1、《迷人的夏天》教学反思之在夏天里走向成熟
这一学期，我们学了一篇课文《迷人的夏天》。课文里写到，夏天是炎热的，火辣辣的太阳高高挂在天空，把热量尽情地洒向大地。是啊，夏天虽然炎热，可是夏天会使人变得年轻，一到夏天，你不得不卸下厚实的外衣，连同收起那古板肃穆的面孔。让肌肤与太阳天天亲近，心胸受凉风夜夜爱抚。大汗淋淋之际，去洗一个热水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰脸躺在瓜棚小院内，此时最不拘小节，最自由自在。你可以像孩子一样泡在游泳池里，或在夏夜里数天上有几颗星星;或眺望黝黑的苍穹，诉说鹊桥银河的爱慕思恋，于是，儿时的童趣与快乐一齐凑到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。
夏天是有趣的、夏天是悠闲地、夏天也是多彩的，翠绿的大自然在热浪中渐显幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇带蓝，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。大街上走过一群少男少女，仿佛飘过一朵七彩的云霓。大都市令人眩目的夏装琳琅满目，叫你说不出哪种颜色最美丽。夏天从来就不甘寂寞，淡雅和浓艳，都可以成为夏的象征。
所有这一切构成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天却被地震摧毁和打乱了，山间的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了残垣断壁，甚至很多人再也没有机会欣赏夏日的夜空，他们已经像流星一样永远地消逝在生命的夜空。尽管如此，地震却无法阻止夏天的脚步，无法掩盖夏天的美，在经历了这场巨大的灾难以后，夏天变成了由一个个感人的瞬间所组成的一幅永恒的画，这幅画美得深沉、美得高贵、美得伟大。画里有老师张开的双臂，有母亲紧紧地拥抱，有三岁孩子崇高的军礼，有废墟中坚强的歌声，更有迷彩和白衣的身影，志愿者闪光的标志和四面八方支援的双手。这幅画让我们这些生活在城市中从未经历过磨难的孩子们看到了人性的善良与伟大，看到了坚强与信念，我们正在这个夏天里走向成熟。
我们更懂得珍惜生活了，生命是可贵的，而生命又是由一点一点的时间所组成的，珍惜生命就是要珍惜一点一滴的时间，不要虚度光阴。以前讲这些孩子们都不太懂，但现在当看到那么多的生命在瞬间被夺走，她们理解到了这些话的含义，珍惜生命就从珍惜一点一滴的时间开始，好好学习好好生活。现在我们班的孩子都很珍惜美好的学习生活，尽管地震打乱了我们原有的生活，但很快我们就从阴影中走了出来，重新面对学习生活。我们班42个孩子一个也不少，我们以自己的坚强和自信成功地走完了这一学期，这种坚持正是成长的表现。
孩子们更珍惜彼此之间的友谊了，一学期以来没有出现过一起打架事件。而且经过这次地震，同学们之间更加团结了，做很多事情都能够齐心协力，团结一致，看来众志成城这个词已经不需要老师在做讲解，她们已经体会到了这个词的含义。
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2、带着学生走向文本──《少年闰土》教学片断及反思
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，题目是编者加的。是鲁迅1919年12月初从北京回浙江绍兴故乡的见闻，鲁迅是一位大作家，他的文章往往比较深奥，教师自己在深入钻研教材的同时，要指导学生多元理解，善于捕捉课堂上生成的教学资源，带着学生走向文本。
【片段一】
师：30年前“我”和润土短暂的相聚、相识之间发生的事情，有些已变得模糊不清了，但有些事情一直让我难以忘记，是哪些事呢?请同学们用自己喜欢的方式读6～16节，从文中找一找有哪些稀奇事呢?完成填空：( )的少年闰土。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，跳鱼儿……
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
【反思】
《语文课程标准》指出;“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──张扬个性，多元解读。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“()的少年闰土。”这一开放的填空，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。板块研读，弹性填空，学生通过多元解读，既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
【片段二】
师：海边的生活是丰富多彩的，晚上还可以去看瓜呢!你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段?
