与反思
教学内容：教科版《语文》第五册第9课。
教学目标：
1.知识目标：理解“奇异、神奇、呈现、漫山遍野、赞叹”等词的意思。
2.能力目标：培养学生有感情地朗读课文和背诵课文的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受五彩池的形态美和色彩美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学重、难点：
借助重点词句理解五彩池的形态美和色彩美，有感情地朗读课文。
教学准备：课件。
课时安排：第二课时。
教学流程：
一、预习回顾，引出新课
师：我们已经初读了课文，请大家把书打开，谁能说说通过预习，你们都知道了什么？
生：我知道这篇课文主要写五彩池的特点和形成的原因。
生：我知道这篇课文分3段，第1段写五彩池在四川松潘的藏龙山上。第2段写五彩池的特点和形成的原因。第3段肯定了五彩池就在人间，不在天上。
生：通过初读课文，我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。
生：我知道了五彩池是个神奇的地方。（师板书：神奇。）
师：同学们读书真认真，能读懂这么多内容。那么这节课你还想知道什么呢？或者有什么不懂的地方请你提出来？（师随机板书。）
生：我想知道为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
生：我想知道课题为什么叫“五彩池”？
生：我想知道形成五彩池的原因？
生：我还想知道水池的样子？
……
二、速读课文，初步探究
师：这节课我们就来学习第2、3段，看看同学们能不能通过自学解决这些不懂的问题？
师：请同学们快速浏览课文的第2段，看看课文是从哪几方面来写五彩池的神奇的？（板书：样子、颜色、原因。）
师：下面请同学们自由读这两个自然段，选一段你喜欢的读给大家听。
生：我喜欢第2自然段，下面我给大家读一读。
三、详读课文，具体探究
师：（同学们边听边想。）课文是从哪几方面介绍五彩池的样子的？一会请同学们结合句子说一说。
1.“只见漫山遍野都是大大小小的水池。”（数量。）
师：“漫山遍野”是什么意思？还从哪个词能看出水池很多？（大大小小。）怎么读能突出水池的数量多？（生先讨论怎样读，然后师指名读。）还从哪些方面来写的？
2.“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”（颜色。）
师：请你再读读这句话，看能读出什么？
生：水池多、美丽、比喻句直接说出本体、喻体。（板书：美丽。）
师：同学们读书真认真，你们说在巨幅地毯上镶嵌着一颗颗宝石，这番景象美不美呀？
生：美。
师：现在老师来读这句话，你们闭上眼睛想象这美丽的画面。
师：（读句子。）睁开眼睛，你看到了吗？你们觉得老师读得还可以吗？想不想像老师这样来读一读呀？（指名读。）
师：下面让我们一起用柔和的语调来试着背诵这句话，如果背不下来可以看看书。
师：真好，不但声音响亮，还背出了感情，老师真高兴。
过渡：接着汇报，还从哪些方面来写水池？
3.“水池大的面积不足一亩……用小指就能触到池底。”（大小、深浅。）“池边是金黄色的石粉凝成的，……有像莲花的……”(形状。)
师：我们一起来轻声读读这两部分，看看你还能读出什么？注意听老师的引读。（引读。）
生：我还能读出水池的数量非常多。
生：我还能读出水池非常美。
师：正如第一句话说的那样——只见漫山遍野都是大大小小的水池。
师：下面我们放开声音再来读一遍好吗？（生读课文。）
师：你读得非常好，注意到了结尾的省略号，这个省略号就说明水池的形状还有很多。
师：同学们想象一下，水池的形状还可能像什么呢？
（生想象各种形状。）
师：你能不能用书上的句式来说一说？
生：我想象水池的形状有像……有像……
师：这么多形态各异的水池，你们想欣赏一下吗？（出示图片。）
师：你们看大大小小的水池遍布山野，有像——（生齐说：镰刀的、葫芦的、菜碟的……）
师：同学们见过这么多形状的水池吗？从这里我们可以再次体会到水池的神奇。
