1、口语交际《春天里的发现》教学反思
“语文园地一”的“写一写”，要求学生“把自己在春天里的发现写下来”。这是本册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习，也是在口语交际的基础上进行的写话训练。此次写话训练我适当提醒学生先想想写话的顺序，后动笔，写好后鼓励学生读一读，与伙伴分享写话的轻松与快乐。学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。教学时，我注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里的新发现。我让学生画出和说出自己发现的春天的景物之后，想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现的景物想说的话。这样，有利于锻炼学生的想象力，从而把“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求落到实处。
附：学生习作
春天的发现
城关小学 二年(3)班 严嘉怡
春天来啦!我和爸爸、妈妈一起去大自然中寻找春天，我发现春天真像个魔法师，所到之处，到处生机勃勃。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，天气就变热了，人们脱掉了厚厚的冬装，穿上了春天的新装。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，春雨就像爱哭的小姑娘的眼泪，稀里哗啦地流个不停。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，花儿就都露出了笑脸。看，金黄色的油菜花、粉红色的桃花，还有白色的梨花……它们你不让我，我不让你，争先恐后地开出了春天的第一朵花。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，小草就从地下偷偷地探出了头，树木也都悄悄地露出了嫩芽。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，小青蛙们就苏醒了，它们欢快地跳到荷叶上，放声歌唱着春天的乐曲。
啊！春天真是个多姿多彩的季节。
日记一则
2009年2月26日 星期三 天气：晴转多云
福清市城关小学二年三班 林妍君
一大早起床,我就发现太阳高高地挂在天上了.妈妈说:今天气温很高,少穿点衣服.于是,我就穿着春装上学去了.做早操的时候,火红的太阳刺的我眼睛张不开.太阳照在我身上暖乎乎的,像几只毛毛虫在我身上爬来爬去.到了第三节体育课的时候,我的汗珠开始一滴滴地往下落.我发现内衣湿透了，粘在身上，难受极了.太阳把我的脸照得红通通的像一个大苹果.我的嗓子快要冒烟了,这时我真希望面前有一大杯冰淇淋,让我痛痛快快地降降“火”.
下午,我穿着更薄的衣服去上学了，可老天爷却像个顽皮的孩子，说变脸就变脸,第一节下课的时候,我发现太阳公公什么时候已经回家去了.一阵风吹来,我打了个哆嗦.放学了，我看到周围许多家长都带着一件衣服来接孩子.这时候,妈妈也拿着外套向我走来,对我说:变天了,快穿上吧,别感冒了.我赶紧穿上外套，一股暖流立即涌上心头。还好妈妈送来衣服，要不我又得感冒了。
春天的天气真是变化多端呀!小朋友一定要及时增减衣物，小心别生病。
春风是什么颜色的?
林妍君
春风一吹,
就把梨花染白了.
春风就是白色的吗?
春风一吹,
就把杜鹃花映红了.
春风就是红色的吗?
春风一吹,
就把小草吹绿了.
春风就是绿色的吗?
春风一吹,
就把油菜花染黄了.
春风就是黄色的吗?
春风一吹,
就把凤仙花涂蓝了.
春风就是蓝色的吗?
春风一吹,
就把郁金香
熏紫了.
春风就是紫色的吗?
啊,春风,
请你告诉我:
你到底是什么颜色的?
春风是什么颜色
潘嘉禾
春风一吹,
就把小草吹得嫩绿嫩绿的,
春风就是绿色的吗?
春风一吹,
就把梨花吹得雪白雪白的,
春风就是白色的吗?
春风一吹,
就把桃花吹得粉红粉红的,
春风就是粉红的吗?
啊,春风,
请你告诉我:
你到底是什么颜色?
2、《新型玻璃》教学片段口语交际案例与反思
【设计理念】
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，我就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
【教学片段实录】
内容：《新型玻璃》片段教学
部分实录：
(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)
师：同学们，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢!玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了!请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗?请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组。)
(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)
生：亲爱的顾客，你们好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧!
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!
(指名其他4组代表上台介绍，再评议。)
设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒?
生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干!
生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入?
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单!
师：能站在别人的角度思考问题，真好!
(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略。)
设计意图：要求演员感情投入，进入情境;观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。
师：同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子!
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子!你姥姥知道了会更疼你的!
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起!
(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃?好吗?