生自学、交流。
指名朗读。
读得轻一些，如果声音太大会把猹吓跑的;读得神奇些，因为闰土是在讲一件稀奇的事。
师：闰土讲的事已是30多年前的事了，作者回忆起来总是有些断断续续的，文中用了省略号(表示语意未尽)，你能把闰土当时的故事说连贯吗?
生：把文中看瓜刺猹的内容连接起来读完整。
师：还有同学有其他的研究结果或问题吗?
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号?
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
播放多媒体课件。
师：看完后你有什么体会?
(体会到猹的狡猾。)
【反思】
课堂是学生的，学生是课堂的主人，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人，在自读自悟、相互交流、相互评价的过程中，及时以多种形式指导朗读。重点词句的研读中放手让学生自行探究──自己发现问题、提出问题、解决问题。学习中学生发现有一句句子为什么用了两个破折号，分别是什么意思?学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功的快乐。
【片段三】
生：我从“雪地捕鸟”这件事体会到闰土很聪明、很能干。
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
生读。
师：你为什么这样读?
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有什么不同的体会吗?
生：我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：我从“什么都有”“……”体会到鸟雀很多，这也说明闰土捕鸟收获挺大的。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?
(高兴、自豪。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?(播放多媒体课件)此时你有些什么想法?
生：我们要保护鸟类，不能伤害它们，捕杀它们。
师：你真是一个环保小卫士，是的保护环境人人有责。
【反思】
学贵有疑，培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，这是提高学生阅读能力的重要方面。没有强烈的问题意识，就不可能有深入的研究行为，也就不可能有对文本的深入感悟。教学中学生发现有一处标点用错了，他们敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。语文教学中进行德育渗透是我们新课程倡导的新理念。学生根据已有的生活经验和环保意识，大胆提出自己的观点，富有新时代的生活理念和强烈的社会责任感和使命感。
【片段四】
理解句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师：(点击课件)出示句子。让学生自由地充分地读。
(指读──点拨──再指读──齐读。)
师：你这个“啊!”字读得真好，为什么这样读吗?
生：因为作者充满了闰土的羡慕、敬佩之情。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。要获得更多的知识怎么做呢?
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
【反思】
教师引导，可谓润物无声，不留痕迹。将“啊!”与后面的“四角的天空”联系起来思考，结合上下文内容，反复诵读，深入体会，学生创造性地多元解读了“我”是井底的青蛙，知识贫乏，润土也是井底的青蛙，也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。同时学生在教师的循循善诱下，认识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完美人的真谛：要像“我”那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识，使人文精神也在此得到了提升。课堂的语文是有限的，课外的语文才是无限的，教师要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生。
3、带着学生走向文本──《少年闰土》教学片断及反思
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，题目是编者加的。是鲁迅1919年12月初从北京回浙江绍兴故乡的见闻，鲁迅是一位大作家，他的文章往往比较深奥，教师自己在深入钻研教材的同时，要指导学生多元理解，善于捕捉课堂上生成的教学资源，带着学生走向文本。
【片段一】
师：30年前“我”和润土短暂的相聚、相识之间发生的事情，有些已变得模糊不清了，但有些事情一直让我难以忘记，是哪些事呢?请同学们用自己喜欢的方式读6～16节，从文中找一找有哪些稀奇事呢?完成填空：( )的少年闰土。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，跳鱼儿……
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
【反思】
《语文课程标准》指出;“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──张扬个性，多元解读。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“()的少年闰土。”这一开放的填空，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。板块研读，弹性填空，学生通过多元解读，既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
【片段二】
师：海边的生活是丰富多彩的，晚上还可以去看瓜呢!你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段?