师：能不能把这神奇的景色读出来呀？（自由练读、齐读第2自然段。）
师：听了你们的朗读，我简直被这美丽神奇的池水吸引住了。
师：接着汇报你还喜欢第几段？读给大家听。
生：我最感兴趣的是第3自然段。
师：请你读给大家听，同学们思考每句话的含义？（生读。）
师：谁来读一读、说一说每句话的意思？
1.所有的池水颜色不同。
2.一个水池有多种颜色。
3.没有颜色。
师：同学们说得真好，这一段的3句话，作者从3个不同的方面写出了池水的神奇，今后我们在写作文时，表达同一个意思也可以用不同的方式表达。
师：请同学们讨论一下，这一段怎样读才能突出池水的神奇呢？（指名讨论、对读。）
师：这么神奇的池水想不想亲眼看一看呀？（放录像。）
师：你们说五彩池美吗？以后有机会一定要去看一看呀？
师：请同学们接着汇报你还对哪一段感兴趣？读给大家听。
生：我还对第4自然段感兴趣。（生读。）
师：谁能说说这一段主要写什么？（形成五彩池的原因。）
师：这一段解决了谁提出的问题？
师：下面同学们就以学习小组为单位读一读、画一画、议一议、看看形成五彩池有几个原因？
（汇报时可能会出现2或3个原因，教师引导。虽然课文用了4句话来写原因的，但1、2、3句话说的都是石笋这方面的原因，可以把这3句话归结为1个原因。）
师：谁来读读第1个原因？（生读。）
师：谁来读读第2个原因？（生读。）
师：下面老师请同学们看一段录像来帮助大家理解五彩池形成的原因。（放录像。）
师：这回你们明白了吗？
师：通过前面的学习谁能说说五彩池和课文第一段提到的瑶池有什么不同呀？
生：1.一个是现实生活中没有的，一个是现实生活中存在的。
2.瑶池只有五种颜色，五彩池有很多种颜色。
师：课前谁提出课题为什么叫“五彩池”了？这回你明白了吗？那你说说为什么？
（因为五彩池有很多种颜色，是五颜六色的池。）
师：瑶池虽然美丽，但它毕竟只有五种颜色，而人间的五彩池要比瑶池更加美丽、神奇。因此作者发出由衷的赞叹，齐读最后一段话——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。（再齐读一遍。）
师：（所指“在人间”这个问题。）这回你们明白为什么说五彩的瑶池就在人间了吗？（明白了。）
反思： 在教学中我不止一处安排了学生的自学，通过朗读、默读、小组读、自由读等多种形式让学生在读中体会，在读中感悟。如在五彩池池水颜色的形成这一环节就首先安排了学生自学，然后再集体交流。可是在学生自学的过程中我发现一些学生不知怎样做，有的把书上的句子全部勾画下来；有的虽用了不同的符号标在课文中，但却不能用自己的语言表达；有的学生表达的不全面。于是在教学后经过反思我发现对学生自学能力的培养不是通过他们自己学就能形成的，而是要给予学生适时引导和一定的方法或途径才行。在重新整理的教案中我就把这一环节变成了两个环节。先让学生划分出几个原因，然后集体交流，学生再讨论形成的原因时，就有了依据。
《五彩池》这篇课文是一篇文质兼美的散文，语言优美流畅很适合朗读训练。因此我在每一环节的教学中都安排了不同的朗读形式，自由读、集体读、默读、师生接读等，目的就是激发学生的朗读兴趣。在朗读中培养学生的语感，在朗读中培养学生的生活情趣。通过朗读发现文章的优美，发现生活的乐趣。不足之处是应该设计一处配乐朗读，《渔舟唱晚》中优美的乐曲很容易使人进入课文中所描画的那种情境，我想如果这样设计一定更能激发学生的朗读热情。
在教学中我不仅重视培养学生的创新精神，还重视了语文基本素质的培养。如给课文分段是语文的基本能力，所以在课堂上我利用了一定的时间让学生亲自去分一分、试一试，即使出现问题也不可怕，大家讨论使学生更容易学到知识和本领。再有对几个词语的理解，我采用了比较法、找近义词法、字典理解法等，深入语言文字的含义去理解，挖掘课文中的语言精髓，培养学生的写作能力。
通过这次讲课我深深地感受到我设计的这节课虽然内容丰富，形式多样，但是在教学时却遇到了不少麻烦，也就是时间的问题应省掉许多过于拖拉的环节。
10、《检阅》教学纪实与反思
(年级：三年级版本：人教版课型：阅读)