【案例反思】
这个教学设计主要有以下几方面的特点：
一、话题生活化，创设立体和谐的交际空间
交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。创设了生动逼真的语言交际环境：如新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己;优秀学生声情并茂的示范介绍;玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。
二、形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动：
教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动：
生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。
3、师生与环境的互动：
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
三、评价规范化，提高轻松独特的交流能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法──如果同学的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌和鼓励;哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并告诉他：你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢!师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
3、《新型玻璃》教学片段口语交际案例与反思
【设计理念】
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，我就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
【教学片段实录】
内容：《新型玻璃》片段教学
部分实录：
(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)
师：同学们，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢!玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了!请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗?请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组。)
(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)
生：亲爱的顾客，你们好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧!
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!
(指名其他4组代表上台介绍，再评议。)
设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒?
生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干!
生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入?
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单!
师：能站在别人的角度思考问题，真好!
(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略。)
设计意图：要求演员感情投入，进入情境;观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。
师：同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子!
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子!你姥姥知道了会更疼你的!
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起!
(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃?好吗?
【案例反思】
这个教学设计主要有以下几方面的特点：
一、话题生活化，创设立体和谐的交际空间
交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。创设了生动逼真的语言交际环境：如新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己;优秀学生声情并茂的示范介绍;玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。
二、形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动：
教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动：
生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。
3、师生与环境的互动：
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
三、评价规范化，提高轻松独特的交流能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法──如果同学的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌和鼓励;哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并告诉他：你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢!师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