生自学、交流。
指名朗读。
读得轻一些，如果声音太大会把猹吓跑的;读得神奇些，因为闰土是在讲一件稀奇的事。
师：闰土讲的事已是30多年前的事了，作者回忆起来总是有些断断续续的，文中用了省略号(表示语意未尽)，你能把闰土当时的故事说连贯吗?
生：把文中看瓜刺猹的内容连接起来读完整。
师：还有同学有其他的研究结果或问题吗?
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号?
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
播放多媒体课件。
师：看完后你有什么体会?
(体会到猹的狡猾。)
【反思】
课堂是学生的，学生是课堂的主人，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人，在自读自悟、相互交流、相互评价的过程中，及时以多种形式指导朗读。重点词句的研读中放手让学生自行探究──自己发现问题、提出问题、解决问题。学习中学生发现有一句句子为什么用了两个破折号，分别是什么意思?学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功的快乐。
【片段三】
生：我从“雪地捕鸟”这件事体会到闰土很聪明、很能干。
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
生读。
师：你为什么这样读?
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有什么不同的体会吗?
生：我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：我从“什么都有”“……”体会到鸟雀很多，这也说明闰土捕鸟收获挺大的。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?
(高兴、自豪。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?(播放多媒体课件)此时你有些什么想法?
生：我们要保护鸟类，不能伤害它们，捕杀它们。
师：你真是一个环保小卫士，是的保护环境人人有责。
【反思】
学贵有疑，培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，这是提高学生阅读能力的重要方面。没有强烈的问题意识，就不可能有深入的研究行为，也就不可能有对文本的深入感悟。教学中学生发现有一处标点用错了，他们敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。语文教学中进行德育渗透是我们新课程倡导的新理念。学生根据已有的生活经验和环保意识，大胆提出自己的观点，富有新时代的生活理念和强烈的社会责任感和使命感。
【片段四】
理解句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师：(点击课件)出示句子。让学生自由地充分地读。
(指读──点拨──再指读──齐读。)
师：你这个“啊!”字读得真好，为什么这样读吗?
生：因为作者充满了闰土的羡慕、敬佩之情。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。要获得更多的知识怎么做呢?
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
【反思】
教师引导，可谓润物无声，不留痕迹。将“啊!”与后面的“四角的天空”联系起来思考，结合上下文内容，反复诵读，深入体会，学生创造性地多元解读了“我”是井底的青蛙，知识贫乏，润土也是井底的青蛙，也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。同时学生在教师的循循善诱下，认识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完美人的真谛：要像“我”那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识，使人文精神也在此得到了提升。课堂的语文是有限的，课外的语文才是无限的，教师要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生。
4、《装在套子里的人》教学反思
