1、《美丽的小路》教学反思
一、创设情境，调动情感——初走美丽的小路
一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。上课伊始，就以生动的导语带小朋友进入情景：“今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们搭上想象号列车，向着目的地前进。”在小朋友的欢呼声中，课件出示一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂忙着采蜜，并传来清脆的鸟鸣声……小朋友的思维一下子活跃起来——
片段一：
师：看，我们面前出现了什么？
生：一条美丽的小路。
老师：让我们走上这条美丽的小路，谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享？
生：我看见五彩缤纷的花盛开在茂密的树林里。
生：花儿香香的，小蜜蜂在花间采蜜。
师：小朋友可真会发现美，如果按一定的顺序说，会更有条理，更吸引人的。
生：美丽的小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着鲜艳的花儿。
生：路旁的花儿竞相开放，路上的鹅卵石五彩缤纷的。
……
老师：让我们美美地读一读课题（出示课题齐读）
创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。
二、角色转换，激发体验——再走美丽的小路
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。
片段二：
师：示范读，同学们，看，天是那么蓝，花是那么香，草是那么绿。来，让我们闻闻花香，听听小鸟的歌唱，欣赏欣赏蝴蝶的翩翩舞姿，你们感觉到小路的美丽了吗？
生：感觉到了。
师：那我们一起来赞美一下小路的美丽吧！
齐读这是一条多么美丽的小路这句话。
师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘……
师：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生……
师：兔姑娘和鹿先生是怎样起走过来的？假如你们就是兔姑娘和或鹿先生，你能用动作告诉老师吗？
生；兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。
师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好像爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。
生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。
生：我想好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香，我陶醉了。
生：“轻轻地”因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。
师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？
生读师辅助动作。
师：看得出你们边走边欣赏一路的风景，怪不得会发出由衷的赞叹。
运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。
三、表演体会，丰富情感——初感肮脏的小路
以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，要以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结学生的感觉、感受和情感。用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。在这里，我通过表演读，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”，学生的表演是那么贴切、自然，这是对在读的基础上的升华。
片段三：
师：啊，多美的小路，老师也真想常到这里来散散步，说说话，可是你听——（请三生分别读兔姑娘、鹿先生、鸭先生的话）从它们的话中你发现了什么？
生：我发现美丽的小路不见了。
师：从他们的行动中，你还能体会到什么？
生：兔姑娘皱起了眉头，看得出她很不开心。
生：这条小路变臭了，因为鹿先生捂上了鼻子。
生：鸭先生叫了起来，看得出它非常地惊奇。
……
师：请小朋友选自己喜欢的小动物加上动作演一演。
学生演读给大家听。
生：这条小路还不够臭，因为他没有把鼻子捂上。
生：她演得很像兔姑娘，皱起眉头，还很不开心地说。
生：他把鼻子捂得紧紧的，这条小路实在是太臭了！
……
在理解了课文之后,我让学生挑喜欢的角色来演一演，再表演给小朋友看，一起评议，学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看、评议。这一表演拓展了学生学习语文的渠道，丰富了角色，丰富了课文，也丰富了课堂。课堂上，学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。
四、充分想象，拓展文本——再走肮脏的小路
阅读文本离不开想象，基于深入理解文本内涵后的想象，更犹如一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应该把想象和创造的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在强烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中飞驰。这篇课文中有较多的“披文以显象”的环节，因此，教学时，我注意引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、细节之象……从而去感受小路，然后再走一个来回，由意通过象再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。
片段四：
师：此刻的小路还美吗？谁来读一读。（出示句子：可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。指名读）
师：读了这句话，你知道了什么？
生：我知道美丽的小路成了垃圾场，因为那里有很多垃圾堆积着。
生：我发现美丽的小路成了苍蝇的领地了，它们在那里嗡嗡嗡地叫着。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小路上到处都是垃圾，花花绿绿的鹅卵石都变成黑乎乎的了。
生：我仿佛看到了苍蝇正嗡嗡地在小路上一会儿飞到东，一会儿飞到西。
生（紧皱眉头）：我仿佛闻到了一股难闻的臭味。
师：小路变成了什么模样呢？看（出示课件：垃圾堆积，苍蝇嗡嗡地叫着，到处飞舞……）
生；小路上堆积了许多的垃圾，苍蝇在上面飞来飞去。
师：这是些什么样的垃圾呀？
生：水果皮，罐头……
师：从旁边走过，你会有什么感觉呢？
生：苍蝇在垃圾上飞来飞去，美丽的小路不见了！
生：这条小路真脏啊，美丽的小路怎么不见了！
生：我发现花丛中的蜜蜂、蝴蝶不见了。
师：是啊，连花丛中的蜜蜂、蝴蝶也搬家了，小鸟也停止了歌唱，这条小路实在是——
生：太脏了！
师：美丽的小路变成了肮脏的小路，此时此刻，你的心情又是怎样的呢？带着你现在的心情读读这句话。（学生朗读）
生读该句，有失望的，有着急的……
师：原来小路美丽，除了“长长的、花花绿绿的、五颜六色的以外，还怎么样？
生：干净
师：因为有人不讲卫生，使原来美丽的小路不见了。尽管小路依旧是长长的，仍然是花花绿绿的鹅卵石铺成的那条小路，路旁的鲜花还在，但是美丽的小路却——
生：不见了！
这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇/气愤/着急/失望的语气读出美丽的小路不见了。在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。
2、《美丽的小兴安岭》教学反思
新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考(原文共列举十二条现象，本文选录第二条)：
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：
师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色?