4、阅读教学与口语交际——《将相和》片段教学反思
教学片段：
1、抓住“负荆请罪”一词深入理解。
提问：
（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？
（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。）
2、表演体会。
（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）
（2）指名上台演一演。
（3）师生共评，规范语言、行为、态度。
（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。
教后反思：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，我抓住“负荆请罪”这个重点词,
引导学生仔细品味，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，恰到好处地组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。
1、在阅读教学中，教师要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特点，更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。
2、阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，不同于生活中的口语交际，阅读教学与口语交际必须两者兼顾，辩证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话，说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
5、由一堂口语交际课想到的──《语文园地一》教学反思
上完二年级语文园地一的“口语交际”和“展示台”两部分后，对我的触动非同一般。“口语交际”一部分，让学生明确了“口语交际”的内容后，让学生说说到哪儿秋游，学生在组织语言时说的很完整，很通顺。“我建议大家到……因为……”“我想让大家到……因为……”。不光学生的语言组织的非常到位，而且理由非常充分。在进行作业展示时，由于星期天给学生布置了做树叶贴画的作业，学生的作品真是五彩纷呈，有用树叶粘贴成小兔子的，有用树叶粘贴成海底世界的，有用树叶粘贴成各种各样植物的样子……我问学生是自己做的，还是和家长共同完成的。有的说是自己做的，有的说是和家长一起完成的。总之，这一堂课学生学得自由，教师教得轻松。
【反思】
１、放手让学生自己充分的说：
口语交际中，教师在课堂上只要给学生明确提出要求后，教师指导到位，应放手让学生充分的去想象，充分的去说。可以让学生自由说，小组说，全班交流说。不论采用哪种形式，教师都要给学生提出具体的要求，不能毫无目的的重复说。
２、培养学生的合作能力：
新课标指出要培养学生的合作能力，合作能力不光包括与伙伴之间的合作，也包括与家长之间的合作。我们要经常给学生创设一定的情境，让学生在和别人的交往中学会合作。
３、帮助学生形成良好的合作行为：
要培养学生养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”与“扩充”的习惯、“求助”与“帮助”的习惯、“建议”与“接纳”的习惯。学生良好合作行为的培养是一项长期的工作，既需要教师从点滴抓起，更要求教师以身示范。
6、由一堂口语交际课想到的──《语文园地一》教学反思
上完二年级语文园地一的“口语交际”和“展示台”两部分后，对我的触动非同一般。“口语交际”一部分，让学生明确了“口语交际”的内容后，让学生说说到哪儿秋游，学生在组织语言时说的很完整，很通顺。“我建议大家到……因为……”“我想让大家到……因为……”。不光学生的语言组织的非常到位，而且理由非常充分。在进行作业展示时，由于星期天给学生布置了做树叶贴画的作业，学生的作品真是五彩纷呈，有用树叶粘贴成小兔子的，有用树叶粘贴成海底世界的，有用树叶粘贴成各种各样植物的样子……我问学生是自己做的，还是和家长共同完成的。有的说是自己做的，有的说是和家长一起完成的。总之，这一堂课学生学得自由，教师教得轻松。
【反思】
１、放手让学生自己充分的说：
口语交际中，教师在课堂上只要给学生明确提出要求后，教师指导到位，应放手让学生充分的去想象，充分的去说。可以让学生自由说，小组说，全班交流说。不论采用哪种形式，教师都要给学生提出具体的要求，不能毫无目的的重复说。
２、培养学生的合作能力：
新课标指出要培养学生的合作能力，合作能力不光包括与伙伴之间的合作，也包括与家长之间的合作。我们要经常给学生创设一定的情境，让学生在和别人的交往中学会合作。
３、帮助学生形成良好的合作行为：
要培养学生养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”与“扩充”的习惯、“求助”与“帮助”的习惯、“建议”与“接纳”的习惯。学生良好合作行为的培养是一项长期的工作，既需要教师从点滴抓起，更要求教师以身示范。
7、口语交际课《我们的小制作》教学反思
课前，我非常注意学科间的横向联系，与美术老师商量，让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。口语交际不能离开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，一般说得比较具体活泼，反之就空洞死板，交际时结结巴巴，文理不通的地方也较多。美术课上了，小朋友们的小制作琳琅满目，我就在口语交际课上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样捏的过程（先------再------然后------最后-------）的具体经过介绍给大家听。听的小朋友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。孩子们一边仔细观察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同意见。人家说好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！被评到最佳口才奖的同学也无比快乐！