初探小说教学
——《装在套子里的人》教学反思
我们是怎样教小说的？
通常是这样的路子：作家介绍，背景介绍，情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。小说《装在套子里的人》的主人公别理科夫把自己包裹得严严实实，他因循守旧，害怕新生事物，就把自己的思想极力掩藏起来。这是一个多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我们又何尝不是装在“套子”里的人呢？虽说现在提倡素质教育，老师为主导，学生为主体，师生互动，并且我们也在向这个方向努力，课堂上让学生多参与，鼓励他们去主动地发现和积极地探究，教师点拨引导，结果呢，差不多还是被那些“我们教师想要讲给学生的东西”给“套”着。看起来好像是告别了“填鸭式”教学，重视了学生的主体地位，认为学生终于学会了主动学习，他们的创新能力被激发和培养出来了。其实，这是换了一种较为隐蔽的方式来灌输和填鸭，可能对学生的创新意识和能力的培养危害更大。如果上面说的那些东西一定要让学生知道的话，还不如直接告诉学生算了，甚至直接印发给学生也未尝不可，何必煞费苦心拐弯抹角地把它们放进学生嘴里然后诱骗他们用自己的话说出来呢？这种换汤不换药的做法就是自欺欺人。
那么，小说究竟应该怎么教呢？如果我们把教参上的那些本来可以藏藏掩掩后再一一道来的“家珍”弃之不顾或干脆一古脑儿倒给学生，那语文教师还有什么正经事儿可做呢？
文学是人学。小说是写人的，写人的命运遭际，写人的心理情感，写人的生存状态。我们在小说教学中可能存在着误区，那就是小说里所写的人是在特定的时间和地方，做着特定的事情，有着特定的性格和命运的特定的人，加上了这么多“特定”以后，这个人跟我们也就没有什么关系了。这是长期以来我们对“时代背景”和“人物个性”的简单化、庸俗化的理解。我认为任何人的性格和命运都是所有人的性格和命运，只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来而已。他们虽然有着各自的经历、情感，可并不是跟今天的我们和今天的生活毫无关系。所以我们在别里科夫身上、祥林嫂身上应该看到自己！教学这一单元，我们讲19世纪末的俄国，讲20世纪初的中国，讲辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、别里科夫的命运。我们或鄙视或同情或叹息或愤怒……让学生明白封建主义、资本主义的罪恶，从而体会到今天生活的幸福。但是，又不能把小说看成是历史或政治读物，也不能当作只是愉悦感官的消费品，而是人的精神和心灵的揭示。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，从而能够追究一个民族乃至整个人类一切症结的所在，弄明白人类应该或只配得到什么样的命运，由此产生一种悲悯的情怀——这种感情应该也指向自己和自己所处的这个社会。
我们虽然已经摆脱了封建枷锁和专制暴政，但是现代人在社会管理更为严密的官僚制度中，在以利润驱动的金钱世界中，在消费时潮挟裹的欲望放纵中，在高速发展的科技反驭人身的威胁中，不要以为我们比祥林嫂幸运多少，比别里科夫高明多少。人性中的虚浮、懦弱、迷信和懒惰还没有也不可能彻底根除，我们要保持必要的警惕，经常反思我们的生存状态，不断与堕落作斗争，努力提升我们的灵魂。我们应当互相信托，互相亲爱，互相同情和扶助，忍耐和宽容。否则，人类就真的不配有更好的命运。好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。
语文就是生活，这是我们常常挂在嘴边的一句话。语言是交流的工具，而生活就是交流；文学则是生活真实的反映：这就是语文和生活的关系。我们不能搞得语文是语文，生活是生活，二者井水不犯河水。小说教学就是要让学生认识到生活的实质，抛弃各种无聊和偏见，自由地、真实地、有尊严地生活在这个世界上。语文教学应该教人为什么生活和如何生活，这也是教育的最终目的。但是，我们的教学不能把自己“限制在狭小、虚伪的圈子里”，否则，我们比别里科夫也好不了多少。
5、《迷人的树袋熊》教学反思
这是一篇生动而有趣的课文，作者分别以参观者的角度和树袋熊的口吻介绍了树袋熊的外形特征和生活习性，文章的语言通俗易懂，富有童趣，读来让人忍俊不禁。因此，深受学生的喜爱。
结合学生的实际认知水平和课文特色，我设计了以下环节：
