1、《狐假虎威》教学纪实与反思
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级上册。
教学目标：
1.通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.认识12个生字。会写12个生字。
教学重、难点：
1.对寓言故事，既要尊重学生的独特的体验，又要引导学生有正确的价值取向。
2.抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。
教学准备：插图和狐狸、老虎及其他动物的头饰。
教学流程：
一、揭题设疑，导入新课
师：（板书“狐假虎威”。）同学们，请大家来读读这个成语。（生齐读。）今天我们就来学习这个故事。看清生字“狐”这个字读（hú），意思是指狐狸，“虎”的意思是老虎，“威”字是什么意思？“假”字又是什么意思呢？这个成语是什么意思呢？“狐假虎威”这个故事的内容又是如何呢？就让我们通过对课文的学习来解答吧！
二、初读课文，整体感知
师：下面请小声读课文，一边读一边画出生字。要求：借助拼音读准字音。
（生自读课文。）
师：读了课文，你们知道这个成语故事的内容了吗？谁愿意说给大家听呢？
（生复述课文内容。）
师：他说得对吗？我们一起读读。
生：“狐假虎威”这个故事就是狐狸……
师：通过对课文的了解，可以说说“假”字是什么意思吗？
生：是用的意思。
生：我认为是借的意思。
师：说的真好。一起说，假是什么意思？（生说，师板书：借。）
三、品读感悟，内化体验
师：狐狸是怎样借着老虎的威风把小动物吓跑的呢？故事是怎么开始的呢？（指名读第一自然段。）
生：老虎在森林里寻找食物……
师：“扑过去”、“抓住”说明什么？
生：老虎凶猛。
师：（出示图片。）多么凶猛的老虎啊！眼看狐狸就要被老虎吃掉了，想想狐狸的心里是怎么想的呢？
生：害怕。
师：接下去发生了什么样的事呢？请大家用自己喜欢的方式读读2、3自然段。
（生同桌互读，小组分角色读。）
师：这个时候狐狸是怎么办的呢？
生：狐狸想办法。
师：从哪个词看出狐狸在想办法？
生：眼珠一转。
师：谁能做做这个动作？（生表演。）
师：它想了个什么办法啊？
生：骗老虎说是……
师：狐狸说话的时候应该是什么样的语气？
生：是扯着嗓子说话。
师：为什么狐狸要扯着嗓子和老虎说话呢？
生：狐狸不想被老虎吃掉。
生：它想保住自己的小命。
师：试着读几遍狐狸的话。(生试读。)
师：扯着嗓子说话和平时说话一样吗？谁愿意试读这句话？
生：哼！你敢吃我？天帝……
师：为什么说老虎不敢吃狐狸呢？
生：因为狐狸说是天帝派它来当兽王的。
师：通过大家的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾”。那么老虎相信狐狸的话了吗？
生：相信了。
师：完全相信了吗？想想老虎的心里是怎么想的？
生：没有，狐狸又瘦又小，可能吗？
师：从哪看出的？
生：老虎看着又瘦又小的狐狸……
师：用一个词概括怎么说？
生：犹豫不决。
师：犹豫不决什么意思？
生：拿不定主意。
师：看到老虎这样，狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家试着读一读下面的话。
生：它想了办法骗老虎。
师：你真会回答问题，你愿意读一读狐狸骗老虎的话吗？注意读出狐狸骗人的语气。其他同学注意听，然后评议他读的怎样？（生读。）
师：当它们朝森林走去时，是谁在前谁在后？你们从什么地方看出来的？
生：狐狸在前老虎在后。
生：从“一前一后”、“狐狸后头跟着老虎”这些词语看出来的。
师：同学们真了不起……
师：它们往森林走的时候是什么样子？
生：狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是……
师：读读词语“神气活现”、“摇头摆尾”，闭上眼睛想想狐狸的样子，再读读这个词语。
（生反复读。）
师：老虎是什么样子呢？
生：“东张西望”、“半信半疑”。
师：“东张西望”、“半信半疑”什么意思？谁来做做这个动作？试着读读。
师：老虎在东张西望什么？
生：看看是不是像狐狸说的那样？
师：一起来读读狐狸和老虎不同样子的句子，边读边想想它们的样子。
生：狐狸是……老虎是……
师：森林里的动物看见它们，都吓跑了，知道是被谁吓跑的吗？
生：老虎。
师：但老虎以为小动物们是被谁吓跑的呢？说明老虎怎样？
生：以为是狐狸。说明老虎笨……
师：课文学到这里同学们对“假”这个词语一定有了更深的理解，它是借着谁的威风，是谁吓走了谁呢？
生：狐狸借着老虎吓唬森林里的动物，还借着老天爷的威风把老虎吓走了。
师：“狐假虎威”这个成语就是比喻借助、倚仗别人的威风或势力吓唬人、欺压人。
四、创说表演，拓展延伸
师：大家喜欢这个故事吗？下面我们来分角色朗读课文。（生朗读。）
师：谁愿意用自己的话，加入想象把这个故事讲给大家听？（生讲。）
师：你讲得真棒！老师还准备了一些头饰，谁愿意加入自己的表情、动作把这个故事表演出来。
师：课后把今天学习的故事讲给家长听。
反思：
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几点：
1.读与思相结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把小动物们吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。
2.读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
3.读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。在教学中，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
虽然这节课，我采用多种形式对学生练读，教给学生读的方法，但在教学中忽视了部分后进生，没有给他们提供适当的锻炼机会，势必会导致班级整体朗读的不均衡。我想今后在教学中，要面向全体学生，给更多的学生提供表达与朗读的机会，真正实现教师与全体学生间的互动。
2、《狐假虎威》教学纪实与反思
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级上册。
教学目标：
1.通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.认识12个生字。会写12个生字。
教学重、难点：
1.对寓言故事，既要尊重学生的独特的体验，又要引导学生有正确的价值取向。
2.抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。
教学准备：插图和狐狸、老虎及其他动物的头饰。
教学流程：
一、揭题设疑，导入新课
师：（板书“狐假虎威”。）同学们，请大家来读读这个成语。（生齐读。）今天我们就来学习这个故事。看清生字“狐”这个字读（hú），意思是指狐狸，“虎”的意思是老虎，“威”字是什么意思？“假”字又是什么意思呢？这个成语是什么意思呢？“狐假虎威”这个故事的内容又是如何呢？就让我们通过对课文的学习来解答吧！
二、初读课文，整体感知
师：下面请小声读课文，一边读一边画出生字。要求：借助拼音读准字音。
（生自读课文。）
师：读了课文，你们知道这个成语故事的内容了吗？谁愿意说给大家听呢？
（生复述课文内容。）
师：他说得对吗？我们一起读读。
生：“狐假虎威”这个故事就是狐狸……
师：通过对课文的了解，可以说说“假”字是什么意思吗？
生：是用的意思。
生：我认为是借的意思。
师：说的真好。一起说，假是什么意思？（生说，师板书：借。）
三、品读感悟，内化体验
师：狐狸是怎样借着老虎的威风把小动物吓跑的呢？故事是怎么开始的呢？（指名读第一自然段。）
生：老虎在森林里寻找食物……
师：“扑过去”、“抓住”说明什么？
生：老虎凶猛。