学生日记摘选：
陈晓惠 2009年3月6日 星期五 天气下雨
上节美术课，汤老师布置同学们带一些叶子。今天，班上同学们带来了些奇形怪状的叶子让我们大开眼界，你们瞧：有的一根一根毛绒绒的，像一条条让人毛骨悚然的毛毛虫；有的圆圆的，顶上还有一个缺口，像翩翩起舞的绿蝴蝶；还有的肥肥厚厚的，很有光泽，像一块块碧玉……老师叫同学们把一片片树叶上涂上自己喜欢的颜色，我选了一片树叶，挤上了一些红色的颜料，印在图画纸上，在旁边添上胡须、翅膀，变成一只美丽的蝴蝶，又添上花、草、树、木。呀！一只五彩缤纷的蝴蝶，在娇艳的花丛中穿梭来往，舞姿翩翩，仿佛在和花儿赛美呢！
我喜欢我这张画！
小制作
我有一个烦恼，每次要拿彩色笔画画的时候总是找不到，东一支西一支，笔放在桌上又会滑下去。这可怎么办呢？啊！我想到办法了，自己做一个笔筒不就行了。于是，我准备了一个用过的塑料饮料杯，剪掉上半部分就成了一个小笔筒，可是它光溜溜的不好看。我给它包上了漂亮的包装纸。我又想：给它安个提手吧，还可以当花篮用。我剪了一段塑料用透明胶贴在两边。可我觉得还缺了点什么，我又找来两朵鲜艳的小花粘在两边。笔筒终于做好了，我的心里美滋滋的。虽然它不是最精致的，但它是我亲手做的，还能一物多用。
小制作
城关小学 二年三班 林沁渝
我的房间里除了书就是学习用具，没有一件有趣的东西。每天回到房间就看见这些东西，都看腻了。如果能有件装饰品就好了。说干就干，我拿出了一盒橡皮泥，用紫色的橡皮泥卷成一张包花的纸，然后再用黄色橡皮泥做成蝴蝶结，就做成一束花的外表。可一束花里面总得有花呀。我先用五颜六色的小球球做成花，再用牙签做成花杆，最后把花插进包花纸里，一束花完成了。我看着它想：如果能再做一些就更好了。我又拿橡皮泥，照刚才的样子做了起来。不一会儿，它们都做好了，一束束五颜六色的小花让我爱不释手。我把它们放在合适的地方。现在，我的房间不像以前那样，只有书本和文具，它已经变成了一座漂亮的“百花园”啦！
可爱的小制作
城关小学 二年(3)班 严嘉怡
今天老师布置了一项有趣的作业，那就是：做小制作。该做什么小制作呢？一回到家，我就坐在椅子上冥思苦想，终于想到要去制作一个漂亮的笔筒。
我准备好卡纸、油画棒、白纸、双面胶和剪刀，开始做起笔筒来：我先拿出一张紫色的卡纸，把它卷成一个圆柱体，再拿出双面胶贴在圆柱体的底面外圈，并把双面胶的“皮”撕掉，接着我拿出一张白纸，画上一个圆形，把它用剪刀剪下来，再把它粘在刚才撕开的双面胶上，最后我从油画棒里选出5种不同的颜色，在紫色的卡纸上画了5中美丽的图案，这样，一个漂亮的笔筒就做好了。
看着我亲手制作的笔筒，我满意极了。虽然它比不上超市里买的笔筒漂亮，但是它是我自己辛勤劳动的结果，而且它还能装很多的笔呢！是一个真正有用处的笔筒，我太喜欢它啦！
8、口语交际《春天里的发现》教学反思
“语文园地一”的“写一写”，要求学生“把自己在春天里的发现写下来”。这是本册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习，也是在口语交际的基础上进行的写话训练。此次写话训练我适当提醒学生先想想写话的顺序，后动笔，写好后鼓励学生读一读，与伙伴分享写话的轻松与快乐。学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。教学时，我注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里的新发现。我让学生画出和说出自己发现的春天的景物之后，想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现的景物想说的话。这样，有利于锻炼学生的想象力，从而把“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求落到实处。
附：学生习作
春天的发现
城关小学 二年(3)班 严嘉怡
春天来啦!我和爸爸、妈妈一起去大自然中寻找春天，我发现春天真像个魔法师，所到之处，到处生机勃勃。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，天气就变热了，人们脱掉了厚厚的冬装，穿上了春天的新装。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，春雨就像爱哭的小姑娘的眼泪，稀里哗啦地流个不停。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，花儿就都露出了笑脸。看，金黄色的油菜花、粉红色的桃花，还有白色的梨花……它们你不让我，我不让你，争先恐后地开出了春天的第一朵花。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，小草就从地下偷偷地探出了头，树木也都悄悄地露出了嫩芽。
春天像个神奇的魔法师，她轻轻一挥魔棒，小青蛙们就苏醒了，它们欢快地跳到荷叶上，放声歌唱着春天的乐曲。
啊！春天真是个多姿多彩的季节。
日记一则
2009年2月26日 星期三 天气：晴转多云
福清市城关小学二年三班 林妍君
一大早起床,我就发现太阳高高地挂在天上了.妈妈说:今天气温很高,少穿点衣服.于是,我就穿着春装上学去了.做早操的时候,火红的太阳刺的我眼睛张不开.太阳照在我身上暖乎乎的,像几只毛毛虫在我身上爬来爬去.到了第三节体育课的时候,我的汗珠开始一滴滴地往下落.我发现内衣湿透了，粘在身上，难受极了.太阳把我的脸照得红通通的像一个大苹果.我的嗓子快要冒烟了,这时我真希望面前有一大杯冰淇淋,让我痛痛快快地降降“火”.
下午,我穿着更薄的衣服去上学了，可老天爷却像个顽皮的孩子，说变脸就变脸,第一节下课的时候,我发现太阳公公什么时候已经回家去了.一阵风吹来,我打了个哆嗦.放学了，我看到周围许多家长都带着一件衣服来接孩子.这时候,妈妈也拿着外套向我走来,对我说:变天了,快穿上吧,别感冒了.我赶紧穿上外套，一股暖流立即涌上心头。还好妈妈送来衣服，要不我又得感冒了。
春天的天气真是变化多端呀!小朋友一定要及时增减衣物，小心别生病。
春风是什么颜色的?
林妍君
春风一吹,
就把梨花染白了.
春风就是白色的吗?
春风一吹,
就把杜鹃花映红了.
春风就是红色的吗?
春风一吹,
就把小草吹绿了.
春风就是绿色的吗?
春风一吹,
就把油菜花染黄了.
春风就是黄色的吗?
春风一吹,
就把凤仙花涂蓝了.
春风就是蓝色的吗?
春风一吹,
就把郁金香
熏紫了.
春风就是紫色的吗?
啊,春风,
请你告诉我:
你到底是什么颜色的?