研讨的主要问题及对策
为了努力实现课与人的和谐统一，我在教学中主要关注学生是否“读懂了”、“跟上了吗”、“动起来了吗”和“学得愉快吗”几方面问题。在教学实施过程中，无论从导语的精心设计，还是重点段落的三处精读指导，无论是对个别学生的尊重与关注，还是激励性评价语言的恰当运用，都紧紧围绕这一主题，力求做到课与人的完美统一，促进师生的和谐发展。
主要的教学模式
主要的教学模式（名称）：以读为本，扎扎实实进行语言文字训练及思想感情培养。
主要的理论依据（基本理念）：关注课与关注人二者应该是和谐统一的，课堂教学应该以教材为媒介，培养学生和谐发展，主动参与学习活动，利用教材这个媒介对学生进行扎实的语言文字训练和朗读指导。
主要的教学环节：
一、激情导入，激发学习兴趣。开课伊始，我精心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”这一评价语，把文本与学生实际紧密结合在一起。
二、读中悟情，注重情感体验。为了让学生比较深刻地理解人物美好心灵，我设计了三次读文。
三、尊重差异，促进整体提高。在设计问题时，我特别关注学困生，给予他们激励性的评价语言。
【教学实录 】
教学目标：
1.能根据课文展开丰富的想像，补充课文的空白。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
教学流程：
一、激情导入，激发学习兴趣
师：今天，我们在这里上一节语文课，知道是什么课吗？
生：（齐）检阅。（板书课题。）
师：上节课我们已经初读了课文，知道文中评价检阅队伍的两句话吗？
生：“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”
师：很好。（板书：“真棒”。）
师：是的，文中的博莱克虽然是一名残疾人，但他真棒，全体检阅的同学也真棒。老师相信这节课同学们的表现也应该是最棒的，老师时刻关注着你们。
二、读中感悟，注重情感体验
师：咱们就走进课文，想一想，观众们为什么称赞他们真棒呢？
生：队员们走得整齐，而且全体队员都不歧视博莱克，团结友爱。
师：理解得真好，那为什么称赞博莱克？
生：因为博莱克左腿截肢了，但他却走得非常好，所以人们称赞他。
师：你们是这样认为的吗？（是的。）那好，就让我们一同走进博莱克，去检验一下博莱克他“棒”在哪儿。请同学们自由读文，看看哪段写了博莱克很棒？（板书：“这个小伙子）你能来读读这段吗？（指名读课文。）
师：你觉得哪句话体现了博莱克很棒？
生：“他似乎……睁着眼睛望着检阅台。”（没说出来的话，引导说完整。）
师：同学们，谁能把博莱克很棒，这个语句读出来呢？（生读课文。）
师：这位同学，你想像一下，博莱克此时此刻的心情怎样？
生：激动、紧张、高兴、自信。
师：请你带着这种情感再来读读这句话。（指名，读得稍好。）
师：有点意思了，你能读得更好。俗话说得好，台上一分钟，台下十年功。博莱克要想与队员们保持一致，他得付出多大的艰辛。请你想像一下，博莱克在台下是怎样训练自己的。
生：（大胆想像）可能他会遇到“狂风……”各种各样的困难，他都没有退缩。
师：同学们真会想像，那你会读这句话吗？（如果读不出来，老师范读。）
（生齐读。）
师：同学们回忆一下，我们怎样体会出人物心情？（展开想像，体会心情。）
师：同学们读得真好，能把整段有感情地读一读吗？（指名读。）
师：好极了，博莱克真让我们佩服。这一幕不仅我们看见了，成千上万的观众也看见了， 所以观众们由衷地称赞这个自信、坚强的小男孩。
师：让老师听到你们发自内心的称赞。
师：这个小伙子真棒！
师：一个自信的博莱克应该得到称赞，可为什么观众们又纠正说：“这些小伙子真棒呢？”（板书）可能有的同学并没有考虑这个问题，不要紧，只要我们走进检阅前的那次讨论中去听一听、看一看，相信就会找到答案。请同学们轻声读2至9自然段，看看你都读懂什么了？（板书。）
生：我知道了在讨论时，同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。