师：（出示图片。）多么凶猛的老虎啊！眼看狐狸就要被老虎吃掉了，想想狐狸的心里是怎么想的呢？
生：害怕。
师：接下去发生了什么样的事呢？请大家用自己喜欢的方式读读2、3自然段。
（生同桌互读，小组分角色读。）
师：这个时候狐狸是怎么办的呢？
生：狐狸想办法。
师：从哪个词看出狐狸在想办法？
生：眼珠一转。
师：谁能做做这个动作？（生表演。）
师：它想了个什么办法啊？
生：骗老虎说是……
师：狐狸说话的时候应该是什么样的语气？
生：是扯着嗓子说话。
师：为什么狐狸要扯着嗓子和老虎说话呢？
生：狐狸不想被老虎吃掉。
生：它想保住自己的小命。
师：试着读几遍狐狸的话。(生试读。)
师：扯着嗓子说话和平时说话一样吗？谁愿意试读这句话？
生：哼！你敢吃我？天帝……
师：为什么说老虎不敢吃狐狸呢？
生：因为狐狸说是天帝派它来当兽王的。
师：通过大家的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾”。那么老虎相信狐狸的话了吗？
生：相信了。
师：完全相信了吗？想想老虎的心里是怎么想的？
生：没有，狐狸又瘦又小，可能吗？
师：从哪看出的？
生：老虎看着又瘦又小的狐狸……
师：用一个词概括怎么说？
生：犹豫不决。
师：犹豫不决什么意思？
生：拿不定主意。
师：看到老虎这样，狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家试着读一读下面的话。
生：它想了办法骗老虎。
师：你真会回答问题，你愿意读一读狐狸骗老虎的话吗？注意读出狐狸骗人的语气。其他同学注意听，然后评议他读的怎样？（生读。）
师：当它们朝森林走去时，是谁在前谁在后？你们从什么地方看出来的？
生：狐狸在前老虎在后。
生：从“一前一后”、“狐狸后头跟着老虎”这些词语看出来的。
师：同学们真了不起……
师：它们往森林走的时候是什么样子？
生：狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是……
师：读读词语“神气活现”、“摇头摆尾”，闭上眼睛想想狐狸的样子，再读读这个词语。
（生反复读。）
师：老虎是什么样子呢？
生：“东张西望”、“半信半疑”。
师：“东张西望”、“半信半疑”什么意思？谁来做做这个动作？试着读读。
师：老虎在东张西望什么？
生：看看是不是像狐狸说的那样？
师：一起来读读狐狸和老虎不同样子的句子，边读边想想它们的样子。
生：狐狸是……老虎是……
师：森林里的动物看见它们，都吓跑了，知道是被谁吓跑的吗？
生：老虎。
师：但老虎以为小动物们是被谁吓跑的呢？说明老虎怎样？
生：以为是狐狸。说明老虎笨……
师：课文学到这里同学们对“假”这个词语一定有了更深的理解，它是借着谁的威风，是谁吓走了谁呢？
生：狐狸借着老虎吓唬森林里的动物，还借着老天爷的威风把老虎吓走了。
师：“狐假虎威”这个成语就是比喻借助、倚仗别人的威风或势力吓唬人、欺压人。
四、创说表演，拓展延伸
师：大家喜欢这个故事吗？下面我们来分角色朗读课文。（生朗读。）
师：谁愿意用自己的话，加入想象把这个故事讲给大家听？（生讲。）
师：你讲得真棒！老师还准备了一些头饰，谁愿意加入自己的表情、动作把这个故事表演出来。
师：课后把今天学习的故事讲给家长听。
反思：
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几点：
1.读与思相结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把小动物们吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。
2.读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
3.读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。在教学中，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
虽然这节课，我采用多种形式对学生练读，教给学生读的方法，但在教学中忽视了部分后进生，没有给他们提供适当的锻炼机会，势必会导致班级整体朗读的不均衡。我想今后在教学中，要面向全体学生，给更多的学生提供表达与朗读的机会，真正实现教师与全体学生间的互动。
3、《狐假虎威》教学反思
通过一晚对网络资料的研习，《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步：第一步，以复述的形式走进文本，初次对话；第二步，以学演的形式细读文本，深入对话；第三步，以说话的形式走出文本，提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了，那就是《走进角色内心，与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时，却有着意想不到的预设以外的生成。
教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步，我让学生用学习表演的方式细读文本，学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张；“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎；“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《语文课程标准》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心，走进了文本。等到他们表演时，真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演，而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时，我也站稳了主导者的地位，努力把他们的思维引回文本，让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩，有时还会滑出文本，说一些不着边际的话，但他们在努力。
教学的第三步，问题来了。学完这个故事后，让同学们分别对老虎、对狐狸、对同伴、对自己说说你想说的话。这样一个活动设计，原意是想顺理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解却偏得很远：
——我想对狐狸说，你能在危急之中想出办法逃离老虎，你真聪明！
——我想对自己说，遇到紧急事情时，不要慌张，要运用智慧来解决问题。
——我想对同伴说，我们要学习狐狸的聪明，可不能学习他的狡猾。
——我想对老虎说，你是最强大的，怎么被狐狸骗了呢？
……不一而足。
虽然也有孩子有着正确的价值取向，我也作了及时的回应。但事实上，这节课是失败的。我于无意之中，把一节寓言课上成了童话课。看起来尊重了孩子的独特体验，却失去了文本的特定价值。尤其作为寓言这一文体，它似乎不允许多元取向的存在，就是为了讽刺一些人和事。
课后与同事讨论，自己也静思了很久。问题究竟出在哪儿？寻到源头《战国策·楚策》，江乙是借这个故事来隐喻昭奚恤将军是狐狸，楚宣王是老虎，众国怕将军，实则是畏楚王。用这个故事来说明君臣关系，江乙真是智慧的。但让孩子们去理解，又怎么会想到这么深呢？想起前阵子给他们读过的绘本《咕噜牛》，就是小老鼠借着咕噜牛的威风把森林里要欺负他的动物们赶跑。而那篇文章，颂扬的就是小老鼠的机灵与聪明。学生有了前在经验，难怪会对文本的价值认识出现偏离。可抛开寓言看价值，谁又能说，这样的认识不存在合理性呢？而且，这样的认识才是真正出自孩子心里，是孩子自己读出来的，感悟出来的。对于这样的认识，又该怎么看呢？
4、《太阳》教学纪实、反思与评析
(年级：四年级 版本：北师大版课型：阅读)
研讨的主要问题及对策
研讨的问题：
1.太阳有多大，多热，离我们有多远?