生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。
师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……(学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
(摘自《教学月刊》，原文标题为《反思语文课堂中的十二种现象》)
3、《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。文章字里行间含着作者对居里夫人的满腔赞誉、钦佩之情。我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中深刻意含，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会,进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。
上完课后，第一感觉就是没能更好地调动起学生的情感。尽管对这班学生知之甚深,这种情况也在预料中,但这么沉闷还是出乎意料,我很努力地用语言激励、启发，但是感觉孩子们一直很拘束，不能以轻松的状态面对课堂生活，真是没话说。
这一节课的教学中自己感觉还算满意的是尽管学生不能用丰富的语言来表达内心的情感，但是从他们的眼神里我感受到课堂内为他们展示的居里夫人伟大的人格美丽还是征服了他们的心。如果在课堂上再多给一点具体的引导，再多给一点时间，让他们从容地思考，从容地表达就更好了。很多习惯需要在一日一日的课堂学习中慢慢渗透的。还有一个课堂上的临时发挥觉得处理得较好。因为考虑时间的问题，出示课文中的重点段落“这点美丽的淡蓝色的荧光融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念......”我没有主动去提问分析，而是让学生自己默读这段话，看看自己有什么疑问？果然孩子们提出了文章的核心问题：“这种可贵的性格与高原的追求，使玛丽几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。人生意义的发现是什么？可以感受到学生的思维开始在起火花了，只要给他们时间去思考，智慧的火花就会绽放。其实只要顺着学生的这个问题让他们回到文中去细读课文答案就会自然出来。课堂上给孩子养成质疑问难的习惯是对学生思维品质的重要训练。
一节课总是有很多的遗憾，尽力而为，往理想里走，望美好里去。和学生共同享受课堂生活的乐趣应是我们教研活动的追求所在。
4、《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》是一篇感染力极强的文章。文章赞美了居里夫人。与同类的文章相比，所不同的是全文以“美丽”统领，向我们展示了居里夫人跨越百年的“美丽”，这种美丽既来源于她端庄的容颜，也来源于她用生命和信念换来的“镭元素的淡蓝色荧光”，更来源于她献身科学，不惜用生命作代价所追求的人生之美，以及视名利如粪土，圣洁、伟大、高尚的人格之美。这种美丽，一百多年来一直闪耀着璀璨的光芒，受到全世界人民的敬仰。
这篇课文跨度大，内容多，篇幅较长。尤其在材料运用上与同类文章相比有很大的不同。文中多处运用联想、引用、对比的手法，既扩展了文章的取材范围，又使居里夫人的形象更为丰满，更为美丽。
因此教学是我采用了四个环节：
１、走近居里──居里夫人事迹介绍会。
２、解读居里──感受居里夫人的美丽。
３、探究居里──理解跨越百年的美丽。
３、辨析居里──
讨论现代社会是否需要居里精神。
回顾整节课，我觉得我偶尔还会忽视教材的存在，而只顾剖析，少了写生与文本的对话。
5、《跨越百年的美丽》教学反思
尝试从理念上转变，评价一堂语文课，不是看老师本人是否出色，而是看学生动起来了没有，动得怎么样，动得好不好。教学中国的寻找和确定要从学生出发，要考虑到学生的实际需求。
学生课前提了１７０多个问题，这些问题启发了我，也帮助我更加理解了课文。学生提问当然有不到位的情况，偏激的也不少，甚至错误的也有。但至少可以让我知道学生的兴奋点在哪里，他们认为的难点又在哪里。
一堂课不可能解决所有问题，只要能解决学生最困惑的即可。
我不是事先准备好框架，而是充分吃透课文后，上课随学生情况而定。而原先的划分段落、归纳中心等环节可以略去。
先研究，再带领学生一起在课堂上研究。教师的研究要先于学生的研究，深于学生的研究。
课堂上要放开，让学生放开讲，学生很多时候能成为你的老师。让学生大胆讲，就有可能迸发出思维的火花。
6、走在美丽的小路上——《美丽的小路》教学片段与反思
一、创设情境，调动情感——初走美丽的小路
一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。上课伊始，就以生动的导语带小朋友进入情景：“今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们搭上想象号列车，向着目的地前进。”在小朋友的欢呼声中，课件出示一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂忙着采蜜，并传来清脆的鸟鸣声……小朋友的思维一下子活跃起来——