师：对不对？（对）你从哪感受到大家很为难呢？
三、尊重差异，注重整体提高
生：棘手的事。
师：什么样的事是棘手的事呢？
生A：很重要、很难办的事。
生B：“鸦雀无声”。（表演。）
生C：“劝他不去……”
师：是够为难的，这段中有几个问号？（5个。）
师：怎样才能读出为难的语气呢？（指名读，没读出为难的语气。）
师：没关系，他没读出来，说明没理解，老师来帮帮你。
屏幕出示：
劝他不去，怕他会________。（自尊心受到伤害）
把他放在队尾，怕他会_____。（掉队）
把他藏在队伍中间，怕他会___________ 。（影响整个队伍）
师：是呀，真是太为难了，该怎么读呢？
师：从你们的声音中，老师感受到了你们都非常的爱博莱克，那怎么办呢？
（生试着读。）
师：他读得不错，可就是声音太小了，这是为什么呢？
（话音刚落，马上有一名学生说：不够自信、不够激动。）
师：你能激动地读出来吗？（生读课文。）
师：非常棒，你们理解得真好。你们能来表演一下当时的场面吗？
（学生表演当时的场面。）
师：同学们，你们表演得太好了，体现出了队长的高明之处。我相信博莱克也明白了大家的良苦用心，所以他在队伍中走得是那么出色。让我们再看一看博莱克在队伍中的风采吧！
（生齐读课文，情绪激昂。）
师：看着这整齐的队伍，看着坚强的博莱克，人们怎能不称赞他们。（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）
师：同学们，这节课你们的表现更棒！
师：读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感觉：这次检阅不仅检阅了整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！你们是不是有好多话想说一说呢？
屏幕出示：
“假如我是博莱克，
假如我是观众，
假如我是队员，
假如……”
选择一个角色说一说、写一写。
（生动笔起草。）
【教学反思】
《检阅》这篇课文讲述的是在波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了热烈的掌声。课文内容比较简单，却洋溢着浓浓的人文关怀，是权利面前人格平等的表现。这与我们今天的研究主题——“课堂上关注人，还是关注课”是一致的。根据本课的内容和教学目标，我设计的教学流程是：
一、激情导入，激发学习兴趣
关注课和关注人应该是和谐统一的。课堂教学就是以教材为媒介，培养学生和谐发展，关爱学生，激励学生。因此激发学生的学习欲望，便显得尤为重要。课堂伊始，我精心设计对话，紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”这一评价语，巧妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起，通过赞扬博莱克真棒，进而激励全班学生的学习也一定要很棒。这样的设计，其实质就是对学生的一种激励和对人格的尊重。
二、读中悟情，注重情感体验
文章不是无情物，是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解、感悟博莱克身残志坚和儿童队员们和善友好相互尊重的美好心灵，我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参加检阅的句子，让学生边读边想像博莱克当时的心情。第二次指导学生读队长的话，进一步体会队员们关爱心灵、关爱人格的情感。第三次指导读队员的话和观众的评价语，感悟美好的心灵。因此，我采用了练读、导读、教读、有感情地读，来引导学生读中体会，读中感悟，读中理解。
三、尊重差异，促进整体提高