春风是什么颜色
潘嘉禾
春风一吹,
就把小草吹得嫩绿嫩绿的,
春风就是绿色的吗?
春风一吹,
就把梨花吹得雪白雪白的,
春风就是白色的吗?
春风一吹,
就把桃花吹得粉红粉红的,
春风就是粉红的吗?
啊,春风,
请你告诉我:
你到底是什么颜色?
9、口语交际《劝说》教学反思
本册三单元口语交际的内容为《劝说》，我为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平时只重视读写，忽略了口语交际的训练，太不应该了。培养学生的口语交际能力，不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” ），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？
1、结合推普，培养口语交际意识。我校是语言文字示范学校，要求学生在校交流时得用普通话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。
3、注重参与，多种互动形式交流。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
4、激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝说》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽
10、小学语文一年级：《口语交际：“如何处理身边的垃圾”》教学反思资料
教学内容：口语交际：“如何处理身边的垃圾”
教学目标：
1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
3、培养学生爱护环境的好品质。
教学重点：
1 、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
教学难点：培养学生爱护环境的好品质。
教学准备：学生用废旧垃圾制成的工艺品。
教学过程：
教学过程教师活动学生活动设计说明
一、图片激趣，引入话题 1、小朋友，今天老师带来了许多图片，你们想看吗？（出示有关垃圾。从哪里来的图片：如妈妈拣菜、削苹果、刨铅笔等。）看后，说说你看到了什么？
2、 板书课题。 学生观察图片，回答问题，齐读课题。 联系生活，积极地投入到说话情景中去。
二、创设情境，激发兴趣。今天由老师担任《实话实说》主持人，小朋友做现场来宾，交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？ 1. 小组讨论
2. 全班交流
（1） 垃圾都是人们把自己家的没有用的东西丢出来的。
（2） 垃圾是不讲卫生的人随意丢的
（3） 我们觉得垃圾是该丢掉，有什么用呢？
（4） 垃圾是我们人类的垃圾，但有些还可以利用，有些是没有用的。通过学生的讨论，使学生对身边垃圾有了初步认识，并产生不同的意见。
三。创设情景，处理垃圾。引导学生进行角度转换，如果你是被邀请的公园管理员，谈谈你对垃圾该怎样处理。 1. 同桌讨论。
2. 全班交流、评价。
（1） 把垃圾丢进大海里。
（2） 把垃圾烧掉，用它来发电。
（3） 用垃圾制作工艺品。 通过同桌讨论全班交流讨论促进学生反思生活中处理垃圾的行为，谈自己的看法。
四。创设情景，展示才能。昨天，老师布置同学们做的小物品带来了吗？学生上台展示并作汇报，如
（1）“我的作品是个花篮，我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花边，把花边圈起来就是漂亮的花篮。
（2）我的作品是一条军舰，我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片制成这艘军舰。
通过展示，既对垃圾有了处理场所，也提高了学生的动手能力，促进了学生的口语交际能力。
五。延伸活动。请小朋友小组合作，把自己的想法画一幅画。小组合作画画《未来垃圾处理场》促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际。
教学后记：
我主要通过采用”加一加、减一减、合一合“的识字方法和有条理的进行表达和交流的方法，引导学生观察发现、朗读背诵、说一说、做一做等。培养学生自主识字、主动积累语言的兴趣和习惯，激发学生保护生态环境的情感。
”口语交际“我主要让学生就身边的垃圾问题引导学生进行交流讨论，让学生说说如何处理身边的垃圾？学生说得很好。例如：有的说我们要主动捡垃圾；有的说不要乱扔垃圾；还有的说要制止别人丢垃圾。我还指导学生把自己的想法画一画，结合学生的简笔画进一步提高学生的环保意识。效果很好。
11、口语交际《图书借阅公约》教学反思
本次口语交际教学，我首先注重了趣味学习情境的创设，通过展现图书馆、班级图书角等画面，让学生初步认识到了“图书管理”的重要性，并在此基础上激发了制订“公约”的主观愿望，与此同时，在交流学习过程中，通过评选最佳公约，激发优化“公约”，珍爱图书的意识。其次，我还充分发挥引学、导学的作用，不仅在教学过程中不断发表意见予以规范的指导，同时还巧妙利用了范例的作用，让学生通过对比法显不足，进一步明确了“最佳公约”所涵盖的内容，并在此过程中培养准确表达能力。