片段一：
师：看，我们面前出现了什么？
生：一条美丽的小路。
老师：让我们走上这条美丽的小路，谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享？
生：我看见五彩缤纷的花盛开在茂密的树林里。
生：花儿香香的，小蜜蜂在花间采蜜。
师：小朋友可真会发现美，如果按一定的顺序说，会更有条理，更吸引人的。
生：美丽的小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着鲜艳的花儿。
生：路旁的花儿竞相开放，路上的鹅卵石五彩缤纷的。
……
老师：让我们美美地读一读课题（出示课题齐读）
创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。
二、角色转换，激发体验——再走美丽的小路
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。
片段二：
师：示范读，同学们，看，天是那么蓝，花是那么香，草是那么绿。来，让我们闻闻花香，听听小鸟的歌唱，欣赏欣赏蝴蝶的翩翩舞姿，你们感觉到小路的美丽了吗？
生：感觉到了。
师：那我们一起来赞美一下小路的美丽吧！
齐读这是一条多么美丽的小路这句话。
师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘……
师：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生……
师：兔姑娘和鹿先生是怎样起走过来的？假如你们就是兔姑娘和或鹿先生，你能用动作告诉老师吗？
生；兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。
师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好像爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。
生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。
生：我想好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香，我陶醉了。
生：“轻轻地”因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。
师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？
生读师辅助动作。
师：看得出你们边走边欣赏一路的风景，怪不得会发出由衷的赞叹。
运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。
三、表演体会，丰富情感——初感肮脏的小路
以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，要以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结学生的感觉、感受和情感。用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。在这里，我通过表演读，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”，学生的表演是那么贴切、自然，这是对在读的基础上的升华。
片段三：
师：啊，多美的小路，老师也真想常到这里来散散步，说说话，可是你听——（请三生分别读兔姑娘、鹿先生、鸭先生的话）从它们的话中你发现了什么？
生：我发现美丽的小路不见了。
师：从他们的行动中，你还能体会到什么？
生：兔姑娘皱起了眉头，看得出她很不开心。
生：这条小路变臭了，因为鹿先生捂上了鼻子。
生：鸭先生叫了起来，看得出它非常地惊奇。
……
师：请小朋友选自己喜欢的小动物加上动作演一演。
学生演读给大家听。
生：这条小路还不够臭，因为他没有把鼻子捂上。
生：她演得很像兔姑娘，皱起眉头，还很不开心地说。
生：他把鼻子捂得紧紧的，这条小路实在是太臭了！
……
在理解了课文之后,我让学生挑喜欢的角色来演一演，再表演给小朋友看，一起评议，学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看、评议。这一表演拓展了学生学习语文的渠道，丰富了角色，丰富了课文，也丰富了课堂。课堂上，学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。
四、充分想象，拓展文本——再走肮脏的小路