一、激趣导入。出示树袋熊的玩具，让学生介绍自己所了解的树袋熊的情况。以此来加深学生对树袋熊的印象，激发对课文学习的兴趣，为理解课文做铺垫。因为有了学生课前充分的预习，所以，多数同学能够积极参与，踊跃发言，从中知道了不少的课外知识。
二、初读课文，理清脉络。让学生以接龙的方式朗读课文的方式，一能较好地检查学生的预习情况，二是充分调动学生的注意力。之后，着重解决了两个多音字“栖”、“杈”，通过学习，学生知道了两个字的不同读音，及其所表达的意思。然后，让学生说说：本文是从哪两个角度来写树袋熊的？为后文的学习理清脉络。
三、学习7—11小节。通过“划、想、演、讲”这四步走的方法，让学生理解文本内容。“划”就是划出描写树袋熊的句子。“想”就是想想这些句子写的是树袋熊的什么特点。“演”就是结合树袋熊的动作进行模仿，期间理解了句式：有的……有的……有的……有的……，并且让学生展开想象，树袋熊还有哪些动作。“讲”是最高层次的要求，让学生在了解内容的基础上，能够用自己的语言来介绍树袋熊。在这个环节中既有读的练习，又有动手圈划，再有想象思维，以及肢体动作的演示，和口头表达能力，语言组织能力的考察，为的是想变单纯的教——学，为学生的主动参与，充分调动学生的每一种感官，跨越文本的障碍，亲身体验语文的魅力。
四、总结谈话，布置读写结合内容。要求学生试着模仿7-11小节的写法，以树袋熊的口吻，介绍1-4小节的内容。将文章的学习与写作相结合，将文章的写作特色现炒现卖，使学生真正的体会语言文字的魅力。 动物是人类的好朋友，人与动物的和谐共存，才是人世间最美好的事情，我想这一定是作者掩藏在文本背后真正的思想境界吧，也是我们透过这片美文所要感悟的。 然而，真正的课堂教学过程却并不那么如意。忽略学生因为紧张而有些冷场不说，从我自身的角度来说，最明显的就是课堂的节奏没有很好的把握好，树袋熊的介绍和接龙朗读花费了原本就非常宝贵的时间，使得最后一个环节——学习课文第一部分略显仓促，只能作为课外练习处理，原本还有一个课外拓展作业——按要求完成一张动物专题的小报未能布置。
第二，在复述这个环节，当我提出要求“用自己的话来介绍7-11节这部分的内容”时，学生无动于衷，看他们没有反应，我又补充说：“可以结合黑板上的板书，用自己的话，介绍树袋熊的这些特点。”这时候，学生才稍微有些动静。反馈时，学生的发言不是非常踊跃，也不够出采。课后，我也一直在思忖着，这个本节课，关键的一个环节，也是重点和难点所在，为什么会出现我意料之外的结果，是不是，我的提问不够明确，导致学生摸不着方向？是不是课文内容太长，给学生的时间又太短？是不是，我在布置要求时，还应该设置一个朗读课文作为铺垫？……也许，原因还有很多很多，然而最关键的，我找到了，那就是，我始终是站在一个老师的角度在备课，在上课，而忽略了学生的实际情况，学生的接受能力，记得冯老师在一次听课后对我说：不要只站在你的角度考虑问题，也要从学生的角度进行换位思考……学生缺少什么，需要什么，得到了什么这都是教师在课前，课中所要仔细思量的呀！难怪，大家总是说：备教材，备老师，还要备学生……
6、《装在套子里的人》教学反思分享
咱们是怎么教小说的?很多教师朋友都很苦恼，不知道小说的课程怎么教才好，今天小编找来了一个著名教师的《装在套子里的人》教学反思分享给大家，大家都来学习学习吧。
通常小说教学是这样的路子：作家介绍，布景介绍，情节、人物、环境、主题、艺术特色的剖析等等。小说《装在套子里的人》的主人公别理科夫把自个包裹得结结实实，他泥古不化，惧怕新生事物，就把自个的思维竭力掩藏起来。这是一个多么可笑的人物，但又是那么的可悲。可是，掩卷深思：咱们又何曾不是装在“套子”里的人呢?尽管如今发起素质教育，老师为主导，学生为主体，师生互动，而且咱们也在向这个方向尽力，课堂上让学生多参加，鼓舞他们去自动地发现和积极地探求，老师指点引导，成果呢，差不多仍是被那些“咱们老师想要讲给学生的东西”给“套”着。看起来好像是告别了“填鸭式”教育，注重了学生的主体位置，认为学生总算学会了自动学习，他们的立异才能被激起和培育出来了。其实，这是换了一种较为荫蔽的方法来灌注和填鸭，可以对学生的立异认识和才能的培育损害更大。若是上面说的那些东西必定要让学生晓得的话，还不如直接通知学生算了，甚至直接印发给学生也未尝不可，何须煞费苦心借题发挥地把它们放进学生嘴里然后拐骗他们用自个的话说出来呢?这种换汤不换药的做法即是掩耳盗铃。
那么，小说终究大概怎么教呢?若是咱们把教参上的那些正本可以藏藏掩掩后再一一道来的“家珍”弃之不顾或爽性一古脑儿倒给学生，那语文老师还有啥正经事儿可做呢?