2.运用了哪些方法来说明太阳的特点?
3.太阳与人类的关系怎样?
对策：
1.导引目标，学生质疑，提出问题。
2.自主阅读，发现研究，解决问题。
3.合作交流，师生互动，多媒体辅助教学突破重难点。
4.总结反思，应用延伸。
主要的教学模式
主要教学模式名称：探究发现式创新教学模式。
主要的理论依据(基本理念)
1.以人为本的理念。
2.少讲多学的理念。
3.丰富学生生活的理念。
4.提高教育教学过程科学技术含量和艺术水平的理念。
主要的教学环节
1.复习导入，激趣质疑。
2.自读感悟，交流释疑。
3.总结分享，拓展延伸。
教学设计
一、教学目标
1.通过对课文内容的理解，激发学生热爱太阳，热爱科学的思想感情。
2.了解太阳大、热、远的特点，体会它与人类的密切关系。
3.学习课文中列数字、作比较、打比方等说明方法，体会运用这些说明方法的好处。
4.进一步培养学生的阅读习惯，提高学生合作交流、探究质疑及收集处理信息的能力。
5.使全体学生能在民主和谐的学习氛围中积极主动地参与到教学的全过程，体验成功的喜悦。
二、教学重点
1.使学生了解太阳的特点，体会它与人类的密切关系。
2.学习课文中的说明方法，体会运用这些说明方法的好处。
三、教学难点
体会课文是怎样运用列数字、作比较等方法来说明太阳特点的。
教学纪实
一、复习导入，激趣质疑
师：这节课我们来继续学习《太阳》这篇课文，请齐读课题。
生：《太阳》。
师：请同学们回想一下，通过上节课的学习，你了解了这篇课文叙述了哪些内容?
生1：1～3自然段写了太阳的特点：远、大、热。
生2：4～8自然段写了太阳和我们人类的关系非常密切。
师：同学们上节课学得真扎实，在这节课上还想学到哪些内容?
生1：太阳和人类的关系是怎样的?
生2：太阳到底离我们有多远?有多大?有多热?
生3：这篇课文是说明文，是用什么方法说明的?
生4：远古的植物是怎样变成煤炭的?
生5：我想到太阳上去玩。
二、自读感悟，交流释疑
师：现在就让我们开始默读课文。
(生读课文，师巡视指导。)
师：同学们在读书时，老师发现许多同学在书上做了不少标注。你们一定有了许多收获，想迫不及待地告诉同学们吧，谁愿意来说说你的收获(随之多媒体出示相关段落)?
生：我知道太阳很热，是个大火球，表面有六千度，中心温度是表面的三千倍。可见太阳非常热。
师：我要表扬这位同学，他不仅能找出书中的语句，还能把感悟说出来，这非常好。
师：谁还愿意给他补充。
生：中心是表面温度的三千倍，特别热。
师：同学们观察到了吗?太阳“热”这个特点是用什么方法说明的呢?
生：用数学来说明的。(师板书：列数字。)
师：同学们看“太阳会发光，会发热是个大火球”这句话谁还有感悟。
生：把太阳比作了大火球。
师：这是说明文的方法：打比方。(板书：打比方。)
师：太阳很热，同学们能读出这种感觉来吗?
生：能。(读课文。)
师：太阳实在太热了，让我们难以想像。还有其他收获吗?谁愿意来说一说?
生：太阳很大，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，可见太阳非常的大。
师：我也要表扬他，不仅能找出语句还能说出自己的感悟，这是一个非常好的读书方法，值得大家学习，那谁对这句话还有感悟?
生：一百三十万个地球才抵得上一个太阳，可见太阳非常大。可是它离我们很远。
师：你能读出太阳很大这种感受吗?
生：能。(读课文。)
师：谁愿意来评一评。
生：他把数字读得重了一些。
师：把一个太阳比作一百三十万个地球，这是什么方法呀?
生：作比较。
师：这又是一种我们要学习的说明方法：作比较。(板书：作比较)能有感情地读一读吗?
(齐读课文。)
师：刚才有同学已经说到，太阳离我们很远，谁愿意来说一说这部分的收获呀!
生1：地球离我们有三万万里远，三万万里很远很远。
师：想不想算一算三万万里有多远呀!
(引领学生计算：1里=500米，三万万里=300 000 000里=500×300 000 000里=150 000 000 000米。)
师：如果把我们大人和小孩的身高平均一下每人近似为1米，那得需要多少人才能摞到太阳上去呀?
生：1 500亿人，太阳离我们太远了。
师：我们中国有多少人?
生：13亿多。
师：全中国的人够不够?(不够)可见太阳离我们太遥远了，能读出这种感觉来吗?
(生读课文。)
师：你能把“如果”这个词换一个词来说一说这句话吗?
生1：“假如。”(读课文。)
生2：“假设。”(读课文。)
师：这又是一种说明方法：用假设。(板书：用假设。)
师：这个假设能实现吗?
生：不能。
师：那用这个假设干什么呀?
生：主要是说太阳离我们太远了。
师：能带着向往的心情读出这种感悟来吗?
(生齐读这两句。)
师：刚才同学们标注出来的问题，通过自读感悟的方法得到了解决。我们知道太阳离我们很远、很大、很热，那它又和我们有怎样的关系呢?请同学选自己喜欢的句式和前后桌的小伙伴一起来练一练，说一说。
(生说，教师随之点拨。)
师：准备好了吗?
生1：如果有了太阳，就有动物、植物、煤炭。
生2：如果没有太阳，就没有动物、植物……
师：她俩合作得非常好，还有想补充的吗?
生：有太阳远古的植物变成了煤炭。
师：这一段写了太阳和我们人类的关系非常密切。从植物到动物到我们生活，衣、食、住、行及地下的资源煤炭、石油等，都体现了太阳与我们的密切关系。那文中的第一句也没具体说和我们的关系怎样，它在文中起什么作用呀?