阅读文本离不开想象，基于深入理解文本内涵后的想象，更犹如一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应该把想象和创造的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在强烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中飞驰。这篇课文中有较多的“披文以显象”的环节，因此，教学时，我注意引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、细节之象……从而去感受小路，然后再走一个来回，由意通过象再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。
片段四：
师：此刻的小路还美吗？谁来读一读。（出示句子：可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。指名读）
师：读了这句话，你知道了什么？
生：我知道美丽的小路成了垃圾场，因为那里有很多垃圾堆积着。
生：我发现美丽的小路成了苍蝇的领地了，它们在那里嗡嗡嗡地叫着。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小路上到处都是垃圾，花花绿绿的鹅卵石都变成黑乎乎的了。
生：我仿佛看到了苍蝇正嗡嗡地在小路上一会儿飞到东，一会儿飞到西。
生（紧皱眉头）：我仿佛闻到了一股难闻的臭味。
师：小路变成了什么模样呢？看（出示课件：垃圾堆积，苍蝇嗡嗡地叫着，到处飞舞……）
生；小路上堆积了许多的垃圾，苍蝇在上面飞来飞去。
师：这是些什么样的垃圾呀？
生：水果皮，罐头……
师：从旁边走过，你会有什么感觉呢？
生：苍蝇在垃圾上飞来飞去，美丽的小路不见了！
生：这条小路真脏啊，美丽的小路怎么不见了！
生：我发现花丛中的蜜蜂、蝴蝶不见了。
师：是啊，连花丛中的蜜蜂、蝴蝶也搬家了，小鸟也停止了歌唱，这条小路实在是——
生：太脏了！
师：美丽的小路变成了肮脏的小路，此时此刻，你的心情又是怎样的呢？带着你现在的心情读读这句话。（学生朗读）
生读该句，有失望的，有着急的……
师：原来小路美丽，除了“长长的、花花绿绿的、五颜六色的以外，还怎么样？
生：干净
师：因为有人不讲卫生，使原来美丽的小路不见了。尽管小路依旧是长长的，仍然是花花绿绿的鹅卵石铺成的那条小路，路旁的鲜花还在，但是美丽的小路却——
生：不见了！
这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇/气愤/着急/失望的语气读出美丽的小路不见了。在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。
7、《美丽的小路》教学反思
在阅读中如何尊重学生的个性化理解，我一直心存疑虑。以往的朗读指导，教师都会有一个标准：节奏该多缓多急，声音该多高多轻，哪些字词应该读重音，甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到教师的标准，教师会一遍又一遍地范读，直到教师满意。
记得听过窦桂梅曾引导学生读出自己的感受，今天在教学《美丽的小路》时我便做了以下尝试。我创设了一定的情境，在学生对美丽的小路有了一定的感性认识的基础上，让学生当小兔朗读“多美丽的小路啊！”这句话。第一位站起来朗读的是曾灵慧，也许是紧张吧，声音有些许怯怯，我马上给予鼓励性评价：“多内向的小兔啊！我尊重你的理解和感受。”让学生当小鹿朗读，当学生读得有几分严肃时，我就说：“多沉稳的鹿先生啊！”当学生朗读的声音显得比较轻快时，就说：“多可爱的鹿先生啊！”····· 同一句话，由不同身份的人来说，语气是不同的；由同一身份，不同性格的人来说，也会有所不同。我们为什么要用一个标准去要求学生呢？那岂不是太狭隘了么？在阅读中如何尊重学生的个性化理解，我一直心存疑虑。以往的朗读指导，教师都会有一个标准：节奏该多缓多急，声音该多高多轻，哪些字词应该读重音，甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到教师的标准，教师会一遍又一遍地范读，直到教师满意。
记得听过窦桂梅曾引导学生读出自己的感受，今天在教学《美丽的小路》时我便做了以下尝试。我创设了一定的情境，在学生对美丽的小路有了一定的感性认识的基础上，让学生当小兔朗读“多美丽的小路啊！”这句话。第一位站起来朗读的是曾灵慧，也许是紧张吧，声音有些许怯怯，我马上给予鼓励性评价：“多内向的小兔啊！我尊重你的理解和感受。”让学生当小鹿朗读，当学生读得有几分严肃时，我就说：“多沉稳的鹿先生啊！”当学生朗读的声音显得比较轻快时，就说：“多可爱的鹿先生啊！”····· 同一句话，由不同身份的人来说，语气是不同的；由同一身份，不同性格的人来说，也会有所不同。我们为什么要用一个标准去要求学生呢？那岂不是太狭隘了么？
8、《美丽的丹顶鹤》教学反思
《美丽的丹顶鹤》描写了丹顶鹤的美丽外形，说明了它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，渗透了保护野生动物的教育。 全文共有4自然段。