关注每一个学生，不让一个学生掉队，是我们必须遵循的素质教育思想。尊重每一个学生，关注学生的个体差异也是对教师教学的基本要求。教学中，我特别关注学习有困难的学生，激励他们主动参与到学习中来。在设计提问时，我有意识地做到有梯度，照顾到全体学生。对于比较容易回答的问题，我都会让学习有困难的学生来回答，并给予他们“你又进步了，谢谢你听得这么认真”、“虽然你的声音不大，但你却很有勇气”等这种激励的评价语言。使学生在情感上获得信任与尊重，使每个学生在不同起点上获得最优的发展，品尝到成功的喜悦。只有这样做才能真正做到人与课的和谐统一。
11、《珍珠泉》教学纪实与反思
教学目标：
1.积累课文中的优美语言。
2.体会抓住特点表述景物的方法。
3.了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
教学重、难点：
1.了解珍珠泉的美丽、可爱，培养热爱大自然的情感。
2.了解课文记叙的顺序。
课前准备：
珍珠泉的图片。
教学过程：
一、激趣入境
师：上节课我们初步了解了《珍珠泉》这篇课文，你觉得这篇文章中写得最详细的内容是什么？
生：珍珠泉的特点。
师：珍珠泉的美丽和有趣各体现在什么地方？
生：泉水的“绿”、“深”、“清”。
生：水泡的“色彩斑斓”。
生：泉池周围的花朵。
生：水泡像一串串彩色的珍珠。
师：作者把珍珠泉的特点写得美丽而有趣。同学们请看这幅图片，这就是美丽的珍珠泉，你看它是多么清、多么绿、多么美呀！我们都被这美妙的景色陶醉了。其实我们家乡、我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方，它们在等待我们去发现，去描写，以展示给世人。同学们就是发现美景的小作家，大家有信心去观察，去体会，去描绘祖国家乡的景色吗？
二、扩展思路
师：请同学们回忆一下，作者写泉水时先用一句话——“这是一潭深绿的泉水”概括。接着写泉水“绿”，是怎么写的呢？
生：写了“青苔”长在石头上，而且是一层黑里透绿。
生：还写了蕨草绿得没有一点儿杂色。
生：水绿得像被染过似的。
师：很好，这就是抓住了特点，把珍珠泉水的美丽之一“绿”展现在我们的眼前。作者又是怎样写珍珠泉水另外两个特点“深”、“清”的呢？
生：能看见潭底的青褐色的石头。
生：能看见沉在潭底的沙粒和发黑的树叶。
生：水里没有鱼。
师：我们再看看作者是怎样写出有趣的。
生：冒水泡。
师：冒水泡怎么有趣？
生：晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜地冒出来。
生：开始很小，越升越高，在扑哧一笑中消失了。
生：阳光照在水泡上，水泡美极了。
师：好！同学们回答得很对，大家想一想，作者为什么能把珍珠泉的美丽写出来呢？一是观察细致，二是有热爱大自然的情感。我们能不能学学作者这两点呢？
三、合作探讨
师：如果我们来写一篇描绘家乡景色的文章，比如写秋天的农家小院，怎么去写呢？
生：认真观察，抓住特点。
师：抓住什么特点呢。
生：家家都有一大堆一大堆金黄的玉米。
生：成群成群的雪白的大鹅。
生：还有鸡、鸭。
师：说得很好，还有什么？
生：墙上挂着辣椒。
师：别忘了描写时加上一串串、红红的。
生：还有成堆的大白菜。
生：还有大葱、土豆。
生：还有一辫一辫的大蒜。
师：别忘了颜色。现在很多人家都盖了新式砖房，很多家都买了拖拉机，这很重要。生活变化很大，人们在院中劳动时的喜悦也应写出来。
师：同学们对写农家小院中的景物都有了轮廓，别忘了写景的位置和顺序，这一点我们以前讲过，不必细说。
师：同学们有时间、有信心写好我们家乡美丽的农家小院吗？
生：有。
反思：
这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣，引导学生的观察兴趣，鼓励学生的写作兴趣。
在合作探讨部分中，我有意让学生模仿《珍珠泉》的写法，启发学生如何对景物进行细致观察，如何抓住特点。恰到好处的点拨，启发学生想像，引导他们把秋天的农家小院写出来，写出农村的丰收景象、写出农村的新变化、写出党的富民政策、写出人们新的精神面貌。学生生活在农村，所见所闻，都是家乡的景物，热爱和赞美自在其中。美中不足的是，我在教学过程中，侧重于描写景物颜色的指导，应增加动与静对比的指导。如描写鸡、鸭、鹅的叫声、人们的笑声等，这样学生的作文会更加有声有色。