生：承上启下。
师：课文中还有哪些部分是说太阳和我们关系密切的。
生：太阳的活动形成了风。
师：也就是说有了太阳，才有了风及风能，还有吗?
生：有了太阳可以形成雨、雪。
师：想看一看雨、雪的形成过程吗?
生：想。
(师用多媒体演示，随机解说。)
师：看到风、雨的形成过程有什么感觉。
生：太阳像魔术师，太神奇了。
师：谁愿意来配音，体验太阳的神奇?
(生配音朗读课文第5自然段。)
师：太阳真是一个神奇的魔术师。在生活中还有哪些方面体现了太阳和我们人类关系密切的?
生1：有了昼夜之分。
生2：有风力、火力、核能发电站。
生3：没有太阳，石油不能形成。
生4：有太阳能电池车。
生5：形成食物链。
师：说了这么多，可见太阳是万物之源不可替代。太阳这样重要，你想对它说什么?对它有什么感情?
生：感谢太阳给了我们光明和温暖。
三、总结分享，拓展延伸
师：太阳公公听到你们对它的感谢之情，一定会对你们笑的。这节课上同学们通过先质疑，然后找重点句子来解疑、说感悟、反复读的方法解决了一系列问题，那老师还想问一问，去掉太阳三个特点的任意一个行不行，那太阳和我们的关系又会怎样，请同学们假设、想像一下。
生1：如果太阳很近，地面就会寸草不生，人会被晒死。
生2：如果太阳很小，就不会照遍全世界。
生3：如果太阳不热，地面就会寒冷，人会被冻死。
师：可见太阳这三大特点缺一不可。正因为太阳有了这些特点，才会和我们人类有着这样密切的关系。
师：这节课作者在介绍太阳特点时，运用了列数字、用假设、作比较、打比方等方法，使课文生动具有很强的说服力，给人留下了深刻的印象。你们能用这些说明方法也来说说会场的人吗?
生1：会场上听课的人，多得像天上的星星。
师：这运用的是打比方，还有想说的吗?
生2：会场上大约有几千人在听课。
师：会场上大约有一千多人，这运用的是列数字，希望同学们在今后的写作中善于运用这些说明方法。
师：同时我们还学到了太阳和我们人类关系非常密切，是万物之源，当然太阳也不是有百利而无一弊的，愿同学们在今后的学习中不断探索太阳的无穷奥秘，趋弊扬利，让自然和我们人类更和谐地相处，更多地造福人类。
反思：
一、叶圣陶先生说：“学语文要靠自己读书，自己领悟。”因此我在设计本课时通过“质疑问——解疑惑——谈感受——读感悟——拓文本”等环节，引导学生运用有效方法渐进有序地读书，充分体现学生是课堂主人这一理念。
1.引导学生提出个性化的问题，以此开放学生的思维空间，让学生在质疑中明确学习的方向。
2.“读”是阅读教学的主要方法。在教学时，我注重学法的渗透，引导学生带着问题读，鼓励学生细心品读，自读解惑;尊重学生的个人感受，让学生谈感悟，并把感悟回归课文中读，升华理解;分角色读，以读促进，以读代讲，以读代教。
3.在以文本展开教学的同时，适时拓展，既丰富了文本，又在不知不觉中关注了学生的知识储备，培养了学生对信息的收集处理能力。
二、“勇敢地退出去，适时地站出来。”在这节课上我对这句话有了更深刻的理解，即教师要相信学生，敢于在课堂上退出去，做一个平等的首席。上课前，我很有些担心，第一，学生是否能喜欢这样一篇看似简单，内涵却极其丰富的说明文。第二，放手让学生质疑，对于他们提出的各种各样的问题，学生是否有能力通过读书、研讨，自行解决问题。第三，教学中的拓展延伸，学生是否具有一定知识储备。在教学中，我发现，只要给学生足够的空间，创设出宽松的氛围，他们的能力远远超出我们的想像。如教师不急于发表自己的见解，只需要在学生发言的基础上整理或升华即可。这样在不知不觉中，学生的质疑能力、个性阅读能力、理解感悟能力都会得到提升。
三、当然在教学中还存在许多问题，如教师的语言有时还不够精练，评价语言还不够丰富等，这有待于在今后的教学中不断去完善。
评析：
这节课的设计，突出了新课程倡导的“建设开放而有活力的语文课堂”的教学理念。过程设计得环环相扣，每一环节目的明确、扎实、质朴。本节课上有几处突出的亮点：
1.教师重视激发学生问题意识，培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力和习惯。问题是创新的开端，要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识。让学生带着问题进入课堂，参与学习，带着问题去读书、思维、探究、交流。
2.教师重视阅读情感调动。《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话”，阅读也是学生、教师与文中的人物、本文作者之间情感的碰撞接触。课上教师引导学生运用带着问题读、感悟读、分角色读等多种读法，激发学生的情感投入，提升对文章的感悟。
3.教师重视学法引导与培养。教师在教学时注重了学生质疑、解疑、读书感悟等方法的渗透，指导学生有效学习，使学生从“读会”到“会读”。
4.教师重视以人为本，能根据教学中的生成状态随时调整教学过程，同时还注重学科的整合，提高学生的理解能力。
5.教师重视了学生语文素养的整体形成。通篇设计在突出以文本为主学习活动的同时，十分注意对文本的拓展延伸，让学生在阅读的过程中读、说、思、悟、查、写，进行全方位的语文实践，全面促进学生语文素养的形成。
5、《军神》教学纪实与反思
（年级:五年级版本：教科版课型：阅读）
研讨的主要问题及对策
研讨的问题：如何使学生深刻体会“军神”刘伯承钢铁般的意志品质。
解决的对策：
一、自主表达感受。把谈“学生的感受”作为学习课文的突破点，课堂上要引导学生自主地表达自己的感悟，畅谈自己的体会。
二、走进课文，体验人物的感受。研究沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。走进课文，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解和情感上的沟通交流进一步结合起来。
三、以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
主要的教学模式
主要的教学模式（名称）：自主感悟式。
主要的理论依据（基本理念）：
《语文课程标准》强调：“逐渐培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读质量。”因此，在教学本课时，一要：引导学生通过对语言文字的理解，自主感悟刘伯承钢铁般的意志；二要：将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，丰富语言积累，提升情感价值。
主要的教学环节
一、回顾上节课学习内容；
二、初步感悟人物品质；
三、自主探究，深入感悟人物品质；
四、升华主题，深化情感。
【教学纪实】
师：同学们，这节课我们继续学习《军神》。上节课我们初步学习了课文，请大家一起来回忆一下课文内容，通过上节课的学习你都知道了什么？
生：“军神”指的是刘伯承，是沃克医生称他为军神的。（板书：刘伯承 沃克）