第一自然段写冬天快到了，美丽的丹顶鹤从北方飞到南方，暗示丹顶鹤是一种候鸟。
第二、三自然段写丹顶鹤的外行美和姿态美。第四自然段讲丹顶鹤每年到我国黄海之滨过冬.课文语言优美，适合朗读。 教学中，我利用图片，进行教学 . 如教学“丹顶鹤的腿长、脖子长、嘴巴也长“时出示图片，使学生对丹顶鹤的特点一目了然。
第二、三自然段是全文的重点，具体描绘了丹顶鹤的美。教学时，我引导学生仔细观察插图，图文对照，认真读课文。透过重点词语“逗人喜爱” “引吭高歌”等使学生更进一步了解丹顶鹤的特点，同时也积累了学生的语言。
教学的第四自然段，我让学生在自读的基础上提出问题，教师梳理问题并帮助学生解决。学生学得主动、活动。
教学最后，我对学生进行思想教育：丹顶鹤是国家一级保护动物，我们要爱护它们，“曾经有位女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地就再也没有上来…”（放歌曲《一个真实的故事》） 或许，故事背景离他们太遥远，但情节使他们感动。低年级教学（语文）应以生字教学为重点，教学本课时，我觉得课文分析太细了，把学习生字的时间挤掉了不少。 今后，低年级教学应把重点放在生字的教学上。
9、《美丽的彩虹》教学反思
《美丽的彩虹》它是一篇充满儿童情趣，图文兼美的的小儿歌，写雨后彩虹挂在天空，通过丁丁和冬冬的诉说以及弟弟和妹妹的问话写了彩虹的美丽，大自然的美丽。整篇儿歌分为6节，每一小节浅显易懂，读起来朗朗上口，在学习中又渗透了自然小常识。为了较好的突出教材特色，更好地培养学生的语文素养，在本课教学中我注重以下三方面的教学：
一、注重学生良好读书习惯的培养。
在自读课文时，对学生提出最简单实在的要求并引导他们在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。随后分小节检查自读情况时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，这不但做到了师生共同参与学习过程，
二、注重识字的教学，培养自主合作识字的能力。
在分析教材时，我根据学生认知规律及水平将本课生字分类，一部分较容易的可以通过学生自主合作学习，既让学生用自己喜欢的方法识字，如字加字、换偏旁、数笔画、组词、造句、编儿歌、编谜语、讲故事等多种识字法，培养自主学习的能力，同时在和同桌合作识字中又培养了合作精神。另一部分较难的，在老师指导下随文学习。如将最难的“戴”字用一个有趣的谜语打出：一个土一个田，共字在下面，左边斜钩加一撇，别忘带个点。不但减低了难度，学生还兴趣盎然，记忆深刻。这样通过两个阶段的识字，学习呈现了梯度，降低了难度。在最后，设计有趣的识字游戏让学生玩中巩固，识字效率大大提高。
三、注重读的教学，发展学生创新思维，获得独特的情感体验。
老师引导学生通过多次扎扎实实地读书，达到了在语言环境中识字的目的。学生从自己读到听读再到自己读，从需要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验，这个过程是多么重要!其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维、获得情感体验的过程。
1、指导朗读，欣赏诗歌的语言美
为了让学生能发挥其创造潜能，读书是必要的基础。但如何读才能有效的利用时间并使学生感受诗歌的美呢?我采取了多种的形式：
(1)选择精美的彩虹图片，创设情景读
(2)教师适时的范读帮助低段学生更好掌握朗读要领。
(3)学生练读怎样将诗歌的美读出来。
(4)同桌互读，读出美感。
(5)全班交流，教师随机指导。
(6)男女生比赛朗读诗歌等。
2、在读的基础上，利用多媒体发展学生创新思维
为了拓展孩子的思维和培养说话能力，我结合读课文，创设了以下几个活动：(一)看彩虹图片模仿课文的句式向彩虹提问题。(二)你觉得彩虹像什么?(三)彩虹虽然消失了，可小朋友都用自己最喜欢的方法留下了彩虹。谁来说说你是怎样留住他的?其中“你觉得彩虹像什么?”和“用自己最喜欢的方法留下了彩虹”的活动受到了学生特别的喜爱。他们几乎是毫不思索地根据自己平时的生活体验来说的，如：①“彩虹像一条色彩斑斓的大蟒蛇”②“彩虹像妈妈的丝巾”③ “彩虹是仙女生的小宝宝的摇篮”④“彩虹是五彩的彩带”⑤“彩虹是彩色的香蕉”⑥“彩虹是五彩缤纷的弯月亮”……这些极富个性和想象力的话语，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣。课后我想，假如我没创设这个活动，那多可惜呀!在后来学生们用自己最喜欢的方法留下彩虹的活动中，有些孩子用绘画或剪纸的形式留住了彩虹，有的朗诵起有关彩虹的儿歌，有的介绍关于彩虹的小实验……童趣十足，想象奇特。
上了这一课，我更深地感受到，课程改革实验教材正为老师提供了很多创造空间。课堂要充满活力，离不开学生和教师的合作努力。在今后的日子里就看我们如何去“更上一层楼“了。
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