文学是人学。小说是写人的，写人的命运遭际，写人的心思情感，写人的生计状况。咱们在小说教育中可以存在着误区，那即是小说里所写的人是在特定的时刻和当地，做着特定的工作，有着特定的性情和命运的特定的人，加上了这么多“特定”今后，这自个跟咱们也就没有啥联系了。这是长期以来咱们对“年代布景”和“人物特性”的简单化、庸俗化的了解。我认为任何人的性情和命运都是所有人的性情和命运，只不过特定的年代和社会让这种性情和命运凸现出来罢了。他们尽管有着各自的阅历、情感，可并不是跟今日的咱们和今日的日子毫无联系。所以咱们在别里科夫身上、祥林嫂身上大概看到自个!教育这一单元，咱们讲19世纪末的俄国，讲20世纪初的中国，讲辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、别里科夫的命运。咱们或轻视或怜惜或叹气或愤恨……让学生理解封建主义、资本主义的罪恶，然后体会到今日日子的美好。可是，又不能把小说看成是前史或政治读物，也不能当作仅仅愉悦感官的消费品，而是人的精力和心灵的提示。经过小说可以更清楚地认识到人道的光亮与漆黑、刚烈与窝囊，然后可以追查一个民族甚至整自个类全部症结的地点，弄理解人类大概或只配得到啥样的命运，由此发生一种悲悯的情怀——这种豪情大概也指向自个和自个地点的这个社会。
咱们尽管现已摆脱了封建桎梏和独裁暴政，可是现代人在社会办理更为紧密的官僚准则中，在以赢利驱动的金钱国际中，在消费时潮挟裹的愿望放纵中，在高速开展的科技反驭人身的要挟中，不要认为咱们比祥林嫂走运多少，比别里科夫高超多少。人道中的踏实、窝囊、迷信和懒散还没有也不可以完全铲除，咱们要坚持必要的警觉，常常反思咱们的生计状况，不断与蜕化作斗争，尽力提高咱们的魂灵。咱们应当相互信任，相互亲爱，相互怜惜和搀扶，忍受和宽恕。不然，人类就真的不配有非常好的命运。好的小说以对人道的深入提示提示咱们大概怎么日子，这即是小说的价值，也是小说教育的实在意图地点。
语文即是日子，这是咱们常常挂在嘴边的一句话。言语是沟通的东西，而日子即是沟通;文学则是日子实在的反映：这即是语文和日子的联系。咱们不能搞得语文是语文，日子是日子，二者是非分明。小说教育即是要让学生认识到日子的本质，扔掉各种无聊和成见，自由地、实在地、有庄严地日子在这个国际上。语文教育大概教人为啥日子和怎么日子，这也是教育的结尾意图。可是，咱们的教育不能把自个“约束在狭小、虚伪的圈子里”，不然，咱们比别里科夫也好不了多少。
看了小编分享的《装在套子里的人》教学反思，你觉得怎么样。这样的教学是不是能更好的引导学生。让学生体现这个课文的意境。
7、《迷人的夏天》教学反思
《迷人的夏天》是一篇文笔优美，且妙趣横生的小散文。全文以“分——总”的顺序来展现夏天的迷人生活，以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，贴近学生生活情趣的事例展开描写，结尾总括夏天是迷人的。
整节课雅丽老师的教学思路清晰，教学重点突出，板书工整简洁，教态亲切自然。教学时雅丽老师抓住课文的重点词语和句子来理解课文，引导学生感受夏天的“迷人”，并说说自己最喜欢什么样的夏天，为什么?