师：沃克医生又是怎样来评价刘伯承的呢？请同学们快速浏览课文，找到沃克医生的话读一读。（生齐读。）
（沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
师：沃克医生为什么会这样称赞？请同学们带着这个问题，默读课文，画出相关语句，说说你的感受。
生：我找到的是手术前这一部分，通过对沃克医生的描写体会到的。（沃克医生余怒未息，但熟练地解开了病人右眼上的绷带，他怔住了。蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视这个病人。）前文写到沃克医生是一个神情孤傲的人，对人很冷漠，病人来了他甚至连头也不抬。可是当他看到刘伯承的病情时，眼睛里却显出了惊异的神情，这里还写到了沃克医生几次怔住了，还重新审视了这个人，这足以说明刘伯承的病情很严重，有可能是他平时所没见过的。这么重的伤势刘伯承能忍受的住，还依然那么平静，可见他很坚强，他是一个真正的男子汉。
师：你能联系上下文来理解语句，谈体会这很好。这是一种很好的学习方法。我们大家也要向他学习。
生：我通过读书知道了刘伯承不仅伤势严重，而且手术还拒绝打麻醉药。他觉得眼睛离脑子太近，施行麻醉会影响脑神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑。听到这一切，沃克医生再一次怔住了，沃克医生是军医，经常给伤员做手术，可不打麻药的手术沃克医生却从没做过，这让他很吃惊，这会是非常疼痛的。由此我可以看出刘伯承他很坚强，很勇敢，他是一个真正的男子汉！
（课件出示：“沃克再一次怔住了……”这句话。）
师：“怔住”是什么意思？
师：我们应该怎样读出沃克医生此时此刻的表现呢？大家在下面练习读一读。
师：谁来试一试？
（生读课文。）
师：你读得很流利，但是老师觉得你的感情还不够饱满。大家想，沃克是德国著名的军医，可是他也从没见过伤势这么重的病人，从没遇到过病的这么重还拒绝使用麻醉药做手术这样的事情，所以此时此刻的沃克医生他的心情是怎样的呢？（怀疑 紧张 担心。）
师：谁能带着这样的感情再来读一读？
（生读课文。）
师：老师也想来读一读，大家听一听老师读得怎么样，好不好？
（师读课文，生鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励，我想知道同学们为什么要给我鼓掌呢？（生评价教师朗读）是啊，朗读就要满怀激情，用心去体会，去感受。我们大家一同来试一试好不好？
（全体学生齐读。）
师：事实证明刘伯承正是以他清醒的大脑，超凡的才智和勇敢无畏的精神，出色地指挥了一次又一次的战斗，为中国的革命事业添上了浓墨重彩的一笔。但是此时此刻，他将为此付出和忍受着常人难以忍受的剧痛！不打麻药的刘伯承在手术台上又是如何表现的呢？让我们一同来看一看。
生：我是从沃克医生的表现体会到的。（一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖。）“颤抖”不是因为他的医术不高，而是他从没做过病得这么重，还竟然不打麻药的手术。他很紧张，也担心手术中途刘伯承忍受不住剧烈的疼痛，甚至会一下子跳起来或昏死过去，这样手术就会中断了，再打麻药也已经来不及了，所以他担心，紧张。连医生都紧张了，可见当时病人要忍受多大的痛苦，刘伯承的意志真坚强，他不愧是一块会说话的钢板。
生1：我通过对刘伯承的描写体会到他是一块会说话的钢板。
生2：我补充，我通过“一声不吭”能感到他的坚强。一般人身上受比较严重的伤都会不自觉地哼叫，而此时刘伯承正在接受不打麻药的眼部手术，医生在用刀子割他的烂肉，割他的眼珠，他却能忍受疼痛一声不吭，他的疼痛达到了极点。我觉得他创造了一个奇迹，他可真是一块会说话的钢板，是个了不起的军人！
生3：我补充，我通过“崭新的白垫单居然被抓破了”体会出刘伯承的坚强。一般我们家里的床单用的时间久了，破旧了有可能用力会被撕破，而崭新的单子我觉得根本不可能轻易地用手把它抓破，刘伯承竟然把崭新的白垫单抓破了，说明他当时用的力量是很大的，他在忍受着常人无法忍受的剧痛，他把所有的疼痛、力量都凝聚在手上，他在万分疼痛的情况下在一分一秒地在忍受，在煎熬，他的确是一块会说话的钢板。
师：是啊，刘伯承用他坚强的意志创造了不打麻药施行眼部手术的一个奇迹，他的英雄壮举不但使沃克医生震惊和感动，也让我们的心底涌起了一股股敬佩和赞美之情。下面我们将一同来目睹手术台上那惊心动魄的场面！（放影片。）
师：同学们，看过这触目惊心的手术，你有什么感受？
生1：刚才我在看沃克医生给刘伯承做手术的时候，我的心都揪起来了。真是太害怕了，我的心都在疼，刘伯承是怎么忍受住疼痛的，真是难以想像！
生2：我听到了剪子咔嚓咔嚓铰肉的声音，像是在铰我的心，我的心也随着剪子的起落一揪一揪的，吓得我都不忍心看了！真是太害怕了！它能忍受住这样的疼痛，他真是一块刚，一块铁！我太佩服他了！
生3：我觉着刘伯承在手术中一定会想：我要挺住，我一定要坚持配合医生做完手术，重返战场，我要让德国医生看看中国的军人就是这么了不起！我觉得刘伯承真是好样的，他可真是了不起的男子汉！
师：刘伯承以他超凡的意志震撼着我们每一个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承的敬重之情共同再读一读手术中的段落，再一次地去感受刘伯承的刚强和勇敢！
（学生齐读手术中的两段课文，课件出示：“病人一声不吭……”）
师：谁能再来读一读刘伯承的表现？
（生读课文。）
师：多么刚强、无畏的军人哪，手术之后的刘伯承又有哪些表现令我们感动呢？
生1：我通过“脸色苍白”能感受出手术给刘伯承带来了巨大的痛苦，这一次他经历了生与死的考验，他忍受了极大的痛苦，手术之后身体非常虚弱。
生2：我从“72刀”能感到刘伯承是一块会说话的钢板。不打麻药做眼部手术那么痛苦，一般人早就昏死过去了，而他却能在默默忍受着巨大的疼痛的同时在心里默默地数着刀数。这是一个常人做不到的，我想也只有刘伯承才能做得到！可见他的意志力多么顽强，所以我要说他是一块会说话的钢板。
师：同学们，这是一次不同寻常的手术，现在假如你就是躺在病床上的刘伯承，手术开始了，不用麻醉药，手术刀向你受伤的眼球割下去的时候，你会怎么样？
生：疼！钻心的疼！
师：甚至我们会疼得大叫着蹦起来！可是，刘伯承不但忍受着万分疼痛，而且还非常镇静地数着沃克医生的刀数。一刀，两刀，三刀，就这样一直数到了72刀。刀刀见血，刀刀见肉啊！我们简直不敢相信这是一个有着血肉之躯的人。在他的身上我们看到了一名中国军人，中国将领的一种钢铁般的意志。这种钢铁般的意志就是中国军队的神，是中国军队的魂！有了这种精神，我们的军队就会所向披靡，一往无前。让我们大声赞美和歌颂我们的“军神”吧！
师：学到这里，我们大家都深深地被刘伯承这种大无畏的精神感动了。同学们一定会有很多的话要说，那么就让我们拿起笔，写下你内心的感受。
（学生动笔写。）
师：谁来读一读？请同学们带着感情，带着对刘伯承的敬佩之情来读。
师：同学们，看来千言万语也难以表达我们的心声。下面请同学们全体起立，饱含着对刘伯承爷爷的敬佩和赞美之情高声朗读一下文章的最后一段。
【教学反思】
《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：
一、精读课文感悟“神”
1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。
二、在读中感悟，领会“神”
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。
三、结合学生生活经验体会“神”
教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志。
6、《五彩池》教学纪实与反思
教学内容：教科版《语文》第五册第9课。
教学目标：
1.知识目标：理解“奇异、神奇、呈现、漫山遍野、赞叹”等词的意思。
2.能力目标：培养学生有感情地朗读课文和背诵课文的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受五彩池的形态美和色彩美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学重、难点：
借助重点词句理解五彩池的形态美和色彩美，有感情地朗读课文。
教学准备：课件。
课时安排：第二课时。
教学流程：
一、预习回顾，引出新课
师：我们已经初读了课文，请大家把书打开，谁能说说通过预习，你们都知道了什么？
生：我知道这篇课文主要写五彩池的特点和形成的原因。
生：我知道这篇课文分3段，第1段写五彩池在四川松潘的藏龙山上。第2段写五彩池的特点和形成的原因。第3段肯定了五彩池就在人间，不在天上。
生：通过初读课文，我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。
生：我知道了五彩池是个神奇的地方。（师板书：神奇。）
师：同学们读书真认真，能读懂这么多内容。那么这节课你还想知道什么呢？或者有什么不懂的地方请你提出来？（师随机板书。）
生：我想知道为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
生：我想知道课题为什么叫“五彩池”？
生：我想知道形成五彩池的原因？
生：我还想知道水池的样子？
……
二、速读课文，初步探究
师：这节课我们就来学习第2、3段，看看同学们能不能通过自学解决这些不懂的问题？
师：请同学们快速浏览课文的第2段，看看课文是从哪几方面来写五彩池的神奇的？（板书：样子、颜色、原因。）
师：下面请同学们自由读这两个自然段，选一段你喜欢的读给大家听。
生：我喜欢第2自然段，下面我给大家读一读。
三、详读课文，具体探究
师：（同学们边听边想。）课文是从哪几方面介绍五彩池的样子的？一会请同学们结合句子说一说。
1.“只见漫山遍野都是大大小小的水池。”（数量。）
师：“漫山遍野”是什么意思？还从哪个词能看出水池很多？（大大小小。）怎么读能突出水池的数量多？（生先讨论怎样读，然后师指名读。）还从哪些方面来写的？
2.“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”（颜色。）
师：请你再读读这句话，看能读出什么？
生：水池多、美丽、比喻句直接说出本体、喻体。（板书：美丽。）
师：同学们读书真认真，你们说在巨幅地毯上镶嵌着一颗颗宝石，这番景象美不美呀？
生：美。
师：现在老师来读这句话，你们闭上眼睛想象这美丽的画面。
师：（读句子。）睁开眼睛，你看到了吗？你们觉得老师读得还可以吗？想不想像老师这样来读一读呀？（指名读。）
师：下面让我们一起用柔和的语调来试着背诵这句话，如果背不下来可以看看书。
师：真好，不但声音响亮，还背出了感情，老师真高兴。
过渡：接着汇报，还从哪些方面来写水池？
3.“水池大的面积不足一亩……用小指就能触到池底。”（大小、深浅。）“池边是金黄色的石粉凝成的，……有像莲花的……”(形状。)
师：我们一起来轻声读读这两部分，看看你还能读出什么？注意听老师的引读。（引读。）
生：我还能读出水池的数量非常多。
生：我还能读出水池非常美。
师：正如第一句话说的那样——只见漫山遍野都是大大小小的水池。
师：下面我们放开声音再来读一遍好吗？（生读课文。）
师：你读得非常好，注意到了结尾的省略号，这个省略号就说明水池的形状还有很多。
师：同学们想象一下，水池的形状还可能像什么呢？
（生想象各种形状。）
师：你能不能用书上的句式来说一说？
生：我想象水池的形状有像……有像……
师：这么多形态各异的水池，你们想欣赏一下吗？（出示图片。）
师：你们看大大小小的水池遍布山野，有像——（生齐说：镰刀的、葫芦的、菜碟的……）
师：同学们见过这么多形状的水池吗？从这里我们可以再次体会到水池的神奇。
师：能不能把这神奇的景色读出来呀？（自由练读、齐读第2自然段。）
师：听了你们的朗读，我简直被这美丽神奇的池水吸引住了。
师：接着汇报你还喜欢第几段？读给大家听。
生：我最感兴趣的是第3自然段。
师：请你读给大家听，同学们思考每句话的含义？（生读。）
师：谁来读一读、说一说每句话的意思？
1.所有的池水颜色不同。
2.一个水池有多种颜色。
3.没有颜色。
师：同学们说得真好，这一段的3句话，作者从3个不同的方面写出了池水的神奇，今后我们在写作文时，表达同一个意思也可以用不同的方式表达。
师：请同学们讨论一下，这一段怎样读才能突出池水的神奇呢？（指名讨论、对读。）
师：这么神奇的池水想不想亲眼看一看呀？（放录像。）
师：你们说五彩池美吗？以后有机会一定要去看一看呀？
师：请同学们接着汇报你还对哪一段感兴趣？读给大家听。
生：我还对第4自然段感兴趣。（生读。）
师：谁能说说这一段主要写什么？（形成五彩池的原因。）
师：这一段解决了谁提出的问题？
师：下面同学们就以学习小组为单位读一读、画一画、议一议、看看形成五彩池有几个原因？
（汇报时可能会出现2或3个原因，教师引导。虽然课文用了4句话来写原因的，但1、2、3句话说的都是石笋这方面的原因，可以把这3句话归结为1个原因。）
师：谁来读读第1个原因？（生读。）
师：谁来读读第2个原因？（生读。）
师：下面老师请同学们看一段录像来帮助大家理解五彩池形成的原因。（放录像。）
师：这回你们明白了吗？
师：通过前面的学习谁能说说五彩池和课文第一段提到的瑶池有什么不同呀？
生：1.一个是现实生活中没有的，一个是现实生活中存在的。
2.瑶池只有五种颜色，五彩池有很多种颜色。
师：课前谁提出课题为什么叫“五彩池”了？这回你明白了吗？那你说说为什么？
（因为五彩池有很多种颜色，是五颜六色的池。）
师：瑶池虽然美丽，但它毕竟只有五种颜色，而人间的五彩池要比瑶池更加美丽、神奇。因此作者发出由衷的赞叹，齐读最后一段话——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。（再齐读一遍。）