1、低年级的课堂识字教学是重点，教师应有意识的指导学生积累一些优美的词语。
2、诵读训练还没到位，读的形式单一，读的时间也不充裕。低年级的课堂应该是书声琅琅，应该让学生在形式多样的朗读中感知语言文字的美，应该让朗读来代替课文内容的分析。
3、在学习课文内容时，由于这篇课文篇幅短小，内容浅显，且文章构段形式相同，可采取重点指导学习第一段，再出示学法，让学生自学其他段落的方法，先扶后放，使学习方法的实践运用与课文内容有机结合，让学生不仅能读懂课文，还能练就学法，从而落实“教是为了不教”的目的。
本文来源于yuwen.chazidian.com，有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加的QQ群315357333沟通交流。
8、北师版小学二年级下册《迷人的夏天》教学反思
1、《迷人的夏天》这篇课文语言优美，富有童趣，非常适合朗读，在教学时我我努力做到以读代讲，让学生在反复朗读中理解课文，感受课文的写作特色，从而受到启发，学会创编课文。在老师的指导下，通过初读、再读、细读三个环节，让学生在读中感悟、在读中体会、在读中享受。
2、在学法指导上，我注意培养学生自主合作学习的能力，由最初的扶着学，逐渐变为边扶边放，直到最后放手让学生自主合作学，在学习过程中，学生不仅学习了课文，学会了方法，还培养了能力，达到了最终的学习目的。
3、在整个教学过程中，我还注重了对学生说话能力、动手操作能力以及想像力的培养。在学习过程中，我给了学生充分的说话空间与时间，降低了说话、写话的难度，同学们都能放飞想像，大胆去想、去说，感受到了想说、敢说、敢写的快乐心情。
纵观全程，课堂变为学堂，教师的活动压缩到最低限度，给学生腾出空间和时间。学生以朗读为主线，自己探求、发现、体验，学得轻松，并享受到成功的快乐，树立起了自我超越的信心。
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9、西师大版《夏天的夜晚》教后反思
《夏天的夜晚》是西师版一年级第二册五单元的课文。课文是一篇写景的短文，配有一幅深蓝色的夏夜图。图文对照相互映衬，形象地描写了夏夜为星星、月亮、蛐蛐、青蛙、萤火虫提供着表现自我的舞台星星、月亮、蛐蛐、青蛙、萤火虫也为夏夜带来一份美丽、一份神秘，由衷地赞叹夏夜这迷人的景色。
在第一次试讲《夏天的夜晚》这课时，我先按着我的教学安排行进到第二自然段，指导学生体会夏夜的大地像热闹的舞台，发现学生年龄小，有意注意时间短?学习积极性和思维活跃度有了明显下降，怎么办呢?我立刻调整自己的教学,低年级的孩子在课堂上更多地是关注有趣新奇的事物。通过多媒体播放青蛙、蛐蛐的叫声配上生动的画面,我问:你听到了什么?孩子纷纷举起手回答,说到了夏夜里各种声音,再请生与师合作朗读这段课文。师:夏夜的大地像生,热闹的舞台。
师:蛐蛐.生:弹琴。师:青蛙.生:唱歌。师:提灯笼的萤火虫。
生:在忽闪忽闪地跳舞。
读后生自主进行读文正音。因为孩子积极性的大大提高，也使他们更好地关注文本，热闹的闹读轻声，提灯笼的笼是轻声和后鼻韵这些难点能及时正音，学习目的很快达成，我给予他们很高的评价，然后鼓励生生合作读课文并表演，特别是孩子通过自己的表演，学生内部的表现欲与满足感得到彰显?学生的主体性在积极发挥作用，很快体到什么是热闹，什么是舞台，理解夏夜的大地像热闹的舞台很快就解决了。课后，我感到欣喜，因为自己有了体恤学生的能力。这学期，我力求在课堂上，师生能平等对话建构，在不断的相遇中推进，促进学生真正的学习。这时，我感受到了教学思想的进步使我的课堂在起着变化，而这段教学竟成了课堂的亮点。教师不能忠实地去实践自己的教案计，而忽视了学情，忽视了课堂的生成。我想这是给我的启示。