师：（所指“在人间”这个问题。）这回你们明白为什么说五彩的瑶池就在人间了吗？（明白了。）
反思： 在教学中我不止一处安排了学生的自学，通过朗读、默读、小组读、自由读等多种形式让学生在读中体会，在读中感悟。如在五彩池池水颜色的形成这一环节就首先安排了学生自学，然后再集体交流。可是在学生自学的过程中我发现一些学生不知怎样做，有的把书上的句子全部勾画下来；有的虽用了不同的符号标在课文中，但却不能用自己的语言表达；有的学生表达的不全面。于是在教学后经过反思我发现对学生自学能力的培养不是通过他们自己学就能形成的，而是要给予学生适时引导和一定的方法或途径才行。在重新整理的教案中我就把这一环节变成了两个环节。先让学生划分出几个原因，然后集体交流，学生再讨论形成的原因时，就有了依据。
《五彩池》这篇课文是一篇文质兼美的散文，语言优美流畅很适合朗读训练。因此我在每一环节的教学中都安排了不同的朗读形式，自由读、集体读、默读、师生接读等，目的就是激发学生的朗读兴趣。在朗读中培养学生的语感，在朗读中培养学生的生活情趣。通过朗读发现文章的优美，发现生活的乐趣。不足之处是应该设计一处配乐朗读，《渔舟唱晚》中优美的乐曲很容易使人进入课文中所描画的那种情境，我想如果这样设计一定更能激发学生的朗读热情。
在教学中我不仅重视培养学生的创新精神，还重视了语文基本素质的培养。如给课文分段是语文的基本能力，所以在课堂上我利用了一定的时间让学生亲自去分一分、试一试，即使出现问题也不可怕，大家讨论使学生更容易学到知识和本领。再有对几个词语的理解，我采用了比较法、找近义词法、字典理解法等，深入语言文字的含义去理解，挖掘课文中的语言精髓，培养学生的写作能力。
通过这次讲课我深深地感受到我设计的这节课虽然内容丰富，形式多样，但是在教学时却遇到了不少麻烦，也就是时间的问题应省掉许多过于拖拉的环节。
7、《珍珠泉》教学纪实与反思
教学目标：
1.积累课文中的优美语言。
2.体会抓住特点表述景物的方法。
3.了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
教学重、难点：
1.了解珍珠泉的美丽、可爱，培养热爱大自然的情感。
2.了解课文记叙的顺序。
课前准备：
珍珠泉的图片。
教学过程：
一、激趣入境
师：上节课我们初步了解了《珍珠泉》这篇课文，你觉得这篇文章中写得最详细的内容是什么？
生：珍珠泉的特点。
师：珍珠泉的美丽和有趣各体现在什么地方？
生：泉水的“绿”、“深”、“清”。
生：水泡的“色彩斑斓”。
生：泉池周围的花朵。
生：水泡像一串串彩色的珍珠。
师：作者把珍珠泉的特点写得美丽而有趣。同学们请看这幅图片，这就是美丽的珍珠泉，你看它是多么清、多么绿、多么美呀！我们都被这美妙的景色陶醉了。其实我们家乡、我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方，它们在等待我们去发现，去描写，以展示给世人。同学们就是发现美景的小作家，大家有信心去观察，去体会，去描绘祖国家乡的景色吗？
二、扩展思路
师：请同学们回忆一下，作者写泉水时先用一句话——“这是一潭深绿的泉水”概括。接着写泉水“绿”，是怎么写的呢？
生：写了“青苔”长在石头上，而且是一层黑里透绿。
生：还写了蕨草绿得没有一点儿杂色。
生：水绿得像被染过似的。
师：很好，这就是抓住了特点，把珍珠泉水的美丽之一“绿”展现在我们的眼前。作者又是怎样写珍珠泉水另外两个特点“深”、“清”的呢？
生：能看见潭底的青褐色的石头。
生：能看见沉在潭底的沙粒和发黑的树叶。
生：水里没有鱼。
师：我们再看看作者是怎样写出有趣的。
生：冒水泡。
师：冒水泡怎么有趣？
生：晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜地冒出来。
生：开始很小，越升越高，在扑哧一笑中消失了。
生：阳光照在水泡上，水泡美极了。
师：好！同学们回答得很对，大家想一想，作者为什么能把珍珠泉的美丽写出来呢？一是观察细致，二是有热爱大自然的情感。我们能不能学学作者这两点呢？
三、合作探讨
师：如果我们来写一篇描绘家乡景色的文章，比如写秋天的农家小院，怎么去写呢？
生：认真观察，抓住特点。
师：抓住什么特点呢。
生：家家都有一大堆一大堆金黄的玉米。
生：成群成群的雪白的大鹅。
生：还有鸡、鸭。
师：说得很好，还有什么？
生：墙上挂着辣椒。
师：别忘了描写时加上一串串、红红的。
生：还有成堆的大白菜。
生：还有大葱、土豆。
生：还有一辫一辫的大蒜。
师：别忘了颜色。现在很多人家都盖了新式砖房，很多家都买了拖拉机，这很重要。生活变化很大，人们在院中劳动时的喜悦也应写出来。
师：同学们对写农家小院中的景物都有了轮廓，别忘了写景的位置和顺序，这一点我们以前讲过，不必细说。
师：同学们有时间、有信心写好我们家乡美丽的农家小院吗？
生：有。
反思：
这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣，引导学生的观察兴趣，鼓励学生的写作兴趣。
在合作探讨部分中，我有意让学生模仿《珍珠泉》的写法，启发学生如何对景物进行细致观察，如何抓住特点。恰到好处的点拨，启发学生想像，引导他们把秋天的农家小院写出来，写出农村的丰收景象、写出农村的新变化、写出党的富民政策、写出人们新的精神面貌。学生生活在农村，所见所闻，都是家乡的景物，热爱和赞美自在其中。美中不足的是，我在教学过程中，侧重于描写景物颜色的指导，应增加动与静对比的指导。如描写鸡、鸭、鹅的叫声、人们的笑声等，这样学生的作文会更加有声有色。
8、《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》教学反思
这次参加课堂教学评比我上的是苏教版第四册《狐假虎威》。这是一篇家喻户晓的成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在设计教案时力求做到两点：
1、在教学中注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 教学伊始，我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进行了书写指导，由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。
2、在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。