另外，第一次试讲时，课堂上抽生读弯弯的月亮船在深蓝的天空中飘呀飘这个句子时，没想到飘呀飘这个词读得轻而远，读出了飘的画面，读出了飘的意境，读出了对飘的理解，看到这个学生已具有一定的理解、感悟能力，于是我想到以这个点来带动面，促进学生的发展，我拿起飘的生字卡片，追问?为什么这个字会读得轻柔呢?孩子说：这个字里有风字，风吹的时候感觉很舒服。这就是一个孩子对字的理解。我随即告诉学生?我们的汉字是世界上唯一具有意义的符号，仔细观察它，会发现很多有趣的地方。通过这样的对话建构，班里的孩子对字的认识又深了一步，对文的领悟又多了一分。但是，在第三次试讲时，换了一个班，同样的一个字，读得平淡，这时我却照着第一次讲课时那样处理，可效果不好?下课后，同事建议根据这样两种不同的情况，进行不同的处理。读得不够理想时，可以先学习了飘，再指导读。写到这里，我想起张老师的话?汉字是有意义的文字，必定在意义的背景下还原汉字的意义。不管课堂出现这样的情况，我们要坚信每条路都是有意义的，而不是老师预先设计的那一条最有意义。老师要修炼自己，不断在课堂里抓住这样的契机，清醒地意识到教学进程以及教育共同体的每个孩子在进程中的不同位置，并不断推进他们对事物的认知。
回想起以前的教学状态，自己最为顾虑的是自己是否完成了教案，完成了教学任务，而现在更多的是在乎学生是否得到了真正的发展。我领悟到教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。我在课堂上尽量做到体恤学生，做个课堂的发现者，学生的引导者，学习的促进者，陪伴他们徜徉在知识的海洋中。
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10、一年级下册《夏天的夜晚》教学反思
《夏天的夜晚》是一篇写景的短文，配有一幅深蓝色的夏夜图。图文对照，相互映衬，形象地描写了夏夜为星星、月亮、蛐蛐、青蛙、萤火虫提供着表现自我的舞台，星星、月亮、蛐蛐、青蛙、萤火虫也为夏夜带来一份美丽、一份神秘，由衷地赞叹夏夜这迷人的景色。
教学时我抓住课题提问：夏天的夜晚，你能看到什么?学生充分发言后，再让学生看图，最后读课文，想一想课文中的哪段话与图中的哪一部分内容是一致的。图和文结合起来主要讲的是什么。这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
课堂学习时特别注意对学生进行语言训练，学生通过答问和表演来获取语言文字知识，掌握理解和运用语言文字的方法及规律，增强理解和运用语言文字的能力。同时也进行了语感训练。夏天夜晚的天空是那样的宁静、优美，那我们用什么样的语气来读?夏天夜晚的大地是那么的热闹，我们又用什么样的语气来读?这样在朗读中让学生感受夏夜的活力，夏夜的迷人。
最后注意用提问的方式训练学生的发散思维。在课堂结束之前，我们可以提出一些能让学生从不同的方面去想，去体会意境的问题题，如：夏夜的天空是那么的深蓝，夏天的大地是这样的热闹，在这迷人的夏夜里，你在做什么呢?你看到其他的人们在做什么呢?这样学生的思维才会更加敏捷，视野才会更加开阔。
通过有目的的训练学习，学生感受到夏夜的天空美好，大地热闹的情景。
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