其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我试想安排学生进行情景表演，来让课堂更加有趣味性，但是同事们给了我更好的建议，由于比赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，如果不把好字词和初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上，事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，不仅是对识字教学的巩固，也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。另外还有一些问题:在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节我还是放不下“面面俱到”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学实践中我会努力避免。
《狐假虎威》教学反思
合肥师范附小 范莹
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。
教学当中注重对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。
在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。首先，我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念：
以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。
其次，在教学当中主要把握以下几点：
一、注重朗读训练
要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位 “小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。
其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
《狐假虎威》教后反思
铁四局小学 王丰年
这次参加区级课堂教学评比，我上的是一篇老课文《狐假虎威》的第一课时。在我听过的许多公开教学中，第一课时容量都很大，许多老师求多、求全、求完整，或者把应放在第二课时的精读训练、拓展训练也提前在第一课时展示，感觉有点“早熟”。 课堂也许很精彩，但总感觉语言文字训练没有落实，初读障碍没有真正扫除，有太多“秀”的成分。我觉得阅读教学的第一课时，最主要的是引领学生扫清字词障碍，把文章读正确、流利，初步领悟文章内涵。就如于永正老师说的“书不读通不开讲”，第一课时不应人为拔高阅读要求。遵循这一教学思想，结合新课标对3——4年级学段阅读教学的要求，我确立了这一课时的教学目标：认识本课生字，理解由生字组成的词语，扫清阅读障碍；引领学生联系上下文，理解词语的意思，再用生词、关键词带路，相机引导学生练读相关段落，初步感知文意，理解“狐假虎威”的字面意思。
上完课之后，自我感觉成功之处第一是体现了第一课时的特点，落实了课前确立的教学目标，教学比较扎实，注重了语言文字的训练。尤其是在“让学生采用自主、探究、合作的学习方式，结合上下文理解词语，再用词语引路，相机读文，感知文意”的环节，能根据课堂学生的学情，用词语引路，灵活导入各段的诵读、理解，既尊重了学生的阅读体验，又培养了学生结合上下文理解词语的能力，同时还利用这些词语帮助学生理解了课文，诵读了课文，把字词教学和阅读教学较自然、巧妙地融为了一体。第二点是课堂思路较清晰，利用课题和板书，通过质疑——读书——解题——质疑这样几大环节的环环相连，完成了第一课时的学习目标，也为第二课时的学习作了铺垫。这些环节的设置有助于爱护学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，有助于培养学生主动探究的精神。
“课堂教学”是充满遗憾的艺术。由于时间较紧，本人的能力和水平也有限，这堂课上也留下了许多遗憾，自我感觉扎实有余而活泼不足。在师生互动、生生互动环节，实现了计划性和预见性，但缺乏多向性与交互性。提问能引起大多数同学的共鸣，课堂气氛活跃，但提问的趣味性、挑战性不足，提问的广度和开放性有待提高。
但不管这次比赛的结果如何，我都觉得自己获益非浅。因为我校非常重视这次比赛，上学期认真组织了校级初赛，赛后对比赛情况进行了总结，组织了选手说课、评委评课等教研活动，让每位赛课老师对自己在课堂教学上的成败得失了然于胸，为今后的课堂教学提供了很多有价值的参考意见和努力方向。确定区级参赛教师之后，要参加区级赛课的老师利用假期进行了“充电”，重温了新课标，再次研读了各种教学理论，认真欣赏观摩了许多名家名课……这些学习，为我打开了明亮的思想窗扉，提高了我的理论修养，也让我不断反观自身的教学实践，努力从中总结教学经验，提炼教学特色，以最终提高自己的教学水平。从学校的初赛到参加区级比赛；从每一次名家名课的观摩到各种教学理论的研读、探讨；从每次的备课、上课、反思、评课，每一个经历都是一次学习的过程，我一步步走来，也在一步步提高，一步步成长。所以我觉得这次课堂教学评比的意义不仅在于为青年教师展示教学艺术提供了平台，更是对青年教师成长的一种引领，一种促进。
《狐假虎威》教学反思
合肥市丙子小学 赵小秀
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真
在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。
一：创设情景，让学生进行表演。
多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平
二：巧设问题，帮助学生理解成语的含义。
在教学第8节时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。
既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。
三：在教学中紧抓住生成教学
在朗读“你敢吃我”时，学生太做作，而且总是语气平淡。我就对他们说：“现在你们就是狐狸，我这只老虎已抓住你们了”。说完我就抓住一个孩子，他很紧张的扯着嗓子说：“你敢吃我！”我又去抓住另一生。这样孩子的感觉一下就出来了。通过现场的这种切身演绎，让生似乎身临其境，从而理解了文本。
还有在表演四个成语的时候我发现没有参加上的孩子神情沮丧，而且纪律不太好，我答应说会让他们都有机会上台的，可孩子们情绪还是不佳。就对他们说：“剩下的小朋友都是大导演，导演更了不起，你们来看看这些演员谁表演的最到位！”这样孩子们一下子全安静下来，全神贯注的看着台上的学生表演，俨然象个大导演。
当然在教学中也有遗憾，由于是第一课时我设计了生字教学，可表演占的时间有点多，使得生字教学没有教完。
9、《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。
然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。
新课程告诉我,请把选择权交给学生。